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ѰߏᘞሢደࠋڟĶ௩ࡎķ- 現代教育研究的綜合性發展，使許多學科相互交錯、相 互滲透，從而構成了「邊緣學科」的內容。設計作為融合美術、科技和經濟於一身 的綜合體系，其邊緣學科的特徵，一方面體現在它與其他學科橫向聯繫而形成的體 系之中；另一方面，其自身不斷充實與完善的結果，也同時造就了更加豐富的分支 學科領域。(請參看設計家譜圖)

અᕃ௩ࡎ଀Չ的內容，通常包括有造形、色彩、材料及質感等三項，而所謂基礎設 計教育的目標，便是指把以上的內容加以有系統的實施教學，而達到使學生皆具有 獨立之思考能力及造形創造的能力。若把整個基礎設計教育的目標，概略地加以整 理的話，下圖的樣式也可以說是各種不同方式之中的其中之一吧！下圖的 1、2、3 項除了表示了內容的區分之外，同時也表示其重要性的優先順序。換句話說，఺๎

ڟ଀Չ(Creativity)，在基礎設計教育目標的架構中是最為重要的，因為設計活動便是 一種執行創意的活動。

其次是๐ڣڟ଀Չ(Sensibility)，在Ａ項所列之「傳統的」、「世界性的」、「基本的」，

實際上是指一般人所接受之美的標準，通常這種美的標準是已經存在的，所以說是

「傳統的」；同時，又由於具有絕大多數的共通性，所以說是「世界性的」；也由於

「傳統的」及「世界性的」特點，因此，也是一般被認為是「基本的」美之標準。

懂得了Ａ項所屬之美的標準之後，仍然是不夠的；因此，還要有Ｂ項所述屬於「現 代的」、「個人的」及「獨特的」之美的意識。把Ａ項與Ｂ項的教育完整地教授，感 知的教育才能算是完備了。

同時，加上第 3 項所述的ӬٲჄӬ௚ڟ଀Չ(Technical / Practical)Ă基礎設計教育的目 標便能達到。假設第 1、2 項的教育不夠踏實或是次序顛倒，而優先施以第 3 項的教 育，那麼這是開倒車的現象，將是設計教育的不幸，因為這樣的教育將變成培養

「匠」，而不是培養「家」了。

1 . 創 意 的 教 育 (Creativity)

2 . 感 知 的 教 育 (Sensibility) A . 傳 統 的 、 世 界 的 、 基 本 的

( 審 美 能 力 的 教 育 ) B . 現 代 的 ( 科 技 的 ) 、 個 人 的 、 獨 特 的

3 . 技 法 與 技 術 的 教 育 (Technical / Practical)

基礎設計教育

不過，雖然說「創意的教育」是最為重要及最為優先的，但是卻也最為困難。而且 創意是不可多得的，即使是獲得了好的創意，也是指在當時的條件下而言；換句說 話，若換了另一個條件(如時間、空間改變時)，好的創意可能已不存在。因此，在 此所言之「創意的教育」，主要是指培養學生具備靈活的邏輯思考程序及方法而言，

使他們不受時間、空間的限制能夠在任何的條件下，以正確、合理的邏輯思考，來 尋找最適合的構想和解決方法。因此，這種「創意的教育」應該具有恆久性的，簡 單的說，便是一種啟發性及創造性的教育。

由於「創意」難求，也不容易教，且事實上什麼才算是「創意」，也不容易斷定。因 此，其教育的方法與內容也引起大家的重視，並熱衷的參與思考及研究。而從「啟 發性」及「創造性」的觀點來看，若說這原本就是教育的根本目標，事實上一點也 並不為過。此外，雖然「感知的教育」及「技法與技術的教育」，其重要性及優先順 序均在「創意的教育」之後，但感知與技術卻是一位設計家所應具備的基本素養，

並可以經由努力及教育而獲得。而且，即使是最好的創意，若沒有這兩項素養來加 以配合的話，也無法使其具體的表現出來。因此，以上三種教育可說是缺一不可，

只要有其中一項欠缺或不夠健全的話；那麼，基礎設計教育便不算完整了。

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圖(一)、(二)及(三)撮要了數點，它們在籌劃教學內容和活動時可予以參考的。

首先，若要學生投入學習，本科的教學活動應選與他們生活有關的事物為「脈絡/情 境」(Contexts)，建議如下：

♦ 個人(Individual/Personal)---例:匙扣、賀卡設計等。

♦ 家居/庭(Home/Family)---例:紙板遊戲設計等。

♦ 學校(School)---例:改善圖書館/溫室的環境等。

♦ 社區/群(Community)---例:改善休憩公園的設施等。

♦ 工商業界(Business & Industry)---例:商品包裝/銷售點設計等。

同時，學生的實物製成品(Products)基本上可歸納於三個形式/範疇，他們的學習成 果也可從中得到評估:

♦ 人工製品/器物(Artefacts)--- 例:筆插。

♦ 系統組合(Systems)---例:文具儲存組合。

♦ 綜合環境(Environments)---例:溫習室的擺設。

還有，運用「主題教學法」(Thematic Approach)來教授本科，也能令同學們從一貫徹 始終的主題裡學習，使他們能融會貫通地把所學得的知識和技巧應用於解決設計難 題上；並從實踐設計構思的過程中，培養出積極的自學精神、正確的處事態度和有 理據支持的價值觀。學習主題或可從「衣、食、住、行、育、樂」這六大範圍中選 取，下面試以一例子說明之：

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以推廣香港的旅遊業為主題，設計一系列的平面、立體以至環境作品去介紹香港的 旅遊點、生活文化及特色活動/節日等。除了推介現有的旅遊點外，例如天壇大佛和 Ocean Park，學生思考如何去宣傳政府策劃中的新景點，例如 Disney Land 及漁人碼 頭等，應會帶給他們更多的創作空間。同時，若引用成龍、Leon 等明星名人(所謂旅 遊大使)的 Images 於設計中，或可更易引起學生的創作動機。(這個學習活動可以擴展成 為一個「跨科目/課程」的專題研習，有關的科目會是：中、英、社會、歷史、地理、商業/經濟等。)

΁࡭௩ࡎ---香港旅遊節宣傳品： (學生扮演平面設計師) 1. 標誌設計 + 標題設計

點、線、面和色彩等設計元素的運用(課題 1.5) + 文字造型(課題 6.1)

+ 常見標誌及標題的評賞(課題 7,8)

2. 宣傳單張設計 (學生可介紹自己社區的旅遊特色)

圖像與文字的配搭(課題 6) + 電腦輔助平面設計的應用(課題 3.7)

3. 海報設計 (或巴士/地鐵車身廣告設計)

運用各種圖像的組織原理(課題 1.5) + 插圖技巧(課題 4) + 常見海報的評賞(課 題 7,8)

4. 賀卡設計 (或香港品牌/Made in HK 產品目錄設計)

立體紙模型的製作(課題 3.4) + 常見賀卡的評賞(課題 7,8)

γ᝝௩ࡎ---香港旅遊節禮品： (學生扮演產品/包裝設計師) 5. 紙板遊戲、玩具設計

設計程序的運用(課題 2.1) + 人體工程學的應用(課題 1.6) + 模型製作(課題 5)

6. 紀念品包裝設計 (可以是一些立體/3D 的紀念品，如寺、橋或摩天大廈等建築物的模型)

運用不同的表達手法來展示設計構想(課題 2.3) + 常見包裝的評賞(課題 7,8)

ᑗ࿪/ڪ෢௩ࡎ---香港旅遊協會店舖： (學生扮演環境設計師) 7. 客務、查詢或觀光中心的舖面設計

運用不同的表達手法來展示設計構想(課題 2.3) + 舖面設計的評賞(課題 7,8) 8. 展覽場地佈置/室內設計 (還可以加些有關立體構成的雕塑設計)

人體工程學的應用(課題 1.6) + 透視圖的應用(課題 2.4) + 模型製作(課題 5)

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1. 單元名稱 (Module Title) 以所涵蓋課程綱要中的教學單元/課題之統稱命名。

2. 概述/說 (Overview) 說明本單元所包含的項目和單元目標與重點，以導引隨 後(多個)學習活動所要達成的具體目標與預期能力。

3. 學習活動名稱 (Learning Activity Title)

生動活潑、簡短，並能激勵學生學習為主。

4. 建議教學節數 (Suggested Teaching Duration)

所有學習活動均規劃成 2~??節，施教時可視需要而增加 或減少。

5. 適用年級 (Classes Intended) 以課程標準的適用年級為主。

6. 具體目標 (Specific Achievement Objectives)

說明本學習活動要達成的教學目標，層次略高於單元目 標。

7. 活動簡介 (Description of Activity)

說明本學習活動所設定的條件、預期結果及其特點。

8. 設備與材料 (Resource List) 包括名稱、規格、數量和備註等。

9. 教學程序/進度表 (Teaching Procedure/Schedule)

列表標明節數、應對的具體目標、教師活動、學生活動 和備註等。

10. 評鑑 (Evaluation Strategy and Criteria)

僅提出評鑑要點、內容與方式，教師可自行設計評量工 具。評鑑時機可標示在教學程序表的備註欄內，學習 前、中、後的評鑑宜盡量並重。

11. 教學資源 (Teaching Resources)

提出本學習活動之外可供參考的額外資源，括與教學 相關的知識、投影片底稿、及相關機構名稱與來源等。

12. 其他建議 (Other Suggestions for Further Development)

說明本學習活動要特別注意的地方，及列出其他建議性 的變通教學活動或教學策略。

13. 參考文獻 (References) 作者設計本學習活動時的參考文獻。

14. 附錄 (Appendices) 相關知識或概念、參考用圖表、評量表等教學相關資源。

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基本設計科的教學目的，在使學生透過他們對一己切身經驗的了解，發展他們對事 物的評估及辨析能力。所以本科的精粹在於經歷上的體驗，教師應盡可能培育學生 對世界設計趨勢/潮流不斷進步的態度和感受，以改進和加強學生在生活經驗上的體 認。總括來說，本組希望能與老師們共同發展一個合適的教學策略，以達至學生能 有效及愉快地學習基本設計科。