附錄一
學校 SWOTS 分析表
因素 S﹙優勢﹚ W﹙劣勢﹚ O﹙機會點﹚ T﹙威脅點﹚ S（策略點）
地理 環境
交通方便。鄰 近為大安森林 公園，屬文教 區 ， 環 境 單 純。自然與文 化資源豐富。
校園環境四周 交通流量大。
噪音嚴重
可藉由附近地 理 環 境 的 優 勢，增加學生 對自然環境和 社區文化之關 懷。
※ ※ 國 中 成 立，招收本校 七年級學生及 學區內的新生
利 用 附 近 社 區 學 習 資 源，增加學習 廣度
學校 規模
校地集中。歷 史悠久，校內 植 物 種 類 豐 富，可提供教 學豐富資源。
校地過小，活 動空間與綠地 不足。
校 舍 建 築 老 舊。
班 級 人 數 過 多。
需 要 改 建 機 會，才有可能 煥然一新。
因校地狹小，
班 級 人 數 過 多，學生之間 言語及肢體衝 突增加，造成 教輔困擾。
鄰 近 新 國 中 招 生 本 校 規 模將可縮小。
硬體 設備
具有基本的電 腦設備、視聽 設備。
專科教室設備 齊全。設有幼 稚園和退休教 師 聯 誼 處 所
﹙綠竹軒﹚
運動設施和 場地不足，缺 少游泳池。教 室老舊，空間 太小。
設有美術資優 班和啟智班，
教育多元化，
照顧更多學生 的需要。
校地小，建築 老舊，因此限 制了硬體的擴 充。
鄰 近 新 國 中 招 生 本 校 減 班 後 可 利 用 多 餘 的 空 間 進 行 校 舍 規 劃案。
教師 資源
全 校 教 師 有 200 人以上。
教 師 素 質 整 齊。與退休老 師互動良好，
有 利 經 驗 傳 承。
教 師 人 數 眾 多 ， 互 動 不 足 ， 整 合 不 易。
工作分配不夠 均衡。
藉由九年一貫 課程的推動，
增加了教師間 意見交流的機 會。
教師主動進修 的意願漸高。
教 師 工 作 繁 重 ， 來 自 學 生、家長以及 教育政策的壓 力大。
師 資 日 漸 年 輕化，校園朝 氣蓬勃。
行政 人員
具 有 服 務 精 神。
能關懷他人。
與教師互相體 諒尊重。
與 教 師 的 溝 通、協調不夠 全面。
處室間彼此協 調有待加強。
教師兼任行政 工 作 意 願 不 高。
校 園 人 才 濟 濟。
必須面對較大 的家長和社區 壓力。
新 進 教 師 資 訊素養佳，有 利
校 園 資 訊 推 動。
學生
因可接觸的資 源多，故大多 富探索，見多 識廣。個性活 潑 。 多 才 多 藝 、 潛 力 無 窮。
學生自主性強 意 見 容 易 不 同 ， 易 有 衝 突。易受環境 影響。自我中 心 ， 缺 乏 耐 性。
學 生 可 塑 性 高。
因校地過小，
活 動 空 間 不 足，因此學生 體能待加強。
發 展 學 生 多 元智慧，回歸 教育本質
家長
家長教育水準 普遍較高。
參與校務的積 極性較高。
願 意 協 助 學 校，並督導孩 子學習。
家長個別差 異較大，大家 的看法均較主 觀。
家 長 組 成 多 元。
可善用家長資 源改善學習環 境 ， 教 育 學 生，以彌補學 校 設 備 的 不 足。
較多家長有能 力讓孩子認識 世界的廣大，
並提供他們親 身 參 與 的 機 會，可藉此養 成國際觀。
家長意見較不 易整合，需要 有良好的領導 人物。
家 長 學 習 意 願高，樂意與 孩子 一起成 長
整 合 多 元 的 家長資源
根據上述條件分析，本校可充分掌握的有利點有：
1.因應社區新國中成立，大幅降低學校班級數，及班級學生數；紓解擁擠現象。並藉此進行
校舍整修及領域專科教室規畫，改善硬體設施，提昇教學環境。
2.本校所在社區自然與文化資源豐富，提供學生優質的學習環境。校務會議通過延伸教學場 域至社區公園，鼓勵各領域設計鄉土教材在社區公園進行教學活動。
3.本校學生、教師及家長人才濟濟，優秀的人才結合豐富的社區資源可發展更精緻的學校特 色。
附錄二
臺北市立○○國民中學課程計劃實施後小組自評表
日期： 年 月 日 課程發展小組名稱
（各年級或學習領域）
自 評 人 員 簽 名
（小組成員）
評 鑑 項 目
優 點
（請列舉）
缺 點
（請列舉）
改進方式或措 施（請列舉）
本課程發展小組的運作方式與功能之適切 性（協同合作方式與成效）
本學期課程計劃涵蓋內容與範圍之適切性 主題選擇與實施方式之適切性 教材或教科書的「選」與「編」之適切性
教學評量方法之適切性
學校活動與課程計劃配合之適切性
領域內縱向連貫的適切性
六大議題融入課程之適切性
其他項目
附錄三
臺北市立○○國中課程發展架構圖
國民教育階段課程總綱綱要國民中小學九年一貫課程綱要 臺北市教育局教育發展綱領 學校課程發展委員會
學校條件 教師教育觀 學生需求 家長期待 社區資源
00 國中課程架構圖
學校願景口號：金鐸揚聲 華實兼備 多元和諧
創造進取 全人發展
家長 行政
社區 學生
學習領域課程 語文 社會 數學 健康 與體育 自然與生活科技 藝術與人文 綜合活動
彈性學習課程 學校行事 班級活動 社團活動 本位課程
課程計畫
教學模式
教學評量
課 程 評 鑑 課
程 評 鑑
教師
學校願景及目標
一、教育目標
結合學校發展願景我們勾勒出「○○國中」四個面向的圖像：
（一） 我們希望大樹的學生能：養成基本能力、追求均衡成長；積極參與團體、善用 學習活動；流露活潑性情、舉止有守有禮的優秀青少年。
（二） 我們希望○○的老師能：建立人本關懷、落實教輔合一；充實專業能力、創新 教學方法；開闊自我胸襟、洞悉世界動脈的優秀教學團隊。
（三） 我們希望○○的行政人員能：採行目標管理、落實績效責任；善用溝通協調、
塑造和諧氣氛；規劃優質環境、帶動專業成長的優秀行政團隊。
（四） 我們希望○○的家長能：投入社區服務、共創多元環境；結合社區優勢、促進 學校發展；推動文化活動、造就均衡國民的合作夥伴。
衡諸前述，本校釐定之教育目標為：
（一）拓展多元能力、加強學習輔導。
（二）規劃校園環境、提供優質情境。
（三）以學生為中心、共創三贏局面。
（四）配合政策推動、追求均衡發展。
冀望以整體教育目標為基本取向，以「多元和諧、創造進取、全人發展」為主軸，培養
「溫、良、恭、儉、讓」的優秀青年為最終目標。
附錄四
臺 北 市 立 ○ ○ 國 民 中 學 九 十 三 學 年 度 第 一 學 期 各 學 習 領 域
教 科 書 採 用 版 本
七年級 八年級 九年級
編 號
科 目
（學習領域）
選用版本 選用版本 選用版本
備 註
1 國語文 南一 翰林 康軒
2 英語文 佳音 佳音 佳音
3 數學 南一 翰林 仁林
4 社會 翰林 南一 康軒
5 健康與體育 康軒 翰林 康軒
6 自然與生活科 技
康軒 康軒 南一
7 藝術與人文 育成 翰林 康軒
8 綜合活動 育成 育成 翰林
9 資訊教育 立威 －－－ －－－
依據 93.06.16 本校九十三學年度第一學期教科書評選委員會決議公告 彈性學習節數規劃
課程發展委員會為兼顧發展學校精緻教育、雙語教學等特色及家長需求，將彈性課程 規劃為：
1.學校行事：社團活動（1） 。
2.班級活動：班會、週會（1、採隔週實施） 。
3.本位課程：七年級：活力語文（1） 、資訊（1）、文法解析（1）、
社會脈動（1）、資源數學（1）。
八年級：閱讀指導（1）、銜接數學（1）、實驗研究（1）文法解析（1）。
九年級：銜接數學（1）、實驗研究（1）、時事探討（1）。
附錄五
臺北市立 00 國中 92 學年『學校本位課程』教案設計比賽要點
一、目的：
（一）規劃、整合適合○○學子學習並發展其多元能力的課程
（二）建立金華教師發展、設計、教授、評鑑課程的能力，塑造教育專業形象
（三）發展參與式管理的課程設計風氣，確立學校校務發展主軸,形成學校特色 一、說明：
（一）分個別組、團體組（8 人為限）
1. 組教案不限節數，單元教案或主題活動教案均可 2. 團體組必須是主題式教案，實施時間至少 6 課以上
（二）每領域至少參賽團體組、個別組各一件
（三）參賽教案產出時間：91 學年至今已實施或即將實施的課 程
（四）為鼓勵老師不斷創新，已經參加過校外比賽的教案本次暫且割愛
（五）參賽教案必須符合學校願景，並能在金華國中學習環境中實施
（六）實習老師如參加個別組，須經實習指導老師指導並共同設計列名
（七）每份參賽教案需準備書面資料（A4 直式橫書）一式三份、電子檔一份（無須彩色 印刷或製作精美封面、內頁）
（八）校慶期間展示各參賽教案並將彙整得獎教案出輯 二、格式：如附件一、二
三、時間：93 年 2 月 13（五）前各領域召集人統一收件送至教務處教學組 四、評審：外聘相關課程專家、教授擔任評審
五、獎勵：
（一）凡送件教案均有參賽證明
（二）每組擇優錄取
1. 特優：獎狀一紙、獎金 1000 元 2. 優等：獎狀一紙、獎金 500 元 3. 佳作：獎狀一紙
六、感謝教師會、合作社贊助支持本活動
七、本實施要點經課程發展委員會會議討論、決議後，陳 校長核可後實施
－今天，我們裝飾了學生的歲月；明天，他將充實 00 的歷史－
附錄六
編號：
臺北市立 00 國中學校本位課程教案設計比賽報名表
領域類別 教案名稱
參賽組別 □團體組 □個別組
參賽者姓名
備
註
請將本表、參賽作品一式三份及電腦磁片（3.5 吋），於 93 年 2 月 13 日前 送教務處教學組。
領域召集人簽章：
附錄七
臺北市立 00 國中學校本位課程教案設計比賽 一、 教案說明：
二、 課程架構：
三、 教學流程：
單元名稱 教案設計
教學時間 教學地點
單元目標
課前準備
能力指標 重大議題
教學流程 教學內容 時間 教具 備註
四、 實施過程與檢討（尚未實施者可省略）
五、 附件（評量、學習單、參考資料、活動照片）
附錄八 地理科學習單
單元七 我們的家園在哪裡 ___年___班___號 姓名：______
一、 相對位置：說明一地的關係位置 相對位置表示方式：
1.方位 2.海陸分布 3.羅盤指標
*方位：以角度來量度方向
二、絕對位置：
絕對位置表示方式：
1.經緯線 2.網格座標 3.行列 4.地址
*網格座標：地圖上兩條網格線相交點的數字。（先讀東行線）
A 點的絕對位置:_________
B 點的絕對位置:_________
三、比例尺：又稱___________
比例尺＝圖上距離 實際距離 1 公里＝100000 公分
十六方位圖
小比例尺：涵蓋地區 （大、小）表達地物 （簡略、詳細）
※ 利用比例尺可 推算實際距離和面積 1. 右圖比例尺比值為多少？___________
2. 圖中台北至 B 地的實際距離是______公里
四、地圖：是以圖像來表示真實世界， 將大範圍空間特性 縮小至可觀察的形式。
地圖要素：圖名、_______、_______和圖例 地圖種類：1.依內容分－普通地圖、主題地圖 2.依比例尺分－大比例尺圖、小比例尺圖 3.依形式分－地球儀、模型等
地圖的重要性：
1.傳達訊息的重要工具 2.地理學研究的基本工具
3.地圖的應用是現代國民必備的生活技能之一 老天爺的臉色會說話
七年 班 號 姓名:
一、觀念釋疑：
氣象：大氣的變化
天氣— 時間的大氣變化。
氣候— 時間的大氣變化。
O－T 地圖
氣象因子：
氣溫—單位是 （國外亦有以℉為單位）。
雨量--單位是 （國外亦有以英吋為單位）。 氣壓—單位是 （hpa）。
風—包括風速（km/hr、m/s），風向（風來的方向）。
＊風從 壓吹向 壓
影響氣象因子的因素：
氣溫—緯度。
地形
雨量—地形雨。
對流雨。
鋒面雨（氣旋雨）。 氣壓—地面氣溫。
地形
風—風速：氣壓梯度（高低壓之間的差）；風向：高低壓之間的相對位置。
D. 氣象資料的取得：
1 地面天氣觀測坪。
2 探空氣球。
3 氣象雷達。
4 觀測船、飛機。
5 人造衛星。
＊ 累積長期氣象觀測資料可作為氣象預報的資料分析
台灣的氣候
--台灣屬於 氣候
＊季風：
台灣氣候的時間分布：
春季氣候多變化，春夏之交有 。
＊梅雨是滯留鋒面形成的降雨，因適逢中國長江中下游黃梅成熟而得名，台灣地區 為 5.6 月大陸和日本約遲一個月。
2 .夏季各地高溫，夏秋之交有 。
＊颱風是一種形成於西太平洋的熱帶氣旋，風速超過 17.2m/s，昔以西洋人名命名，
現已由亞洲濱太平洋國家提供名字而命名。
3.冬季南北溫差較大（約 6℃），偶而有 （即來自蒙古高原的強烈大陸冷氣團）
來襲，低溫可至 10℃以下。
高山地區： 氣候—即氣候隨 改變而呈垂直變化。
台灣氣候的空間分布：
氣溫：山地區氣溫 於平地
降雨量：東 於西、北 於南、平地 於山地。
北部地區全年有雨，中、南部 雨 乾（北部多山，冬季時為東北季 風 風坡）。
台灣氣候和水資源之關聯：
台灣地區的降雨主要來自：梅雨、颱風雨、地形雨，全年平均雨量大約是 mm。
（約為全球陸地平均的 3.5 倍）
降雨時空分布 ：主要農業地帶有半年的乾季。
＊灌溉水利設施重要，北部以埤、塘為主，南部則以興建水圳為主。
附錄九
國 中 九 年 一 貫 社 會 學 習 領 域 課 程 實 施 現 況 之 研 究 訪談問卷（社會領域教師用）
指導教授：單文經 編號：
第一部份 基本資料
（一）班級數：□26 班（含）以下□27~44 班□45~62 班□63 班（含）以上
（二）性別：□男□女
（三）年齡：□21~30 歲□31~40 歲□41~50 歲□51~60 歲□60 歲以上
（四）最高學歷：□1.專科□2.大學院校□3.研究所（含四十學分班）
（五）修習教育學分機構：□1.師範院校□2.一般大學教育系或教育學程中心
（六）教學年資：□1.5 年以下□2.5~10 年□3.10~15 年□15 年以上
（七）擔任職務：□1.校長□2.主任□3.組長□4.導師□5.專任教師
（八）曾經或目前擔任學校課程發展委員會或學習領域課程小組職務：
1.課程發展委員 □ 有 □ 無 2.學習領域小組召集人 □ 有 □ 無
（九）主要任教科目：□ 公民 □ 歷史 □ 地理
（十）曾經參加九年一貫社會學習領域課程相關研習與進修累計時數：
□ 無 □ 36 小時以上□ 48 小時以上 □72 小時以上 敬愛的老師：
您 好 ！ 感 謝 您 在 忙 碌 中 撥 冗 填 答 問 卷，使 得 本 研 究 得 以 順 利 進 行 。 研 究 目 的 在 了 解 國 中 九 年 一 貫 社 會 領 域 課 程 實 施 情 形 。
您的寶貴意見非常重要而有價值，本研究將整理分析後提出建議，作為 教育行政機關與學校實施課程之參考。本問卷無須具名，請依據實際 狀況與個人感受填答，謝謝您的協助！
敬祝！
教安！國立臺灣師範大學教育系學校行政碩士班
研究生 許美蓉 敬上 中華民國九十四年四月
第二部分 對九年一貫社會學習領域課程實施部分
完 少 大 完 全 部 部 全 不 份 份 符 符 符 符 合 合 合 合 1.本領域課程規劃，能結合學校願景。---□ □ □ □ 2.本領域課程規劃，能考量個年級間的銜接。---□ □ □ □ 3.本領域課程規劃，已發展學校本位課程。---□ □ □ □ 4.本領域課程規劃，能確實將六大議題及新興議題融入。
---□ □ □ □ 5.本領域課程規劃，能整合與運用家長及社區資源。
---□ □ □ □ 6.本領域課程發展小組之運作，能發揮實際功能。----□ □ □ □ 7.本領域課程評鑑機制，能改善課程與教學品質。----□ □ □ □ 8.本領域師資結構符合九年一貫課程實施之需求。----□ □ □ □ 9.本領域教師能採多元評量方式檢視學生學習成效。
---□ □ □ □ 10.本領域教師專業進修，能針對九年一貫課程需求安排。
---□ □ □ □ 11.本領域能提供機會讓家長及社區人士適時參與各項教學活動。
---□ □ □ □ 填答說明：本部分共 21 題，是想瞭解您對九年一貫社會領
域課程之基本理念、課程綱要、課程實施等方 面之意見。再下列敘述文句 中，請依據您個人 看法，在適當的□勾選。
此外，半開放式問答共四大部分，請就您個人 經驗或看法，提供寶貴意見。
12.本領域教材內容符合學生學習需求，無須再補充其他相關教材。
---□ □ □ □ 13.本領域內教師可以經常實施協同教學。---□ □ □ □ 14.本領域課程的實施增加教師很多教學工作負擔。---□ □ □ □ 15.本領域課程的實施，會受「國中基本能力測驗」實施的影響。
---□ □ □ □
※ 整體而言、您對學校「九年一貫社會學習領域課程」的實施，有何意見或建議？
壹 課程理念與特色部分
1.您瞭解社會學習領域的基本理念嗎？ □ 瞭解 □不瞭解 基本理念：
2. 您瞭解社會學習領域有何特色嗎？ □ 瞭解 □不瞭解 特色有：
3.您對以「課程綱要取代課程標準」贊成嗎？有何看法？ □ 贊成 □不贊成 您的看法：
4.您對以「培養基本能力取代學科知識的學習」贊成嗎？ □ 贊成 □不贊成 您的看法：
5. 您對教學活動配合學校本位課程，展現學校特色的看法如何？
您的看法：
6.自推行九年一貫社會領域課程以來，您在課程理念上有無改變？ □ 有 □沒有 如何改變：
貳 教材與教學方法
1.您對教材內容的想法為何？
2.九年一貫課程社會學習領域實施現況在教材內容上與未實施前有何異同？
3.教材編製有何問題或困難？
4.您對教學方法的想法為何？
5.九年一貫課程社會學習領域實施現況在教學方法上與未實施前有何異同？
6.創新教學方法上有何問題或困難？
7.目前教科書的版本領域是如何評選的？
8.您個人對教科書版本評選的看法為何？
9.您對九年一貫課程社會學習領域教材與教學方法有其他意見嗎？
叁 教學評量
1.您對教學評量的想法為何？
2.您對於九年一貫課程社會學習領域學生學習成效如何評量？
3. 九年一貫課程社會學習領域教學評量與過去的教學評量有何不同？
4.依據您的經驗，九年一貫課程社會學習領域教學評量有何問題或困難？
5.您認為學測會影響教學嗎？ 原因：
6.對於九年一貫課程社會學習領域教學評量有其他意見或配套措施嗎？
肆 其他問題或配套措施
1.對於教師之進修與研習學校行政單位是否充分支持與協助？
2.教師參與意願與實際成效如何？
3.學校於社會領域師資結構是否符合課程設計及實際教學需求？
4.您希望獲得學校、上級單位（教育部、局）、師資培育單位哪些方面的支持或協助？
5.您對九年一貫課程社會學習領域有其他問題或建議嗎？
6. 您對社會學習領域課程合科或分科教學，有何看法？
附錄十
臺 北 市 國 民 中 學 學 生 成 績 評 量 辦 法
第一條 本辦法依國民中小學學生成績評量準則第十二條規定訂定之。
第二條 國民中學學生(以下簡稱學生)成績評量，旨在了解學生學習情形，激發學生多元潛 能，促進學生適性發展，肯定個別學習成就，並作為教師教學改進與學生學習輔導 之依據。
第三條 學生成績評量，應依學習領域及日常生活表現，分別評量之；其評量範圍如下：
一 學習領域評量：依能力指標、學生努力程度、進步情形，兼顧認 知、
技能、情意等層面並重視各領域學習結果之分析。
二 日常生活表現評量：學生出席情形、獎懲、日常行為表現、團體活動表現、公 共服務及校外特殊表現等。
第四條 學生成績評量應本適性化、多元化之原則，兼顧形成性評量與總結性評量，必要時 應實施診斷性評量及安置性評量。
前項形成性評量，指教師教學過程中，為了解學生學習情形，所進行之評量；
總結性評量，指教師於教學活動結束後，為了解學生學習成就之評量；診斷性評量，
指診斷學生學習、情緒或人際關係困難，作為個別輔導與補救教學依據所進行之評 量；安置性評量，指依據學生之學習表現與需求，評估特殊性向能力，提供適切安 置所進行之評量。
第五條 學生成績評量內容應兼顧認知、情意及技能等領域。
第六條 學生成績評量，應視學生身心發展與個別差異，以獎勵及輔導為原則，並依國民中 小學九年一貫課程綱要中，各學習領域內容、活動性質及評量原則，選擇下列方式 辦理：
一 筆試：由教師依能力指標、教材內容所編訂之測驗評量之。
二 口試：就口頭問答結果評量之。
三 表演：就表演活動評量之。
四 實作：就實際操作及解決問題等行為表現評量之。
五 作業：就各種習作評量之。
六 報告：就閱讀、觀察、實驗、調查等所得結果之書面或口頭報告評量之。
七 資料蒐集整理：就資料之蒐集、整理、分析及應用等活動評量之。
八 鑑賞：就資料或活動之鑑賞領悟情形評量之。
九 晤談：就學生與教師晤談過程，了解學生反應情形評量之。
十 實踐：就日常行為表現評量之。
十一 檔案評量：就學習過程中之重要相關資料彙整後評量之。
十二 自我評量：學生就自己學習情形、成果及行為表現，作自我評量與比較。
十三 同儕互評：學生之間就行為或作品相互評量之。
十四 其他方式。
第七條 學生成績評量方式，由任課教師依教學計畫在學期初以口頭或書面通知等方式向學 生及家長說明。
學生成績由任課教師負責評量，並得視實際需要，參酌學生自評、同儕互評及 家長意見辦理。
第八條 學生成績評量紀錄應兼顧文字描述及量化紀錄。
文字描述應依評量內涵與結果，並參酌學生性格特質、學習能力、生活態度、
特殊才能等詳加說明，並提供具體建議。
量化紀錄得以分數計之，不排名次，於學期末轉換為甲、乙、丙、丁、戊五等 第方式記錄。
前項等第轉換之標準，於學習領域之評量，應由各學習領域課程小組選擇下列 標準轉換之；於日常生活表現之評量，應依標準參照評量標準轉換之：
等第 標準參照評量標準 常模參照評量標準 對照標準差 甲 八十五分以上 學生評量結果表現優異，高於
能力指標或一般標準甚多
1.5δ以上
乙 八十分以上 未滿八十五分
學生評量結果表現良好，較諸
能力指標或一般標準略佳 .5δ以上未滿 1.5δ
丙 七十分以上 未滿八十分
學生評量結果表現符合能力指
標或一般標準 -.5δ以上未滿.5δ
丁 六十分以上 未滿七十分
學生評量結果表現尚能符合、
通過能力指標或一般標準 -1.5δ以上未滿.5δ
戊 未滿六十分 學生評量結果表現未通過能力
-1.5δ以下
第九條 學習領域評量分下列各學習領域辦理：
一、語文。
二、數學。
三、社會。
四、自然與生活科技。
五、健康與體育。
六、藝術與人文。
七、綜合活動。
彈性學習課程之評量併入前項各學習領域評量之。
第十條 學習領域評量分為平時評量及定期評量，並依下列各款辦理：
一 定期評量，每學期以二次為原則；由各學習領域課程小組擬定評量方式、實施日期及次 數，送教務處彙辦，並經課程發展委員會審議通過後，於每學期初公布之。
二 平時評量之次數及時間，由教師審酌教學需求自訂之；其方式由教師依據學生日常表現 訂定。
三 定期評量成績與平時評量成績各占學期成績百分之五十。
四 七大學習領域之學期總平均成績，為各學習領域之學期成績乘以各該領域每週學習節 數，所得總和再以每週學習領域總節數除之。
第十一條 前條平時評量之實施，應依下列原則辦理：
一 應符合教學目標，採取多元化方式，並兼顧學生學習需求，教師得依學生學習現況自行 命題。
二 不得利用早自習及午休時間為之；提早到校之學生，學校應輔導學生自我學習，不得強 制抄寫、寫練習卷或實施考試。
三 學校應減少考試次數，配合教學進度，每領域每週以不超過一次為原則；每天考試領域 以不超過兩領域為原則；定期評量前兩週得彈性調整，每天以不超過三領域為原則。
前條第三款平時評量之領域及次數，由班級導師協調統計及調整，並定期公布。
第十二條 日常生活表現之評量，分下列各款辦理：
一 學生出席情形。
二 獎懲。
三 日常行為表現。
四 團體活動表現。
五 公共服務。
六 校外特殊表現。
七 其他。
第十三條 日常生活表現成績之評量，以八十分為基本分數，並依下列各款規定，分別予以 加減；其加減結果，為實得總分：
一 依學生出席情形予以加減之標準：
(一) 以月份為單位，當月未缺席者加一分，每學期最高以五分為限。
(二) 全學期事假每滿三十節課者，減一分。
(三) 全學期病假每滿八十節課者，減一分。
(四) 曠課者，每滿二節減一分。
(五) 升降旗、早操、課間活動及學校規定應出席之活動，無故缺席者，每滿四次減一分。
(六) 因公假、喪假或不可抗力事件經准假者，不予缺席計。
二 依獎懲結果予以加減之標準：
(一) 記大功者，每次加九分。
(二) 記小功者，每次加三分。
(三) 記嘉獎者，每次加一分。
(四) 記大過者，每次減七分。
(五) 記小過者，第一次及第二次各減二分，第三次以上者，每次減三分。
(六) 記警告者，每次減一分。
三 依日常行為表現優劣予以加減之標準，由導師考量學生身心發展及個別差異，並依學生 日常行為表現及參酌班級同儕互評結果，予以加減，但以五分為限。
四 依團體活動表現優劣予以加減之標準，由導師或任課教師依班級活動、社團活動、學生 自治活動、學校例行活動表現予以加減，但以五分為限。
五 依服務學習表現情形予以加分之標準，由導師依據各校推動公共服務教育之相關規定，
考查學生公共服務表現予以加分，但以五分為限。
六 依校外特殊表現優異予以加分，但最高以十分為限。
第十四條 日常生活表現之評量，每學期至少一次，並由導師負責。
第十五條 學校應依各校規定訂定獎懲及改過銷過有關規定，以輔導學生改過遷善。
第十六條 學生定期評量時，因故經准假缺考者，准予銷假後應立即補考並於學期成績結算 前辦理。無故缺考者，不得補考，其成績以零分計算。
前項補考成績依下列規定計算：
一 因公、喪請假或不可抗力事件缺考者，按實得分數計算。
二 因病請假缺考者，其成績在六十分以下者，依實得分數計算；超過六十分者，其超過部 分以百分之九十計算。
三 因事請假缺考者，其成績在六十分以下者，依實得分數計算；超過六十分者，其超過部 分以百分之七十計算。
第十七條 學生各學習領域評量之學期成績，經評定為戊等者，學校應進行補 救教學措施。
學生日常生活表現評量之學期成績，經評定為丁等以下者，學校應進行專案輔導。
第十八條 學生成績之登記及處理應資訊化，學習領域評量由教務處主辦；日 常生活評量由 學生事務處或訓導處主辦；各任課教師及導師應配合辦理。各項成績評量相關表 冊，由臺北市政府教育局（以下簡稱教育局）另定之。
第十九條 學生成績評量紀錄，學校應分別於實施定期評量及學期結束後，以書面通知家長 或法定代理人及學生。
第二十條 本市國民中學應組成學生成績評量審查委員會（以下簡稱審查委員
會），審查第十三條各款之加減分，並研議、審查學生成績評量之相關事宜。審查 委員會由教務主任召集，置委員五人至十七人，由學校行政人員代表、教師代表、
教師會代表及學生家長會代表組成。其設置要點應經由校務會議通過。
第二十一條 學生符合下列情形者，准予畢業，學校應發給畢業證書：
一 學習領域畢業成績，有三學習領域之總平均均在丁等以上者，或九年級第二學期成績有 三學習領域均在丁等以上者。
二 日常生活表現成績，每學期均在丁等以上或九年級第二學期在丁等以上並經審查委員會 審核通過者。
修業期滿，成績不符前項規定者，學校應發給修業證明書。
學生成績未達第一項第一款之標準，經家長或法定代理人同意後，得准延長修業年限一 年。
第二十二條 學生成績評量結果與紀錄，應本保密與維護學生權益原則，未 經學校、家長或 法定代理人及學生本人同意，不得提供他人作為非教育目的之用。
第二十三條 為因應學校本位及實際需要，學校之課程發展委員會得訂定補充 規定。
第二十四條 任課教師應衡酌身心障礙學生之學習優勢能力，彈性調整其成績評量方式。參
加技藝教育學生之成績評量方式，教育局得另定補充規定。
第二十五條 學生成績登錄及處理資訊化系統之相關規定，由教育局另定之。第二十六條依 實施時程，尚未實施九年一貫課程之學生成績評量辦法，由教 育局另定之。
第二十七條 本辦法自發布日施行。
.
附錄十一
第一次論文內涵研究聚會討論會議記錄 壹、時間：93 年 1 月 16 日下午 17 時
貳、地點：師苑庭園咖啡
叁、主持人：單教授文經 紀錄：許美蓉 肆、列席人員：
陸、討論內容
1.論文研究方向說明與討論。
2. 教授指導研究所選課方式：以配合論文研究撰寫相關課程以收一舉數得之效果。
3. 教授提供研究九年一貫教材相關書籍寒假閱讀。
4.寒假閱讀書籍：
（1）中華民國課程與教學學會（2003）。教科書之選擇與評鑑。高雄市：復文。
（2）莊梅枝（2003）。歐用生教授教科書之旅。台北市：中華民國教材研究發展協會。
（3）張祝芬（1995）。如何選用教科書。台北市：漢文。
第二次論文內涵研究聚會討論會議記錄 壹、時間：93 年 2 月 16 日下午 17 時
貳、地點：師大教育系辦公室 9 樓
叁、主持人：單教授文經 紀錄：許美蓉 肆、列席人員：陳鏗任
伍、席人員：鄭秀琴、許美蓉 陸、討論內容
1.論文研究方向說明與討論。
2. 教授指導研究所選課方式：以配合論文研究撰寫相關課程以收一舉數得之效果。
3.參考書籍：
（1）中華民國課程與教學學會（2003）。教科書之選擇與評鑑。高雄市：復文。
（2）莊梅枝（2003）。歐用生教授教科書之旅。台北市：中華民國教材研究發展協會。
（3）張祝芬（1995）。如何選用教科書。台北市：漢文。
第三次論文內涵研究聚會討論會議記錄 壹、時間：93 年 2 月 日下午 17 時
貳、地點：師大教育系 9 樓會議室
叁、主持人：單教授文經 紀錄：許美蓉 肆、列席人員：陳鏗任、張祝芬
伍、出席人員：鄭秀琴、黃淑姿、許麗伶
1.論文研究方向說明與討論。
2. 教授指導研究所選課方式：以配合論文研究撰寫相關課程以收一舉數得之效果。
第四次論文內涵研究聚會討論會議記錄 壹.時間：93 年 7 月 6 日下午 2 時
貳.地點：台北市立龍山國民中學會議室
叁.主持人：單教授文經 紀錄：許麗伶 肆.列席人員：博士班研究生陳铿任
伍.出席人員：鄭秀琴、林蓮珠、黃淑姿、許美蓉、陳秀標、許麗伶 陸.討論內容
一.論文呈現之架構
1.一般架構：第一章緒論 第二章文獻探討 第三章研究設計 第四章結果與討論 第五章結論
2.建議架構：第一章緒論（動機目的、文獻探討、研究設計）
第二章歷史回顧、新舊課程之比較 第三章九年一貫課程之現況
第四章結果與討論 第五章結論與建議 二.論文研究之主軸
1.從課程之歷史回顧（57 年、6？年、7？年、83 年、？年）掌握各領域的演變脈絡與特 色。
2.從課程、領域、科目、教科書各層面分析探討。
3.研究方法質與量皆用，量的部分設計題目對六個學校問卷調查實施現況（以百分比呈 現即可）；質的部分做教室觀察與個案訪談。
三.相關內容漫談
1.目前教改的核心：由傳統學術課程變為活動課程、生活課程；重視領域內之統整、學 生經驗與能力。
2.新課程之實施有非預期之呈現：教科書評選、各領域共同時間、策略聯盟、生命教育 融入教學。
四.初步論文題目：○○領域課程特色之落實與實踐個案研究 五.後續相關事宜
1.下次聚會 7 月 19 日 17 時提交各負責領域之課程綱要（標準）之演變。
2.紀錄之輪流順序：許美蓉、許麗伶、林蓮珠、陳秀標、黃淑姿。
3.財務由黃淑姿負責，教材印製與場地由鄭秀琴負責。
4.資料蒐集後傳送每人，互相分享。
柒.散會：16 時 20 分
第五次論文小組會議記錄
會議時間：93 年 9 月 6 日下午 19 時 30 分 會議地點：台北市立龍山國中校長室 主 席：單文經教授
紀 錄：陳秀標主任
出席人員：鄭秀琴校長、林蓮珠校長、陳秀標主任、許美蓉老師
會議內容：
一、了解小組成員進度。
加強成員釐清並歸納領域課程之特色與發展走向。
加強文獻資料蒐集，留意紀錄資料來源與出處。
主動參與領域會議及活動，了解、批判及掌握課程發展方向。聆聽參與會議時，
須詳加紀錄（以半頁方式書寫），必要時可徵求主席同意後進行現場錄音，以 求完整周延。
另行安排下次見面討論時間。
散會：20 時 30 分。
第六次論文小組會議記錄 壹、會議時間：93 年 10 月 7 日下午 5 時 30 分
貳、會議地點：師大教育系九樓辦公室 參、主席：單教授文經
肆、紀錄：黃淑姿
伍、出席人員：鄭秀琴、林連珠、許麗伶、陳秀標、許美蓉、黃淑姿 陸、討論內容：
一、單教授找一份論文資料為參考架構
二、質的研究以自己本身為工具為研究者，亦可設計各領域相關簡單半結構的問卷。
三、12 月 25 日提 proposal，上午 3 人，下午 3 人一天完成。
四、內容架構：
（一）研究動機、目的共 2-3 頁，課程結構、時數問題、領域造成的動亂等，
由各領域了解現象（優或劣），最後一行根據這些研究目的試著提出改進 建議；研究目的：
1. 各領域精神與特色 2. 了解實施運作現況 3. 探究呈現的問題與困難
（二）文獻探討，依據動機、目的分為三節，大約共 30 頁 1. 精神與特色
2. 歷史回顧，找出重點分析，每次修正的特點、課程結構、其他國家特色 點到為止。
3. 九年一貫現況。
（三）研究設計與實施
採用質的研究法、歷史文獻分析法、觀察、訪談、半結構問卷調查分析。
五、時間及進度管控：
1. 10/18 – 10/20 先將做好的資料 mail 給老師 2. 10/21 （週四）5：30pm 討論動機與目的 3. 11/4 （週四）5：30pm 文獻探討第一節 4. 11/25 （週四）5：30pm 文獻探討完成 5. 12/9 （週四）5：30pm 研究設計完成 6. 12/25 （週六） 上下午分 2 組共 6 人 發表
第七次論文小組會議記錄 壹、會議時間：93 年 10 月 21 日下午 5 時 30 分
貳、會議地點：師大教育系九樓辦公室 參、主席：單教授文經
肆、紀錄：黃淑姿
伍、出席人員：林連珠、許麗伶、陳秀標、許美蓉、黃淑姿
五、單教授檢視幾位同學「研究動機」內容
六、請大家作「反省札記」、「與老師談話紀錄」
與老師談話，紀錄時先編號，要有日期，談話內容紀錄可逐字，亦可摘記。
可採用的資料「教學研究會紀錄」、節錄學者見解 …….
七、談論有關課程分類
可參考 第八章 ’課程與教學法’
1.支援類課程：如教科書、網路、製作海報、題庫、
2.教導類課程：班級經營
3.評量類課程：如多元評量、紙筆測驗…
直接教學法：檢核學生學習狀況 非直接教學法：建構式教學，拋問題
第八次論文小組會議記錄 壹、會議時間：93 年 11 月 4 日下午 5 時 30 分
貳、會議地點：師大教育系九樓辦公室 參、主席：單教授文經
肆、紀錄：許美蓉
伍、出席人員：鄭秀琴、黃淑姿、許麗伶、陳秀標、許美蓉 陸、討論內容：
八、單教授說明「論文計畫申請」結果，將計畫書發還，並預定於 94 年 5 月或 6 月再提
「論文計畫申請書」，這一年繼續收集論文寫作材料。
九、各種研究都會先有四個開頭：
（一）名詞釋義（二）研究流程
（三）研究範圍與限制（四）待答問題
三、第四章內容是論文的真正呈現，可參考印發的研究資料。
四、編制的訪談問卷，運用訪談方法，可以從訪問一個主題延伸出許多相關問題。訪問 的對象包含：教師、相同領域的教師、行政人員、電話訪談。
五、文獻探討部分有三項重點
（一）領域課程的精神與特色：以前的課程標準和現在課程綱要的異同，或變與不變的 地方。
（二）領域課程的實施現況：將別人研究加以分析；訪談
（三）實施後的困難處、、
六、課程改革的目的：
（一）自民國以來課程標準的修訂，有歷史脈絡可循，要去證明有些變而 些不變的地方。此外教育本質、目的是不變的，變的是教材。
（二）賈馥茗教授 93 年 11 月 3 日晚上的演講，可以作為引用與印證。
七、研究九年一貫課程實施現況包含：
（一）認知：指領域教師對九年一貫課程綱要的看法
（二）態度：各領域教師對整體課程改革的信念。
（三）九年一貫課程實施現況指從試辦、正式實施至今對領域課程的看法。
（四）文獻資料收集，可以從相關研究論文、雜誌或其他刊物著手。
七、文獻探討的架構大家可以一樣，但是內容會因領域不同而不會相同；大家撰寫方法 重複也無妨。
八、開始第二章的撰寫並於明年 6 月準備口試。
九、因「論文計畫申請緩議」，比較有時間了，以後可以請董育明老師一起加入研究團隊。
十、散會 ~
第九次論文內涵研究聚會討論會議記錄 壹.時間：93 年 12 月 5 日下午 3 時
貳.地點：台北市立建成國民中學會議室
叁.主持人：單教授文經 紀錄：許麗伶 肆.報告人員：
伍.出席人員：鄭秀琴、黃淑姿、許美蓉、陳秀標、許麗伶 陸.討論內容
一. 單老師：
1.今天的聚會有兩個目的，一是邀請報告者為 12 月 25、26 日之發表做暖身，另外也藉 此傳承學弟妹們經驗和先備知識。
2.簡報檔的製作只需將結果呈現，大約 15 張，簡明扼要。
二.江書良校長：
1.感謝老師的指導和同組夥伴的支持，大家在文獻與研究方法上的交流助益甚多。寫作 論文要一股作氣，與團隊同步。
2.論文題目：國民中學數學學習領域課程綱要實施現況調查之研究 3.結論：九年一貫已到合作的階段，課程規劃、研究設計已達標準
4.建議：依對象（上級機關、行政人員、課程領導人、健體教師作不同建議 三.榮明杰主任：
1.寫論文要有心理準備，就是過論文化的生活「白天休息，晚上寫作，沒有週休」。
2.論文題目：國民中學自然與生活科技學習領域課程綱要實施現況調查之研究。
3.課程實施研究調查內容主要分學校層面與教學層面；學校課程規劃與推動分課程計 劃、課程實施、配套措施三項度；教學層面分教師信念、教材編選、教學實施、教學 評量、實施成效五項度。
4.結論與建議：依調查數據加以分析，根據分析結果作成結論與建議。
四.美霞校長：
1.提供個人經驗，平時養成收集資料之習慣，在電腦開個資料夾，找到文獻、看完資料，
馬上儲存於資料夾中。
2.英語領域之結論與建議：略 五.怡蓁主任：
1.個人因工作忙碌，寫作進度嚴重落後，感謝老師的催促與同學的扶持。
2.報告的架構與前三位同學相同，分析上有顯著不同。
六.淑美主任：
1.架構上在領域課程之實施與前四位同學稍有不同，少了實施成效，多了教師專業成長。
七.單老師：
1.聽了五位學長的報告，再結合問卷內容，整個論文架構就更清晰；資料分析若呈現不顯 著，可以將向度併項再分析。
2.碩士是方法論並非創新理論，新的成員可以承續學長們的研究，再聚焦於內容、方法、
配套三個層面；在內容方面，研究課程標準的脈絡與目前的課程綱要之變化，在方法方 面，每個領域有不同的改變，但大多朝生活化、實用化，綜合領域強調實踐、體驗與省 思，自然領域強調實驗、STS 教學法，在配套方面，可將成效做評估。
3.請報告的各位，將結論整理成三到五千字，以九年一貫課程實施之評估為題目，投稿教 師天地。
4.請新的小組成員加油！
八、散會：下午 5 時 15 分。
第十次論文研究討論會議記錄 壹、時間：94 年 1 月 16 日（星期日）8 時 30 分
貳、地點：台北市立龍山國中二樓會議室 紀錄：陳秀標 叄、主持人：鄭校長秀琴
肆、出席人員：鄭秀琴、黃淑姿、許美蓉、陳秀標、許麗伶、林蓮珠、董育明 伍、討論內容
1、文獻探討內容應與第一章之研究目的相呼應，內容須涵 蓋課程實施理論、
脈絡發展、循序漸進以求周延。
2.輪流報告進度並作個人心得交流。
3.參閱曾文龍、游玉英、賴建邦等人之碩士論文資料。
4.綜合討論並擬訂第二章文獻探討初步架構，會後商請單教授給予指導。
第二章 文獻探討
第一節 課程實施的背景、內涵及相關理論 壹、課程實施的背景
貳、課程實施的內涵 叁、課程實施的相關理論
第二節 九年一貫課程實施的精神、內涵與特色及相關理論 壹、九年一貫課程實施的精神、內涵
貳、九年一貫課程實施的特色 叁、九年一貫課程實施的相關理論
第三節 領域課程實施的歷史沿革、特色及相關理論 壹、領域課程實施的歷史沿革
貳、領域課程實施的特色 叁、領域課程實施相關理論 第四節 領域課程教學現況的探討 第五節 領域課程實施問題與困難
三、下次聚會時間為元月二十八日下午二時，地點為北市龍山國中三樓會議室。大 家需報告近五十年來各領域「變與不變」之所在，並依據課程目標、教學時數、
教材綱要、實施方法、特色等方式來呈現。
陸、散會 11 時 10 分
第十一次論文研究討論會議記錄 一、時間：94 年 1 月 28 日（星期三）14 時 0 分
二、地點：龍山國中會議室 紀錄：許美蓉 三、主持人：單教授文經
四、出席人員：劉怡君、明娟、建堯、鏗任、欣宜、林碧雲、周綺婷等博班學長共九人 鄭秀琴、黃淑姿、許美蓉、陳秀標、許麗伶、林蓮珠、董育明
五、討論內容
（一）歷年來國民中學課程標準的特色、教育目標、課程內容變與不變的地方、整理後以 簡報方式報告。每人報告時間以十五分鐘為原則。然後由博士班學長提問。
(1)秀琴報告:綜合領域 (2)淑姿報告:數學領域 (3)秀標報告:健體領域
（二）綜合領域博士班學長提問
（1）努力方向:不變的是哪些？變的是哪些？
幾十年來的教學方法、教學內容、配套措施、課程名稱
（2）實踐主題：近四十年綜合活動改變，從課程名稱、課程目標、教學科目、教學方 法
（3）國中教師實施情形如何？教學落實情形？教師進修情形？
（4）論文題目再調整
（5）綜合活動涵蓋的層面，如何思考將六大議題融入？有何證據將家政、童軍、
輔導融入綜合活動？
（6）學術研究的定位要清楚
（7）有時候是關卡問題導致改變：目標、教材、教法、學生學習興趣&努力等並 到關卡跨過去就改變了，關卡沒有跨過就會維持原狀
（三）數學博士班學長提問
（1）Focus 題目範圍
（2）掌握大的項目：太瑣細的部分不用列出
（3）列表再分析：目標（總目標）、教材大綱、實施方式（必修；選修；補修）
（4）對照表的設計如：
年 代 變 不 變
（四）博士班學長建議
大家可以從下列幾方面尋找相關資料：教育部網站、教育部史、教育部公報、立法 院公報、
陸、其他
（1）請單教授指導：論文名稱及各章節架構
（2）下次授課時間：94 年 2 月 18 日晚上六點半；
授課時間：龍山國中；麻煩鄭校長代訂便當
（3）、希望各位夥伴繼續努力！
柒、散會 17 時 30 分
第十二次論文研究討論會議記錄 貳、時間：94 年 2 月 18 日（星期五）18 時 30 分
參、地點：龍山國中會議室 紀錄：董育明 肆、主持人：單教授文經
伍、出席人員：劉怡君、明娟、建堯、鏗任、欣宜、林碧雲、
周綺婷等博班學長；鄭秀琴、黃淑姿、許美蓉、
陳秀標、許麗伶、林蓮珠、董育明 陸、討論內容
（一）繼續未完成的報告（歷年來國民中學課程標準的特色、教育目標、課程內容變與 不變的地方）。
（1）鄭校長秀琴報告綜合領域
（2）許校長麗伶報告生活與科技領域
（二）綜合領域鄭校長秀琴提問
（1）文獻探討部份如何移植？在引用上如何選擇？某些論文的文獻探討有整段的引 用是否恰當？
（2）論文中的英文標示是否恰當？
（三）生活與科技領域許校長麗伶提問
（1）生活與科技領域包含生活科技與自然（物理、化學、生物、地球科學）論文研 究方向要如何界定？
（2）「課程標準」資料的蒐集尚缺民國 41 及 44 年，請同學提供資訊。
（四）單老師回答
（1）文獻探討的部份不要整段移植，最好消化後重組再用。
（2）若是質化研究文獻探討可以比較少；同時也要針對課程之相關理論、內涵、特 色、問題等範圍多找資料。
（3）文中英文標示一般名詞不必用大寫例如 Curriculum 可寫成 curriculum，人名及專 有名詞則要大寫，若配合年限一律改用西元，如 Fullan（1991）（括號用半形）；
二位作者合作時中間的連接詞 and 用&代替，如 Mary & John。
（4）綜合領域實施現況部份，可以不要引用過多的理論，如忠實觀、現實觀…等等。
加強內涵特色、比較各個作者之研究特色、改革背景、活動的教育意義。
（5）第三章研究方法設計可用訪談、觀察、經驗回憶、反省、自我經驗等方式。
（6）生活與科技領域重點可放在自然部份，但是生活與科技的部份也要包括進去，
可用表格或樹狀圖形說明之。
（五）博班學姐明娟建議
儘量避免二手資料，能找到原始資料最好，資料引用時自己要多衡量。
柒、其他
（一）請單教授指導統一論文名稱及各章節架構
（二）下次授課時間：94 年 3 月 6 日下午三時；授課地點：龍山國中
（三）希望各位夥伴繼續努力！
捌、散會 21 時
第十三次論文研究討論會議記錄 壹、 時間：94 年 3 月 27 日（星期日）9 時 00 分
貳、 主持人：單教授文經 地點：龍山國中會議室 紀錄：許美蓉 叄、出席人員：鄭秀琴、黃淑姿、許美蓉、許麗伶、林蓮珠、董育明
肆、討論內容
（一）單教授指導研究小組成員之論文第一章、第二章，每篇論文內容逐一修正。其順 序如下：
（1）鄭校長秀琴報告綜合領域第一章
（2）黃校長淑姿報告數學領域第一章、第二章
（3）林校長蓮珠報告藝術與人文領域第一章、第二章
（4）董育明主任報告英語領域第一章、第二章
（5）許校長麗伶報告生活與科技領域第一章、第二章
（6）陳主任秀標論文第一章、第二章由鄭校長秀琴代理報告
（二）研究小組成員論文第一章、第二章綜合指導說明：
（1）第一章緒論與第一節研究動機與研究目的之間須再加以一小段敘述
（2）研究目的以條列三點為原則，
（3）三點研究目的後再加以敘述。例如：另一行﹝根據本研究結果，試提出具體解 決策略、、、作為參考。
（4）用文件分析，而不要用文獻分析。
（5）每小節敘述完後，再另起一段作小結。
（6）文章中的敘述用民國八十三年；但數字就用西元例如 1994
（7）文章中的每一大節與每一大節之間須空一行。
（8）表格說明放在上方，圖及資料來源則放於下方。例如：表 1：置於表格的上方。
（9）引用他人文字要用引號，並標明來源，人名用大寫，若引用超過 40 字需要獨立 一段，加編號。應避免整段文字抄錄，需要加以修改。
（10）文件引用修正後範例：依據李文琳〈2003〉的說法，、、、他並且引用德國數 學家 C. F. 、、
（三）提出碩士論文申請表請單教授簽名後，證校長幫忙送交臺師大教育系。
（四）兩位研究生論文預試及施測相關事宜協商。
（五）下次研究小組會議時間：94 年 4 月 10 日上午 9 點在龍山國中。
第十四次論文小組會議記錄 壹、會議時間：94 年 4 月 10 日上午 9 時 0 分
貳、會議地點：龍山國中 參、主席：黃淑姿
肆、紀錄：鄭秀琴
伍、出席人員：鄭秀琴、黃淑姿、許麗伶、陳秀標、許美蓉、董育明 陸、討論內容：
一、有關文獻探討部分：依「宮田老師的個案研究」這篇論文的方式，將有關論文三個 目的的文獻收集後進行整理歸納。
二、有關研究方法與實施程序：經淑姿針對上次老師寄給我們的相關文件做部分修正後，
大家進行討論後，擬將附檔寄給老師看看，
反白部份請老師指導，即是否進行個案或應作群組研究？而進行群組研究是否為個 人研究所能負擔？另外依原文，本部分進行相當
完整，似乎已將論文進行了一大半，我們的計畫需要如此進行嗎？
三、依老師所指導我們進行的論文架構，第一章完成緒論、文獻探討、研究方法與實施 程序、研究限制與假設。這些部分如果依照一般
論文撰寫，似乎 proposal 只要提這些部分即可，而第二章開始就九年一貫的歷史演 變，研究至目前現況的發展，是全篇論文的重點
也是計畫提出後要進行的部分。所以，今天的討論中，有夥伴提出這樣的論點與質 疑，不知道這種想法對不對，請老師能給予指
正！
四、 散會
第 十五 次論文小組會議記錄 一、時間：94 年 7 月 1 日上午 9 時
二、地點：臺北市立龍山國民中學多媒體中心
三、主持人：單教授文經 紀錄：許美蓉 四、出席人員：鄭秀琴、黃淑姿、林蓮珠、許麗伶、許美蓉 五、討論內容
（一）單老師指導：
1. 開始撰寫論文第三、四、五章。
2. 撰寫論文聚焦於教材內容、教學方法、配套措施等三部份。
3.訪談大綱可以試著訪問自己，將問卷填寫一遍。在試想受訪者的感受。
4.訪談方式有：電話訪談，問卷大綱填答，面對面訪談 5.受訪對象：年輕者、資深者、輔導團員、、、
6.研究主題的特色是：歷年來教育改革的變與不變部分。
（二）出席夥伴提供訪談大綱或問卷參考與討論。
（三）論文撰寫進度：八月完成初稿，十月預先發表。
六、下次論文小組會議時間：
日 期 地 點 94 年 7 月 15 日星期五上午 8 點 30 分 龍山國中 94 年 7 月 29 日星期五上午 8 點 30 分 龍山國中
七、94 年 7 月 15 日前將論文撰寫內容 e-mail 給老師 八、散會：
第 十六 次論文小組會議記錄 一、時間：94 年 8 月 3 日下午 2 時
二、地點：臺北市立龍山國民中學
三、主持人：單教授文經 紀錄：許美蓉 四、出席人員：鄭秀琴、黃淑姿、林蓮珠、許麗伶、許美蓉、董育明 五、討論內容
（一）單老師指導：
1. 以秀琴校長&淑姿校長的論文為典範加以指導。
2. 將受訪者敘述內容綜合整理，再以自己的方式撰寫出來。
3.每一節敘述後，再加一段綜合歸納的小結論，並將曾經研究的觀點加入如歐用 生教授說；單文經教授說、、、
4.將小結部分加以延伸敘述，約 2~3 頁。
（二）受訪者標記方式：（A20050803）
（三）論文最後三章寫法參考
第三章 ○○學習領域九年一貫課程實施之現況 第一節 教師對課程理念與特色的認知 第二節 教師運用教材教法的情形 第三節 教師實施教學評量的情形 第四章 ○○學習領域實施九年一貫課程之問題
第一節 教師對課程理念與特色的問題 第二節 教師運用教材教法的問題 第三節 教師實施教學評量的問題
※ 每一大節敘寫結束後，綜合整理要充分敘述 2~3 頁
第五章 結論與建議
結論方面：再敘述論文研究目的，收集資料方法（約寫 2~3 頁）
建議方面：對學校、教師、行政機構 （約寫 3~5 頁）
（四）受訪者寫法如：、、、、、（訪 A20050720）。
（五）論文目次要單獨列一頁 六、下次論文小組會議時間：
日 期 事由 地點
94 年 8 月 15 日星期一下午 3 點
1.論文簡報
2.口試委員指導及餐會 3.繳交公費 3000 元
龍山國中
94 年 11 月 27 日星期日上午 8 點
口試
（秀琴&淑姿&蓮珠三位）
8：00~12：00
師大
94 年 12 月 11 日星期日上午 8 點
口試
（秀標&美蓉&麗伶&育明四位）
8：00~16：00
師大
七、散會
第十七次論文小組會議記錄 一、時間：94 年 8 月 15 日下午 3 時
二、地點：臺北市立龍山國民中學
三、主持人：單教授文經 紀錄：許麗伶
四、出席人員：鄭秀琴、黃淑姿、林蓮珠、許麗伶、許美蓉、董育明、陳秀標 五、列席指導人員：單文經、陳木金、趙美聲、廖遠光、
二、高博銓、張民杰 六、討論內容
（一）單文經教授：
自從論文計劃提出後，大家經過一段時間的自行努力，其中又經三次齊聚討論，第 三、第四章已有大略雛形，今天特別邀請所有口試委員蒞臨，就三組代表報告，加以 指導。
（二）廖遠光教授：
就藝術與人文第三章部份：敘寫方式的呈現，有相當的品質，可知研究者的用心。
其第二節教師教法運用的情形中，「多元且具彈性的教法」、「資訊融入教學」、「本領 域教法其他策略」三者似乎具可重複性，必須界定清楚。
（三）張民杰老師：
教師教法運用的情形中，可以考量加入協同教學的討論。
（四）高博銓老師：
研究者以深度訪談的資料來分析，並加輔導團的蒐集資料作佐證，具完整性；提醒 大家必須注意結合文獻探討來分析。建議可以蒐集教師之教學設計、教學檔案做呈現。
（五）陳木金教授：
論文除了注意結構化，需再系統化；如原來之系統很難界定，建議可以考量分四塊 來討論：教學規劃、教學執行、教學評量、教學省思。另外，訪談之原始資料可分共 同面與特別面，共同面是大家都提到的，特別面是個別提出的特別問題。
（六）部份細節：
1.本文用新細明體，則訪談的內容用標楷體。
2.訪談內容呈現時排版要內縮，且不要以一大段呈現，中間無關的部份可以用六個點，
表示省略。
3.括號要用全形，如果是引用書要加頁碼。
（七）確定口試時間：
1.第一組鄭秀琴、黃淑姿、林蓮珠由單文經教授、陳木金教授、趙美聲教授口試，時間 訂於 11 月 27 日。
2.第二組許美蓉、陳秀標由單文經教授、廖遠光教授、高博銓
教授口試；第三組許麗伶、董育明由單文經教授、廖遠光教授、張明杰教授口試，時 間訂於 12 月 11 日。
七、散會 ：下午 5 時 30 分。
第十八 次論文研究討論會議記錄 壹、時間：94 年 11 月 13 日（星期日）9 時 30 分
貳、地點：台北市立龍山國中二樓會議室 紀錄：許美蓉 叄、主持人：單文經教
肆、出席人員：鄭秀琴、黃淑姿、許美蓉、陳秀標、許麗伶、林蓮珠、董育明、呂明娟 伍、討論內容
ㄧ、教授指導論文摘要部份的寫法，並以淑姿校長的為範例加以說明。
二、博士班研究生呂明娟協助指導同學論文撰寫，逐一說明論文內容需要修改情形。
三、論文口試日期確定為十二月八日，並聯絡相關口試教授趙美聲教授及陳木金教授。
四、論文口試日期確定為十二月九日，並聯絡相關口試教授廖遠光教授及高博銓教授。
五、論文口試日期確定為十二月十日，並聯絡相關口試教授廖遠光教授及陳民杰授。
六、下週三前將完成的論文初稿傳給教授加以修改。
陸、散會 13 時 10 分
