第二章 文獻探討
本章將針對相關文獻進行分析與探討，共分五節，第一節是學校建築的意義與規 劃原則，第二節是學校建築的發展趨勢，第三節是用後評估研究之理論與研究，第四 節是同德國中建築規劃的理念與實際發展，第五節是學校建築與用後評估之相關研究。
第一節 學校建築的意義與規劃原則
美國建築師大師 Louis 指出：學校開始於一棵樹下，一個不自覺為老師的人和一 些不自覺為學生的人討論著他對事物的領悟，這些學生希望他們的兒女也能聽聽他這 樣的人說話，於是空間被建造起來，而第一所學校產生了（引自姜樂靜，2006）。
壹、學校建築的意義
學校是教育的場所，學校建築自應具有滿足學習需求、達成教育目標的功能。過 去二千年來，學校建築的學習空間有非常戲劇性的變化，早先並無所謂的教育設施，
教師所在即學校所在。十九世紀，公共教育逐漸發展，學校大量興建，惟教室設施甚 為簡陋。二十世紀，由於經濟的發展、建築技術、材料科技的進步，世界各國戮力於 教育推展，學校在建築造型、教學空間、庭園景觀、器材設備等均有很大的改變（湯 志民，2001）。二十一世紀，教育與空間結合，學校教育努力與社區結合，強調資源共 享、共榮，學校建築在空間、時間、學習內容與學習方式等，展現不同的形式與風格。
一般對於學校建築的界定可概分為廣義和狹義兩種觀點。蔡保田（1986）認為學 校建築就狹義而言，僅指校舍而已；廣義而談泛指全部校舍、運動場、校園及其附屬 設備的學校。
郭紹儀（1972）認為學校建築是教學活動場所，從而實現教育計畫，把校園、校 舍和運動場三者適當安排，形成一個整體的教育環境。
于宗先（1990）認為學校建築為建築之一種，好的學校建築既代表美好而適合學 習的環境，也代表教育與文化的特質，讓幼、少年一代的人受其薰陶，並產生潛移默 化的效果。
黃世孟（1995）指出「學校建築」是教育改革中之最大「教具」，當教育改革展 開後，所需教具也隨之改變與改善。當學校課程、師資、教材教法、設備及環境等因 應教改趨勢而轉變，且配合學校社區化發展的新功能，直接影響到學校環境的轉型，
如此由教育內涵及本質所引發的新需求，成為國民小學學校建築轉型的主要動力，傳 統制式化的教育面臨前所未有的挑戰，新型態開放式空間設計的班群教室乃因運而生。
湯志民（2006a）指出校園建築以校舍、校園、運動場為構成主體，不僅是輔助 教學的必要硬體設施，其本身亦具有陶冶學生身心，涵養開闊胸襟，孕育豁達人生哲 理的「境教」功能；因此學校建築規畫的優劣良窳，在教育功能的發揮和教育目標的 達成上，自居於關鍵之地位，對學生的行為具有極大的影響作用。
吳清山（1998）從學習型社會觀點剖析學校建築，認為學習型社會的學校建築特 徵為：學校規劃整體化、空間規劃彈性化、學校建築社區化、教室設備電腦化、學校 資源大眾化、圖書館設備資訊化。而欲建構學習型社會的學校建築，必須轉化學校人 員心智模式、強化學校現有基本設備、推動學校校舍更新計畫、編列專款補助校舍更 新、符應社區民眾教育需求、規劃適宜終身學習場所等策略。
林海清、王有煌、蔡淑貞和江季青（2001）指出學校教育的對象是「人」，學校 建築的使用者也是「人」，人是學校建築的核心，因此學校建築的規劃設計應以人為本，
以「人性」為依歸。所以吳清基（2006）認為，學校校園及設備規劃，應以學生學習 作為核心的考量，提供完善而充足的教育設施、教學設備，支援學生完全學習讓學生 展現優質的學習成果。
林逸青（2005）將學校建築依性質與功能區分如下：就性質而言，學校建築屬於 學校的硬體設備，主要包括校舍、校園、運動場、遊戲休閒場所及其附屬設施；就功 能而言，學校建築提供學校師生及其他相關人士（如社區人士、家長、他校人員、鄉 親等等）的活動、學習和教學的場所。學校建築是開放性的，是學校和社區之間的橋 樑，具有建立學校和社區之間良性互動的功能。
教育部（2002）所頒布之「國民中小學設備基準」，將學校建築的構成依「活動 性質」及「空間功能」進行區分。茲分述如下：
（一）依活動性質區分為：1.動態區：以體育活動為主，例如田徑場、球場、遊 戲場、游泳池、體育館等；2.靜態區：以教學、研究、實驗為主，例如普通教室、專 科教室、特殊教育教室、圖書資訊館（室）等；3.中性區：以行政服務、休憩交誼、
服務聯繫為主，例如行政辦公室、保健室、教具室、會議室、教學研究室、廚房、庭 園、步道、綠地等；4.文化活動區：以從事文化活動為主，德與其他空間融合使用，
例如文化走廊、活動展演場、藝文活動展館、社區活動中心等；5.生態教育區：以生 態保存、環境教育以及能源資源再生與應用為主，例如生態水池、水循環教學與應用 系統、當地原生植種之保存與種植地、多功能化或非景觀化綠地、與建物配合之種植
教育區、實質生態種植教育區（可與社區結合）。
（二）依空間功能區分為：1.教學空間：如普通教室、專科教室、特殊教育教室、
圖書館（室）、資訊教室、多目的學習空間等；2.服務教學空間：如廚房、活動中心、
保健室、教具室、文化走廊、活動展演場、藝文活動場館等；3.行政空間：如校長室、
教務處、訓導處、總務處、輔導室、人事室、會計室、教師室、會議室、校史室、家 長會室、教師會辦公室、檔案室、警衛室等；4.公共服務空間：如廁所、機電設備空 間、停車空間、儲藏室等；5.戶外空間：如運動場、遊戲場、綠化區、休閒區、家長 接送區等；6.生態空間：如生態保存區、生態教學園、原生植種栽植區、生態循環系 統教育區等；7.資源回收空間：包括垃圾處理及回收分類區、水資源再利用區、有機 肥資源處理區等。
而學校建築的空間功能，依據曹音鵬（2004）研究認為可分為六大意涵：
（一）主動性意涵：直觀且主動呈現出經營者及規劃者的意圖。
（二）被動性意涵：校園空間設施及形式，雖然是經營者與規劃者的意念，但是 使用者需經特意安排或透過活動才能感受到其存在與意義。
（三）顯著性意涵：使用者能意識到空間規劃所欲吐露出的訊息而受到感染與影 響。
（四）潛在性意涵：空間規劃者並未積極營造特定訊息，但是使用者卻在非預期 或無預期的情形下感受到屬於自身的經驗，它是隱藏的、難以預期的，卻會暗中影響 學生學習目標達成的活動或經驗。
（五）宰制性意涵：偉人銅像、愛國標語、口號等在戒嚴時期為鞏固領導中心、
強化愛國思想的強制性思想鉗制的軟硬體設施。
（六）開放性意涵：藉由教改思潮所引發的校園空間議題，促使規劃設計者與學 校經營者重新審視校園空間的意涵，檢討校園空間的主角定位與參與者的向度。
學校建築不僅是物理的空間、活動的背景，更是展現價值與意識的文化環境，透 過空間意向的傳遞，醞釀與架構不同空間的機能。
綜合上述，學校建築是為達成教育目標而設立的教學活動場所，包含校舍、運動 場、校園及其附屬設施，一般可依「活動性質」及「空間功能」進行區隔。學校建築 主要是針對師生的需求，將空間作一個良好利用的結果。隨著社會環境的快速變遷，
學校建築應有整體的規劃、彈性的空間設計、資訊化的教學設施，尤其更要充分考量 使用者的感受與便利性，才能配合教育的改革，符應新世紀教育的需求。
貳、學校建築規劃的原則
學校環境影響學生與教師的健康、工作、休閒、情感與歸屬感，因此妥善規劃符
合教學與學習需求的學校建築，進而發揮教育功能是非常必要的。現代教育學者賈馥 茗曾說：「學校建築不僅是一個遮風避雨、傳授知識的地方，更是具有引人入勝、發人 深省、陶冶身心、涵養性情的文化環境」（引自徐月娥，2007）。
在學校建築規劃的原則上，許多學者提出相關的理念與原則，分述如下：
Cooper 等人於 1925 年曾列出九項理想的學校建築特徵：適合教育需要、安全、
衛生、擴展性、彈性、方便、耐久性、美觀以及經濟（引自湯志民，2000a）。
美國學校行政人員協會（American Association of School Administrators, AASA
（1949）在《美國學校建築》（American School Buildings）一書中，提出七點學校建築 規劃的原則，包括：（一）適合課程需求；（二）安全舒適；（三）內部功能協調；（四）
實用；（五）美觀；（六）應變；（七）經濟（引自湯志民，2006a）。
蔡保田（1980）認為學校建築規劃基本原則應把握：實用、安全、經濟、美化、
衛生及創新的原則。
Castaldi 主張規劃教育設施時，應具備下列基本概念：均衡、教育效能、漸進主 義、可逆性、可縮性、同一學區內的教育機會均等、概念式學校規劃、規劃功能式學 校建築、透過教育塑造形象、課程導向的學校規劃、規劃人性化學校及規劃能促進有 效學習的學校（引自黃玉英，2004）。
吳清山（1992）提出校園規劃八點原則：教育、整體、實用、安全、經濟、衛生、
美觀與發展原則。
曾漢珍（1994）研究分析從 1964 到 1993 年間有關學校建築發展趨勢的相關文件，
整理出 13 點國民中小學學校建築規劃原則：長程整體規劃的重要性、空間彈性與調適 性的考慮、節約能源的考慮與資源的有效利用、地方特性與獨特需要是形式產生的動 力、以氣候條件為基礎的設計、由課程目標決定設施需求、創造助成行為溝通的場所、
學校設施安全性的考慮、社會教育之適合所有年齡層使用的考慮、學校建築的專門化、
參與式的規劃設計、考慮學校設施對教學過程的衝擊及建築材料形式表達學校建築的 文化面相。
湯志民（2006a）提出學校建築規劃的原則為整體性的規劃、教育性的設計、舒 適性的佈置、安全性的顧慮、經濟性的要求、創造性的構思、前瞻性的考量及使用者 的參與。
Kowalski 認為規劃一所現代化的學校建築，其共同標準有：美觀、相當的標識性、
經濟的相襯性、彈性、應變性、擴展性、足夠的空間、運作效率、健康與安全、耐用 性以及便利性（引自黃玉英，2004）。
Lackney 認為學校與社區皆是學生學習的關鍵環境。因此他在 2000 年從學校與社 區相結合的觀點，以及所有學習環境必須是「學習者中心、具發展性、符合年齡的、
安全、舒適、便利、均等、經濟」的前提下，提出三十三項建立「學校以及社區學習 中心」(Schools & Community Learning Centers)的設計原則。此三十三項原分屬七大 部分，分述如下（引自黃玉英，2004）:
（一）教育設施規劃和設計過程的原則:
1.在學校規劃和設計的過程中，使有關人員能充分合作。
2.建立一個前攝性( proactive)設施管理計晝 3.規劃學校如同規劃鄰近的社區學習中心一般 4.讓學習直接發生於社區中
（二）校地和建築組織的原則 1.設計較小的學校
2.設計能尊重並融入地方特色，使社區人士能夠認同 3.以「家」作為設計學校的模範
4.學校動線的設計要易於監督管理 5.設計安全的學校
（三）主要教育空間的設計原則 1.班群式教學空間
2.設置公共的教學資源中心
3.設計多樣的學習小組及學習空間 4.小班制
5.設計資源豐富且用途明確的活動區 6.將幼兒教育整合進社區學校中
7.每位學習者提供屬於他們的場所(home base) 8.視教師為專家
9.提供工作室以支援專題式學習
10.分散行政部門，以利於溝通、融入及管理空間
（四）學校和社區共用設施的設計原則 1.設立一個大型公共及會場所 2.設置社區會議室
3.設計高隱密性的小房間或諮商室 4.融合虛擬和物理學習空間
（五）社區空間的設計原則 1.提供建教合作的機會
2.設立家長資訊中心，促進學校與杜區的亙動 3.設立保健服務中心
（六）所有空間的設計特質的原則 1.設計應以學生為中心
2.以晝光（daylight）和全光譜照明設施為主 3.設計健康的建築
4.設計理想的聽覺環境
（七）有關場地設計和戶外學習空間的原則
1.室內及室外空間應有相亙銜接的空間設計 2.建立各式各樣的戶外學習環境
3.學童和行人活動區域應與汽機車的動線做區隔
1999 年 9 月 21 日臺灣發生芮氏規模 7.3 的集集大地震，造成房屋建築毀損無數，
公共建築包含學校損壞不計其數，災後為下一代蓋所好學校的「新校園運動」成為臺 灣校園改造的新基準。
黃世孟（2000）受教育部委託主編之「地震受災國民中小學建築規劃設計規範」
中，揭示新教育設施規劃設計執行基本注意事項為：（一）校園重建應保握整體規劃設 計、逐步推動原則；（二）成立學校重建規劃委員會（或重建小組），落實公共參與；（三）
建立學校與社區資源之整合與共享模式；（四）確保校園重建期間學習與生活環境品質。
教育部（2001）在「新校園運動」中提出八大理想：（一）確保安全、健康舒適 的無障礙環境；（二）落實高效能又符合機能的教學環境；（三）營建可供社區終身學 習及景觀地標的核心設施；（四）依據校園整體規劃，推動校園重建工作；（五）成立 校園規劃重建小組，落實開放社區參與；（六）建立校園與學區、社區資源整合與共享 模式；（七）確保校園重建期間學習與生活環境品質；（八）永續發展的綠色校園。
新校園運動認為學校環境是教育活動中的一環，不僅要求達成一個設計良好、人 性化的校園，對於教育改革中的理想－人本教育、開放教育、小班教學、綠色學校等 核心精神，都應該包含在學校的規劃設計中，使校園成為健全、多樣、展現地方特色、
廣受師生喜愛並獲得社區認同的新校園。
桃園縣政府（2000）在「新設校特色館專輯」裡各校規劃原則包括：整體性原則、
教育性原則、安全性原則、實用性原則、創新性原則、美觀性原則及衛生性原則。
宜蘭縣政府指出新（修）建學校執行的規劃理念包括：整體規劃、溝通參與、多 元發展、注重美感、環境保護、回歸鄉土與創意精緻（引自游春生，2002）。
陳惠邦（2001）主張學校建築規劃的原則為：整體性規劃、教育性設計、舒適與 安全顧慮、經濟性要求、創新性構思、前瞻性考量與全面性參與。
黃榮村認為突破傳統校園封閉的環境應保握的原則：進步安全、衛生健康、人性 化、社區活動空間與綠色校園（引自許黎琴，2003）。
謝文全（2002）指出，學校建築規劃設計時應注意的原則，包括：應有長期整體 性的規劃、規劃設計應符合教育上的實用、有關營繕的學校人員應具學校建築知能。
林海清（2002）由後現代學校建築的觀點來看，學校建築應朝向以下三個方向：
（一）系統化、網路化、綜合化的設計；（二）重視不同層次的互動交往空間；（三）
重視建築風格的地域性、文化性、本土性與未來性。
林逸青（2005）認為學校建築規劃設計原則：整體性的規劃設計、教育性的核心、
人性化的考量、舒適性的佈置、安全性的顧慮、經濟性的要求、創造性的構思、前瞻 性的考量、使用者的參與及融入綠建築的指標。
台南縣政府於 2002 年公佈「台南縣校園之空間規劃與建築設計基本規範」，以達 到綠意、多蔭、親和、安全及好用五大基本目標，對於校園新重建的具體原則如下（引 自吳建邦等，2006）：
（一）確保安全、健康、舒適的校園無障礙環境空間之落實。
（二）落實高效能且符合機能的教學環境。
（三）營建可供做社區終身學習及景觀地標之核心設施。
（四）依據校園整體規劃，推動校園新建工作。
（五）成立校園規劃新建小組，落實開放公共參與。
（六）建立校園與學區、社區資源之整合與共享模式。
（七）確保校園新建期間，學習與生活環境品質。
（八）落實永續發展的綠建築及綠校園相關理念，並適度考量再生能源運用之可 行性。
何杏雀（2006）對學校建築認為應掌握的原則：（一）以學生為主體的思考；（二）
永續綠校園及教學的配合；（三）重視管理與維護；（四）社區資源中心，多功能開放 校園的趨勢；（五）有限的預算，簡約有趣的空間。
參考專家學者（林海清，2006；林逸青，2005；湯志民，2006；謝文全，2002）、
教育部及各縣市政府教育局對學校建築規劃設計的原則，認為學校建築不僅要達成實 用、安全、經濟等基本原則，隨著時代的進步與發達，面對社會發展的多元性與不確 定性，應有更具彈性與符應未來發展的需求，且符應桃園縣新設學校整體規劃分期興 建之需求，整理歸納出以下幾點原則：
一、整體規劃
學校的風格與特色有賴於校園整體性的規劃與設計，一所學校不是具備教室、圖 書館、運動場等設施，即可稱為一所完整的學校，所謂「整體大於部份之和」，其最重 要所要表達的教育力、結合力、發展力及情境的協和力，必須從整體的校地分配、區 域計畫、建築結構、設施功能、造形景觀、量體色彩、人車動線、環境裝飾等方面尋 求空間上與時間上的連貫性，才能使學校產生整體之美。
首先要有適宜的動靜規劃，在功能與空間上協調配合，行政區、教學區、活動區、
休閒區等，應依其動靜之需求作適當配置。校地應有合理比例分配，其分配比例以校 舍（建築）用地佔
10
3 ，運動場用地佔 10
3 ，校園用地佔 10
4 ，最為理想。其次要有結構 上的整體連貫，即建築物的造型、色彩、材料、裝飾、動線等，應維繫整體的風貌，
即使在分期分段的興建，必定會使理想藍圖逐一實現。最後在校園的佈置上，應求時 空上的銜接，依季節時序做適當的花木植栽，使校園能四季常綠，時時可見花團錦簇，
以增進校園生意盎然的活潑景象。
二、友善安全
安全是校園建築最基本的考量，學生的學習如果缺乏安全的保障，一切效果將歸 於零，因此，提供安全無障礙的學習環境，在地質地勢的考量規劃、校舍結構、建材、
設備、動線等等的設置，都是必須研究的重要問題。
一般而言，學校建築安全可從工程品質和安全維護兩方面著手。在工程品質方面 必須掌握基地地質、地形地勢、校舍安全結構、承重設計、建材品質、容許應力（如 壓力、拉力、剪力、彎力）等。工程興建期間，各項工程品質管制措施，依三級品管 要求確實執行；竣工後的定期維護、保養檢修。在安全維護方面，應注意地區的自然 特性（如颱風、地震、水災等）、預防可能潛在災害（如生化污染、火災、空間死角等）、
友善安全環境的建構（如無障礙環境設施、緊急求救系統、防火逃生系統、安全照明、
監視、保全系統、防墜、防撞設施、止滑鋪面）等。
尤其在建立友善校園方面，確保校內各項設備與器材使用的安全性，充足安全便 利的無障礙空間設施，定期檢視校園整體安全，設立安全維護系統、繪製公告危險地 圖、現場張貼警告標誌等，與校園環境的規劃管理與立即妥善處理機制等有密切不可 分的關係。
三、經濟實用
校園規劃應注意空間、人工、費用與工具的經濟性，以最少之經費發揮最大的效 能。尤其在政府財源困難的情況下，必須做到樽節經費但不影響課程與教育效率。
在具體作法上，首先應聘請優良建築師對校舍作多功能的設計，增加空間的彈性 與機動性，在建材的選擇上，是學校主客觀條件價購最適用材料，至於設計及施工程 序以不影響工程品質下最少時日完工。其次，在校園佈置及綠美化上，應避免需要大 量人力、物力去栽培、管理與整修，運用自然植栽及環工科技，達成綠建築之省能、
減廢、降低環境負荷等目標。
四、綠色環保
建立一個永續發展的綠色學校，在校園規劃方面綠建築指標成為重要評估系統。
臺灣在 1999 年，由內政部建築研究所推出了綠建築評估的 7 大指標，2003 年檢討更 新為 9 大指標，此評估系統稱之為「EEWH 系統」。綠建築標章之推動，我國分為「候 選綠建築證書」及「綠建築標章」兩種，經綠建築標章審查委員會審查通過者，始可 發給標章，評定為綠建築。綠建築不僅是「消耗最少地球資源，製造最少廢棄物的建 築」，更應是「生態、節能、減廢、健康之建築物」。
在具體作法上，建立一所綠色學校，可從學校綠建築設計的九大指標：生物多樣 性指標、綠化量指標、基地保水指標、日常節能指標、CO2減量指標、廢棄物減量、
室內環境指標、水資源指標及污水垃圾改善指標等要點，依據學校情況，採循序漸進、
分年分期逐項實施。此外，學校可運用教學宣導的過程，讓學生從知識的層面，到參 與實踐、建立價值，奠定與自然和平共處的體認與使命。
五、科技前瞻
學校建築與教育具有「百年大業」的特性，一旦興建日後再因需求不符或錯誤決 策而整建，必然大費周章更造成嚴重損失。因此，學校建築規劃應考量未來的使用與 發展需求，使其具有應變性、彈性、擴展性和永續性。
具體而言，學校建築發展首先應符合現代化的需求，包含數位資訊管理系統、保 全、空調、新建築技術等等，在規劃上要有前瞻性的考量。其次校舍的空間規劃設計 上應符合彈性需求，考量多功能用途、開放空間等設計，預留足夠的管路設置，增加 非固定式的校園情境佈置。最後在規劃一完整校園除考量達成建校計畫的規模外，由 於土地取得困難，但建築及教育理念不斷進步，為因應永續發展的需求，應充分利用 現有土地並酌留空地，以供學校未來發展的規劃。
六、分區分期
近年來由於政府財政拮据，校舍建築經費大多分年分期進行補助，因此必須妥善 規劃設校空間使用分區、分期順序，考慮空間暫時使用及改變使用等因素，並考量施 工道路、場地之可及性與方便性，以及施工所可能造成之干擾，規劃分區分期之興建 順序。
由於工程期數的切割，造成工程介面、施工品質、保固責任的歸屬及法令變更等 問題，必須邀集承包廠商、建築師、學校總務人員、縣府相關局室人員等進行協調處 理，並希望在核定工程期數應盡量減少，以更合理、彈性、優先補助原則落實學校整 體規劃的理想。
七、使用者參與
學校建築規劃必須結合許多人力、物力、財力及配合時間、空間運作的複雜歷程。
ㄧ個理想學校建築的規劃，在校地運用、校舍設計、校園規劃、運動場配置、附屬設 施設置與管理維護上，都必須由教育和學校行政人員、建築師、教師、學生、家長和 社區人士等分別貢獻心力，合作完成。尤其學校環境的使用者參予學校建築規畫的必 要性，更有其積極的意義與價值。
在具體作法上，新設校的整體學校建築規畫，由教育及學校行政人員主導，廣徵 專家學者、教師、學生、家長、社區人士等意見，提出教育計畫說明書，再請建築師 設計藍圖。至於學習情境的佈置、牆壁的壁畫、花草樹木的說明牌等內容，可交由使 用者全程參與設計。
學校建築規畫是以教育理念、教學環境和建築條件為基礎，以使用者、空間、時 間和經費為向度，使校舍、校園、運動場及附屬設施的配置設計能整體連貫的歷程。
除了注意整體規畫、友善安全、經濟實用、綠色環保、彈性前瞻、使用者參與、、、
等原則外，對於建築的發展趨向、教育改革的趨勢、永續發展的需求，超越今日思考
的有效能規畫成為重要的思考因素，因此在下節中討論學校建築的發展趨勢，結合校 園建築的規劃原則，以利探討同德國中的建築規劃理念、校舍空間配置、教學設備使 用等情形，並進一步了解是否真正符合教學空間革新與師生的使用需求。
第二節 學校建築的發展趨勢
曾漢珍（1996）曾指出「學校教育與建築的關係，起因於教育需求與建築理念的 結合，學校建築能夠反映出建築機能的實踐與場所的創造，也可以反映出教育文化的 象徵意義」。學校建築的發展具有時代性，並深受社會潮流與意識形態的影響；湯志民
（2006）認為目前學校建築的發展，已由簡陋、局部性的規劃逐步邁向精緻、整體性 的設計；提出學校建築規劃的重要發展趨向為整體化、教育化、生活化、人性化、開 放化、彈性化、多樣化、現代化和社區化。所以本節將針對臺灣學校建築發展下的時 代變遷、教育改革、教學轉型等影響，探討優質學校建築的發展趨勢。
壹、臺灣學校建築發展的影響因素
臺灣的學校建築，從荷（西）據、明代、清朝、日據到光復，經過三百多年的演 變，隨著時代和社會的變遷，發展出具有活力、創意、反省力十足的絕佳場域（湯志 民，2006）。
一、時代的變遷
建築是文化的產物，時代精神的象徵，不能脫離文化歷史，也必須隨著時代而進 步（薒保田，1980）。
臺灣學校建築的發展，可以日據時代為分水嶺，分為三大時期：一為前清時期
（1895 年以前），1666 年台南孔廟的落成為臺灣文教的開始（明鄭時期），滿清時期以 書院的設置為重點，臺灣的書院都成立於清朝，共 64 所，書院空間的配置，大體分為 精神、教學、居住、行政、藏書、服務及交通等七類。二為日據時代（1895-1945 年），
以日式標準化的學校建築和教會所興建之建築為特色。三為光復以後（1945 年以後），
學校建築的重要發展，包括六Ο年代國中校舍的設計，以波浪式屋頂和標準圖為特色，
「波浪式屋頂」象徵三民主義和倫理、民主、科學，以及九年國民教育；七Ο年代的 學校建築，雖然校地在擴充中，校舍也積極的修建，但各項設施的設備仍甚缺乏；八 Ο年代的學校建築，新設學校皆有整體性的規劃，建築造型和校園景觀各有擅長，尤 其是無圍牆學校和開放空間學校的設計，使臺灣學校建築的發展邁向新的里程碑（湯
志民，2006）。
在不斷進步發展的氛圍中，政府積極推動「新世紀國家建設計畫」（挑戰 2008：
國家重點發展計畫），基於「以人為本、永續發展」的核心價值，以及「全球接軌、在 地行動」的基本發展策略，以「改革積弊、投資未來」為計畫的主要內涵，藉由「投 資人才」、「研發創新」、「全球運籌通路」與「生活環境」等四項主軸厚植國家建設。
並研擬十大投資計畫，包括：E 世代人才培育、文化創意產業發展、國際創新研發基 地、產業高值化、觀光客倍增、數位臺灣、營運總部、全島運輸骨幹整建、水與綠建 設、新故鄉社區營造計畫，以創造臺灣特有競爭優勢。其中「E 世代人才培育計畫」
及「水與綠建設計劃」對於校舍的數位科技設施、綠建築方案，造成重大的影響。
由於科技日益昌明，「全球化」、「地球村」趨勢日益明顯，伴隨「後現代主義」
的思潮，批判、解構、去中心化與再建構等觀念與主張，不僅對社會造成衝擊，也對 教育產生巨大變革，「開放教育」、「學習型學校」、「多元智慧理論」、「小班教學精神」、
「學校本位課程」等等的議題，對學校建築的功能與形式，產生必然的影響。
二、教育的改革
從 1994 年由民間團體所組織的「四一Ο教育改革聯盟」發起教育改革訴求，開 啟了一連串的教育改革行動。教育部於 1994 年 9 月 21 日成立「行政院教育改革審議 委員會」（以下簡稱教改會），在李遠哲先生領導下，經過 34 次委員大會，149 次分組 委員會，12 次分組委員聯席會議，14 場次座談會，以及各種形式的溝通座談等，提出 4 次「諮議報告書」，並於 1996 年 12 月 2 日提出「教育改革總諮議報告書」，揭示「教 育鬆綁、帶好每一位學生、暢通升學管道、提昇教育品質、建立終身學習社會」的教 育改革五大方向（教育改革總諮議報告書，1996）。為落實這些建議，教育部於 1998 年提出「教育改革行動方案」，作為推動教育改革工作之依據，明確指出「教育改革之 目標，在於結合國家資源和全民力量，透過對當前教育問題之省思，及前瞻新世紀發 展之趨勢，建構現代化教育體制。期使多元化的制度、人本化的環境、科技化的設施、
生活化的課程、專業化的師資，提升學校的教育水準；並連結正規教育、非正規教育 與非正式教育，行程全民終身學習的社會」。
1999 年 6 月 23 日公布「教育基本法」，確立未來教育發展的主軸、方向及精神，
為配合國家整體建設的需要，同時面對新世紀的衝擊與挑戰，教育政策的訂定亟需考 量國家的教育宗旨，依據法令規章，合乎本國的傳統文化，配合社會發展的事實，順 應世界教育思潮的趨勢，體察當前國家的需要，考慮客觀環境的條件，研擬具體可行 的措施，以期實現教育目標，開創教育新境界。
為積極推動教育改革，教育部也陸續公布了各種教育相關之報告書，做為推動各 項教育施政的依據，這些教育改革，強調尊重多元價值及教育的主體性，切合現代社 會的發展趨勢：
表 1-1 中華民國教育報告書及白皮書彙整表
名稱 公布年月
中華民國教育報告書 1995 年 3 月 中華民國身心障礙教育報告書 1995 年 12 月 中華民國原住民教育報告書 1997 年 6 月 邁向學習社會白皮書 1998 年 3 月 技職教育白皮書 2000 年 5 月 大學教育政策白皮書 2001 年 12 月 創造力教育白皮書 2002 年 1 月 媒體素養教育政策白皮書 2002 年 10 月 科學教育白皮書 2003 年 12 月 培養活力青少年白皮書 2004 年 8 月 藝術教育政策白皮書 2005 年 12 月 老人教育白皮書 2006 年 11 月 海洋教育政策白皮書 2007 年 8 月 資料來源：整理自中華民國教育部-部史網站（2008）。
面對全球化激烈的國際競爭與挑戰，為加速發展臺灣成為綠色矽島，於 2002 年 提出「挑戰 2008－國家發展重點計畫」，在十大重點投資計畫中，更以「E 世代人才培 育」為首要項目，包括：營造國際化生活環境、提升全民英語能力；推動全民網路教 育；活力青少年教育；建立 E 世代終身學習的社會環境等重點工作。規劃「五年教育 促進方案」，將以此接續「教育改革行動方案」，為國內教育發展開創新局。2004 年為 加速國家重點發展，再就國家發展重點計畫中最具重要性者，提出新十大建設計畫。
並以「創意臺灣、全球布局──培育各盡其才新國民」作為 2005-2008 年的教育施政 主軸。
在瞬息萬變的時代要求及包羅萬象的社會需要下，教育事務不僅要根據推陳出新 的教育革新發展相關配套措施，對於學校建築的發展而言，教育改革更成為空間形式 變遷的動力，學校實質空間的創造與教育未來發展趨勢及相關新興議題息息相關。
三、教學空間的革新
加藤信次在「一所無圍牆的學校」指出，傳統的教學系統是齊頭式指導，枉顧學 習者實際的能力、經驗、學習速率、興趣等的差異，給予相同的學習課題、材料，並 要求於同一時間內完成一致的學習成果。新的教學系統應配合學習者自己的需求，培 養出學習者的自主性和創造性，即必須讓一個完整且穩定的個體，配合自己的規律性，
透過知性活動，追求更深一層的完整性和穩定性。因此，新的教學系統在關於學習課 題、時間、素材（或媒體）及結論方面，應給予每一個學習者選擇及自我決定的空間
（蘇南芬和林信甫譯，1996）。
吳清山（1996）曾列舉出現階段學校建築的發展困境，包括：學校建築受到的重 視不夠、學生在校活動的空間過於擁擠、學校行政人員建築知識不足、學校建築設備 及維護經費不足、從事學校建築研究人口太少、學校建築施工品質不理想、都市與鄉 村學校建築失衡、學校建築設備未能隨科技發展而更新…等。他主張未來應注意：（一）
進行校建築需求評估；（二）成立學校建築體檢小組；（三）設置學校建築研究中心；（四）
定期辦理學校工程研習會；（五）訂定學校建築及設備優先更新計畫；（六）修訂學校 設備標準；（七）促進學校建築結合資訊科技；（八）確保學校建築施工品質；（九）運 用社區力量支援學校更新；（十）發展學校不同的使用空間。
而根據行政院教育改革審議委員會（1996）「教育改革總諮議報告書」及教育部
（1995）「中華民國教育報告書：邁向二十一世紀的教育遠景」，歸納出國內教學革新 的四個重要趨向：（一）降低班級人數、加強師生互動；（二）課程自主統整、實施多 樣教學；（三）培養關鍵能力，提倡多元智慧；（四）運用資訊科技、活化學習環境。
所以教學空間的革新，是無法阻擋的趨勢。
黃世孟（1997）指出：學校或教室中的「教」與「學」型態已經呈現大改變了。
只要教師教的方式與學生學的方式呈現明顯的改變，學校建築中的各種空間用途之質 量一定跟著改變。湯志民（2001）更進一步詮釋學校革新的重要議題與學校空間改革 的關聯意涵如下：
（一）在「權力重建」方面，由於教評會和教師會的成立，學校空間的主體意向 與實質內涵，由「行政中心」轉向「教學中心」，使學校權力重建具象化。
（二）在「課程自主」方面，學校教學空間的運用需更彈性而有變化，由「傳統 學校」轉向「開放空間」來發展，方能符應課程自主的需求。
（三）在「教學革新」方面，教學校效率的提升及實驗課程的設計，使學校空間 設施的規劃，由「教師中心」轉向「學生中心」來發展，方能有效促進教學革新及提 昇學習效率。
（四）在「時間運用」方面，有關時間的規畫牽動「人-境」互動的發展，意含 學校空間的時間運用，應兼顧「顯著課程」及「潛在課程」、「空白課程」來發展，方 能使學校時間的運用白在教學後僵化。
（五）在「組織發展」方面，學習型組織的發展與和諧組織氣氛的建立，意含學 校空間的建構，應由「單一的教學空間」轉向「多樣化生活空間」發展，方能融合教 學、學習、休憩及師生交誼互動之需。
（六）在「教師成長」方面，教師進修及師徒式教育實習的建立，意含學校空間 的設計，應由偏向「行政管理」進而規畫「教學研究」來發展，方能有效促進教師專 業素養。
九年一貫課程的實施，使傳統的教學型態改變，理想學校空間規畫應考慮幾個教 育革新因素：（一）班級人數的降低；（二）學校本位的課程；（三）關鍵能力的培養；
（四）多元智慧的提倡；（五）資訊科技的運用。所以學習和教學的新典範，是個別化、
地域化和全球化；就臺灣而言，應構思以學生為主體的創新教學，首先實施小班教學，
降低中小學班級人數，增加學校主任和職員專任員額，減輕教師工作負擔，以加強師 生互動。其次，規劃多元彈性的適性化課程，減輕課程內容，減少上課時數，增加選 修課程，以發展學生多元智慧和能力。第三，研發統整性教材，獎助教師研發教材以 及發展系列電腦與視聽教材，以強化教材內涵。第四，實施多樣變化的啟發性教學，
善用視聽媒體，推展網路學習，運用協同教學，推動合作學習，加強校外教學，重視 學習歷程和運用多元評量，以提升教學的效能和品質。此外，建構健全的補救教學系 統，調整校內師資，運用社會資源，強化學習診斷，設置學習資源班，加強個別輔導，
照顧學習弱勢學生（湯志民和廖文靜，2000a；湯志民，2000b）。
綜合以上觀點，學校建築受時代脈絡、教育改革及教學革新等因素影響，對於空 間、形式、功能等都有不同的發展。是否可以設計出延續 100 年的學校？未來校園的 發展趨勢為何？優質學校的標準指標為何？是以下探討的重點。
貳、優質學校建築的發展趨勢
Teague 在 2002 年 4 月 19 日華盛頓特區（Washington, D.C.）的學校建築日（School Building Day）活動開幕致詞中，對優質學校建築發表了一段重要的談話，認為：優質 的學校建築，對學生表現有很深的影響。高成效、健康、安全和永續的建築，會增進 學生的成就和舒適。學校設施是社區的中心、終身教育的場所，我們必須給予最高的 關注。（引自湯志民，2002a）這種喚起社會大眾對教育場所的重視，倡導建構高效能 學習環境的觀點，提醒大家應致力於學校設施標準及典範學校指標的研究上。
Daigneau（2002） 在「設施和教育品質」報告中，對優質設施有三點說明：
（一）設施是教育組織的一個重要成分，因此要有現代化、引人的、設備好的校 舍建築和校地。
（二）大學和學院物質環境的設計反映出其目的和價值；。
（三）校地和校舍建築的情況直接影響教育的成功，因此設施必須支持學習歷 程，環境必須是安全的、保全的和舒適的。
並強調物質環境影響人的動機、行為和表現，物質環境創造出安全、舒適和協助 大腦發展的意義，而有效能的的設施設計（空間的類型與有用性）對教育成果影響更 大。因此，教育需要一個物質環境以支持教育的歷程和目標。
美國的學校建築期刊 American School ＆ University 曾對 21 世紀的未來學校，提 出十項重要的設計理念值得注意：（一）便利的教室（classroom for facilitation）；（二）
彈性的學習環境（flexible learning environments）；（三）彈性的教學科技區（flexible technology areas）；（四）一般的實驗室模矩（Generic lab module）；（五）社區與學校的 統整（integration of community and school）；（六）真實世界的校園（real-world campus）；
（七）學校是社區的資源（school as community resources）；（八）校中有校
（school-within-a-school）；（九）教學科技的統整（technology integration）；（十）教學 空間的轉換（transforming instructional spaces）（引自湯志民，2002b）。
美國建築師協會的教育建築委員會（Committee on Architecture for Education）在
「教育設施」（Educational Facilities）一書中，選介美加 101 所優良學校，採用經濟合 作暨開發組織的教育建築方案「今日和明日的學校」（Schools for Today and Tomorrow）
的指標，包括：
（一）反映革新課程的優質設計。
（二）敏於週遭的環境和文化脈絡。
（三）有效的貢獻於當地都市和（或）鄉下的課題。
（四）具有想像力的校地運用。
（五）考慮維護經費。
（六）能源效率。
（七）獨特而有效的空間運用。
（八）具有想像力的現有建築再運用。
（九）建材和建築系統的創造性運用。
（十）為學習科技的革新設計。
（十一）支持終身學習。
（十二）與社區共生（symbiosis with community）。
（十三）與工商界共創夥伴關係。
（十四）學習的場所。
Kennedy（2002）認為學校所提供的教育品質應從設施的內部來看，如空間類型 和規模的效用、設備、結構狀況，以及工作人員對建築的維護。對學生而言，最有效 能的室內學習環境有 10 項設計重點，包括：自然採光、音響、空間、科技、人體工學、
維護、室內空氣品質、安全、廁所和屋頂等，學校行政人員應予重視。
Mader 和 Willi（2002）認為新世紀的教育設施，是運用與建築師、規劃人員、
施工人員、教育人員和社區成員的夥伴關係，共同合作創造出能增進學習並符應每一 社區需求的有效能建築設計；此一新世紀的學校有四項設計重點：
（一）安全和保全（safety ＆ security）：有些學校設計顯著增加安全性卻未犧牲其 開放和歡迎的環境，許多新學校設計安全的室外遊戲區、庭院和廣場，讓學生可到室 外易於督導的地方用餐、社交和研究；公眾進入學校建築，應在主入口設置行政單位 管控，並管制其他出入點。現今教育人員倡導設計較小的學校，也同樣能減少安全問 題，如「校中校」（school-within-a-school）的概念，有分離且較小的學科教室和鄰近 單位，配以分權的行政、輔導、教職員和支援功能。在大型的中學，有的學校所有教 室都有電話，教職員有鑰匙可按警鈴到警衛室。
（二）先進科技（advanced technology）：過去 10 年來，學校的科技倡議大為興盛，
但許多學校仍缺乏基礎建設，現代化學校努力於統整科技，無線科技、個人電腦和視 訊普遍使用於教室中，通常需要較大且彈性的空間；電腦教室有所增進，其空間也反 映視聽科技和不同活動的需求，如傳統的演講式教學、多媒體製作、科技演示和其他 前瞻性思考的教育環境。此外，教室也要有適當的裝修使教室更具彈性活力和科技統 整，增加限制少的的科技（如手提式電腦、液晶螢幕、無線科技等）、桌子、個人閱讀 座，以及要有適當的採光、溫控和窗戶的眩光控制；學校也需增加適當的空間，以資 電腦維修、裝置和服務。
（三）永續設計（sustainable design）：永續和綠設計是當前最令人注目的趨勢，其 歷程從基地開始，論題包括建築的方位為何、建築系統的設計和建材要求（如無毒和 可回收的材料）。現今的建築師都會審慎的選擇對校地最大運用但對環境最少影響之方 案，需考慮的有：1.種植當地的樹、草和花，而非要灑水、割草和噴劑的草坪；2.停 車場的設置遠離窗戶，使熱氣、噪音對教室環境的影響降至最低；3.校舍的方位要使 日曬最低但通風流量最大； 4.雨水回收用以澆灌運動場地；5.運用落雨創造池塘、溼 地、是外學習實驗室和大自然的研究區；6.將學校設置於社區或都會區的中心，以減 少車輛轉載和昂貴的停車鋪面；7.將老舊的學校設施或現有的社區設施翻新，而不要 在未開發土地上蓋新建築物；8.將大量的日光引入學校建築中。窗戶的設置、室內庭 院、高窗、天窗和室內窗，都能產生最大的自然光，並減少人工採光的需求。室外的 遮陽裝置，可減少窗戶的眩光，具反射光品質的高成效玻璃，也維護良好的採光和舒
適的環境。
（四）建築即學習工具（the building as a learning tool）：校舍建築釋放出許多探索 和研究的隨機教育；應使學校成為有效能的學習工具，以激勵學生的好奇心。學校除 運用室外作為學習工具，如庭院、池塘、溼地區、雜草蔓生、花園和室外學習實驗室 等，也要注意建築的內裝也提供許多學習的機會。外露的結構，可讓學生檢查結構系 統、連結和細節；外露的機械系統，可提供探索水力學、空氣過濾和空氣品質的途徑；
學生也有機會檢視溫度計和系統控制板、太陽能或風力監測站，可以證明有多少能源 產生和被利用。學生可以研究搜集回收灌溉的雨水量，空氣的氧氣量或濕度，而體育 館可以提供研究迴音次數的機會。這些可能性是無限的，但需要一些審慎的規畫，讓 學生能接近資料和系統控制中心。當運用校舍建築作為學習工具的發展愈完整，管理 設施的教職員在分享資訊、促使學生接近和系統維護上，將扮演很重要的角色，而新 世紀的學生將會對校舍、建築系統和環境的複雜度有深刻的鑑賞。
高效能學校合作組織（Collaborative for High Performance Schools）將「綠建築」
（green building）或「永續校園」（sustainable building）概念應用於學校建築的「高效 能學校」（high performance schools），在建築的規劃上，其特點有（轉引自黃玉英，2004）：
（一）健康：講求空氣品質以及氣候上的舒適，並且避免危害師生健康的危險因 子。
（二）溫度、視覺以及聽覺上的舒適：溫度的舒適是指讓教師、學生以及行政人 員，從事教學、學習時，不覺得冷也不覺得熱。視覺的舒適指提供高品質的光線，即 以自然光線為主，輔以人工光線。聽覺的舒適是指能有效阻絕噪音的妨礙，師生能夠 輕鬆地溝通。
（三）有效運用能源：充分利用太陽、風以及與水等資源，減少學校在水電上的 花費，並且減少對自然環境的傷害。
（四）選用綠建築：選擇回收利用或使用較少原物料並且耐用的建築材料。
（五）有效運用水資源：運用省水系統、雨水收集利用系統等方式，減少自來水 的消耗。
（六）易於維護與運作：以操作簡易、方便維護為原則，並提供教師及相關人員 必要的訓練課程。
（七）嚴格監控：製造過程中不斷進行測試、確認及微調等系統性確認工作，確 保學校建築能達到高效能的目標。
（八）環境回應地：視校地為表現高效能學校建築特色所不可缺少的一部份。因 此規劃設計過程中秉持著維持環境原貌的原則，保留自然景觀、修復受損區域，並且 使用無害自然環境的技術、建材等。
（九）教學工具：將有效運用能源、水以及材料等概念運用於學校建築，使學校
建築本身成為一個相當豐富的教學材料。
（十）安全：透過設計，提供一個安全的學習環境，例如出入口的管控、設計自 然的監控方法、加強凝聚力等。
（十一）社區資源：開放學校設施供社區使用，吸引社區人士以及家長參予學校 事務，並建立良好關係。
（十二）啟發性建築：高效能學校應能引發學校師生以及社區人士的榮譽感，並 視之為社區的一項重要資產。
林海清（2001）指出：新時代的校園規劃必須提供一個結構安全，符合綠色生態 彈性開放的空間，並結合教學之需求，使學校成為學生、社區之學習中心；而未來學 校建築設計趨勢包括：開放型的空間、人性化的設計、科技化的設備、社區化的共享 機制、本土化的概念及健康化的學校。
湯志民（2002）將優質學校環境大致可歸納四項規劃原則和六項規劃面向，四項 規劃原則為：適切性、舒適性、效率性與安全性；六項規劃面向為：心理、生理、哲 理、管理、物理與地理環境。並透過文獻分析、專家座談及實地觀察，從「人－境」
互動思維中，整理出學校空間革新的七個方向：形塑文化藝術的學校環境、規畫人性 化生活休憩空間、建構教學中心的學校空間、建立兩性平等的校園空間、設置現代化 科技資訊設備、加強無障礙校園環境設施及推展學校建築與社區融合。於 2003 年則提 出學校綠建築可從生態、科技、教育、效率及健康等五項原則加以規劃設計，以發展 出永續經營之綠色生態校園。2006 年針對友善校園的規畫主題，認為友善校園應以「人 文」、「人性」的關懷出發，重點在對社區友善、環境友善、性別平等和人人平等，可 以著墨的範圍有社區學校、永續校園、性別空間、教學空間和無障礙環境等；尤其就 教學空間革新而言，脫離過去「行政管理」為主的空間思維，轉移到以教師教學和學 生學習為主體，強化「教/學中心」的學校空間，提出學科型教室規畫的理念，並以國 立政大附中為例，強調以師生的教學為核心的學習環境。更於 2008 年提出未來學校建 築的發展趨向為建築內涵人文化、建築設備科技化、建築環境生態化、建築系統自動 化、建築營運複合化、建築空間彈性化及建築設備數位化。
未來優質學校的發展，研究者認為應該符合安全、人文、綠色、科技、藝術及友 善校園六大面向，茲分述如下：
一、安全校園
安全校園係指提供師生一個免於恐懼、可以安全學習與教學的場所。具體實施項 目包含：（一）確保校內各項設備與器材使用的安全性（如校車、課桌椅，運動、遊戲、
實驗器材等）；（二）無障礙空間設施；（三）安全維護系統（如照明設施、巡邏網、警
鈴等）；（四）積極的校園環境教育，使師生了解校園，當有危機發生時，學校能有立 即妥善處理機制與能力並經常宣導交通安全教育，以維護師生安全；（五）定期檢視校 園整體安全，繪製及公告危險地圖，在現場張貼警告標示；（六）無圍牆的社區學校。
無障礙校園環境係以無障礙空間和設施構成行動不便者可到達、可進入、可使用 的學校建築，以「安全」、「便捷」、「順暢」、「連貫」為核心，提供空間、時間、人間 最少限制的校園環境（湯志民，2002）。
無圍牆的社區學校強調學校與社區關係的密切性，林明地（2002）指出近年來不 管是英美地區或是國內，去集中化、學校本位管理、學校本位課程發展、學校社區化、
社區學校化、家長或居民參與學校教育、社區服務學習以及學校與社區合作等教育改 革方向相當普遍，一方面固然在授予個別學校有較大的自主權，另一方面也希望增加 學校與外部環境的關係，加強彼此的參與、支援、合作、服務與資源共享。
湯志民與王馨敏（2000）在學校建築與空間共享的規劃上，提出了學校建築提供 社區使用、學校使用社區空間與學校建築與社區空間共享三種想法。學校建築的規劃 上，必須將社區和學校視為一個整體，運用合作式參與方法，建立符合學區需求的學 校。
蔡瑞榮（1995）認為多元化的校園規劃宜考慮「空間是學校專用」、「空間是社區 活動專用」或者是「空間是兩者共用」的因素，每個社區特性不盡相同，必須先釐清 地方教育需要，如此才能提供融合於鄰里社區之整合性教育設施（曾漢珍，1994）。將 教職員生及居民使用需要一併考量，然後將校園設計分為學校專用及學校與社區共用 兩部份，掌握各類空間的使用對象，作明確的劃分並適當的決定其地位及使用空間的 動線；其次注意開放性，校園邊界應該模糊化，以視覺穿透性或低矮的圍籬增加學校 的親和力；最後配合有效的管理措施，提高設施使用效能，符應社會變遷需要。
二、人文校園
人文精神代表一種生活態度、一種人生觀與人格修養，人文教育的特質在於尊重 學生的人格，認為教人比教書重要，注重人文課程的陶冶價值及知情意並重的教育（郭 為藩，1996）。運用在學校空間的革新上，以「思考的」、「自律的」、「開放的」和「交 流的」思考理念，發展出人性化的生活園地，提升充裕的公共空間以增進師生親密關 係。
具體作法包括：（一）規劃彈性的教室空間：規劃開放空間（班群設計、學習角 落等）、設置便利教室（包含中央討論區、學生工作站級教師工作站等空間規劃）、設
置彈性的團隊學習區及規劃彈性的教室；（二）建構融合的學習社區：建立學習學院、
教室群聚或教室家族及設置教學站。將學校組織改編為以教學模式界定的學習學院、
教室群聚或教室家族，支援的設施包括彈性的教學站、集中的科技實驗室、企劃室、
儲藏室和行政辦公室。每一個學院群聚必須有一個跨學科的教學團隊，以激勵在課程 與研究上的彼此分享與協力。教室空間至少要有 130-140 平方公尺，以各式教學站的 組成型態，取代傳統教師講課學生聆聽的演講式教學，鼓勵學生進行團隊的或獨立的 學習工作，教師和助教則在教室四處走動，扮演協助者或促進者的角色；（三）設置充 裕的研究空間：設置各科教學研究室、大型國際會議廳（容納 150-200 人）、論壇室（容 納 50-150 人）、小型研討室（容納 20-30 人）、教師會辦公室、個人研究室（供有特定 研究計劃教師讓其專屬使用一段時間）及教育實習室（提供實習教師、初任教師與指 導教師、資深教師的互動）；（四）提供豐富的學習資源：規劃自足式教室、圖書館有 豐富館藏、教學資料參考室、便利館際資源分享系統及網路化、設置電腦工作站、迷 你資源中心、視訊中心等。學校必須提供更多的學習素材、便利的視聽媒體、電腦設 備及網際網路，以營造更豐富多元的學習環境；（五）設計舒適的生活空間：在教師辦 公室或教學研究室設置沙發、電視、冰箱、音響、微波爐、飲水機等，提供方便教師 同儕交誼談心、師生或親師對話場所；在學生教室設陽台、休憩空間，提供學生放鬆 心情、分享思想與感受親密感情的溫馨情境；在戶外生活休憩空間規劃綠坡草丘、亭 台樓閣、幽徑小橋、圓桌椅凳、小型劇場、屋頂花園、交誼平台、高層休憩空間及觀 景台等；設置活動中心、交誼廳、社團辦公室、餐廳及合作社等空間，提供師生及同 儕交誼活動；（六）布置創意的學習情境：教室應有溫馨舒適的佈置，展示學生作品，
提高學習興趣和效率；教師應定期調配及改變學生座位，使學生有均等機會坐在活動 區內，增加師生視覺和互動關係的變化及學生的參與；規劃學習步道及將獎盃陳列於 走廊樓梯間，啟迪、激勵學生的表現（湯志民、廖文靜，2000）。
三、綠色校園
綠色校園的永續發展概念是在 1980 年由「國際自然和自然資源保護聯盟」
（International Union for Conservation of Nature and Natural Resources, IUCN ）、聯合國 環境規劃署（United Nations Environment Program, UNEP）及世界野生動物基金會
（World Wild Fund for Nature, WWF）三個國際保育組織於出版的「世界自然保育方案」
中提出；1987 年聯合國環境與發展委員會（World Commission or Environment and Development,WCED）發表「我們共同的未來」（our common Future）宣言，宣稱：人 類的生存與福祉賴於能否提升永續發展為全球倫理，把永續發展定為世界各國共同發 展的策略與目標；1992 年聯合國召開地球高峰會（Earth Summit）通過舉世矚目的「二 十一世紀的議程」（Agenda 21），把永續發展的理念規劃為具體的行動方案，2002 年 聯合國在南非約翰尼斯堡舉行世界永續發展高峰會，討論的焦點即是：水與衛生、能 源、健康、農業與生物多樣性，將人類對環境的關注由自然生態保育擴充至對全體環
境的關懷（林海清，2003；游秀華，2005；葉茂森，2003）。
隨著永續發展理念的推展，國際間也開始重視校園的永續性及學校於永續發展教 育中所擔任的重要角色。林明瑞（1999）指出永續校園包含「校園環境之永續」與「環 境永續教育」兩部份，從環境永續教育理念下展開永續校園的發展，使校園環境透過 適當改造、經營，而能邁向永續經營。
有關永續校園的內容，可從四大方向界定（王鑫，2000）：
（一）學校空間、建築規劃及學校環境管理。
（二）學校環境政策。
（三）校園教材利用（校園教材化）。
（四）永續校園生活。
湯志民（2003）提出學校綠建築的規劃，可從生態、科技、教育、效率及健康五 大方向著手：
（一）生態原則：可從校外生態環境、校內生態環境及整體生物環境來思考。校 外生態環境，應將學校的地理、地形、地貌、坡度、降雨、排水、日照、方向、風速、
土壤、地質、地震與環境敏感度等，列入學校建築考量，注意外在環境可能的負面影 響，並降低校園對週遭環境交通、噪音、垃圾、水資源之影響；在校內生態環境方面，
學校應視校地大小有適度之規模，適時補充種植植物，綠帶盡量以複層林方式設計，
增加生存物種樹，妥善處理降低各種廢棄物產生；在整體生態環境方面，學校應融入 整體環境中，創立自我的風格與特色。
（二）科技原則：生態與科技往往是矛盾對立的，科技產生文明從而破壞生態，
如何透過環境共生理念來融合生態文化與科技文明並共生共存，是學校發展的主要任 務。從高科技方面，有記憶合金、智能採光系統、太陽能板、風車、氣密窗、中水系 統、垃圾處理機、污水處理廠、高效率照明設備、自動照明、資訊科技運用等；在低 科技方面，運用日光、自然通風、沒有製冷的機械通風、蒸發式冷氣和消極的太陽能 暖氣，以消極技術調節建築。
（三）教育原則：可從參與過程和教學工具來思考。在參與過程方面，學校必須 將正確的利害關係人聚集起來，包括學校行政人員、建築師、工程師、建造商、建築 使用者和設施操作者，共同參與產生較大的歸屬感，使破壞降至最低；在教學工具方 面，讓建築物本身成為學習的最大教具，如風車、生態池、防火撒水控制器等，都可 變成有利學習的教學工具。
