第五章 結論與建議
本研究旨在了解國中智能障礙學生父母親職教育的需 求內容與實施方式，並比較兩種實施方式對親職教育的實 施成效。三位受試父母經過 16 次的親職教育活動，其結果 變化已於第四章陳述。本章分為兩節：第一節為結論，擬 分析三位受試父母在親職教育的需求內容與實施方式，和 接受兩種實施方式的親職教育成效。第二節為本研究的限 制。第三節為建議，擬針對本研究之結果提出實施親職教 育之建議。
第一節 研究結論
壹、三位受試父母在「國中智能障礙學生父母親職教育需 求調查表」獲得的結論
三位受試父母填答「國中智能障礙學生父母親職教育 需求調查表」所獲得的結果是：親職教育需求內容以「生 涯規劃」得到 4.89 分為最高分，「社會資源」獲得 4.33 分，
居第二高分，作為本研究第二階段實驗教學的兩個內容主 題。親職教育實施方式以「電話諮詢」和「相關資料提供」
均獲得最高分 5 分，作為本研究第二階段實驗教學的兩個 實施方式。
貳、三位受試父母在親職教育學習成效之結論
就本研究三位受試父母在親職教育評量單表現來看，
在交替處理階段，兩種方式均能增進三位受試父母親職教 育的學習成效，階段平均值均有達到預期目標，雖然受試 父母 S1 在交替處理階段後半段兩種方式的學習成效均達 到滿分，受試父母 S2 和 S3 也出現在同一單元兩種方式成 效相同，但整體相較起來三位受試父母在電話諮詢方式的 學習效果與穩定性均優於資料處理方式。
到持續介入階段，雖然受試父母 S2 和 S3 的階段平均 值 略 低 於 交 替 處 理 階 段 之 平 均 值 ， 但 仍 達 到 所 預 期 的 目 標，且趨向呈加速（/）、進步的趨勢；而受試父母 S1 的 階段平均值則高達 10。
以 C 統 計 處 理 ， 合 併 交 替 處 理 期 與 持 續 介 入 期 的 資 料 ， 發 現 三 位 受 試 父 母 之 Z 值 ， 均 未 達 到 顯 著 水 準 （p
＜ .05），資料點呈現穩定趨勢，表示實驗處理效果仍繼續維
持。
因此，電話諮詢方式較能增進本研究三位受試父母在 親職教育的學習成效。
參、三位受試父母對參加親職教育課程的質性回饋結論
三位受試父母覺得最大的收穫是，對孩子未來發展有
信心，並且能為孩子安排未來的路。受試父母 S1 和 S2 對 孩子就業方面的問題印象最深刻，而受試父母 S3 則對孩 子的獨立性、人際關係之教育問題印象深刻。
受試父母 S1 和 S3 認為自己最大的不同，在對孩子的 期望及孩子未來的出路，而受試父母 S2 則在高職特教班、
智障者的福利、特殊教育的服務與就業等等問題獲益較多。
受試父母 S1 對自己的期待是：用更寬廣的心陪伴孩 子成長。受試父母 S2 對自己的期待是：增長親職教育的 知識協助孩子，並替孩子下一階段選擇一所合適的學校就 讀。受試父母 S3 對自己的期待是：與孩子、老師、機構 輔導員保持良好溝通，對孩子未來的工作做妥善安排。親 職教育課程不僅提供給父母親孩子未來前途安排的資訊，
也增強父母親職任務的使命感與喜悅心。
三位受試父母均希望孩子能順利升學，習得一技之長。
這也是每一位為父母的衷心願望。
三位受試父母認為兩種方式都好，沒有表示其優缺點，
而且對親職教育課程持正向的評價。最後受試父母 S1 和 S2 表達感謝之意，而受試父母 S3 希望再加強一些孩子職 業訓練、職業輔導的相關資訊。可作為進階親職教育的內 容參考。
綜合三位受試父母在回饋單表達的意見，呈現此次親 職教育活動對父母產生的影響有：
一、 建立父母開創未來的信心。
二、 升學與就業資訊對父母的影響較深。
三、 增強父母對親職任務的使命感與喜悅心。
四、 沒有比較出哪一種方式較好。
五、 對親職教育活動持正向評價。
六、 希望安排更深入的課程內容。
整體而言，親職教育課程確實符合家長的需求，增長 了父母親規劃智能障礙孩子前途的能力；在兩種方式的比 較上，雖然質性資料沒有獲得哪一種方式較佳，但在目視 分析的資料可比較出電話諮詢方式的成效較好。綜合本節 的討論，本研究發現：電話諮詢方式較能增進本研究三位 受試父母在親職教育的學習成效。
第二節 研究限制
壹、研究對象的限制
本研究的受試者為三位國中智能障礙學生的母親，且 其孩子是就讀國中身心障礙不分類資源班的輕、中度智能 障礙學生，受試人數少，都是孩子母親的身分，且其孩子 侷限在同一學校的資源班，也同屬智能障礙，因此無法將 研究結果推論到不同地區、學校、班別、障礙類別、程度、
年齡之孩子的父母親。
貳、研究時間的限制
本研究的研究時間需配合三位受試父母的共同時間，
因此受到限制，實驗教學時間僅 16 次，無法進行長時間的 資料蒐集，也無法進行成效維持的追蹤。
叁、研究評量的限制
本研究親職教育的成效，是以自編的「親職教育評量 單」作為評量工具，測量受試父母的答對題數，只能評量 本研究「親職教育學習單」內的『認知』成效；另外使用
「親職教育回饋單」，讓受試父母寫出參與親職課程的心得 與感想，增強受試父母對親職任務的信心，呈現部分『情 意』的效果，整體來說，對受試父母在『情意』、『技能』
方面的學習成效無法完整評量出來。
第三節 研究建議
本節根據上述研究結論，提出下列幾點建言，以供未 來發展國中智能障礙學生父母親職教育模式之參考。
壹、對親職教育教學之建議
一、掌握父母親進修需求與條件
對父母親進行親職教育之前，應先了解父母親對進修
的需求內容與實施方式之意見；此外，每一位父母親的教 育程度、背景條件均不相同，活動設計也需考量每一位父 母親的意願，綜合考量所獲得的進修相關資料，再研議親 職教育實施計畫，實施親職教育更易事半功倍，因此建議 可彈性使用本研究的設計。
二、親職教育活動應有整體規劃
短暫且片段的親職教育對父母親的幫助有限，難發揮 應有的成效，透過完善的活動規劃，使活動內容連貫、完 整，並排定進度表，詳細記載活動主題、內容、時間、地 點等等要項，讓父母親在有心理準備下參與活動，活動結 束後，要進行評量，一方面可使活動承辦單位，了解活動 的成效與優缺點，作為下次改進的依據；另一方面對參與 活動的父母而言，也可藉此審視自己的成果。
三、分階段實施親職教育
本研究發現，受試父母 S3 在「親職教育回饋單」中 提出，希望再加強一些孩子職業訓練、職業輔導的相關資 訊，可見每一位父母對同一單元課程的深淺要求不盡相 同，因此親職教育內容應依父母親的實際需求與基本能 力，安排基礎、進階、高階等不同深度的課程，才能更貼 近父母親需求。
四、老師是關鍵人物
老師應與家長保持良好互動，才容易察覺家長所需要 的協助，藉著平時溝通、相處，拉近彼此的距離，家長對 學校所辦理的活動較不會排斥或畏懼，參與各項親職活動 的意願相對提高；並且老師應時時蒐集有關學生教養、福 利、升學、就業等等相關資訊，提供家長參考，以便家長 做正確的判斷。
貳、對未來研究之建議
一、就研究樣本方面之建議
參與這次親職教育活動的三位受試者，均是母親，且 孩子就讀同一所學校，未來研究可以針對父親、其他家長 或是不同學校的家長，設計適合的親職教育活動，了解不 同實驗對象的親職教育成效。
二、就研究方法方面之建議
本研究使用「親職教育評量單」評量出親職教育的『認 知』成效，對『情意』與『技能』方面的成效較難評量出 來，親職教育成效的展現應不只在認知方面，若能長期追 蹤，以孩子的表現成果，或是孩子、家中其他成員、甚至 孩子的導師等等相關人員的訪談資料，作為評量的補充資 料，應可更完備，提供給相關的研究作為參考。
三、就研究主題方面之建議
除了智能障礙以外，其他障礙類別的孩子之父母親，
同樣有親職教育的需求，尤其是人數最多的學障學生父母 親，學生普遍就讀普通班，少數時段接受資源班服務，所 面臨的問題具複雜性與挑戰性，是值得研究的方向。
