新高中中史課程及考評發展歷程

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2017年3月19日

高中中國歷史課程 詮釋及學習評估

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高中中國歷史課程詮釋及學習評估工作坊流程

時間內容講者

2:30-3:10 高中中國歷史課程詮釋：

1. 課程理念

2. 必修及選修單元介紹(舉隅)

教育局課程發展處 高級課程發展主任 李淑賢女士

3:10-3:50 高中中國歷史學習評估：

1. 中學文憑考試的評核 2. 相關評核資源

考評局評核發展經理 何致遠先生

3:50-4:00 休息

4:00-5:15 歷史探究和史料學習的學、教、評 香港真光中學區寶文老師 5:15-5:30 總結與提問 李淑賢女士、何致遠先生

區寶文老師

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新高中中史課程及考評發展歷程

2009新學制推行

2013年短期檢討

2015年中期檢討

新高中課程的發展……

主要變動

課程：卷二選修單元：由兩個單元改為一個單元

考評：卷二選修單元，改為於一個單元內三選二題作答

主要變動

課程：取消校本評核，卷一、二課時重新分配 考評：卷一、二的評核分數、時間及比重作調節

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課程文件

新高中中史課程

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課程文件

新高中中史課程

http://www.edb.gov.hk/tc/curriculum-development/kla/pshe/curriculum -documents.html#3213

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課程宗旨 ^{讓學生能夠：}

理解重要歷史事件的由來、發展及相互關係

，從而掌握事物的變革軌跡及發展趨勢，以古鑑今，策畫未來；

整理、綜合及分析相關的歷史資料，運用歷史探究的方法，提升思辨及評價史事的能力；

認知與理解

歷史研習技能

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課程宗旨

培養解難、內省、批判及創意思維等技能，提升學生處理日常生活事務及參與社會決策的能力；

培養積極的人生態度，孕育個人對社會、國家及民族的責任感；

讓學生能夠：

體會中外文化交流的意義，欣賞中國文化的特質與價值所在，建立民族認同感，尊重不同的文化與承傳。

共通能力

價值和態度

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課程目標 ^{讓學生能夠：}

• 了解中國政治歷史的面貌與治亂因由、社會和民族的發展狀況與演進關鍵；

• 掌握歷史與文化的承傳變化，並藉此對當前生活的背景有更深的體會；

• 以歷史思維分析歷史人物和歷史事件的相互關係、事態的演變脈絡等，

從而了解歷史現象，並據此建構個人的史觀；

• 採用探究式學習的路向及歷史研習的方法，層層遞進，由理解至綜合應用，由解難至創造，在學習的過程中進行知識的遷移，從而建立面對社會和人生問題時所需要的分析、判斷、應變及實踐等能力，以期在未來更具能力參與社會事務及處理個人問題；

• 運用各種整理史料的方法以及通暢之語言、文字表達學習歷史的成果。

• 情智並重。在研習民族融和的過程、國家發展的歷史以及歷史人物的言行時，在移情共感及獨立思考的過程中，提高對國家和民族的認同感和歸屬感，建立個人優良的品德和公民意識等；

• 兼容並蓄。在學習中國與世界其他民族、國家交往的歷史，培養有容乃大的胸襟，懂得欣賞及尊重其他文化體系的特質與價值，以期在全球化的世界裏更具廣闊遠大的視野^。。

知識

技能

態度與 價值觀

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中史教育、中史課程、中史學習

無須/從認識

必須認識

應該認識可以認識

學生為本？

有選擇性

調節？

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(II) 「歷史專題」部分

高中中史課程架構與理念

高中一高中二高中三

以主題式設計選修一個單元

高中一高中二高中三

【必修部分】

(I) 「歷代發展」部分(側重時序設計)

甲部課程乙部課程

【選修單元】

(III) 歷史研習的態度與方法

• 古今並重原則

• 突出不同歷史 時期的主要發 展特點

• 參照會考及高 考課程的治亂

興衰 • 在較廣闊的層面上從文

化、地理、人物、制度、

宗教及性別方面認識中 國歷史及文化

• 照顧學習的多樣性

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高中中史課程詮釋 – 必修部分

必修部分課程內容特色：

 主要根據2004年9月實施的中國歷史科中四至中五課程而按需要而稍作調適。

學習重點的說明，但 老師較少直接閱讀 常見：一般教科書都用

作標題/綱領

• 配合探究學習，把課題的「說明」部分作修飾，刪去具 價值判斷的文詞，方便教師指導學生進行探究

明清兩代，君主權力高張。明太祖、明成祖、清聖祖、清世宗均致力於強化君主對中央、地方和臣民的管治。君主集權，遂成為

兩代政治運作上顯著的特色。

明清兩代，君主獨攬大權，君主權力高漲而臣下權力低落。明朝太祖和成祖兩代，已形成君主集權之勢；清代則經康熙、雍正收束權柄，君權更高度集中。君主集權，為明清日後造成特殊的政治形態，影響深遠。(會考課程說明)

相輔相成

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• 六朝的江南開發 (移入選修單元)

舉隅

 配合新課程的架構而進行課題重組

魏晉南北朝

1. 北朝的漢胡融和

2. 東晉及南朝的士族與寒門

3. 六朝的江南開發

(會考課程課題) ^對比

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• 只涉及課題名稱修訂

舉隅

2.圖強運動

• 圖強運動的歷程

• 圖強運動的特色

(會考課程課題、學習重心)

 字眼修辭

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教學思考點：

如何串連點(歷史事件)、線(事件之間的連繫)

• 統一六國原因 

• 評價秦皇統治

 個人功過

 政策成效、影響(會旁及與秦朝速亡關係 – 主次有別)

• 西漢初年無為而治的後遺症是漢武尊儒的一個因素。

 會涉及對無為而治措施的基本認識– 主次有別

舉隅 • 考慮課時、學生能力及

學習主次…..

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高中中史課程詮釋 – 選修部分 (闡釋舉隅)

單元三：時代與知識分子

選取能洞悉時代轉變而作出積極回應的知識分子，研 習他們的經歷，以觀察不同時代的歷史變遷 (頁22)

本單元旨在讓學生從不同年代、不同類型的知識分子身上，

學習他們獻身國家與事業的高尚情操

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高中中史課程詮釋 – 選修部分(闡釋舉隅)

單元三：時代與知識分子

能洞悉時代轉變而作出積極回應的知識分子，研習他們 的經歷，以觀察不同時代的歷史變遷

知識分子的特色、與 時代的互動關係

個案研究：不同時空 人物的貢獻國家方式

課題 學習要點

1.中國知識分子 的特色

知識分子的個案研 究：

• 孔子

• 司馬遷

• 王安石

• 何啟

• 梁啟超 2.時代與知識分

子的互動 3.實踐理想與貢

獻時代

注意政治環境與人的 思想的互動關係

注意政治環境與人的 思想如何影響他的活 動

內容編排的 規律性很強

相輔相成

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1.中國知識分 子的特色

知識分子的個案研究：

• 孔子

• 司馬遷

• 王安石

• 何啟

• 梁啟超 2.時代與知識

分子的互動 3.實踐理想與

貢獻時代

士即知識分子 以天下為己任、先 天下之憂而憂……

誰是中國知識分子？

有甚麼特點？

實踐理想方式？ 進與退、治與議、

師與吏……

時代/時勢

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• 孔子

• 司馬遷

• 王安石

• 何啟

• 梁啟超 2.時代與知識

貢獻時代

如何實踐理想

進與退之間：從政作為  為師誨人 (事例) 成果/影響？

時代特色：春秋時期…..禮樂崩壞

互動 孔子理想

怎樣的理想？這些理想如何受時代影響？...

孔子的事蹟、理想呈現了怎 樣的知識分子特質？

個人經歷

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• 孔子

• 司馬遷

• 王安石

• 何啟

• 梁啟超 2.時代與知識

貢獻時代

撰寫《史記》內容怎樣呈現他的思想/理想？

成果/影響？

時代特色：漢朝盛世

互動 司馬遷以史述志

為何以史述志？有甚麼理想？這些理想 如何受時代影響？...

個人經歷

司馬遷的事蹟、理想呈現了 怎樣的知識分子特質？

(20)

• 孔子

• 司馬遷

• 王安石

• 何啟

• 梁啟超 2.時代與知識

貢獻時代

推動變法變法怎樣呈現他的思想/理想？

成果/影響？

時代特色：北宋國勢國力

互動 王安石救世濟民思想

怎樣的理想？這些理想如何受時代影響？……

個人經歷

王安石的事蹟、理想呈現了 怎樣的知識分子特質？

(21)

• 孔子

• 司馬遷

• 王安石

• 何啟

• 梁啟超 2.時代與知識

貢獻時代

如何實踐理想 立足香港關懷中國：事例

行誼怎樣呈現他的思想/理想？成果/影響？

時代特色：清末民初香港

互動 何啟 – 學貫中西的華人菁英 怎樣的理想(對中國、香港)？這些理想 如何受時代影響？……

個人經歷

何啟的事蹟、理想呈現了怎 樣的知識分子特質？

(22)

• 孔子

• 司馬遷

• 王安石

• 何啟

• 梁啟超 2.時代與知識

貢獻時代

從傳統到現代、從政到為學：事例

行誼怎樣呈現他的思想/理想？成果/影響？

時代特色：清末民初

互動 梁啟超 – 由傳統走向現代(時代劇變) 怎樣的理想？這些理想如何受時代影響？(不 同階段的轉變)……

個人經歷

梁啟超的事蹟、理想呈現了 怎樣的知識分子特質？

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單元四：制度與政治演變

以重要的制度變革為例，認識和探究制度與政治演變 的關係(頁22)

本單元旨在讓學生從田制、兵制與科舉制的發展，洞察制度與政治演變的關係

(24)

概論：從一類制度看其對 政治某一方面發展的關係

專論：對特定時期某制度 作深入探究

1.田制與 政治興衰

• 概論：田制發展的特色－從井田制的規畫到均田制的破壞

• 專論：北魏至唐中葉期間均田制發展與政治興衰的關係

2. 兵制與 國勢強弱

• 概論：兵制發展的特色－徵兵制與募兵制取捨

• 專論：唐、明兩代徵兵制與國勢國弱的關係

3. 科舉制 與人才消長

• 概論：科舉制發展的特色－從唐到清科舉制內容的轉變與人才消長的關係

• 專論：明代科舉制與人才消長的關係

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2. 兵制 與國勢強弱

3. 科舉 制與人才消長

概論：中國以農立國，安土重遷，而田制 最大目的：耕者有其田、為民制產

從井田制到均田制的發展歷程(宏觀 層面)，如何實現為民制產精神(內容)？

土地分配與 政權穩定

專論：北魏至唐中葉均田制(微觀層面)

土地兼併與 社會動亂

推行背景、原因 內容特色

成效

失效原因：

內在、外在因素 影響

(26)

概論：中國兵制的特點：兵以農為主 徘徊於徵兵與募兵制之間取捨

(宏觀層面)徵兵制與募兵制優點、缺 點；兩者取捨的考慮因素(內容、準則)

兵制與國勢強大

專論：唐(府兵制)、明(衞所制)與國 勢強弱(微觀層面)

兵制與國力衰弱

推行背景、原因 內容特色

成效

失效原因：

內在、外在因素 影響

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概論：科舉制為唐宋以後最重要的選官 途徑，直接影響人才的來源與質素

• (宏觀層面)科舉制度的特色、期間的 變化？

• 科舉制的內容與人才的來源、質素有 甚麼關係？(內容、準則)

專論：明代科舉制與人才消長(微觀層面)

內容及形式 成效：人才培育、

官員質素、管治 (官僚集團成分、

社會階級流 動)……

失效：人才消減、

官員質素、管治 (官僚集團成分、

社會階級流 動)……

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高中中史課程詮釋 – 選修部分

單元一：「二十世紀中國傳統文化的發展：承傳與轉變」

以「五四運動」為切入探討中國文化與傳統的特質 及其變遷 (頁22)

本單元以五四運動為研習的起點，旨在讓學生藉五四時期知識分子對中國傳統文化進行的批判與整理，認識中國傳統文 化的特點，進而歸納出個人對二十世紀中國文化發展與創新 的體會。

(29)

單元一：二十世紀中國傳統文化的發展：承傳與轉變

五四前(背景)

五四時期

五四後：民國

五四後：新中國

怎樣的傳統文化？ 儒家文化

批判、擁護及整理 代表人物 成果

西方新思潮衝擊

與批判 民主與科學 馬列毛思想

文革思想 新儒家……

傳統文化的承傳與 創新

(30)

單元二：地域與資源運用

強調空間的概念，研究資源如何促進地域的發展 (頁22)

本單元旨在讓學生藉「國都興廢」、「資源運用」及「中外接觸」三視角，來了解「地」在歷史發展上的重要性。

(31)

單元二：地域與資源運用

強調空間的概念，研究資源如何促進地域的發展(頁22)

本單元旨在讓學生藉

「國都興廢」

「資源運用」

「中外接觸」

三視角，來了解「地」

在歷史發展上的重要性。

1.黃河流域 • 黃河與國都興廢

• 唐代的長安 2.長江流域 • 長江與資源運用

• 南宋的臨安 3.珠江流域 • 珠江與中外接觸

• 清代的廣州

分析一個地域 環境、特色

以特定時期的 一個都城作深 入探討

注意政治環境與自然環境因 素影響下的地域發展特色

相輔相成

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單元二：地域與資源運用 ^{地域的環境、特色}

• 中國大部分政權(長安、洛陽、開封等) 都建都於黃河流域

• 黃河流域的自然環境與農耕文化

• 國都的選址考慮：自然環境(如地勢)、

軍事、政治(如不同集團)、經濟(如糧運) 等

• 戰亂對國都興廢與政治發展的影響 都城例子：

• 唐代建都長安的原因及建置

• 唐代長安的盛況與衰落

• 唐代長安的文化……

(33)

• 長江、江南的關係

• 長江的自然環境與水利開發

• 江南的開發概況：農田水利、手工業、

工商業等發展

• 經濟重心南移 (發展歷程、原因……) 都城例子：

• 南宋臨安背海建都 – 原因

• 南宋臨安的建置特點 – 如何 見證江南水利建設、農田開 墾、人口繁衍、巿鎮興起等

• 南宋臨安工商業與文化的發 展

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• 珠江流域的自然環境

• 珠江流域與海外貿易：貿易特色(朝貢、

管治機關、接觸人物)、與工商業發展 的關係：

都城例子：

• 清代廣州作為對外貿易與中外接 觸據點的原因(地理、經濟條件)

• 清代廣州一口通商政策與十三行 貿易 (政治因素)

• 清代廣州商品經濟特色

• 清代廣州的中外文化交流情況

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單元五：宗教傳播與文化交流

認識四種主要宗教在中國的傳播，以及因宗教傳播而 產生的文化交流(頁22)

本單元讓學生研習四種主要宗教在中國的發展與傳播，認識 不同文化的發展、調適與融合

(36)

單元五：宗教傳播與文化交流

本單元讓學生研習四種主要宗教在中國的發展與傳播，認識不同文化的發展、

調適與融合

概論：影響宗教在中國傳播 的因素(如政治)、四種宗教 在中國的傳播方式、發展概 況及對中國的影響/相互影 響

專論：不同宗教與中國文 化的融和交流/衝突情況

1.道教 • 概論：漢魏南北朝道教的傳播與文化交流

• 專論：南北朝道教與佛教的衝突與調和 2.佛教 • 概論：漢唐期間佛教傳播的特色

• 專論：唐代佛教與中國文化的交融 3. 伊斯蘭

教

• 概論：宋元期間伊斯蘭教傳播的特色

• 專論：元代伊斯蘭教與中國文化的互動 4.基督宗

教

• 概論：明清時期基督教傳播的特色

• 專論：明末清初基督教與中國文化的衝突與調和

(37)

單元五：宗教傳播與文化交流 ^概論：

時限：漢魏兩晉南北朝

傳播：形成與發展、傳播特色

文化交流：對本土與外來文化的兼 採共融

專論：

時限：南北朝

探究重點：與佛教的衝突與融和

 南北朝道教的發展特色

 與佛教衝突與調和的因素、具體 事例(如北魏太武帝、北周武滅佛)、

影響

1.道教 • 概論：漢魏南北朝道教的傳播與文化交流

• 專論：南北朝道教與佛教的衝突與調和 2.佛教 • 概論：漢唐期間佛教傳播的特色

• 專論：唐代佛教與中國文化的交融 3. 伊斯

蘭教

• 專論：元代伊斯蘭教與中國文化的互動 4.基督

宗教

(38)

時限：漢至唐

傳播：佛教的傳入與發展、傳播特 色

專論：

時限：唐

探究重點：與中國文化的交融

 唐朝佛教的發展及傳播特色

 與中國文化的衝突與調和、具體 事例、相互影響

蘭教

宗教

(39)

時限：宋元

傳播：伊斯蘭教的傳入(始於唐)、發 展(宋元)與原因(貿易、交通等)、傳 播特色(政治與經濟主導)

專論：

時限：元

探究重點：與中國文化的互動

蘭教

宗教

(40)

時限：明清

傳播：明清兩朝基督宗教來華傳教 的概況與特色(如不同傳教士的傳教 特色)

專論：

時限：明末清初

探究重點：與中國文化的衝突與調 和

 天主教在中國的發展

 特色

 發展—由接納到拒絕 (事例)

 西學東傳

蘭教

• 專論：元代伊斯蘭教與中國文化的互動 4.基督

宗教

(41)

單元六：女性社會地位：傳統與變遷

探討女性在中國歷史上擔當的角色與享有的社會地位 (頁22)

本單元旨在讓學生從傳統與現代兩個角度，分析女性社會地 位的轉變過程及因由

(42)

本單元旨在讓學生從 傳統與

現代兩個角度，

分析女性社會地位的 轉變過程及因由

1.中國傳統女性的 角色

• 中國傳統社會女性典範的特點

• 理學思想下女性地位的特色

• 2.近代中國女性

角色的轉變 • 近代社會的轉變：新思潮與 婦權思想的關係

• 二十世紀前期女性在政治、

社會及經濟的新角色

• 二十世紀後期影響女性地位 的新社會政策

地位轉變受思想、政治、政策等影響 (因由)

 地位轉變要透過具體事例闡釋、呈現 (特色)

(43)

1.中國傳統女性 的角色

• 中國傳統社會女性典範的 特點

• 理學思想下女性地位的特色

• 2.近代中國女

性角色的轉變 • 近代社會的轉變：新思潮 與婦權思想的關係

• 二十世紀後期影響女性地 位的新社會政策

傳統女性是怎樣的？

宋以前 宋至清

思想：三從四德倫理觀

特色：不同方面的事例 生活風俗(如守節) 婚姻家庭角色……

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1.中國傳統女性 的角色

• 中國傳統社會女性典範的特 點

• 理學思想下女性地位的特色 2.近代中國女性

角色的轉變 • 近代社會的轉變：新思潮 與婦權思想的關係

• 二十世紀後期影響女性地 位的新社會政策

現代女性是怎樣的？

民國 共和國

思想：新思潮與婦權思想

新角色：透過事例說明 政治：從政、革命…….

社會：教育、文藝活 動……

經濟：工作……

新社會政策：從政策看如何 影響婦女地位，例如：

普及教育、生育政策……

(45)

選修部分的編排特色與教學安排策略

課題學習要點

1.中國知識分子的特色

知識分子的個案研究：

• 孔子

• 司馬遷

• 王安石

• 何啟

• 梁啟超 2.時代與知

識分子的互 3.實踐理想動與貢獻時代

時序概念較強 _{1.中國傳統女}^課題 ^學習要點

性的角色

• 中國傳統社會女性典範的特點

• 理學思想下女性地位的特色

• 2.近代中國女性角色

的轉變

• 近代社會的轉變：新思潮與婦權思想的關係

• 二十世紀前期女性在政治、

社會及經濟的新角色

• 二十世紀後期影響女性地位的新社會政策

配合必修部分的進度，同時進行教學？

配合必修部分的溫習？

(46)

選修部分的編排特色與教學安排策略

概論、專論/ 宏觀到微觀 ^課題 ^學習_要點

1.黃河流域 • 黃河與國都興廢

• 唐代的長安 2.長江流域 • 長江與資源運用

• 南宋的臨安 3.珠江流域 • 珠江與中外接觸

• 清代的廣州

1.田制與政治興衰

• 專論：北魏至唐中葉期間均田制發展與政治興衰的關係 2. 兵制

與國勢強弱

3. 科舉制與人才消長

1.道教 • 概論：漢魏南北朝道教的傳播與文化交流

• 專論：南北朝道教與佛教的衝突與調和 2.佛教 • 概論：漢唐期間佛教傳播的特色

• 專論：唐代佛教與中國文化的交融 3. 伊斯

蘭教

宗教

• 專論：明末清初基督教與中國文化的衝

突與調和 概論與專論的教學協調？

如何建立學習框架？

(47)

高中中史課程詮釋

選修與必修的分別

選修內容

必修甲部必修乙部

廣度：對中國歷史的整體發展有全面認識 廣度：內容延展至政治史以外

深度：探究層面

分為五個時期，每個時期選取 突顯該時期特色的課題

「點」(歷史事件)較少

分為三個時期

「點」(歷史事件)較多 學、教、評深度與必修內容

可有分別？

(48)

高中中史課程詮釋

照顧學習差異

學習內容 – 廣度、深度？

同儕學習、以強帶弱？

教學材料參考

(49)

高中中史課程學與教資源介紹

附件二：由課程發展處發展的中國歷史教材 (2000-2016)

年份名稱 適用年級

2016 按圖索證────從圖象考證近現代中國的歷史發展初中及高中 2016 抗戰勝利七十周年圖片集：徐宗懋藏品選初中及高中 2014 透過虛擬展覽學習中國歷史：【一統天下：秦始皇帝的

永恆國度】互動學習教材套

初中及高中

2013 歷史影像中的近代中國────徐宗懋藏品選初中及高中 2012 女性社會地位：傳統與變遷（選修單元六講座記錄）高中

2011 高中中國歷史（中四至中六）課程支援教材：探究式學習與歷史材料的運用

高中

2010 高中中國歷史（中四至中六）課程支援教材：必修部分

（甲部及乙部）

高中

2010 高中中國歷史（中四至中六）課程支援教材：選修部分

（單元一至六）

高中

2010 高中中國歷史（中四至中六）課程支援教材

光碟（包括所有高中中國歷史的必修及選修單元）

高中

2009 改革－革命－再革命－繼續革命－告別革命（改革開放）的歷程 1900-2000 年

高中

(50)

教學資源

http://www.hkedcity.net/ 香港教育城

主頁最下方

(51)

教學資源

http://www.hkedcity.net/ 香港教育城

直接利用搜尋工具輸入關鍵詞，並剔選學習領域

(52)

教學資源

教育局課程發展處中國歷史科培訓活動資料

http://www.edb.gov.hk/tc/curriculum- development/kla/pshe/references-and- resources/chinese-history/index.html

(53)

高中中史課程學與教資源介紹

另見派發資料