學生的學習會因不同的個人、家庭與社會環境而有不同的影響

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第五章結論與建議

本研究的評量以高一基礎物理課程綱要中的「科學應用」為出發點、融入「科學認知」的科學素養，並以大考中心學科能力測驗的題目為評量試題，主要是希望藉由學測的試題能評量出高中及高職學生學習基礎物理成效的差異性，進而探討有哪些因素影響其學習成就。也期待學生在往後的學習過程中，不只能從課本中學習到基本的知識；而且也能從平常生活中對現象、事物的觀察、發現與體會，能與所學的科學知識相結合，並體會科學即是生活的一部份。

學生的學習會因不同的個人、家庭與社會環境而有不同的影響。

因此本研究除探討高中及高職學生的「科學應用」及「科學認知」等科學素養的表現有何差異外，同時也希望能進一步了解影響這些學生學習基礎物理的因素，並且能重視這些因素，以做為物理教師在教學及引導學生學習上的參考，適時地改進自己的教學方式和教學策略，

以期讓學生不再畏懼物理，增進學生學習興趣，並且有效提高學生的學習成效。本章將就資料分析的結果說明研究的結論，並提出自己的看法和建議。

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第一節結論

本節將從第四章各節的研究結果來說明，結論如下：

一、現階段高中及高職學生在學測評量試題測驗的表現情形由本學測評量試題各題的平均答對率來看，顯示此份研究試題對受測學生而言，是一份難易度適中 (40%~70%)的試題。

學生在試題評量不同類型題目的平均答對率由高至低，高中部分依序為知識和概念類型、推理能力類型、應用科學資料和圖表能力類型，高職部分依序為推理能力類型、知識和概念類型、應用科學資料和圖表能力類型。

高中學生試題評量的平均答對率明顯比高職學生高，從各題的t 考驗結果也發現有一半的題目(共10題)，高中學生的科學素養優於高職學生且達顯著水準，依第四章之研究結果推論應是高中的學生學習意願較佳（李坤崇，1994），此外，高中學校有較好的師資，對於提升學生科學興趣高中教師比較積極，如帶學生製作水火箭及指定科學書籍作業，高中生有較多的同儕互動，學生較願意和同學討論問題。

二、現階段學生在試題評量中所表現的科學態度

高中科學教育的目的在使學生能經由科學的學習，培養各項國民所需的基本能力，以面對日常生活中的問題。在試題評量的測驗結果中，有一部份題目是生活中熟悉或常應用的現象或事物，學生的平均

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答對率均較高。而有些問題是日常生活中會接觸的事物或現象，但平時缺乏關心與注意，在課程學習時又缺乏學科知識與生活的相連結，

以致不易了解學科知識的應用，而難以將所學習的科學知識應用在生活中，甚至造成有些題目的平均答對率低於50%，這樣的情形高職學生比高中學生更嚴重。在此將本研究結論，作以下說明:

(一). 不論是知識和概念類型題目、應用科學資料和圖表能力類型題目、推理能力類型題目，有部份題目的內容是學生日常生活中熟悉或常接觸且應用的事物、現象，學生的平均答對率均甚高，而且高中生對於基本知識和概念方面以及應用科學資料和圖表能力方面的表現均優於高職生且達顯著水準。

(二). 在評量的現況中，有些題目可能是學生平時較不關心或未注意的現象或事物，在學習科學原理時又忽略與生活事實相連結，而導致平均答對率較低。這個部分高職生的平均答對率明顯偏低，往後在教學上物理教師應該將科學原理適時與日常生活的物理現象相結合。

(三). 除了前述情形之外，我們仍不能忽略少數學生在學習過程容易產生的錯誤或不清楚的科學知識概念及不正確的理解等。這些雖是少數，但在教學過程中，仍需時時注意學生的學習和吸收是否達到預期的指標。

三、影響學生科學學習成就的因素

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本研究中由試題評量與個人問卷的結果所探討影響學生基礎物理學習成效的因素可分為學生個人因素、班級環境與同儕影響因素及教師教學與教材的因素等三個部份，其結果如下：

學生個人因素:升學的因素會左右學生學習的成就，高中學測要考高一物理，高職則不用。

班級環境與同儕影響因素：班級環境與同儕的影響使得高職生的學習成效比高中生差。

教師教學與教材的因素：如果教師習慣以傳統講述的方式教學，

將造成學生學習成效低落。另外，教材的活潑生動也比較能吸引學生學習意願。

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第二節建議

以下先就本研究學生在學測評量中高中及高職學生表現的科學認知與科學應用等科學素養現況及學測評量的結果，提出自己的一些建議:

一、在學測評量方面:

本研究的結果，雖只以評量的方式呈現，但從前一節有關評量的結果中，卻發現有些事物和現象是學生平時就容易接觸的或常會去關心的問題，在評量中的表現有明顯較好的成績；對於平時較不關心或未注意的部份事物或現象，在學習時仍缺乏與生活相連結的學科知識，學生的平均答對率則較差；也有些是我們在教學的過程中，認為學生「理所當然」應該懂的知識或應用，學生的表現卻不如預期，這樣的情形以高職生比較嚴重。因此，建議在教學過程中應時時注意以課程綱要中課程目標來檢驗學生的學習成效，並將學科知識多與生活中的事物相結合，讓學生在學習時能體會「科學就在生活之中」，特別是高職生，因其學習的意願較差，任教於高職的物理教師應該讓教材生動及活潑化。

在評量方式上，以目前仍較多採用筆試評量方式的現況，基於評量的過程對於學生也是一種學習和思考的刺激，將日常生活中的科學

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會學習科學的目的。此外，本研究因限於人力是以選擇題的方式呈現，而對於學生在科學上的學習成效及對學生各項科學素養的了解，

宜針對不同目的及性質採取多元化的評量。不宜侷限在單一的評量方式，以期能更了解學生在科學學習成就各方面的表現，並了解學生在各方面的科學素養能力。

二、在影響科學學習的因素方面：

在第二章中，曾討論過影響學生學習的因素是相當複雜的，由多位研究學者所歸納提出的因素，包含有個人因素、社會因素、家庭因素及教育因素等。更有一些學者針對其中的某一些影響因素進行深入的探討與重要的研究發現。往後也希望有更多的研究者對於科學學習領域投入更多的研究。而對於學生在科學學習的過程中，也應儘可能輔以可幫助科學學習的環境，以提高學生在科學學習上的興趣。

影響學習的因素甚多，本研究的對象也只是一部分的高中及高職學生而已(基測成績190~200分) ，其結果雖只是「冰山之一隅」，但應能提供我們平時的教學、引導方式上的參考。而對於日後教學的啟發，無論高中或高職在課程上期盼教師的教學與學生的學習不與生活脫節，讓學生了解生活中的每一件事，其實都蘊涵著科學的知識與應用，體會科學即是生活中的一部份；並在學生科學學習的影響上，能儘量輔以最有利的學習環境和鼓勵，避免後天因素的影響，以提昇學

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生在科學上的學習意願和學習成就，及培養良好的科學素養。