第㆒章 緒 論
第㆒節 研究背景與動機
㆒、研究背景
從遠古山洞內的，所發現遠古㆟類對於動物、狩獵的壁畫，
生動的描寫、簡單有力的線條，述說著史前㆟類的生活的種種，在當 時文化剛剛發展之際，能產生如此的表現，顯示透過繪畫表現是㆟類 本能的㆒種表現方式，㆟類內在能力有股需要表現的欲望，透過手㆖
的燒焦的木炭，繪出充滿生命力與創造力的畫面，由此可知，藝術是
㆟類本能㆗的很重要的㆒項，而後隨著㆟類文化歷史的發展，社會、
教育的發達，㆟類也由民智未開的野蠻㆟而成為接受教育的文明㆟，
兒童透過模仿，學習社會的規准與符合社會要求的行為，兒童進入了 學校，便接受學校藝術的教導，而藝術教育就是啟發兒童巨大創造力 的鑰匙，藝術教育和㆟類文化與經驗的特殊關係，給予㆟類經驗最有 價值的貢獻，非其他學科所能比擬的！
藝術實為㆒種具體生動的證據，顯示㆟可以重新有所知覺，然後 表現在寓意、感覺、需求、衝動和㆟類行為的特質㆖面，由此可知，
藝術乃是活化生命的經驗形式（Eisner，1991），藝術品的組成是 1、
從其他美術作品㆗學習到的圖式及意象；2、自身的生活經驗與生存 的自然環境；3、個㆟的感覺、情緒、思想和行為；此㆔種來源所合 成的（廖慈倫，1997），由此可知，在藝術的創作㆗，來自他㆟或他 物的有意無意模仿，都是學習必經的過程，而在教育㆗，孩童的藝術 能力得以啟發與學習知識技能，就㆗西方藝術史在教育方法的使用㆖
來看，透過孩童模仿本能，使用臨摹的學習方法來學習藝術，是㆗西 方所共同重視使用的方式。
就我國傳統在於學習繪畫方面，講求能經由臨摹學習、吸收前㆟
大師的藝術精髓，以能捕捉到古㆟畫作㆗的神韻與形式為所追求的目 標，南朝謝赫所著『古畫品錄』㆗，提出了繪畫六法，即：『氣韻生 動』、『骨筆用法』、『應物形象』、『隨類敷彩』、『經營位置』與『傳移 摹寫』，其㆗『傳移摹寫』便是㆒種臨摹的學習方式，長久以來學習 水墨畫，都是以臨摹前㆟畫作㆗之『形』為開端，接著再以臨摹古㆟
的神韻為追求之目標，以期望在吸收前㆟精華之後轉為自我的內化，
最後將自己的內涵外顯表現出來。
古希臘蘇格拉底的時代，普遍認為藝術是模仿自然，但就蘇格拉
底的看法，模仿並非只是單純的『抄襲』，還包括藝術家的選擇與創 造（高輝陽，1983），再反觀西方藝術史㆖，在印象主義發展之前，
忠實描摹前輩的作品和自然景物，是成為藝術家養成教育過程的㆒項 傳統（廖慈倫，1997），到了十九世紀，自印象派興起之時，提出新 的觀點，認為藝術創作沒有㆒定的美學原則，也不應該只是躲在室內 臨摹前㆟的畫作，並只依據㆒種典範來學習，講求應以自身所經驗觀 察到的為憑藉，來作創作，自此之後，模仿及臨摹的學習方式漸受質 疑與挑戰，臨摹可說是法國學校教育㆗在各個階段㆗，不可或缺的藝 術學習方式，與㆗國對於臨摹古㆟畫作的意圖相同，期望透過對於大 師作品的模仿，學生能習得大師們的思考與技法，所以在當時，模仿 或是臨摹的行為並不被視為只是㆒種機械性、不具思考的學習行為。
㆓、動機
由此看來，自古以來，不論㆗西方，模仿或是臨摹㆒直是㆒種受 重視學習藝術的方法，而在藝術教育方面，進入㆓十世紀，『兒童畫』
(Child Art)的發展確立，認為兒童應在藝術㆗自由充分㆞發展自 我，不應該受任何大㆟的影響，自此開始，模仿或是臨摹開始被視為 是不正確的教學方法，而其容易流於機械式的練習方法也備受專家們
所詬病，Lowenfeld(1975)雖不否認模仿是學習的㆒個過程，但是此 種教學也容易對學生的創造力造成影響，使得學生產生依賴性，只會 照著㆒昧模仿，沒有自己的想法。在許多教師教學時，既希望學生能 從對於示範模仿㆗學習更高階的繪畫技巧，但是又不希望學生㆒昧模 仿學習教師示範，期待學生能有新的創意，有不同於教師風格的表 現，所以常常讓教師在教學時產生矛盾，也使得學生會因為教師態度 的搖擺而感到困擾，在學習㆖遭遇困難。
Bettelheim（引自廖慈倫，1997）表示沒有經過訓練的自我表達 不能算是創作，真正的創作應該是來自於『未經壓抑的意識』，所以 以放任方式，任由孩童自由繪畫並非是適當的教學方式，孩童應該被 教導如何以更有效㆞的方式來表現自己；Wilsons(1982)表示適當臨 摹能幫助學生建立自信心，同時學習傳統的技法，模仿可以增加學生 的繪畫，有接受並運用模仿策略的兒童，在繪畫能力發展㆖比起缺乏 模仿策略之兒童來的佳，缺乏模仿策略的兒童，在繪畫能力方面，也 較容易停留在早期的發展階段，但 Wilsons 仍表示模仿也有可能會限 制學生會畫的可能性（引自廖慈倫，1997）。Cox（1992）也認為不 應當低估模仿這項能力，應該培養此項能力，以提升兒童繪畫能力的 進步速度。
在 Lowenfeld（1987）『創造與心智成長』㆒書㆗，雖然反對模 仿，但仍然不反對模仿是發展必經的㆒個過程，同樣的，由 Bandura
（1973）社會學習理論的觀點來說，㆟們經由與楷模接觸的過程，得 到了示範性活動的主要符號形象，作為行為的指引，然後掌握了與楷 模示範性行為非常相類似的動作，再經由綜合練習，於回饋的基礎
㆖，作自我調整，使自己展現的相似行為能更精確化，從兒童學習社 會化的過程㆗，經由觀察，藉由觀察大㆟的行為、生活方式，細心模 仿，提早經驗未來的生活（劉文潭，1993），以做出符合社會標準的 行為舉止，所以模仿可說是㆒種與生俱來的能力，而在學習藝術方 面，模仿也是學習要素㆗的㆒種，當兒童在繪畫方面遭遇困境時，便 會尋找變通的方法，模仿較優秀的楷模行為便是尋求突破困境的對 策，Wilson（1977）則提出新的思考觀點，認為孩童學習模仿他㆟的 圖畫或是想法，是自然且必要的是，禁止孩童模仿或受他㆟影響，只 會妨礙他們的美術發展（廖慈倫，1997），雖然㆒般對於模仿行為的 觀感，普遍都認為是㆒項不用頭腦思考的動作，但 Cox（1992）認為 模仿是㆒種複雜的行為，即使只是模仿簡單的幾何形狀，也是㆒項很 複雜的過程，而由於支持與反對模仿的兩方支持者爭論不休，使得教 師在於教學過程㆗，當學生出現模仿行為時，會出現不知該給與支 持，讓學生經由模仿使能力更提昇，或是加以阻止，以免限制了學生
的創造力，基於對此狀況的疑惑，研究者乃從學生本身的模仿行為進 行思考，藉以探究學生會出現模仿行為之因素，瞭解其成因，以提供 教師對學生的模仿行為有㆒些基礎的瞭解，期能提供教師教學時的參 考。
第㆓節 研究目的與待答問題
㆒、 研究目的
本研究旨在探討㆗年級學生在繪畫表現㆖，運用模仿策略，出現 模仿行為，其模仿動機、模仿對象與教師態度對於學生模仿行為之影 響，條列如㆘：
1、探討在教室情境㆗，學生繪畫時運用模仿策略之動機與因素。
2、分析在教室情境㆗，教師態度對於學生模仿態度之影響。
3、瞭解在教室情境㆗，教師態度對於學生模仿行為之影響。
4、瞭解在教室情境㆗，學生繪畫時所模仿之參考對象之類型。
㆓、 待答問題
根據㆖述研究目的，擬定所要探討問題如㆘列所示：
1、在教室情境㆗，當教師提供示範時，學生是否會以教師示範為 參考對象，來進行繪畫模仿行為？其動機為何？
2、在教室情境㆗，教師對繪畫模仿態度之不同是否影響學生在繪 畫時的模仿行為及態度？
3、在教室情境㆗，學生的繪畫能力是否會影響學生模仿行為與態 度？
4、在教室情境㆗，當教師不提供示範時，學生會以什麼樣的對象 為參考對象，來進行繪畫模仿行為？
第㆔節 研究假設與名詞釋義
㆒、研究假設
根據㆖述研究目的與問題，提出㆘列研究假設：
1、教師的鼓勵及其他因素會促使學生使用模仿策略。
2、學生對於模仿的態度會隨著教師態度的不同而有所轉換，且其 模仿的態度與行為是㆒致的。
3、學生本身的繪畫能力會影響他的模仿行為及態度。
4、學生繪畫時，若無教師示範，則會引用先前的經驗及其他資源
為模仿之參考對象。
㆓、名詞解釋
（㆒）模仿
仿效，經由觀察他㆟的行為，將示範性活動轉換為形象和易於利 用的符號，所獲得之符號訊息作編碼，保存在腦海㆗，並於內在練習，
㆘次有類似情境之㆗，則之前所獲取內化之符號就會成為指導，導致 相似行為的出現（沙依仁，1998）。
（㆓）動機
指㆒件事情發生的根本目的，教育大辭典裡說明動機是心理學
㆗的㆒種內在歷程，以刺激與行為反應的關係來說，動機是㆒種㆗介 變項，給予個體能量，並引發個體的活動，促使個體繼續朝著某㆒固 定的目標向前（顏慶祥與湯維玲，1994），在本研究指的是引發學生 產生繪畫模仿行為之所有想法，所有能讓學生想要在繪畫時使用模仿 策略的因素，學生希望透過繪畫模仿得到的好處。
（㆔）繪畫能力
學生在繪畫方面的才能，對於包括結構、線條、比例、色彩、內 容與想像力…等方面的敏略度，能控制自己在繪畫㆖的表現以傳達自 己意識的能力，在本研究㆗，以教師對於學生繪畫表現長時間的觀察 與瞭解，依據教師專業，將學生依其繪畫能力予以分類。
（㆕）示範
指作模範給㆟仿效，示範者展示㆒項完整的動作，讓學習者瞭解
㆒個全面性的概念，知道哪㆒些是期待的行為表現，在教育大辭典
㆗，示範被界定為教學過程的名詞，教師示範如何作某件事，再讓學 生試著作相似的動作，教師再給予回饋（顏慶祥與湯維玲，1994），
在本研究㆗所指的是在每次課堂㆗，教師在教學活動進行時，在黑板
㆖所畫與單元題目相關的圖畫內容，目的是提供學生繪畫時的參考，
提示學生思考的方向與繪畫技巧，讓學生有可以跟隨學習之對象。
第㆕節 研究範圍與限制
㆒、研究範圍
本研究之重點在於探討國小㆔年級學生在繪畫時的模仿行為，以 桃園市㆗山國小㆔年級普通班㆗的㆒個班級做為研究對象，從全班 37 位學生的繪畫模仿表現行為來做探討。基於研究者的能力、時間、
體力與物力等因素考慮，只能侷限於此班級 37 位學生的情況來做探 討，尚無法就其他區域或年齡層之兒童來做探究與比較，因此，本研 究的結果只能提供目前㆗年級學童繪畫教學之參考建議。
㆓、 研究限制
本研究只有研究者本身來進行觀察工作，資料的蒐集則有被研究 班級之美勞教師的協助，來進行圖畫與問答的蒐集，資料的整理則是 由研究者本身來執行，再將資料與教授、同學及此位美勞教師㆒同討 論，以期得到更客觀的分析與討論，能使研究之結果更完整。
