初中中國歷史科修訂課程 中一級課程詮釋及

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初中中國歷史科修訂課程 中一級課程詮釋及

學與教經驗分享

高級課程發展主任 李淑賢女士 資深中國歷史科教師 梁偉傑老師

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與初中中國歷史科相關的政策

學校須在初中階段開設獨立必修的中國歷史科。

所有中學須於初中分配給 中國歷史科的課時為:

約佔總課時百分之五;或 約每週兩教節;或

個人、社會及人文教育學

習領域的初中課程總課時

的百分之二十五。

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修訂課程大綱:特點、理念

基礎教育:所有初中學生的學習經歷

(配合初中中國歷史科獨立必修、每周約2節的要求)

為一般水平學生

而設 強調廣度一致而深度

因應學生能力作調適 知識與歷史技能的平衡;

價值觀與態度的培養

延伸部分—自主學習、

能力較高 選教課題—因應 學生能力、興趣

設有選 教課題

設有選教課題

延伸部分

自然地結合於不 同課題中

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史前至夏商周 秦漢

三國兩晉南北朝 隋唐

中華民族與早期國家的起源 統一國家的形成與中外文化交流

長期的分裂與南北方的發展 隋唐的統一、發展與開放的社會

宋元

經濟蓬勃與民族關係發展的時代 君主集權國家的建立與國勢的張弛 統一多民族國家的發展與外力的衝擊

中華民國 中華人民共和國

中華民國的建立及面對的困難 共和國的成立、發展及改革開放

透過不同課題認識

以學習重點顯示每個時期學習主題

實施修訂課程的注意點:

探究 問題

以探究問題「塑型」

聚焦於探究問題

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中華民族及文化的起源與發展是怎 樣的?為何稱為多元一體?

實施修訂課程的注意點:聚焦於探究問題—舉隅

夏商周三代呈現了怎樣的早期國家 特徵?而封建制度又如何影響西周

的統治?

春秋戰國時代的戰爭、變法及思想 文化有甚麼特色?

(6)

秦朝以甚麼措施建立及維持國家的統一?

實施修訂課程的注意點:聚焦於探究問題—舉隅

漢武帝又以甚麼措施維持國家的統一?

統一國家下的中外交流/文化發展概況如 何?

(7)

魏晉南北朝時期的政治局勢及發展有甚麼 特徵?

實施修訂課程的注意點:聚焦於探究問題—舉隅

魏晉南北朝時期北方的民族融和情況及南 方經濟發展的形成是怎樣的?

魏晉南北朝時期的社會文化有甚麼特色?

(8)

隋朝以甚麼措施重建及維繫重新統一的國家?

實施修訂課程的注意點:聚焦於探究問題—舉隅

唐太宗作為唐朝盛世君主,他的統治有甚麼 特色及影響?

安史之亂如何促使唐代衰亡?

唐代婦女生活/玄奘西行/唐與周邊國家及 地區的關係如何反映唐朝開放的社會文化特

色?

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實施修訂課程的注意點:

專業判斷 建議課節 預期學

習內容

課程精神:廣度一致而深淺度因應學能力 作調適(照顧學習多樣性)

最必須、最基 本的學習內容

調節位在哪?

學校、學生是不一樣的

學好勝於學多

適當地放手

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實施修訂課程的注意點:適當地放手—舉隅

確定:(不)教/學

形式:課堂/自學……

建議課節分配並 不包括延伸部分

(11)

實施修訂課程的注意點:適當地放手—舉隅

(12)

實施修訂課程的注意點:適當地放手—舉隅

學教評的策略/教 學編排

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實施修訂課程的注意點:以生為本,選用合適資源

名稱 適用年級

《想.創— 中國歷史:初中修訂課程學與 教資源冊》(第一輯)

初中

羊城攻略──中國歷史教師分享集 初中及高中

《調適中國歷史科課程大綱(中一至中三)(2019)(非華 語學生適用)資源冊》

初中

「微歷史」教材套 初中及高中

中國戰爭史教材套 初中及高中

按圖索證────從圖象考證近現代中國的歷史發展 初中及高中 抗戰勝利七十周年圖片集:徐宗懋藏品選 初中及高中 中國歷史科:實地考察資源套────從廣州古蹟出發 初中及高中 透過虛擬展覽學習中國歷史:【一統天下:秦始皇帝的永

恆國度】互動學習教材套

初中及高中

歷史影像中的近代中國────徐宗懋藏品選 初中及高中

「歷史劇:風雨橫斜」學與教資源套 初中及高中

「世界貿易組織- 香港部長級會議」學與教資源:「『中 國入世』怎樣體現了『絲路精神』?」-初中中國歷史

初中

中國文化古代篇 初中

天工開物────中國古代科技文物 初中

中國歷史科:香港發展錄像專輯 初中

教育局網頁—中國歷史資源位置

教育局網頁:

主頁 > 課程發展 > 學習領域> 個人、社會及人文教育> 教學資源 > 中國歷史科 https://www.edb.gov.hk/tc/curriculum-development/kla/pshe/references-and-

resources/chinese-history/index.html

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實施修訂課程的注意點:以生為本,選用合適資源

B 鴉片戰爭

教科書角色

與作用?

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實施修訂課程的注意點:確定學、教、評策略

歷史研習能力的培訓

照顧學習 多樣性的

策略

評估是為了解教學的

成果及學生的學習強弱

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教學設計分享:中華民族與 早期國家的起源

探究問題:中華民族及文化的 起源與發展是怎樣的?為何稱

為多元一體?

文理書院(九龍) 張天慧老師 提供

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教學設計分享:中華民族與早期國家的起源(續)

探究問題:中華民族及文化的 起源與發展是怎樣的?為何稱

為多元一體?  以時間線:

建立宏觀的時間框架

勾劃重要的歷史概念

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教學設計分享:中華民族與早期國家的起源(續)

以地圖、考古器物讓學生認識 舊石器、新石器時代文明的多

元一體性(工作紙1-6頁)

(19)

教學設計分享:中華民族與早期國家的起源(續)

照顧學習多樣性 促進自主學習

從新石器文明的 認識延伸至中國 傳疑時代三皇五 帝事蹟,帶出部 落、氏族及共主 等概念

(工作紙8-10頁)

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教學設計分享:中華民族與早期國家的起源(續)

交代三代發展特徵:

禪讓轉為世襲 (工作紙11-12頁)

以地圖、簡表勾劃 三代的興替概況

(工作紙13-14頁)

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中華民族及文化的起源與發展是怎 樣的?為何稱為多元一體?

夏商周三代呈現了怎樣的早期國家 特徵?而封建制度又如何影響西周

的統治?

教學設計分享:中華民族與早期國家的起源(續)

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參考文獻

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