第四章 第四章 第四章
第四章 研究結果 研究結果 研究結果 研究結果分析 分析 分析 分析與討論 與討論 與討論 與討論
本章研究結果與討論依據前述研究目的及問題，分為下列五節加以說明：
一、研究對象背景因素相關描述。
二、各信念結果值在前測、後測之間的變化以及組別間的差異。
三、後測之圖書館利用行為意圖與各信念及外在變項間的關係。
四、後測之圖書館利用行為意圖的影響因素。
第一節 第一節 第一節
第一節 研究對象背景描述 研究對象背景描述 研究對象背景描述 研究對象背景描述
本研究對象的背景資料，分為：「高一新生母樣學生」及「參與研究對象新 生」二部分。
壹 壹
壹 壹、「 、「 、「 、「高一新生母樣學生 高一新生母樣學生 高一新生母樣學生」 高一新生母樣學生 」 」 」背景資料 背景資料 背景資料 背景資料
母樣學生背景資料包括下列二部分：社會人口學變項分佈情形及圖書館利用 相關信念值；此部分參與的高一新生學生共八班，實施問卷測驗後，有效問卷人 數共二百一十五人。
一、外在變項分佈情形
本研究對象的社會人口學變項分佈情形，如表4-1-1 所示：
1.性別
研究對象中，男性共佔59.5%，女性佔40.5%。
2.住屋資源
研究對象之住屋附近圖書資源（圖書館或書局），以有二項以上，佔 54.0%；其次為有一項圖書資源，佔33.9%；無者佔12.1%。
3.家中就學人口
研究對象中就學人數，最多比例人數為2 人，61.9﹪；其次為3人，19.1
﹪；獨自1人，12.1﹪；3人以上，6.9﹪；平均為2.69 人。
4.圖書館服務
研究對象中，曾為圖書館志工者共佔26.5%，無者佔73.5%。
5.到圖書館次數
研究對象中到圖書館次數，最多比例每月到圖書館1—2次，41.8﹪；其 次為每季，20.4﹪；每年極少來，17.7﹪；每週，6.9﹪；常至圖書館，
9.9﹪。
表4-1-1 社會人口學變項分佈情形（人數：215）
變項名稱 人數 百分比（%）
1：男 128 59.5
性別
0：女 87 40.5
0：無 26 12.1
1：有一項 73 33.9
住屋資源
2：有二項以上 116 54.0
1 26 12.1
2 133 61.9
3 41 19.1
家中在學人數
3人以上 15 6.9
1：有 57 26.5
圖書館服務
0：無 158 73.5
1：每年 38 17.7
2：每季 44 20.4
3：每月 90 41.8
4：每週 22 10.2
到圖書館次數
5：常常 21 9.9
二、圖書館利用相關信念值
為瞭解研究對象之圖書館利用相關信念，研究者將母樣學生之相關信念共 九項之平均值及標準差值統計如表4-1-2；以供本研究參考。
由表4-1-2 可知，研究對象之圖書館利用相關信念之平均值、標準差分別 為「相關信念」12.06、2.92；「行為信念」15.41、2.78；「態度」11.01、
2.21；「主觀規範」7.75、1.57；「結果評價」15.09、2.87；「自我效能」
8.72、2.57；「規範信念」7.63、1.38；「依從動機」7.08、1.48；「圖書館 利用認知」26.83、3.20。
表 4-1-1 社會人口學變項分佈情形
變項名稱 平均值 標準差
行為意圖 12.06 2.92
行為信念 15.41 2.78
態度 11.01 2.21
主觀規範 7.75 1.57
結果評價 15.09 2.87
自我效能 8.72 2.57
規範信念 7.63 1.38
依從動機 7.08 1.48
圖書館利用認知 26.83 3.20
三、圖書館利用認知母樣前測結果
圖書館利用認知為研究對象對圖書館利用認知測驗題目之回答情形。圖書 館利用認知測驗題目皆為選擇題，共有八題，計分方式依據母樣答題統計為原 則，各題總計最少者為得 1分，依遞增至題數得分，總得分範圍在1-5 分，分 數愈高表示受訪者對圖書館利用認知瞭解愈多，分數愈低表示受訪者對圖書館 利用認知瞭解愈少。由表4-1-3可知，各題答題比例之得分，在所有研究對象 中，各題平均得分最高為 3.65 分，最低為 2.93 分，總平均分數為 3.34 分。
表4-1-3母樣圖館館利用認知測驗題統計分佈情形（人數：321）
題號 A（分數）
人數（%）
B（分數）
人數（%）
C（分數）
人數（%）
D（分數）
人數（%）
E（分數）
人數（%）
Mean S.D
25 （1）
9（2.80﹪）
（4）
194（60.44﹪）
（2）
38（11.84﹪）
（3）
76（23.68﹪）
（0）
4（1.25﹪）
3.40 0.85
26 （2）
40（12.46﹪）
（4）
209（65.11﹪）
（1）
20（6.23﹪）
（3）
52（16.20﹪）
（0）
0
3.40 0.93
27 （1）
3（0.93﹪）
（4）
210（65.42﹪）
（3）
84（26.17﹪）
（2）
22（6.85﹪）
（0）
2（0.62﹪）
3.55 0.69
28 （2）
93（28.97﹪）
（3）
103（32.09﹪）
（4）
120（37.38﹪）
（1）
5（1.56﹪）
（0）
0
3.05 0.85
29 （3）
85（26.48﹪）
（2）
71（22.12﹪）
（4）
126（39.25﹪）
（1）
38（11.84﹪）
（0）
1（0.31﹪）
2.93 1.05
30 （1）
10（3.12﹪）
（4）
152（47.35﹪）
（3）
147（45.79﹪）
（2）
12（3.74﹪）
（0）
0
3.37 0.71
31 （2）
48（14.95﹪）
（5）
108（33.64﹪）
（4）
68（21.18﹪）
（1）
45（14.02﹪）
（3）
52（16.20﹪）
3.45 1.44
32 （2）
51（15.89﹪）
（4）
58（18.07﹪）
（1）
33（10.28﹪）
（5）
126（39.25﹪）
（3）
53（16.51﹪）
3.60 1.41
總量表 337 1105 636 376 112 3.34 0.99
註：1. 圖書館利用認知的計分範圍：1-5 註：2. 題數25-30為四答項統計給分
註：3.「總量表」的分數為問卷二十五至三十二題目為人術總值與得分的平均值
貳 貳
貳 貳、「 、「 、「 、「參與研究對象新 參與研究對象新 參與研究對象新生 參與研究對象新 生 生」 生 」 」 」
包括下列二部分：社會人口學變項分佈情形及圖書館利用相關信念值。本次 參與研究的學生共分為兩組：實驗組（70人）、對照組（72 人），先實施前測，
再於教學介入後，對相同的研究對象進行後測，研究對象前後測人數見表4-1-4。
表4-1-4 研究對象各組前後測的人數
實驗組 對照組 總計 前測人數 70 72 142 後測人數 42 64 106 總計 112 136 248
一、外在變項分佈
本研究對象的社會人口學變項分佈情形，如表4-1-5所示：
1.性別
研究對象中，男性共佔45.8﹪；女性佔54.2%。
2.住屋資源
研究對象之住屋資源，以有二項以上為多數，佔57.8%；其次為有一項，
佔33.8%；無者佔8.4%。因師大附中位於台北市社區圖書資源較佳，所以 有二項以上為多數是正常現象。
3.家中就學人口
研究對象中就學人數，最多比例人數為2 人，61.3﹪；其次為3人，18.3
﹪；獨自1人，13.4﹪；3人以上，7.0﹪；平均為2.50人。現代家庭中以 二個小孩居多數。
4.圖書館服務
研究對象中，曾為圖書館志工者共佔31.7%，無者佔68.3%。
5.到圖書館次數
研究對象中到圖書館次數，最多比例每月到圖書館1—2次，47.2﹪；其次
為每季，21.8﹪；每年極少來，16.2﹪；每週，8.5﹪；常至圖書館，6.3
﹪。
表4-1-5 社會人口學變項分佈情形（人數：142）
變項名稱 人數 百分比（%）
1：男 65 45.8
性別
0：女 77 54.2
0：無 12 8.4
1：有一項 48 33.8
住屋資源
2：有二項以上 82 57.8
1 19 13.4
2 87 61.3
3 26 18.3
家中在學人數
3人以上 10 7.0
1：有 45 31.7
圖書館服務
0：無 97 68.3
1：每年 23 16.2
2：每季 31 21.8
3：每月 67 47.2
4：每週 12 8.5
到圖書館次數
5：常常 9 6.3
二、圖書館利用相關信念值
為瞭解本研究之圖書館利用相關信念，研究者將研究對象實驗組及對照組 之相關信念共九項之平均值及標準差值統計列表如后：
（一）前測圖書館利用相關信念
由4-1-6 可知，研究對象前測中實驗組之圖書館利用相關信念的平均 值、標準差分別為「行為意圖」11.10、2.60；「行為信念」15.34、2.97；
「態度」10.09、2.26；「主觀規範」7.93、1.60；「結果評價」14.89、
2.94；「自我效能」8.77、2.54；「規範信念」7.51、1.32；「依從動機」
7.04、1.57；「圖書館利用認知」27.41、2.93。
研究對象前測中對照組之圖書館利用相關信念的平均值、標準差分別 為「行為意圖」12.64、3.11；「行為信念」15.31、2.64「態度」10.941、
2.21；「主觀規範」7.85、1.43；「結果評價」15.24、2.71；「自我效能」
8.43、2.45；「規範信念」7.65、1.46；「依從動機」7.01、1.42；「圖 書館利用認知」27.10、2.85。
表 4-1-6 前測相關信念之平均值及標準差
實驗組 對照組
變項名稱
平均值 標準差 平均值 標準差
行為意圖 11.10 2.60 12.64 3.11
行為信念 15.34 2.97 15.31 2.64
態度 10.89. 2.26 10.94 2.21
主觀規範 7.93 1.60 7.85 1.43
結果評價 14.89 2.94 15.24 2.71
自我效能 8.77 2.54 8.43 2.45
規範信念 7.51 1.32 7.65 1.46
依從動機 7.04 1.57 7.01 1.42
圖書館利用認知 27.41 2.93 27.10 2.85
（二）後測圖書館利用相關信念
由4-1-7 可知，研究對象後測中實驗組之圖書館利用相關信念的平均 值、標準差分別為「行為意圖」13.17、2.88；「行為信念」16.07、2.42；
「態度」10.90、2.02；「主觀規範」7.90、1.41；「結果評價」15.64、
2.43；「自我效能」8.79、2.15；「規範信念」7.76、1.25；「依從動機」
7.17、1.59；「圖書館利用認知」28.45、3.31。
研究對象後測中對照組之圖書館利用相關信念的平均值、標準差分別 為「行為意圖」13.78、2.89；「行為信念」15.66、3.17；「態度」11.61、
1.81；「主觀規範」7.77、1.60；「結果評價」15.45、3.00；「自我效 能」8.19、1.70；「規範信念」7.58、1.41；「依從動機」7.19、1.47；
「圖書館利用認知」27.13、3.12。
表 4-1-7 後測相關信念之平均值及標準差
實驗組 對照組
變項名稱
平均值 標準差 平均值 標準差
行為意圖 13.17 2.88 13.78 2.89
行為信念 16.07 2.42 15.66 3.17
態度 10.90 2.02 11.61 1.81
主觀規範 7.90 1.41 7.77 1.60
結果評價 15.64 2.43 15.45 3.00
自我效能 8.79 2.15 8.19 1.70
規範信念 7.76 1.25 7.58 1.41
依從動機 7.17 1.59 7.19 1.47
圖書館利用認知 28.45 3.31 27.13 3.12
（三）對照組前後測圖書館利用相關信念平均值之差值
由 4-1-8 可知，研究對象對照組中前後測之圖書館利用相關信念平均 值的差值分別為「行為意圖」1.14；「行為信念」0.35；「態度」0.66；
「主觀規範」-0.08；「結果評價」0.22；「自我效能」-0.24；「規範信 念」-0.07；「依從動機」0.17；「圖書館利用認知」0.03。「行為意圖」、
「行為信念」、「態度」、「結果評價」、「依從動機」、「圖書館利用 認知」八項為正相關差值；「主觀規範」、「自我效能」、「規範信念」
三項為負相關差值。
表 4-1-8 對照組前後測相關信念平均值之差值
前測 後側
變項名稱
平均值 平均值
差值
行為意圖 12.64 13.78 1.14 行為信念 15.31 15.66 0.35 態度 10.94 11.61 0.66 主觀規範 7.85 7.77 （-0.08）
結果評價 15.24 15.45 0.22 自我效能 8.43 8.19 （-0.24）
規範信念 7.65 7.58 （-0.07）
依從動機 7.01 7.19 0.17
圖書館利用認知 27.10 27.13 0.03
（四）實驗組前後測圖書館利用相關信念平均值之差值
由 4-1-9 可知，研究對象實驗組中前後測之圖書館利用相關信念平均 值的差值分別為「行為意圖」2.07；「行為信念」0.73；「態度」0.02；
「主觀規範」-0.02；「結果評價」0.76；「自我效能」0.01；「規範信念」
0.25；「依從動機」0.12；「圖書館利用認知」1.04。「行為意圖」、「行 為信念」、「態度」、「結果評價」、「自我效能」、「規範信念」、「依 從動機」、「圖書館利用認知」八項為正相關差值；「主觀規範」一項為 負相關差值。
表 4-1-9 實驗組前後測相關信念平均值之差值
前測 後側
變項名稱
平均值 平均值
差值
行為意圖 11.10 13.17 2.07 行為信念 15.34 16.07 0.73 態度 10.89. 10.90 0.02 主觀規範 7.93 7.90 （-0.02）
結果評價 14.89 15.64 0.76
自我效能 8.77 8.79 0.01
規範信念 7.51 7.76 0.25
依從動機 7.04 7.17 0.12
圖書館利用認知 27.41 28.45 1.04
（五）實驗組與對照組前後測圖書館利用相關信念平均值差值之比較 由表4-1-10可知，研究對象實驗組與對照組前後測圖書館利用相關信 念平均值差值之比較值分別為「行為意圖」+0.93；「行為信念」+0.38；
「態度」-0.64；「主觀規範」+0.06；「結果評價」+0.54；「自我效能」
+0.25；「規範信念」+0.32；「依從動機」（-0.05）；「圖書館利用認知」
+1.01。「行為意圖」、「行為信念」、「主觀規範」、「結果評價」、「自 我效能」、「規範信念」、、「圖書館利用認知」七項為正相關比較值；
「態度」、「依從動機」二項為負相關比較值。
表 4-1-10 實驗組與對照組前後測圖書館利用相關信念平均值差值之比較
對照組 實驗組
變項名稱
差值 差值
相關
行為意圖 1.14 2.07 +0.93 行為信念 0.35 0.73 +0.38
態度 0.66 0.02 （-0.64）
主觀規範 （-0.08） （-0.02） +0.06 結果評價 0.22 0.76 +0.54 自我效能 （-0.24） 0.01 +0.25 規範信念 （-0.07） 0.25 +0.32 依從動機 0.17 0.12 （-0.05）
圖書館利用認知 0.03 1.04 +1.01
三、個人主觀因素
（一）圖書館利用行為意圖前測之描述性統計結果
測量受試者從今以後在學校中，進行圖書館利用的行為意圖，行為意 圖分數越高，表示受試者從今以後在學校中的可能性越高，圖書館利用行 為意圖在兩個相反詞句之間，均勻分成五個等級，依受試者的勾選由左至 右給分，並將其視為等距（Interval）尺度來處理。由表4-1-11 可知，在 所有研究對象中，圖書館利用行為意圖為正向者有33.4%，中立者有41.4%，
負向者有25.2%。其中中立意圖者最多的，可能是因為附中圖書館位置離高 一新生教室遠，且高一剛進學校事情較忙碌，對環境的不熟悉所致，必須 多加宣導。
表4-1-11 圖書館利用行為意圖前測之描述性統計分析（人數：142）
項 目 正向 人數（%）
中立 人數（%）
負向 人數（%）
Mean S.D
1 55 （38.57） 53（37.4） 34 （24.03） 3.17 1.045 2 45 （31.61） 64 （45.14） 33 （23.25） 3.11 0.973 3 33（23.9） 59（41.6） 50（34.5） 2.87 0.921 4 57 （40.22） 59 （41.48） 26 （18.30） 2.73 1.003 總量表 190 （33.4） 235 （41.4） 143 （25.2） 11.98 1.385 註：1.行為意圖的計分範圍：1-5
註： 2.正向：4-5；中立：3；負向：1-2。
註： 3.「總量表」的分數為問卷一至四題目得分的平均值。
（二）圖書館利用前測態度之描述性統計結果
測量受試者對於進行圖書館利用正向或負向的評價，共三題，在非常 好／非常不好、非常值得／非常不值得、非常需要／非常不需要等三組態 度中，均勻分成五個等級，依受試者的勾選由左至右給分，以區分受試者 對於進行學校中圖書館利用的傾向。圖書館利用態度分數越高表示受試者 對進行學校中圖書館利用的整體評價越趨於正向（好、值得、需要）。由 表4-1-12可知，在所有研究對象中，圖書館利用態度為正向者有54.2%，中 立者有36.9%，負向者有8.9%。
圖書館利用態度中，正向態度人數仍佔絕大多數，只有在圖書館利用需 要／不需要的問題上正向態度50.7﹪人數較低，但仍佔五成以上，可見學 生一般對於圖書館利用的評價都較為正向。
表4-1-12 圖書館利用態度前測之描述性統計分析（人數：142）
項 目 正向 人數（%）
中立 人數（%）
負向 人數（%）
Mean S.D
9 74（52.1） 60（42.3） 8（5.6） 3.63 0.855 10 85（59.8） 41（28.9） 16（11.3） 3.71 0.986 11 72（50.7） 56（39.4） 14（9.9） 3.57 0.902 總量表 231（54.2） 157（36.9） 38（8.9） 10.92 2.227
註：1. 態度的計分範圍：1-5
註： 2. 正向：4-5；中立：3；負向：1-2。
註： 3.「總量表」的分數為問卷九至十一題目得分的平均值。
（三）圖書館利用主觀規範前測之描述性統計結果
測量受試者認為重要參考對象對其進行圖書館利用的規範強度，共二 題，在非常應該／非常不應該、非常支持／非常不支持等兩組題目中，各 分成五個等級，以測量受試者覺得重要參考對象認為其進行圖書館利用是 否應該程度及對受試者進行圖書館利用的支持程度。圖書館利用主觀規範 分數越高表示受試者認為重要參考對象越是應該和支持他從事學校中圖書 館利用。由表4-1-13可知，在所有研究對象中，圖書館利用主觀規範為正 向者有63.0﹪%，中立者有33.5%，負向者有3.5%。每一項子量的表正向比 例都高於五成，可見學生認知中的重要參考對象對於圖書館利用都市有正 向的看法，在非常支持／非常不支持子向中比五成多一點，可能是因為高 中學生自主性已趨成熟，對於圖書館利用會表達自己的立場，所以造成學 生接觸到外在環境正向看法機會的比例降低，因此學生認為重要參考對象 對其進行圖書館利用的規範強度加以推論時，都以接觸表達意見的正向比 例高。
表4-1-13 圖書館利用主觀規範前測之描述性統計分析（人數：142）
項 目 正向 人數（%）
中立 人數（%）
負向 人數（%）
Mean S.D
12 106（74.7） 33（23.2） 3（2.1） 4.18 0.886 13 73（51.5） 62（43.7） 7（4.9） 3.71 0.919 總量表 179（63.0） 95（33.5） 10（3.5） 7.89 1.512
註：1. 主觀規範的計分範圍：12-13
註： 2. 正向：4-5；中立：3；負向：1-2。
註： 3.「總量表」的分數為問卷十二至十三題目得分的平均值
（四）圖書館利用自我效能前測之描述性統計結果
測量受試者在某些特殊情況或因素影響之下，自我評估對進行學校中圖 書館利用的操控能力，共三題，圖書館利用自我效能分數越高表示受試者對 進行學校中圖書館利用行為的控制力自我評估越強。由表4-1-14可知，在所 有研究對象中，圖書館利用自我效能為正向者有28.6%，中立者有34.3%，負 向者有37.1%。其中有一項子量表，學生的負向比例都很高，可見在某些特 殊情況或因素影響之下，學生自我評估對進行學校中圖書館利用的操控能力 偏於負向，只有沒有獎勵金及鼓勵因素的自我效能正向比例較高，但也只在 五成而已，可能是因為在這些特殊情況下可以不必強調一定要進行圖書館利 用行為，因為對於學生而言，心情不好、很忙或沒時間、沒有獎勵、圖書館 又遠等情況下，進行圖書館利用行為的相對必要性會降低，而導致自我效能 比例偏負向，因此提昇學生的自我效能，應該有助於增加在這些特殊情況下 進行圖書館利用行為的機會，使學生圖書館利用行為發生的機率提昇。
表4-1-14 圖書館利用自我效能前測之描述性統計分析（人數：142）
項 目 正向 人數（%）
中立 人數（%）
負向 人數（%）
Mean S.D
18 26（18.3） 49（34.5） 67（47.1） 2.54 1.177 19 72（50.7） 50（35.2） 20（14.1） 3.51 1.063 20 24（16.9） 47（33.1） 71（50.0） 2.54 1.049 總量表 122（28.6） 146（34.3） 158（37.1） 8.59 2.490 註：1. 行為態度的計分範圍：1-5
註：2. 正向：4-5；中立：3；負向：1-2。
註：3.「總量表」的分數為問卷十八至二十題目得分的平均值。
第二節 第二節 第二節
第二節 各信念在前測 各信念在前測 各信念在前測 各信念在前測、 、 、 、後測之間的變化以及組別間的差異 後測之間的變化以及組別間的差異 後測之間的變化以及組別間的差異 後測之間的變化以及組別間的差異
本節主要是比較圖書館利用「價值澄清教學」與「一般教學」對學生在圖書 館利用的行為意圖、態度、主觀規範、自我效能及利用認知的差異情形；先進行 比較圖書館利用「價值澄清教學」與「一般教學」對學生在圖書館利用的行為意 圖、態度、主觀規範、自我效能及利用認知前後測之差異，以瞭解運用「價值澄 清教學」與「一般教學」進行圖書館利用教育之教學成效上的不同；並比較不同 組別者實施教學介入前後，在圖書館利用的行為意圖、態度、主觀規範、自我效 能及利用認知上組間與組內的差異情形。
在統計分析方面，採用多變量重複量數分析法（MANOVARepeated measures）
及配對t 檢定（paired t-test）考驗實驗組及對照組在各類信念（圖書館利用 行為意圖、態度、主觀規範、自我效能及利用認知）上之前測、後測間的差異情 形，以及實驗組與對照組兩組間的差異情形。
進行多變量重複量數分析結果如表4-2-1，可知「價值澄清教學」與「一般 教學」介入後，圖書館利用行為意圖、態度、主觀規範、自我效能及利用認知此 五類信念，對於實驗組、對照組兩組學生沒有顯著差異存在。僅各類信念（圖書 館利用行為意圖、態度、主觀規範、自我效能及利用認知）在個別組內有顯著相 關存在。
表4-2-1 多變量重複量數之檢定分析
效應項 SS df MS F
組間組間 組間組間
前後測t 84.542* 1 84.542 6.333
群組 .108 1 .108 .008
前後測＊群組 13.052 1 13.052 .978
Error 3257.103 244 13.349
組內組內 組內組內
各類信念 4688.189** 1 4688.189 626.001
各類信念＊群組 56.880* 1 56.880 7.595
各類信念＊前後測 28.569 1 28.569 3.815
各類信念＊前後測＊群組 .611 1 .611 .082
Error(各類信念) 1827.342 244 7.489
註：*p<.05，***p<.001。
壹 壹 壹
壹、 、 、 、實驗組及對照組前後測成績差異的比較 實驗組及對照組前後測成績差異的比較 實驗組及對照組前後測成績差異的比較 實驗組及對照組前後測成績差異的比較
由表4-2-2 可知，各組在圖書館利用行為意圖、態度、主觀規範、自我效能 及利用認知上，前後測之間平均數的差異。價值澄清教學在「行為意圖」、「主 觀規範」、「態度」、「自我效能」及「利用認知」上，後測分數均較前測分數 為高；至於一般教學僅在「行為意圖」及「圖書館利用認知」上，後測分數較前 測分數為高。
在「自我效能」方面，價值澄清教學後測成績高於前測，傳統教學後測成績 則略低於後測，可以看出價值澄清教學在自我效能方面的教學效果比一般教學的 教學效果要來得好，而且改變非常明顯，所以在增進學生自我效能上，應以價值 澄清教學為主。
在「圖書館利用認知」方面，價值澄清教學及一般教學後測成績均高於前測，
可見兩種教學在圖書館利用認知方面都有其成效，不過價值澄清教學前後測成績 分數的差異比一般教學來得大。
在「行為意圖」方面，價值澄清教學及一般教學後測成績均高於前測，可見 兩種教學在行為意圖方面都有其成效，不過環境價值教學前後測成績分數的差異 比一般教學來得大。
在「主觀規範」方面，價值澄清教學後測成績略低於前測，傳統教學後測成 績亦略低於後測，可以看出價值澄清教學在主觀規範方面的教學效果與一般教學 的教學都不顯著，但價值澄清教學效果要來得好些。
在「態度」方面，價值澄清教學後測成績略高於前測，一般教學後測成績則 高於前測，可以看出價值澄清教學在態度方面的教學效果與一般教學的教學效果 無顯著差異，可能是和學生本身的參與度有關係。
根據表4-2-3可知，可知在實驗組及對照組兩組學生的前後測差值的結果：
對照組的行為意圖、態度、圖書館利用認知後測成績高於前測成績，而主觀規範、
自我效能後測成績低於前測成績；實驗組的行為意圖、態度、自我效能、圖書館 利用認知後測成績高於前測成績，而主觀規範後測成績高於前測成績；而實驗組 的行為意圖、主觀規範、自我效能、圖書館利用認知前後測成績差值高於對照組，
但是態度前後測成績低於對照組。
表4-2-2 二組各類信念前後測成績之描述性統計分析
實驗組 對照組
變項名稱 前後測
平均值 標準差 平均值 標準差 前測 11.10 2.60 12.64 3.11 行為意圖
後測 13.17 2.88 13.78 2.89 前測 7.93 1.60 7.85 1.43 主觀規範
後測 7.90 1.41 7.77 1.60 前測 10.89. 2.26 10.94 2.21 態度
後測 10.90 2.02 11.61 1.81 前測 8.77 2.54 8.43 2.45 自我效能
後測 8.79 2.15 8.19 1.70 前測 27.41 2.93 27.10 2.85 利用認知
後測 28.45 3.31 27.13 3.12
表 4-2-3 二組前後測圖書館利用相關信念平均值差值之比較
對照組 實驗組 變項名稱
差值 差值
相關
行為意圖 1.14 2.07* +0.93 態度 0.66 0.02 （-0.64）
主觀規範 （-0.08） -0.02 +0.06
自我效能 （-0.24）* 0.01 +0.25
利用認知 0.03 1.04* +1.01*
再進一步以配對t 檢定（paired t test），分析兩組前後測成績之差異，
見表4-2-4、在實驗組方面，「態度」、「自我效能」、「行為意圖」及「利用 認知」等信念後測成績均高於前測成績，「行為意圖」及「利用認知」方面達到 顯著差異。由此可知，價值澄清教學在「行為意圖」及「利用認知」方面較能夠 達到教學的效果；而「主觀規範」後測成績低於前測成績，價值澄清教學在「主 觀規範」方面較難達到教學的效果、在對照組方面，只有「行為意圖」、「態度」
及「利用認知」後測成績高於前測成績，因此一般教學對於增進「自我效能」及
「主觀規範」二種信念上教學成效並不顯著，甚至在「自我效能」上前測成績高 於後測成績且達到顯著差異，可能是因為學生在教學介入後，因為對圖書館利用 的瞭解程度改變，而導致對於重要他人或團體對自己的看法或支持程度有不同於 介入前的看法，以及高中學生自主性較高，不易受外在因素影響，值得深入加以 探討，以後的問卷設計，可以考慮在子量表的敘述上將項目再加以細分，以了解 其真正的影響。
表 4-2-4 實驗組與對照組前後側圖書館利用相關信念平均值差值之 t 撿定
95﹪同時信賴區間
名稱 mean sd t sig md
最小值 最大值
對照組 0.3020 0.58 1.165 0.309 0.302 -0.4178 1.0218
實驗組 0.6240 0.92 1.509 0.206 0.624 -0.5242 1.7722
貳 貳
貳 貳、 、 、 、兩組各類信念組間的比較 兩組各類信念組間的比較 兩組各類信念組間的比較 兩組各類信念組間的比較
根據t檢定分析德表4-2-5，可以看出在五類信念中，「價值澄清教學」在「行 為意圖」、「主觀規範」、「自我效能」及「利用認知」四類信念的教學效果，
比「一般教學」的教學效果要好，尤其在「行為意圖」及「利用認知」方面前後 測成績稍有顯著的差異，而「價值澄清教學」在「態度」信念的教學效果，比「一 般教學」的教學效果差，可能原因為高一新生自主性高；相比較之下，「價值澄 清教學」與「一般教學」的教學效果，只有在於「行為意圖」、「自我效能」及
「利用認知」方面較為顯著。
表4-2-5 兩組各類信念前後測成績差值之t檢定分析比較
Mean S.D. Sig t 實驗組
行為意圖（前）-行為意圖（後） 2.38 2.927 0.000* 4.591 態度（前）-態度（後） 0.19 2.681 0.695 0.482 主觀規範（前）-主觀規範（後） 0.25 1.666 0.402 0.849 自我效能（前）-自我效能（後） -0.06 2.782 0.900 -0.127 利用認知（前）-利用認知（後） 1.66 3.347 0.009* 2.799 對照組
行為意圖（前）-行為意圖（後） 0.67 3.286 0.186 1.346 態度（前）-態度（後） 0.21 2.850 0.633 0.482 主觀規範（前）-主觀規範（後） -0.35 1.963 0.250 -1.166 自我效能（前）-自我效能（後） -0.42 2.880 0.346 -0.953 利用認知（前）-利用認知（後） -0.02 4.050 0.970 -0.038 註：α=.05；df=95。
差值＝後測-前測
第三節 第三節 第三節
第三節 後測之圖書館利用行為意圖與各信念及外在變項 後測之圖書館利用行為意圖與各信念及外在變項 後測之圖書館利用行為意圖與各信念及外在變項 後測之圖書館利用行為意圖與各信念及外在變項之 之 之 之 關係 關係
關係 關係
本節主要是探討實驗組與對照組在後測時，圖書館利用行為意圖與各信念及 外在變項的關係，分為二部分 ：1.兩組在後測時，圖書館利用行為意圖與各信 念、外在變項間的關係。2. 兩組的後測結果中，有／無圖書館利用行為意圖之 研究對象在「圖書館利用態度」、「個人關於圖書館利用的主觀規範」與「自我 效能」上的差異。
壹 壹 壹
壹、 、 、 、兩 兩 兩組 兩 組 組在後測時圖書館利用行為意圖與各信念 組 在後測時圖書館利用行為意圖與各信念 在後測時圖書館利用行為意圖與各信念 在後測時圖書館利用行為意圖與各信念、 、 、 、外在變項間關係 外在變項間關係 外在變項間關係 外在變項間關係
實驗組與對照組在後測時 ，圖書館利用行為意圖與各信念、外在變項間的 關係，採用Pearson 積差相關，分析「態度」、「主觀規範」、「自我效能」、
「利用認知」四類信念及外在變項對圖書館利用行為意圖之相關影響情形。
一、實驗組四類信念對圖書館利用行為意圖之相關情形
為瞭解「態度」、「主觀規範」、「自我效能」及「利用認知」四類信念，
對實驗組圖書館利用行為意圖的影響情形，由表4-3-1 的相關矩陣可得知： 「態 度」 、 「自我效能」與進行圖書館利用之行為意圖的相關都達顯著水準（p<.01） 。 態度與行為意圖的相關最高（r=.564，p<.01）；其次為自我效能與行為意圖 的相關（r=.408，p<.01）。「態度」、「自我效能」與行為意圖間均成正相 關，表示進行圖書館利用的自我效能愈正向，則行為意圖愈強；進行圖書館利 用的態度愈強，則行為意圖愈強。另外，「態度」與「主觀規範」、「自我效 能」兩者間相關也都達顯著水準（r=..313 、 .360 p<.01）。「主觀規範」
與「態度」 、 「利用認知」兩者間相關也都達顯著水準（r=..313 、 .328 p<.01） 。
表4-3-1 實驗組圖書館利用行為意圖與態度、主觀規範、自我效能和利用認知之 相關矩陣（人數：42）
行為意圖 態度 主觀規範 自我效能 利用認知
行為意圖 1 .564(**) .226 .408(**) -.039 態度 .564(**) 1 .313(*) .360(*) .119 主觀規範 .226 .313(*) 1 -.047 .328(*) 自我效能 .408(**) .360(*) -.047 1 -.322(*) 利用認知 -.039 .119 .328(*) -.322(*) 1
註：** p＜ 0.01.； * p＜0.05.。
由資料得知，研究對象的人口就學因素、圖書資源環境等外在變項亦可能 會影響圖書館利用行為意圖。而本研究之外在變項包括：性別、住屋資源、學 校中就學人數、圖書服務、到圖書館次數。因此，為瞭解外在變項對圖書館利 用行為意圖的影響情形，首先進行相關分析。當外在變項是等距變項，採用皮 爾遜積差相關分析（Pearson Product-Moment Correlation）；若該變項是類 別變項時，經轉換成虛擬變項後，採點二系列相關分析（Point-biserial Correlation）（林清山，民81）。由表4-3-2 顯示，研究對象之外在變項對 其圖書館利用行為意圖無顯著相關。
表4-3-2 實驗組圖書館利用行為意圖與外在變項之相關分析（人數：42人）
行為意圖 性別 住屋資源 就學人數 圖書服務 到館次數 行為意圖 1 -.031 -.094 .073 -.201 .292
性別 -.031 1 .056 .213 -.078 -.282
住屋資源 -.094 .056 1 -.125 -.130 .006 就學人數☉ .073 .213 -.125 1 -.098 -.247 圖書服務 -.201 -.078 -.130 -.098 1 -.115 到館次數 .292 -.282 .006 -.247 -.115 1
註：☉為皮爾遜積差相關，其餘為點二系列相關。
二、對照組中四類信念及外在變項對圖書館利用行為意圖之相關情形
對照組圖書館利用行為意圖的影響情形，由表4-3-3 的相關矩陣可得知：
「態度」、「主觀規範」、「自我效能」及「利用認知」與進行圖書館利用之 行為意圖的相關都未達顯著水準（p<.01）。「態度」與「行為意圖」間均成 正相關，表示從事圖書館利用的態度愈強，則行為意圖愈強；。另外，「態度」
與「主觀規範」的相關也達顯著水準，相關值達.542（p<.01）；而利用認知 和自我效能的相關值為.298（p<.01），顯示此四個變項並非相互獨立的，有 兩兩部分重疊現象。
表4-3-3 對照組圖書館利用行為意圖、態度、主觀規範、自我效能和利用認知之 相關矩陣（人數：64人）
行為意圖 態度 主觀規範 自我效能 利用認知
行為意圖 1 .162 -.148 -.098 -.046
態度 .162 1 .542(**) .014 -.072
主觀規範 -.148 .542(**) 1 -.036 -.181
自我效能 -.098 .014 -.036 1 .298(*)
利用認知 -.046 -.072 -.181 .298(*) 1
註：** p＜ 0.01.； * p＜0.05.。
在外在變項方面，由表4-3-4 顯示，研究對象之外在變項對其資源圖書館 利用行為意圖無顯著相關。但性別與到館次數有顯著相關 .246，顯示女生較 喜歡到圖書館，家中就學人數與到館也有顯著相關 .352家中就學人口越多越 喜歡到圖書館。
表4-3-4 對照組圖書館利用行為意圖與外在變項之相關分析（人數：64人）
行為意圖 性別 住屋資源 就學人數 圖書服務 到館次數 行為意圖 1 -.054 .166 -.217 .117 -.118 性別 -.054 1 -.017 .213 .137 .246(*) 住屋資源 .166 -.017 1 -.022 -.001 -.075 就學人數☉ -.217 .213 -.022 1 .087 .352(**)
圖書服務 .117 .137 -.001 .087 1 .006
到館次數 -.118 .246(*) -.075 .352(**) .006 1 註：** p＜ 0.01.； * p＜0.05.。
☉為皮爾遜積差相關，其餘為點二系列相關。
三、全部學生四類信念及外在變項對圖書館利用行為意圖之相關情形 對於所有研究對象圖書館利用行為意圖的影響情形來看，可由表4-3-5 的相關矩陣得知：「態度」與進行圖書館利用之行為意圖的相關都達顯著水 準.342（p<.01）。其中「自我效能」為正相關；、「主觀規範」及「利用 認知」與行為意圖為負相關。「態度」與「主觀規範」兩兩的相關間具顯著 性.434（p<.01），表示進行圖書館利用的態度愈強，則主觀規範愈強；進 行圖書館利用的行為意圖愈強從。此二個變項並非相互獨立的，而有部分重 疊的現象產生。
表4-3-5 圖書館利用行為意圖與態度、結果評價、主觀規範、自我效能、利用認 知之相關矩陣（人數：106人）
行為意圖 態度 主觀規範 自我效能 利用認知 '
行為意圖 1 .342(**) -.017 .111 -.061
態度 .342(**) 1 .434(**) .146 -.025
主觀規範 -.017 .434(**) 1 -.033 .018
自我效能 .111 .146 -.033 1 .039
利用認知 -.061 -.025 .018 .039 1
註：** p＜ 0.01.； * p＜0.05.。
另外，所有學生外在變項與行為意圖的相關，由表4-3-6 可得知，研究對象 之外在變項對其圖書館利用行為意圖無顯著相關。
表4-3-6 圖書館利用行為意圖與外在變項之相關分析（人數：106人）
行為意圖 性別 住屋資源 就學人數 圖書服務 到館次數 行為意圖 1 -.041 .066 -.105 -.005 .042 性別 -.041 1 .009 .214(*) .051 .029 住屋資源 .066 .009 1 -.058 -.052 -.042 就學人數☉ -.105 .214(*) -.058 1 .023 .128 圖書服務 -.005 .051 -.052 .023 1 -.048 到館次數 .042 .029 -.042 .128 -.048 1
註：* p＜0.05.。
☉為皮爾遜積差相關，其餘為點二系列相關。
貳 貳
貳 貳、 、 、 、 兩組後測之圖書館利用行為意圖與各信念間的關係 兩組後測之圖書館利用行為意圖與各信念間的關係 兩組後測之圖書館利用行為意圖與各信念間的關係 兩組後測之圖書館利用行為意圖與各信念間的關係
本段主要是瞭解實驗組、對照組的後測結果中，有／無圖書館利用行為意圖 之研究對象在「圖書館利用態度」、「個人關於圖書館利用的主觀規範」與「自 我效能」上的差異，以提供實施圖書館利用教育時所應著重的行為目標。
但由於這些量表在概念上皆具有整體性；因此，在統計分析方面，採用多變 項統計方法來處理，以賀德臨T2（Hotelling’s T2）統計分析檢定不同組別（有 意圖者與無意圖者）間的各類信念是否有差異。
一、實驗組後測之圖書館利用意圖與各信念間的關係
圖書館利用行為意圖為研究對象從今以後在學校中，進行圖書館利用之意 圖，其分佈情形如表4-3-7。採用四個子題來獲得研究對象進行圖書館利用之 行為意圖：第一題是「利用圖書館閱覽室唸書的意圖」、第二題是「借閱圖書 館圖書的意圖」、第三題是「應用圖書館資訊設施（電腦）的意圖」、第四題 是「參加圖書館活動的意圖」，而在後續的分析中，皆把四個子題合併處理，
以表示受訪者之圖書館利用行為意圖傾向。由表4-3-7 可知，實驗組研究對象 的圖書館利用行為意圖正向者（40.0%）與中立者（41.0%）佔比例相近，各子 項比例亦同，其中「利用圖書館閱覽室唸書的意圖」之比例較高些（47.6%），
而「借閱圖書館圖書的意圖」負向者（23.8%）也不在少數，是以後進行圖書 館利用教育介入的重要方向。這可能是圖書館與高一教室離較遠較忙有關，或 許剛進高中還有國中對圖書館的刻板印像，需日後加強宣導及推動圖書館利用 工作才可改善學生對於圖書館利用的意圖不夠強烈的現象。
表4-3-7 實驗組進行圖書館利用行為意圖之描述性統計分析（人數：42人）
項 目 正向 人數（%）
中立 人數（%）
負向 人數（%）
Mean S.D
1 20（47.6） 17（40.5） 5（11.9） 3.45 0.832 2 15（35.7） 17（40.5） 10（23.8） 3.19 0.890 3 16（38.1） 19（45.2） 7（16.7） 3.29 0.835 4 16（38.1） 16（38.1） 10（23.8） 3.24 1.008 總量表 67（40.0） 69（41.0） 32（19.0） 13.17 2.88
註：1.行為意圖的計分範圍：1-5。註： 2.正向：4-5；中立：3；負向：1-2。
註： 3.「總量表」的分數為上述四個題目得分的平均值
