二、瞭解高職輪調式建教班機械群學生學習滿意 度的現況

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第五章 結論與建議

本 研 究 旨 在 瞭 解 高 職 輪 調 式 建 教 班 機 械 群 學 生 學 習 滿 意 度 的 現 況,以及相關影響因素,以作為實施教學及教育單位行政興革之參考。

首先依研究目的、文獻探討、預試問卷結果資料編製完成「高職輪調 式建教班機械群學生學習滿意度調查問卷」,以高職設有輪調式建教 班機械群學校之二、三年級學生為研究對象,回收7校共577 份有效問 卷,進行編碼;再分別依研究假設,選擇不同之統計方法進行資料分 析與考驗。經分析討論之後,本研究獲取下列結論。本章分為二節,

第一節為研究發現與結論,第二節為建議部份,則從研究發現與結論 中歸納結論並提出建議,以供教師、家長、學生、教育行政主管機關、

學校單位、建教工廠辦理輪調式建教班及後續研究之參考。

第一節 研究發現與結論

壹、研究發現

根據資料分析結果,依研究目的可得到以下的發現:一、問卷基 本資料分析的現況。二、瞭解高職輪調式建教班機械群學生學習滿意 度的現況。三、探討不同背景變項對高職輪調式建教班機械群學生學 習滿意度的影響。四、根據文獻探討、學生訪談、老師及行政人員、

專家座談結果綜合發現。

一、 問卷基本資料分析的現況

經統計分析後,受測者之各項基本資料分析發現如下:

(一) 就讀學校所在的區域:由資料顯示中部(台中縣市、彰、投)學 生數有348人,佔60.31%為最多數。

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(二) 就讀學校屬性:「公立」有457人,佔79.20%為多數。

(三) 國中背景:「無就讀國中技藝班」者背景有470人,佔81.46%為 多數。

(四) 選讀建教班最主要之原因:由資料顯示以「成績問題」者有391 人次,佔36.07%佔多數,其次為「家境負擔考量」者有204人次,

佔18.82%,尤其南部學校以「家境負擔考量」為選讀建教班最 主要之原因,說明建教班學生來自弱勢家庭背景居多。依「自己 的興趣」者選擇為第四順序原因。

(五) 畢業後之進路規劃:由資料顯示「繼續升學」者有370人,佔64.12

%佔多數,其次為「尚未決定」有175人,佔30.33%者。說明現 在建教班學生希望「繼續升學」意願強烈。

(六) 父母親教育程度:由資料顯示父母親教育程度以「高中職」有267 人,佔46.27%佔多數,其次為「國中或初中」有214人,佔37.09

%;兩者合計為83.36%,說明建教班學生家長教育程度偏中低。

(七) 家長對我的期望:由資料顯示家長的期望值以「普通」有422人,

佔73.14%佔多數。

(八) 家長的管教態度:由資料顯示家長的管教態度以「開明型」有473 人,佔81.98%佔大多數。

(九) 導師的管理方式:由資料顯示導師的管理方式以「開明型」有403 人,佔69.84%佔多數。

(十) 工廠是否有他校之建教生:由資料顯示工廠是否有他校之建教生 以「無」有381人,佔66.03%為多數,說明目前高職輪調式建教 班機械群建教工廠皆以單一學校合作為主。

二、 瞭解高職輪調式建教班機械群學生學習滿意度的現況

整體而言,高職輪調式建教班機械群學生對有關「學校的課程與 教學」、「學校的學習環境」、「工廠的生活照顧」、「工廠的技術與學習 環境」等四個因素構面及整體學習滿意度總體表現,皆達顯著水準*p

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<.05與考驗值3分有顯著差異,其t 值皆為正,均偏向正向。

再依各因素構面之題項分析,得到以下結果:

(一) 對學校有關「學校的課程與教學」因素構面7題項學習滿意度總 體表現,皆達顯著水準,均偏向正向。其中以「A7.我對於實習 課老師的實務經驗,感到..」平均數為3.97,滿意度最高;滿意 度最差為「A2.我對於專業科目課程內容,感到」,平均數為3.52。

(二) 對學校有關「學校的學習環境」因素構面5題項學習滿意度總體 表現皆達顯著水準,均偏向正向。其中以「B1.我對於老師和同 學相處,感到..」平均數為3.86,滿意度最高;滿意度最差為「B4.

我對於班上的學習風氣,感到..」,平均數為3.22。

(三) 對建教工廠有關「工廠的生活照顧」因素構面7題項學習滿意度 總體表現,從表4-7統計結果得知,在題項中,c1、c2、c3、c4 未達顯著水準*p <.05,與虛無假設一致,故接受虛無假設,其 平均分數未達到滿意程度。其餘題項c5、c6、c7及構面整體滿意 度表現皆高於3 分的顯著差異,達到滿意程度。其中以「C5.我 對於對工廠員工對建教生的態度,感到..」平均數為3.40,滿意 度最高;滿意度表現最差為「C4.工廠對建教生的福利,我感到.」 平均數為2.87;其次差為「C2.我對於住宿的伙食品質,感到..」

平均數為2.94;構面整體學習滿意度平均數為3.12,為四個因素 構面中最差,實有待相關單位重視。

(四) 對建教工廠有關「工廠的技術與學習環境」因素構面11題項學習 滿意度總體表現皆達顯著水準,均偏向正向。其中以「D9.我對 於工廠實習養成能獨立自主的能力感到..」平均數為3.89,滿意 度最高;滿意度其次為「D10.我對於工廠實習能增進待人處世的 能力感到..」,平均數為3.88;滿意度最差為「D3.我對於工作崗

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位的輪調,感到.」,平均數為3.34;其次差為「D7.我對於工廠 的工作環境衛生,感到」,平均數為3.37。

三、 探討不同背景變項對高職輪調式建教班學生學習滿意度的影

以獨立樣本 t 考驗或單因子變異數分析法分別進行問卷調查 資料之差異性考驗,得到以下結果:

(一) 不同「就讀學校屬性」學生學習滿意度差異性分析

不同「學校屬性」之高職輪調式建教班機械群學生,其在「學 校的課程與教學」、「學校的學習環境」、「工廠的生活照顧」、

「工廠的技術與學習環境」及「學習滿意度總體表現」,填答差 異皆未達到顯著水準,顯示不同「學校屬性」之高職輪調式建教 班機械群學生,其學習滿意度在各構面及總體表現無顯著差異存 在。再依不同「學校屬性」學生學習滿意度與各題項作差異性分 析,得其在「A2.我對於專業科目課程內容(如:機械材料、製作等),

感到..」題項的學習滿意度表現有顯著差異存在;私立學校的滿意 度平均數=3.78 優於公立學校平均數=3.45 ;在「B2. 我對於老師 的成績評量方式,感到..」題項的學習滿意度表現,填答差異達到 顯著水準;私立學校的滿意度平均數=3.83 優於公立學校平均數

=3.66 。

(二) 不同「就讀年級」學生學習滿意度差異性分析

不同「就讀年級」之高職輪調式建教班機械群學生,其在「學 校的課程與教學」、「學校的學習環境」、「工廠的生活照顧」、

「工廠的技術與學習環境」及「學習滿意度總體表現」,填答差

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異皆未達到顯著水準,顯示不同「就讀年級」之高職輪調式建教 班機械群學生,其學習滿意度在各構面及總體表現無顯著差異存 在。再依不同「就讀年級」學生學習滿意度與各題項作差異性分 析,得其在「D2.我對於工作崗位的技能學習,感到」題項的學習 滿意度表現,填答差異達到顯著水準,顯示二年級的滿意度平均 數=3.56 優於三年級的滿意度平均數=3.33 。在「D3.我對於工作 崗位的輪調,感到..」題項的學習滿意度表現,填答差異達到顯 著水準,顯示二年級的滿意度平均數=3.45 優於三年級的滿意度平 均數=3.21 。

(三) 不同「國中背景」學生學習滿意度差異性分析

不同「國中背景」之高職輪調式建教班機械群學生,其在「學 校的課程與教學」、「學校的學習環境」、「工廠的生活照顧」、

「工廠的技術與學習環境」及「學習滿意度總體表現」,填答差 異皆未達到顯著水準,顯示不同「國中背景」之高職輪調式建教 班機械群學生,其學習滿意度在各構面及總體表現無顯著差異存 在。

再依不同「國中背景」學生學習滿意度與各題項作差異性分 析,得其在「A2.我對於專業科目課程內容,感到….」題項的學習 滿意度表現,填答差異達到顯著水準,顯示就讀國中技藝班的學 生滿意度平均數=3.87 優於無就讀國中技藝班的學生滿意度平均 數=3.44 。在「A4.我對於老師上課的內容,感到…」題項的學習 滿意度表現,填答差異達到顯著水準,顯示就讀國中技藝班的學 生滿意度平均數=3.84 優於無就讀國中技藝班的學生滿意度平均 數=3.71 。

(四) 「工廠是否有他校之建教生」學生學習滿意度差異性分析 不同的「工廠是否有他校之建教生」之高職輪調式建教班機

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械群學生,其在「學習滿意度總體表現」、「學校的課程與教學」、

「學校的學習環境」、「工廠的生活照顧」、「工廠的技術與學 習環境」因素構面的學習滿意度表現,填答差異皆未達到顯著水 準,顯示工廠是否有他校之建教生,其學習滿意度在各構面及總 體表現皆無顯著差異存在。再依不同「工廠是否有他校之建教生」

學生學習滿意度與各題項作差異性分析,得其在「D9.我對工廠實 習,養成獨立自主的能力,感到」題項的學習滿意度表現,填答 差異達到顯著水準,顯示工廠無他校之建教生的學生學習滿意度 平均數=3.95 優於工廠有他校之建教生的學生學習滿意度平均數

=3.75 。

(五) 不同「就讀學校所在的區域」學生學習滿意度差異性分析 不同「就讀學校所在的區域」之高職輪調式建教班機械群學 生學習滿意度,其「學校的課程與教學」構面分量表,填答差異 達到顯著水準,經雪費法事後比較發現,在勾選「1.基北縣市」

的學生學習滿意度平均數=3.82,優於勾選「3.中彰投」的學生滿 意度平均數=3.59。在其「學校的學習環境」構面分量表,填答差 異達到顯著水準,經雪費法事後比較發現,在勾選「5.屏高縣市」

的學生學習滿意度平均數=3.84,其表現優於勾選「3.中彰投」的 學生學習滿意度平均數=3.52。其餘「工廠的生活照顧」、「工廠 的技術與學習環境」構面分量表,填答差異未達到顯著水準,顯 示不同「就讀學校所在的區域」之高職輪調式建教班機械群學生 學習滿意度,在「工廠的生活照顧」、「工廠的技術與學習環境」

因素構面分量表上,無顯著差異存在。

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(六) 不同「畢業後之進路規劃」的學生學習滿意度差異性分析 不同「畢業後之進路規劃」之高職輪調式建教班機械群學生,

其「學校的課程與教學」、「學校的學習環境」、「工廠的生活 照顧」、「工廠的技術與學習環境」等四個構面分量表,填答差 異皆未達到顯著水準,顯示不同「畢業後之進路規劃」之高職輪 調式建教班機械群學生,其學習滿意度,在「學校的課程與教學」、

「學校的學習環境」、「工廠的生活照顧」、「工廠的技術與學 習環境」因素構面分量表上,無顯著差異存在。

(七) 不同「父母親教育程度」的學生學習滿意度差異性分析

不同「父母親教育程度」之高職輪調式建教班機械群學生,

其「學校的課程與教學」、「學校的學習環境」、「工廠的生活 照顧」、「工廠的技術與學習環境」等四個構面分量表,填答差 異皆未達到顯著水準,顯示不同「父母親教育程度」之高職輪調 式建教班機械群學生,其學習滿意度,在「學校的課程與教學」、

「學校的學習環境」、「工廠的生活照顧」、「工廠的技術與學 習環境」因素構面分量表上,無顯著差異存在。

(八) 不同「家長對我的期望」的學生學習滿意度差異性分析

不同「家長對我的期望」之高職輪調式建教班機械群學生學 習滿意度,其在「工廠的生活照顧」構面分量表,填答差異達到 顯著水準,且經雪費法事後比較發現,在「工廠的生活照顧」因 素構面勾選「1.高」期待的學生,其學習滿意度的表現優於勾選

「2.普通」期待的學生。其在「工廠的技術與學習環境」構面分 量表,填答差異達到顯著水準,且經雪費法事後比較發現,在「工

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廠的技術與學習環境」因素構面勾選「1.高」期待的學生學習滿 意度的表現優於「2.普通」期待的學生;勾選「1.高」期待的學 生學習滿意度的表現優於「3.低」期待的學生。其餘「學校的課 程與教學」、「學校的學習環境」、等二個構面分量表,填答差 異未達到顯著水準,顯示不同「家長對我的期望」之高職輪調式 建教班機械群學生,其學習滿意度,在「學校的課程與教學」、

「學校的學習環境」因素構面分量表上,無顯著差異存在。

(九) 不同「家長的管教態度」的學生學習滿意度差異性分析

不同「家長的管教態度」之高職輪調式建教班機械群學生,

其在「學校的課程與教學」、「學校的學習環境」、「工廠的生 活照顧」、「工廠的技術與學習環境」等四個構面分量表,填答 差異皆未達到顯著水準,所以顯示不同「家長的管教態度」之高 職輪調式建教班機械群學生,其學習滿意度,在「學校的課程與 教學」、「學校的學習環境」、「工廠的生活照顧」、「工廠的 技術與學習環境」因素構面分量表上,無顯著差異存在。

(十) 不同「導師的管理方式」的學生學習滿意度差異性分析

不同「導師的管理方式」之高職輪調式建教班機械群學生學 習滿意度,其在「學校的課程與教學」構面分量表,填答差異達 到顯著水準,所以顯示不同「導師的管理方式」之高職輪調式建 教班機械群學生學習滿意度,在「學校的課程與教學」因素構面 分量表上,有顯著差異存在。且經雪費法事後比較發現,在「學 校的課程與教學」因素構面勾選導師「2.開明型」的學生,其學 習滿意度的表現明顯優於勾選導師「1.權威型」的學生;勾選導

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師「2.開明型」的學生,其學習滿意度的表現明顯優於勾選導師

「3. 放任型」的學生。其在「學校的學習環境」構面分量表,填 答差異達到顯著水準,所以顯示不同「導師的管理方式」之高職 輪調式建教班機械群學生學習滿意度,在「學校的學習環境」因 素構面分量表上,有顯著差異存在。且經雪費法事後比較發現,

在「學校的學習環境」因素構面勾選導師「2.開明型」的學生,

其學習滿意度的表現明顯優於勾選導師「1.權威型」的學生;勾 選導師「2.開明型」的學生,其學習滿意度的表現明顯優於勾選 導師「3. 放任型」的學生。其在「工廠的生活照顧」構面分量表,

填答差異達到顯著水準,所以顯示不同「導師的管理方式」之高 職輪調式建教班機械群學生學習滿意度,在「工廠的生活照顧」

因素構面分量表上,有顯著差異存在。且經雪費法事後比較發現,

在「工廠的生活照顧」因素構面勾選導師「2.開明型」的學生,

其學習滿意度的表現明顯優於勾選導師「3. 放任型」的學生。其 在「工廠的技術與學習環境」構面分量表,填答差異未達到顯著 水準,所以顯示不同「導師的管理方式」之高職輪調式建教班機 械群學生,其學習滿意度,在「工廠的技術與學習環境」因素構 面分量表上,無顯著差異存在。

四、 根據文獻探討、學生訪談、老師及行政人員、專家座談結果,

綜合發現:

(一) 建教班學生特質:

1. 家庭背景方面:

(1) 家長社經地位普遍低弱。

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(2) 隔代教養。

(3) 家庭結構不健全(單親或非婚生同住等)。

(4) 居住地大多偏遠,資訊較差地區。

2. 心理特質方面:

(1) 草根性較強,情緒管理欠佳。

(2) 學習成就及學習動機較低。

(3) 極需同儕及長輩肯定與認同。

(4) 價值觀易受外界影響。

(5) 不健全早熟心態。

(6) 好面子、重義氣。

3. 語言與溝通方面:

(1) 喜用新人類語言做為溝通工具。

(2) 次級文化的語言溝通。

(3) 文字與語言理解能力較差。

(4) 指令明確、事前溝通。

(二) 建教班學生異動流失原因:

1. 不遵守輔導管理規約:打架、偷竊、搞破壞等。

2. 無法接受主管之管理風格:不認同主管作風、挑工作等。

3. 個人認知與現實落差大:工作環境與作業別與理想有差異、錢 太少等。

4. 同學間受到排擠:無法融入群體而受到排擠致萌生去意。

5. 同學相繼離開而跟著異動:要好或領頭同學離開,導致無心留 廠。

6. 工作壓力大:如負責較繁雜工作或從事較吃重的工作。

7. 身心健康有異狀常藉故請假:如感冒、皮膚過敏等。

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8. 工作中不用心學習:態度不佳,學習意願低落屢勸不聽。

9. 家中臨時有事一去不回:搬家、家庭經濟出現問題。

10. 升學課業為重轉普通班就讀:升學掛帥,家長主動要求

(三) 學校辦理建教班所遭遇到的困難:

1. 行政運作方面:擴充專業實習設備或汰舊換新、教學用材料等 經費不足;建教合作各校行政流程不一,造成困擾。

2. 課程與教學方面:建教班課程無適當教材;學生在校行為表現 有散漫、不專注之現象;對職業道德觀念與態度模糊淡薄;理 論課程乏味,學習意願及情緒低落。

3. 學生輔導方面:大部份學生有家庭問題存在;普遍專業知識不 足;對實習工作單調無興趣;學生異動流失大。

4. 建教工廠方面:工廠無專職輔導人員;學生畢業後留廠率偏 低;因景氣不佳,廠商臨時中斷合作問題。

貳、研究結論

依本研究的目的、待答問題及研究假設,綜合上述研究發現,結 論如下:

一、 高職輪調式建教班機械群的學生,希望繼續升學意願強烈,來自 弱勢家庭背景居多。

二、 高職輪調式建教班機械群的學生,對學校有關「學校的課程與教 學」,達到滿意程度,均偏向正向;以「我對於實習課老師的實 務經驗,感到..」,滿意度最高;以「我對於專業科目課程內容,

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感到」,滿意度最差。

三、 高職輪調式建教班機械群的學生,對學校有關「學校的學習環 境」,達到滿意程度,均偏向正向;以「我對於老師和同學相處,

感到..」,滿意度最高;以「我對於班上的學習風氣,感到..」,

滿意度最差。

四、 高職輪調式建教班機械群的學生,對建教工廠有關「工廠的生活 照顧」,未達到滿意程度;其中以「我對於住宿空間、設備環境 的安排,感到」、「我對於住宿的伙食品質,感到」、「我對於 下班後的休閒活動及休閒設施,感到」、「工廠對建教生的福利,

我感到.」等四題,偏向負向;構面整體學習滿意度平均數為 3.12,

為四個因素構面中最差,實有待相關單位重視。

五、 高職輪調式建教班機械群的學生,對建教工廠有關「工廠的技術 與學習環境」,達到滿意程度,均偏向正向;以「我對於工廠實 習養成能獨立自主的能力感到..」,滿意度最高;以「我對於工 作崗位的輪調,感到.」,滿意度最差。

六、 不同「學校屬性」之高職輪調式建教班機械群學生,在「學校的 課程與教學」、「學校的學習環境」、「工廠的生活照顧」、「工 廠的技術與學習環境」等四個構面,表現無顯著差異存在。依題 項作差異性分析,在「我對於專業科目課程內容感到..」、「我對 於老師的成績評量方式,感到..」題項中,私立學校學生的學習滿 意度高於公立學校。

七、 不同「就讀年級」之高職輪調式建教班機械群學生,在「學校的 課程與教學」、「學校的學習環境」、「工廠的生活照顧」、「工

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廠的技術與學習環境」等四個構面,表現無顯著差異存在。依題 項作差異性分析,在「我對於工作崗位的技能學習,感到」、「我 對於工作崗位的輪調,感到..」題項中,二年級的學習滿意度高 於三年級。

八、 不同「國中背景」之高職輪調式建教班機械群學生,在「學校的 課程與教學」、「學校的學習環境」、「工廠的生活照顧」、「工 廠的技術與學習環境」等四個構面,表現無顯著差異存在。依題 項作差異性分析,在「我對於專業科目課程內容,感到….」、「我 對於老師上課的內容,感到…」題項中,顯示有就讀國中技藝班 的學生學習滿意度高於無就讀國中技藝班。

九、 不同的「工廠是否有他校之建教生」之高職輪調式建教班機械群 學生,在「學校的課程與教學」、「學校的學習環境」、「工廠 的生活照顧」、「工廠的技術與學習環境」等四個構面,表現無 顯著差異存在。依題項作差異性分析,在「我對工廠實習,養成 獨立自主的能力,感到」題項中,顯示工廠無他校之建教生的學 生學習滿意度高於工廠有他校之建教生的學生。

十、不同「就讀學校所在的區域」之高職輪調式建教班機械群學生,

在「學校的課程與教學」構面上,達到顯著差異,「1.基北縣市」

的學生學習滿意度高於勾選「3.中彰投」學生;在「學校的學習 環境」構面上,達到顯著差異,在「5.屏高縣市」的學生學習滿意 度表現高於勾選「3.中彰投」的學生。其餘「工廠的生活照顧」、

「工廠的技術與學習環境」構面,滿意度表現無顯著差異存在。

十一、不同「畢業後之進路規劃」、「父母親教育程度」、「家長的 管教態度」之高職輪調式建教班機械群學生,在「學校的課程與 教學」、「學校的學習環境」、「工廠的生活照顧」、「工廠的 技術與學習環境」等四個構面,表現無顯著差異存在。

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十二、不同「家長對我的期望」之高職輪調式建教班機械群學生,在

「工廠的生活照顧」構面,差異達到顯著水準,「1.高」期待的 學生,其學習滿意度的表現優於「2.普通」期待的學生。在「工 廠的技術與學習環境」構面,差異達到顯著水準,「1.高」期待 的學生學習滿意度的表現優於「2.普通」期待的學生;「1.高」

期待的學生學習滿意度的表現優於「3.低」期待的學生。其餘「學 校的課程與教學」、「學校的學習環境」、等二個構面,無顯著 差異存在。

十三、不同「導師的管理方式」之高職輪調式建教班機械群學生,在

「學校的課程與教學」、「學校的學習環境」、等二個構面,差異達 到顯著水準,顯示勾選導師「2.開明型」的學生,其學習滿意度的表 現明顯優於勾選導師「1.權威型」的學生;勾選導師「2.開明型」的 學生,其學習滿意度的表現明顯優於勾選導師「3. 放任型」的學生。

在「工廠的生活照顧」因素構面,差異達到顯著水準,且經雪費法事 後比較發現,勾選導師「2.開明型」的學生,其學習滿意度的表現明 顯優於勾選導師「3. 放任型」的學生。

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第二節 建議

根據以上研究發現與結論,要使高職輪調式建教班機械群學生有 較高的學習滿意度,擬從主管建教班教育行政單位、學校、建教工廠、

家長、學生及後續研究者、提出下述的建議:

壹、對主管建教班教育行政單位的建議

一、 應加強對建教工廠的評估,建立客觀且更完整之評量模式。

(一) 有關技術生的技術學習,在建教工廠的補充訓練、在職訓 練、專精訓練、工作崗位評估及輪調,應就其計畫、執行、

考核等步驟,詳加設計,以利追蹤評量,使工廠落實技術傳 授,以使學生能學習到有用的技術。

(二) 有關工廠的生活照顧,評估項目應包含住宿的空間、設備、

環境及休閒設施,伙食品質及相關建教生福利等各項細部規 範,並訂定基本門檻標準,以利評估。本研究顯示,學生對 工廠的生活照顧滿意度最低。

二、 應加強對學校及建教工廠的督導,除定期訪視外,也應安排不定 期視察,並隨時了解學生的困難與需求。

(一) 定期訪視學校及工廠,了解學校教學及各項軟、硬體設備,

是否滿足學生學習需求;並督查、追蹤學校及建教工廠,是 否確實依建教合作教育規範、合約書及技術生教育訓練契約 執行,了解有否落實訓練契約內各項規定,以維護學生權益。

(二) 學校訪視或工廠訪察時,應增加與學生的座談,了解第一線 學生的感受,及各項學習上的滿意度及需求。

(三) 成立「督促專責小組」,機動檢查建教合作實施情形,對嚴 重違反建教合作之學校及工廠,應取消續辨資格。嚴禁工廠

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將建教生當「廉價勞工」看待,使學生學不到技術又被剝削;

嚴禁學校假建教之名,行「販賣人頭」之實。

貳、對辦理建教班學校的建議

一、 應嚴格遴選「建教合作工廠」,並詳定訓練合作計畫及契約,落 實執行。

(一) 建教合作工廠之選擇,實為建教合作成敗的關鍵,學校應考 量工廠的制度與聲譽,管理能力與對建教生態度,技術崗位 的內涵,工廠的環境與衛生,訓練員的能力與熱忱,工廠的 生活管理與照顧等各項評估,以「寧缺勿濫」態度嚴格慎選。

(二) 技術學習是建教的重點,對訓練崗位內涵效標評估,除訂立 技能學習分析評估表外,應含現場所需的技能種類,向上學 習的可能性及昇遷機會,未來雇用市場可能性及工廠技術訓 練的能力等考量,並要求工廠落實崗位輪調,補充訓練及專 精訓練,務使學生於建教期間,能達技術學習目標。

二、 應善用輔導機制,提高穩定度,減少異動流失。

(一) 成立建教組專職負責建教業務及對外聯繫溝通窗口;並設立 建教合作教育協調小組,作為廠校雙方重大議題的決策單 位,使廠校雙方對於建教合作理念與作為趨於一致。

(二) 對建教生人數多的事業單位派駐專責駐廠老師,人數少的則 派駐巡迴輔導老師,負責建教生在廠生活與實習的管理與輔 導。

(三) 建教組與導師定期到廠訪視學生,增加與學生接觸互動溝通 的時間,使充分了解學生在工廠的學習及生活情況,使作好 生活輔導,反應問題並協助解決;平時亦可透過電話或其他 方式充分關心學生在廠生活情形。

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(四) 隨時與家長保持聯繫,並將學生在廠實習狀況讓家長知悉。

(五) 建立預警機制,對於突發狀況或有損學生權益情事做出處理 與回應。

(六) 開設有關職業道德與生涯規畫等相關課程,協助學生儘早建 立正確職場工作觀念與生涯發展方向。

(七) 主動協助建教合作事業單位針對基層幹部辦理有關輔導講 座,使其了解建教生的特質與管理溝通技巧。

(八) 建教生返校舉辦座談會,傾聽了解其意見與問題,並立即回 應與處理。

(九) 協調事業單位到校探訪建教生,了解學生在校學習狀況,連 繫彼此情感。

(十) 定期與建教工廠、輔導老師及學生座談、檢討, 隨時觀念 溝通及修正作法,使落實建教合作精神,並發揮建教合作對 雇主、學校、學生三方,應有的利益。

三、應規劃符合學生需求之課程,適當的教材,好的師資,給予好的 照顧,增加對學校的認同。

(一) 本研究顯示,大部份學生期望繼續升學,但目前建教班課程 為就業導向,學生抱怨學校實習課過多,學生在工廠已有很 多的實務技術,回校上課應加強專業理論基礎,甚至共同科 目課程,使有基本的能力,方有機會與人競爭。

(二) 建教班的學生來自弱勢家庭背景居多,對導師遴選,任課師 資安排,學校應更加周詳考量,安排強的陣容;勿當放牛班 看待,或不管不教,教育為良心事業,理應將每一學生往上 帶。

參、對建教合作工廠的建議

一、應有正確辦理建教合作教育的理念。

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(一) 預先培養及遴選優秀員工及幹部的想法,可充分掌握人力資 源。

(二) 善盡社會責任,幫助學生學習實務與經驗,養成獨立自主,

積極進取個性,提昇企業的形象與公關。

(三) 以永續經營及將建教生當員工的觀念照顧,舉凡福利、住 宿、伙食及生活輔導,多一分關注,學生對工廠自然多一份 向心力。

二、應加強建教生的技術學習及生活輔導,增加向心力,提高留廠率。

(一) 應依規定設置生活輔導員,輔導並關心技術生在工廠內之 食、衣、住、行、育、樂等各項生活照顧。

(二) 學會如何與建教生溝通:利用早會 5~10 分鐘時間宣導昨日 發生的事及說明今日目標。

(三) 關心建教生生活起居情形,並隨時關心探詢工作狀況,主動 伸出友誼的手,有問題時,用溫和的態度與建教生溝通。

(四) 利用停線休息時間發小紙條或設立意見箱,讓建教生反映平 時不敢表達的問題。

(五) 舉辦基層管理幹部輔導課程的教育研習,使基層管理幹部具 備輔導的理念與技巧。

(六) 每月舉辦座談、聚會或慶生活動,拉近並凝聚基層管理幹部 與建教生的距離與情感。

(七) 遇特殊個案問題時,廠方無法自行處理應隨時與駐廠老師或 學校保持聯繫,使學校資源能即時介入協助。

(八) 關於建教生的權益、福利、待遇及工作內容應配合事項能明 確告知,避免因誤解或不瞭解而滋生其它問題。

(九) 應克服場地、時間、經費及人力,落實對技術生的補充訓練、

生產訓練及專精訓練,使學有所長,也可增進企業生產力。

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肆、對家長的建議

一、協助孩子做好生涯規劃,要保持高度的關心與肯定,宜充份瞭解 孩子的個性、興趣及潛力,給予適度的引導;對孩子應有適當的 期望,本研究顯示期望越高,學生學習滿意度越高。父母親也應 瞭解建教班的教育目標、學習模式,多給予鼓勵,建立自信心。

二、家長應與學校保持密切的聯繫,可利用電話、聯絡簿、或到學校 與校方、導師、任課教師保持密切的連繫,隨時掌握子女在學校 的學習狀況,積極參與學校所辦理的各項親職講座、研習會。

伍、對學生的建議

一、應培養負責認真的工作態度,把握建教的機會,積極提昇自己的 專業知能與技術,習得一技之長,有負責任的工作態度,才能獲 得別人的肯定及自我的信心,如此在未來職場才有機會。

二、應培養正確的學習態度和做事的方法,選擇參加建教班,應已充 份了解建教班的特質,上課的方式,科別的學習內涵,工廠實習 的模式,與工作世界的接觸,應作心態上的調整,不是去享福,

而是去學習與嘗試。

三、學生在校或在廠,如有任何困境、學習、工廠適應、生活照顧等 問題,應向相關負責老師反應,以尋求解決。

四、學生應依自己升學或就業意願之進路,配合學校課程規劃,認真 學習以利未來生涯發展。

陸、對學校老師的建議

一、教師應不斷改進教學方法與評量技術,提升教學效率,啟發學生 學習興趣。瞭解學生的個別差異,就其興趣、能力與需要,靈活

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運用適當的教學方法,客觀公正的採用多樣化的評量方式,提升 學生的學習效果。

二、教師應有良好的教學態度,與學生良性互動,應以一種非威脅與 非評價的態度對待學生。若能以民主、溫暖、接納與瞭解的教學 態度面對學生,自然能獲得學生的敬愛,而俾益於師生關係的建 立,教學也可勝任愉快;本研究顯示「開明型」的教師管理模式,

學生學習滿意度最高 。

三、重視協助的行為,並給予合理的期望,教師除了要客觀公正的評 鑑學生外,更重要的是要協助學生建立良好的學習態度和習慣。

尤其對於弱勢或適應不良的學生,應盡力協助,並特別重視自己 對學生期望的效用。給予學生合理的期望學生就會有更好的表現。

四、應培養學生主動學習與終身學習的觀念,建教班學生雖然在學業 成績表現不盡理想,但教師可透過技術的學習,證照的取得以及 工廠實務經驗的累積,協助建立自信心,並叮嚀應主動、積極的 學習態度,養成「活到老,學到老」終身學習的理念。

柒、後續研究建議

本研究在研究對象與抽樣、研究變項、研究工具以及研究方法上 仍有不足之處,茲歸納出以下幾點建議,以供後續對此研究方向感到 興趣的研究者參考。

一、就研究對象而言:

本研究因限人力、物力及時間的關係,僅針對九十五學年度之高 職輪調式建教班機械群二、三年級學生進行問卷調查,未來研究可進

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一步擴大至其他不同建教科別,或以不同的研究方法,繼續研究學生 學習滿意度改變情形。

二、就研究範圍而言:

影響學生學習滿意度的因素相當多,本研究在機體變項方面僅探 討十項,未來研究尚可再就影響學生學習滿意度的社會因素、家長社 經背景、成績背景、年齡背景、不同學習型態、教師的教學方式、同 儕團體的影響等因素,作深入探討,將使研究能更加完善。

三、就研究方法而言:

本研究主要是以量化的問卷調查法進行資料的蒐集,雖可廣泛調 查研究的對象,但卻可能因填答者的敷衍心態或偽裝答案,影響調查 研究的結果。且利用統計處理問卷量化的資料,僅能就其結果說明一 般情況,而無法就某一個別行為作深入之探討。因此未來研究可輔以 質性研究,利用訪談方式以瞭解建教班學生學習上的困難之處,將使 研究能更深入、更有意義。

數據

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參考文獻