第五章 第五章 第五章
第五章 結論與建議 結論與建議 結論與建議 結論與建議
本研究主要係探討桃園縣立國民中學學校行政職務分派時，性別分工的現狀 及性別角色刻板印象的成因。研究者首先探討有關學校各行政職務的角色與職 掌，性別角色刻板印象之相關文獻，接著編製「國民中學學校行政職務的性別分 工與角色認同之研究調查問卷」作為調查工具，最後進行訪談。依據文獻探討、
問卷調查、訪談問題的結果，作成結論與建議。
第一節 第一節 第一節
第一節 結論 結論 結論 結論
壹壹
壹壹、、、行政職務、行政職務行政職務行政職務的分派依然是具有的分派依然是具有的分派依然是具有性別分工的分派依然是具有性別分工性別分工 性別分工 一
一 一
一、、、、行政職務行政職務行政職務行政職務呈現男多於女的呈現男多於女的呈現男多於女的呈現男多於女的性別分工性別分工性別分工 性別分工
綜合文獻資料與問卷調查得知，女性教師占國中教師的多數，但擔任行政職 務者的比例卻少數。桃園縣的教師結構也是一樣，尤其是主任與校長，不僅比例 及實際人數上，都呈現男性多於女性的性別分工現象。
二 二 二
二、、、、校長與處室主任校長與處室主任校長與處室主任校長與處室主任有有有有性別分工性別分工性別分工性別分工的現象的現象的現象 的現象
在桃園縣國民中學行政職務的分工上不論是校長和四處室主任，在性別的比 例上都是男性多於女性；另外在校長、訓導主任、總務主任等職務，在人數上也 都是男性占多數。依據訪談得知，多數的女性教師因受性別角色的期待、兼顧家 庭及結構性的因素影響，而降低了擔任行政工作的意願；至於訓導主任幾乎都是 男性來擔任，大部分的校長在理論上，都認可由男性或女性來擔任訓導主任皆 可，但實際上卻大多任用男性主任，原因是他們都依然有性別的刻板印象，認為 男性與女性在成長的過程中，不管是家庭、學校與社會對男女的訓練與要求是不 同的，男性被訓練成較能面對偶發事件、善於做公關、不怕困難。
三 三 三
三、、、、處處處處室室室室組組組組長長長長有明顯有明顯有明顯有明顯的性別分工的性別分工的性別分工的性別分工考量考量考量 考量
（一）依據問卷調查得知，桃園縣國民中學的教務處組長，其中教學組長與註冊 組長是女性多於男性，而設備組長及資訊組長是男性多於女性，以整個處室來 看，依然是男性多於女性教師。
（二）在訓導處方面，除了訓育組長外，生教組長、衛生組長、體育組長皆是男 性多於女性，尤其是生教組長男女人數相差甚大。在原因的探究中發現，校長與 主任們還是存有性別刻板印象與現實的考量，認為男性來擔任是較合適的。
（三）在總務處方面，桃園縣學校的職員是女性多於男性，不論是文書組長、事 務組長或是出納組長，都是女性職員多於男性職員。為什麼沒有與教師一樣女性 占多數，而因為男職員的總人數非常少，即使所有的男職員全部擔任相同的組 長，在男女比例上依然是少數，學校男性職員少的原因，是工作不具挑戰性，缺 乏升遷的管道，較無法吸引男性從事職務的工作。
（四）在輔導室方面，輔導組長與資料組長皆是女性占了大部分，造成此現象的 原因，還是因性別的刻板印象所成的，認為輔導工作沒有立即性，是需要有愛心 與耐心的人來擔任，有此特質的人，一般人認無以女性居多。
貮 貮 貮
貮、、、校長與主任、校長與主任校長與主任校長與主任心目中理想心目中理想心目中理想的心目中理想的的行政職務性別分工的行政職務性別分工行政職務性別分工有所差異行政職務性別分工有所差異有所差異 有所差異 一
一 一
一、、、、在在在在主任職務安排主任職務安排主任職務安排主任職務安排上上上上有有有有性別分工性別分工性別分工性別分工的的的意識的意識意識 意識
依據問卷調查得知，不論現職為校長或為主任大部分都認為，校長的職務與 主任的職務男女皆可適任，他們在理念上，認為兩性是平權的，在工作職場上不 應有性別分工及性別角色刻板印象存在。儘管大部分的行政人員認同心目中理想 行政職務人選並非以性別來分工，而是以人格特質與能力來選才，但在校長的職 務與訓導主任的職務上，有較多的現職校長與主任表達這兩項職務由男性來擔任 較合適。因在學校裡主任與校長接觸頻繁，主任們覺得男性校長處事上，果斷、
肯受權、溝通能力佳、胸襟寬大，訓導主任則是基於現實的考量，因以男性來擔 任訓導主任，確實較能掌控大型活動的秩序與突發事件的處理。
二 二 二
二、、、、組長組長組長組長人選具有人選具有人選具有人選具有性別分工性別分工性別分工性別分工考量考量考量 考量
（一）由調查與訪談得知，桃園縣國民中學校長與主任對教務處組長，心目中理 想的分工，大部分的校長與主任都認為男女皆可；少部分的校長與主任，則以工 作的職掌與實際工作內容來考量，設備組長有比較多的校長與主任認為男性來擔 任較理想，其理由為設備組需要管理各項器材與設備、發教科書都需靠勞力，所 以直覺反應就是男性較適合，此種傳統的性別刻板印象，依然深化在行政人員的 想法中。
（二）綜合訪談與調查的整理與分析，桃園縣國民中學校長與主任對訓導處組 長，心目中理想的分派上，大部分的校長與主任都覺得訓育組長、衛生組長及體 育組長男女皆可，但在生教組長接近一半的校長與主任，基於實際上工作的考 量，認為男性擔任生教組長，對學校學生的生活管理是比較有效的。
（三）在桃園縣國民中學校長與主任的心目中，總務處組長理想的分工上，文書 組長與出納組長都認為男女皆可擔任，但有近四分之一的校長或主任覺得事務組 長由男性來擔任較合適，所持的理由為事務組長必須為工友的表率，帶領工友們 一起整理校園環境與修理電器，有時還必須代理主任。
（四）依據問卷及訪談發現，在桃園縣國民中學校長與主任的心目中，輔導室組 長理想的人選，多數的行政主管都認為男女皆可，其中輔導組長部分有兩成的行 政主管是認為女性來擔任是比較適合的，原因為輔導組的工作主要是對常學生進 行輔導、諮商、協助教師從事學習輔導與專業諮商服務，這些工作的內容所需的 特質女性比男性多。
三 三 三
三、、、、行政職務分派的行政職務分派的行政職務分派的行政職務分派的理想與現實理想與現實理想與現實理想與現實間間間的弔詭間的弔詭的弔詭 的弔詭
在問卷調查中可知，性別平權的理念深植學校行政主管的心中，學校行政主 管在分派職務時，希望朝著性別平權的理想目標邁進，但實務上當自己面臨必須 作職務的分配時，又會以現實及可行性作為考量的依據，所以在行政職務的分派 上還是以傳統的性別角色觀念，來做為性別的分工。性別平權的理念，行政主管 在理想與現實中依然充滿著矛盾，造成了一種理念與現狀的弔詭。
參 參 參
參、、、性別角色刻板印象形成、性別角色刻板印象形成性別角色刻板印象形成性別角色刻板印象形成受成長歷程影響受成長歷程影響受成長歷程影響 受成長歷程影響 一
一 一
一、、、、傳統性別文化傳統性別文化傳統性別文化傳統性別文化形塑形塑形塑形塑人格特質人格特質人格特質人格特質
參與本研究訪談的行政主管們共同的感覺，影響他們性別角色的認同與人格 特質形塑的重要因素，是他們成長歷程中的原生家庭，其中又以父親或母親的影 響最為深遠。在原生家庭中，由於父母的傳統觀念教養下，再製了他們對傳統性 別角色的認同，即使他們已經接受了性別平權的觀念，但在日常的生活中或是在 行政職務的分配時，依然會不由自主的以傳統的性別刻板印象，作為分工或待人 接物的標準。有一兩位受訪者表示他們從小的環境就養成了性別平等的觀念，也 使得他們個性都獨立自主，但就他們的行為舉止與想法，依然還是認為男女在性 格特質上，應該男女有別，這種的刻板印象，也仍然影響他們在面對選擇行政人 員時，還是脫離不了以性別角色的分工，來作為職務分派時的重要考量。
二 二 二
二、、、、刻板刻板刻板刻板印象影響印象影響印象影響印象影響行政行政行政行政職務選擇職務選擇職務選擇職務選擇
當受訪的行政人員在談到他（她）選擇教職的原因，歸納有下列幾個因素，
家人的期待、家庭經濟不佳、聯考分發志願、個人的志趣等，另外他們都覺得教 師的工作環境單純、收入穩定，是他（她）們願意繼續擔任教師的工作主因。學 校男性行政主管與女性行政主管，他（她）們選擇走向行政的心境上是有很大的 不同，其主要的原因是受傳統對男女不同性別角色的期待。在男性行政主管方 面，他們一進入教育的職場，就被認為是理想的行政人選，他們也認為自己是有 領導的特質適合擔任行政職務，也願意接受各種角色的挑戰。然而在女性政主管 方面，她們走向行政之路是有別於男性行政主管，她們首要的考量是行政工作會 不會影響對家庭的照顧，若評估之後，無後顧之憂，能力也足夠又得到鼓勵與支 持，她們是願意擔任行政的工作，由此可知女性的行政人員，依然存有刻板僵化 的性別分工與傳統家庭照顧責任的觀念。
三三
三三、、、、行政的行政的行政的行政的學習典範失衡學習典範失衡學習典範失衡學習典範失衡
在傳統的父權社會下，權力的擁有者，男性占了多數，目前桃園縣的行政人 員男性也是多數，且隨著位階的升高，男性的比例也就愈高，代表著目前學校的 權力中心依然是男性化的景象。在學校的行政人員男性是多數的情況下，女性行 政人員學習的典範，幾乎也是以男性管為主，造成了學習典範的失衡。接受訪談 的女性行政人員，她們認為雖可從男性主管學到督導楷模與領導者的角色，卻無 法從女性領導者所擁有的特質、能力與個性，得到充分的典範學習，讓這些擁有 女性特質的工作者，在其工作角色上，尤其是學校領導工作上的表現，能以更寬 廣的眼光來看待自己及自己的工作，並對其產生認同、尊重與價值。在訪談男性 行政人員中，發現他們的學習典範都是男性，因此當他們遇見一個優質的主管，
便全然接受，學習他的領導風格，甚至也模仿他的人格特質。
肆 肆 肆
肆、、、影響、影響影響影響各各各行政職務性別分工各行政職務性別分工行政職務性別分工行政職務性別分工的的的原因的原因原因 原因 一
一 一
一、、、、傳統傳統傳統傳統刻板刻板刻板刻板印象印象印象印象，，，，加深性別加深性別加深性別加深性別分工分工分工意識分工意識意識 意識
依據幾位行政人員的訪談，發現他們選擇行政幹部的考量，還是以父權社會 性別角色分工為思考模式，即使他們也相當了解性別平權的內涵，但對性別角色 的認同與性別角色扮演都以內化在內心深處。所以在行政工作人員的選擇，還是 認為男性在抗壓性、獨立性、情緒的穩定性、溝通協調、公關能力、危機事件的 處理、面對危險時的擔當上，都比女性為佳。另外家庭的照顧責任，依就是被視 為女性的責任，即以擔任校長的女性行政人員，依然把照顧家庭視為己任，因此 在男女擔任行政工作相較下，男性比較無後顧之憂，凡事都可以事業為優先，女 性則必須事業與家庭兼顧，在此結構的限制與性別期待下，讓女性教師缺乏擔任 行政職務的興趣與意願。
二 二 二
二、、、、性別角色的性別角色的性別角色的性別角色的刻板刻板刻板刻板化化化化，，，，產生產生產生產生對各對各對各行政職務對各行政職務行政職務的偏見行政職務的偏見的偏見 的偏見
綜合受訪人員的意見，在行政人員的人選上，都以傳統刻板的性別角色來考 量，所以在校長、訓導主任與總務主任，多數都認為由男性教師來擔任比較合適，
因他們認為大多數的男性在為人處事上果斷、肯受權、溝通上較有彈性、整體上 讓部屬感覺是有威嚴、有魄力、較熟稔公關及有犧牲奉獻的精神；在輔導主任的
人選上，則認為由女性教師來擔任較為合適，因他(她)們認為女性則是較有愛 心、慈祥、能傾聽、有耐心、能創造溫暖及照顧別人的特質。
第二節 第二節 第二節
第二節 建議 建議 建議 建議
根據前述研究發現，提出以下若干建議，作為去除學校行政人員性別角色與 性別分工刻板印象之參考。
壹 壹 壹
壹、、、提供進修課程、提供進修課程提供進修課程提供進修課程，，，，增進行政素養增進行政素養增進行政素養 增進行政素養
在研究中，研究者發現在學校的行政職務中，擔任行政主管的男性多於女性 主管，女性主管大部分集中在階最低的處室組長，及傳統的處室主任與組長，隨 著職務位階的升高，男性所占的比例越高，一部分的原因由於女性教師對於行政 事務的排斥與成見，另一部分因社會對於女性角色的期待與不同於男性的職涯 觀。針對於此，主管教育行政機關及學校單位應摒除性別角色刻板印象，充分提 供女教師接觸行政經驗的機會、增加女性主管的學習典範、提供女性主管成功經 驗的課程，能使學校經營的典範能有效傳承，並對於學校行政工作表現優異的女 性給予支持與鼓勵，讓女性特有的稟賦與潛能得以充分發展。
貳 貳 貳
貳、、、改善校園行政結構的限制、改善校園行政結構的限制改善校園行政結構的限制改善校園行政結構的限制
就本研究發現影響男女教師擔任學校行政職務的因素，在結構因素方面有刻 板僵化的性別分工，家庭照顧的責任兩方面，使得大部分的女教師排斥或不願意 擔任行政職務，因此如何改善校園行政結構的限制，讓更多女性教師更積極，也 願主動地與男性一同競爭學校行政的職務，以平衡目前國中校園一直存在的行政 與教學「性別失衡」的現象。儘管鼓勵女性教師擔任行政職務，這並不表示性別 分工的刻板印象的問題就能立即獲得解決，但有必要朝此方向前進，另外一方面 也需要防範女性教師擔任行政職位或是領導者後，所帶來的領導風格、學校行政 與校園性別新的意識型態的影響。
參參
參參、、、建立兩性典範學習、建立兩性典範學習建立兩性典範學習建立兩性典範學習與與與人際支持網絡與人際支持網絡人際支持網絡 人際支持網絡
一直以來，學校組織似乎是以男性為中心的行政文化，女性教師雖然是校園
中的多數，但受限於教職女性的形象及肩負家庭照顧的責任等因素，使得她們對 於需要花費更多時間的行政工作興趣缺缺。儘管學校組織仍是以女性為多數之工 作場域，但在本研究的訪談中，發覺受訪的男女主管學習典範，幾乎都是男性，
對女性而言，應可嘗試建立屬於自己工作支援系統，包含專業成長與個人的家庭 生活，做好綿密的諮詢、支系統，以迎接隨時面臨的工作壓力與挑戰。另外需培 養女性參與行政工作的反思與自主自律的能力，以抗衡兩性不平等的社會情境，
避免性別偏見的再製。
肆肆
肆肆、、、對後續相關研究的建議、對後續相關研究的建議對後續相關研究的建議對後續相關研究的建議 一一
一一、、、、研究對象方面研究對象方面研究對象方面研究對象方面
本研究是以桃園縣立國民中學「校長與主任」為對象，針對其分派行政職務 的刻板印象進行探究，事實上，在行政職務分派時，主管的選擇固然重要，但被 徵詢的教師意願也是很重要，若行政主管覺得某個教師適合擔任行政職務，但老 師卻沒有意願擔行政職務，造成行政主管必須重新找尋人選。因此未來有關學校 行政人員分派行政職務刻板印象的相關研究，不但可以延伸到其他學校的層級，
如：其他縣市國中、國小、高中、大學行政主管分派行政職務刻板印象的研究，
也可將對象擴大到教師部分，因男女教師擔任行政工作的意願，會影響行政分工 的結構。
二二
二二、、、、研究方法研究方法研究方法研究方法
本研究量化部分透過問巻調查瞭解學校行政職務的分工現況與心目中理想 的行政職務分工，在現況部分僅以男女作為勾選項目，理想的行政職務分工則以 男、女及皆可為勾選項目，因此無法瞭解所有填答者真正選擇的原因，及確認是 否存有性別分工刻板印象，若能增加原因的選項與性別分工刻板印象的指標選 項，更有助於釐清學校行政人員在分派行政職務時，是因刻板印象來選人才，或 是依職務特性及人格特性來選才。質性研究部分主要是透過訪談的方式進行，訪 談的人選以問巻調查結果進行篩選，有性別分工刻板印象的行政主管，再進一步 瞭解這些男女行政主管在挑選行政幹部的真正想法。因此未來有關學校行政人員
在分派行政職務刻板印象上的相關研究，在研究對象上除了上述的人員外，也可 增加不具性別分工刻板印象的行政主管，方能發掘更多行政主管在選才上的真實 考量。
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〜後記 後記 後記 後記〜 〜 〜 〜
從有研究的主題構想，到現在即將完成論文階段，共歷時兩年了。在這過程 中，老師不斷的提醒我，心中真正想要解決的問題是什麼，我也不斷地思考著心 中的疑惑是什麼、真正想要瞭解的是什麼，更期待藉由此主題的研究，對我的行 政工作及在做行政職務分派時，能摒除舊式刻板的用人哲學，取而代之的是具有 正確的判斷與創新的用人思考模式。研究方式上採量化與質化並用，用量化研究 主要在確認學校行政人員在分派行政職務時有性別分工的刻板印象；採用質化研 究有兩個原因：一、想更進一步瞭解行政人員用人的哲學，與其刻板印象形成的 脈絡及原因，二、希望藉由訪談的方式，從不同性別與職務的行政人員的觀點，
去瞭解行政主管在選擇行政幹部時，他(她)們的首要考量與選才的哲學為何。以 下是在研究的過程中，對於研究議題、資料整理的省思。
壹 壹 壹
壹、、、、模糊的開始到焦點的形成模糊的開始到焦點的形成模糊的開始到焦點的形成模糊的開始到焦點的形成
剛開始在決定研究主題時，將焦點擺在行政決定與性別刻板印象關係之研 究，在計劃口試時，兩位口試委員覺得行政決定的範圍很大，希望我把範圍再縮 小，也一直強調要我省思我心中真正想要解決的問題為何。因此在計劃口試結束 後半年間，返復思索自己真正要解決的問題所在，也將自己想法告訴指導教授，
在與指導教授不斷討論的過程中，終於漸漸找到探究的焦點。研究主題是現職的 行政主管在任用行政幹部時，是否有性別分工的刻板印象，造成此刻板印象的脈 絡為何，在不同的行政職務上會以性別來做為分派職務考量的原因又為何，另一 重點是現職的學校行政人員心目中理想的行政職務性別分工為何。
本研究分為兩個階段， 第一階段是作問巻調查，結果在很多行政職務上男 女的比例相差懸殊，這個結果有助於我編寫訪談大綱，更能掌握受訪者學校行政 分工現況，與其心中理想的行政分工；第二階段為訪談，在訪談的初期因經驗不 足，都是照著訪談大綱的內容逐一問答，與受訪者的互動是較少，之後因經驗多 了，也較能把握訪談的方向，因此在訪談中，隨時注意受訪者的談話內容，不斷 引導受訪者切入設定的訪談主題，不但省時且與受訪者有良好的互動，更重要的
是能有效的收集到訪談內容。
貳 貳 貳
貳、、、、資料分析過程的混沌困惑資料分析過程的混沌困惑資料分析過程的混沌困惑資料分析過程的混沌困惑
在本研究問卷調查回收後作資料分析，結果在卡方檢定的部分，發現因為問 卷人數不足，又加上不同行政職務的行政人員男女比例相差懸殊，以致於卡方檢 定分析結果無法使用，這使我的研究陷入困頓，加上自己閉門造車，雖然花了很 多時間，但依然沒有較佳的結果。我將遇到的困難告訴指導教授，老師瞭解我的 問題後，提供我兩方面的建議，一為將桃園縣另一半未作問卷調查的學校行政人 員繼續完成；另一方面是將問卷選項比例相差懸殊的部分作合併，按照老師指正 的方向繼續進行研究後，所遇到的問題就迎刃而解，使第二階段的訪談能順利推 展。
接著面對龐雜訪談逐字稿的資料，詮譯分析的過程中，面對五萬字的逐字稿 與時間的壓力，真是茫然，不知該如何清楚地理出頭緒。後來與同學討論，發現 他也有類似的情況與瓶頸，彼此提供自己的相關經驗與相互支持鼓勵，同時指導 教授更不斷給予我建議及指正，讓資質駑鈍的我，能將繁雜的資料慢慢整合與分 類，才能逐步完成第四章的三、四節。不管是量化或質化研究過程，對我而都是 難以言喻的煎熬與學習。
參參
參參、、、、本研究對我的意本研究對我的意本研究對我的意本研究對我的意義義義義
教育之可貴，在於它有改變現狀的可能性，很幸運我有機會進修，讓自己能 重新學習與改變錯誤的觀念。從事教職工作已經二十幾年，一直都深深覺得自己 都是秉持著公平、公正的態度對待學生、教師與行政同仁，自從以性別分工的刻 板印象為研究主題後，就不斷的省思自己在性別的認知與態度上是否男女有別，
隨著研究不斷進行，發現自己不論在認知或態度上存有許多的性別刻板印象，同 時發覺其他的學校行政人員也有同樣的問題。儘管近年來「性別平權」議題被大 力的推動，女性的工作權也越來越受到保障，但社會主流價值依然主宰著我們的 刻板印象，讓我們下意識對各種議題進行武斷的衡量。在我的研究中發現，學校 行政領導者都具備有性別平等的理念，可是對行政職務的分派仍然有父權意識與
性別偏見。為了使學校教育不再淪為複製父權性別秩序的工具，更為了讓學校教 育發揮促進性別平權的功能，除了要把性別平權課程列為學生必修的課程外，行 政領導者的我們更應以身作則，摒除性別分工的刻板印象，在選擇行政幹部時，
應是將適當的人安置在適當的職位上，給他適當的任務，使他充分發揮其才幹。
更希望自己在未來行政人員的任用上，能確實知人善任，在各單位都能安置最適 當的人才，不再有性別分工的刻板印象，達成身教與境教的功能。
從事教職以來心中一直有個想法，就是不要擔任女主任的組長，或是女校長 的處室主任職務。但面對多元化的社會，以及女性意識的抬頭，在教育場域中，
女性校長的人數逐獑增多，應剔除自己錯誤的刻板印象，改以正確的態度與觀念 面對。主管是男性是女性並不是很重要，重要的是主管有沒有管理特質或領導能 力，一位學校行政領導者，應瞭解男女在特質上確實有不同，有必要去除不當的 性別刻板印象，取而代之是對組織應有正確深入的看法，能把握學校組織的特 性，掌握社會的脈動，運用適當的策略，將師生結合一體，與社會保持良好的互 動，並善用社會的資源，共同促進學校發展為注重「性別平權」的校園。
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研究 研究
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究的文獻回顧為例 究的文獻回顧為例
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之研究 之研究
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二 二 二
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附錄一
國民中學學校行政職務的性別 國民中學學校行政職務的性別 國民中學學校行政職務的性別
國民中學學校行政職務的性別分工分工分工之研究分工之研究之研究調查問卷之研究調查問卷調查問卷 調查問卷 指導教授：黃純敏博士
研究生：梁忠三 親愛的校長主任您好：
後學梁忠三現為國立台灣師範大學教育行政碩士專班研究生，目前正 在進行「國民中學學校行政職務的性別分工之研究調查問卷」碩士論文。
為瞭解現今國民中學學校行政人員性別角色分工的現況、分工主要考量及 其合理性，以作為行政主管在選擇行政人員時之參考，特編製此問卷，懇 請先進惠予協助，根據個人工作情況與感受，填答問卷，以供研究分析。
本問卷僅供學術研究之用，亦僅作整體分析，對於您的資料絕對保密，
請您放心填寫。茲寄上問卷及回郵信封各乙份，懇請您於 96 年 月 日前 寄回，誠摯感恩您的協助！
國立台灣師範大學
教育行政碩士專班學生 梁忠三敬上 聯絡電話：0989-201-223
電子信箱：liang521201@yahoo.com.tw 中華民國 97 年 2 月 日
問卷填答說明：請根據您目前現況，在最適合的選項□中打「v」，每題皆為單選。
一 一 一
一、、、基本資料、基本資料基本資料基本資料 1、 性別：
□（1）男 □（2）女 2、目前擔任的行政職務
□（1）校長 □（2）教務主任
□（3）訓導主任（學務主任）
□（4）總務主任 □（5）輔導主任
3、曾經擔任過的職務及年資 □（1）校長（____年）
□（2）主任（____年）
□（3）組長（____年）
□（4）副組長（____年）
□（5）其他（職務名稱____，任期____年）
4、最高學歷 □（1）博士
□（2）教育行政類碩士（含四十學分班）
□（3）非教育行政類碩士（含四十學分班）
□（4）大學（教育學系）
□（5）大學（非教育學系）
□（6）專科（含以下）
5、學校地區：
□（1）桃園市 □（2）中壢市 □（3）平鎮市 □（4）楊梅鎮 □（5）龍潭市 □（6）大溪鎮 □（7）八德市 □（8）龜山鄉 □（9）蘆竹鄉 □（10）大園鄉 □（11）觀音鄉 □（12）新屋鄉 □（13）復興鄉
6、學校規模：
□（1）12 班（含）以下 □（2）13-60 班 □（3）61 班（含）以上
7、學校成立時間：
□（1）5 年以內 □（2）6-10 年 □（3）11-15 年 □（4）15-20 年 □（5）21 年以上
二二
二二、、、、您認為下列職務就其性質而言您認為下列職務就其性質而言您認為下列職務就其性質而言，您認為下列職務就其性質而言，，，應由何種性別的人來擔任較佳應由何種性別的人來擔任較佳應由何種性別的人來擔任較佳應由何種性別的人來擔任較佳？？？？ 111
1、、、、校長校長校長校長：：：：
□（1）男 □（2）女 □（3）皆可 222
2、、、、教務處教務處教務處教務處：：：：
教務主任：□（1）男 □（2）女 □（3）皆可 教學組長：□（1）男 □（2）女 □（3）皆可 註冊組長：□（1）男 □（2）女 □（3）皆可 設備組長：□（1）男 □（2）女 □（3）皆可 資訊組長：□（1）男 □（2）女 □（3）皆可 333
3、、、、訓導處訓導處訓導處訓導處：：：：
訓導主任：□（1）男 □（2）女 □（3）皆可
（學務主任）
訓育組長：□（1）男 □（2）女 □（3）皆可 生教組長：□（1）男 □（2）女 □（3）皆可 衛生組長：□（1）男 □（2）女 □（3）皆可
體育組長：□（1）男 □（2）女 □（3）皆可 4
44
4、、、、總務處總務處總務處總務處：：：：
總務主任：□（1）男 □（2）女 □（3）皆可 文書組長：□（1）男 □（2）女 □（3）皆可 事務組長：□（1）男 □（2）女 □（3）皆可 出納組長：□（1）男 □（2）女 □（3）皆可 5
55
5、、、、輔導室輔導室輔導室輔導室：：：：
輔導主任：□（1）男 □（2）女 □（3）皆可 輔導組長：□（1）男 □（2）女 □（3）皆可 資料組長：□（1）男 □（2）女 □（3）皆可 特教組長：□（1）男 □（2）女 □（3）皆可
三 三 三
三、、、本校擔任行政職務在性別分工上分佈的現狀、本校擔任行政職務在性別分工上分佈的現狀本校擔任行政職務在性別分工上分佈的現狀本校擔任行政職務在性別分工上分佈的現狀（（（請人事室幫忙（請人事室幫忙請人事室幫忙）請人事室幫忙））） 1
11
1、、、、目前學校目前學校目前學校目前學校：：：：男教師男教師男教師男教師________________________________人人人人，，，女教師，女教師女教師女教師________________________________人人人人。。。。（（包括正式（（包括正式包括正式包括正式、、、、代課代課代課代課、、、兼課、兼課兼課兼課））））
男幹事男幹事男幹事男幹事________________________________人人人，人，，女幹事，女幹事女幹事_______女幹事______________人_______人人。人。。 。 2
22
2、、、、校長校長校長校長：：：：□（1）男 □（2）女 3
33
3、、、、教務處教務處教務處教務處：：：：
教務主任：□（1）男 □（2）女 教學組長：□（1）男 □（2）女 註冊組長：□（1）男 □（2）女 設備組長：□（1）男 □（2）女 資訊組長：□（1）男 □（2）女 4
44
4、、、、訓導處訓導處訓導處訓導處：：：：
訓導主任：□（1）男 □（2）女
（學務主任）
訓育組長：□（1）男 □（2）女 生教組長：□（1）男 □（2）女 衛生組長：□（1）男 □（2）女 體育組長：□（1）男 □（2）女 5
55
5、、、、總務處總務處總務處總務處：：：：
總務主任：□（1）男 □（2）女 文書組長：□（1）男 □（2）女 事務組長：□（1）男 □（2）女 出納組長：□（1）男 □（2）女 6
66
6、、、、輔導室輔導室輔導室輔導室：：：：
輔導主任：□（1）男 □（2）女 輔導組長：□（1）男 □（2）女 資料組長：□（1）男 □（2）女 特教組長：□（1）男 □（2）女
附錄二
桃園縣立國民中學學校行政職務分派的性別角色刻板印象之研究調查問卷 國民中學學校行政職務分派的性別角色刻板印象之研究
國民中學學校行政職務分派的性別角色刻板印象之研究 國民中學學校行政職務分派的性別角色刻板印象之研究
國民中學學校行政職務分派的性別角色刻板印象之研究調查問卷調查問卷調查問卷（調查問卷（（專家效度用（專家效度用專家效度用）專家效度用））） 指導教授：黃純敏博士
研究生：梁忠三 親愛的校長主任您好：
後學梁忠三現為國立台灣師範大學教育行政碩士專班研究生，目前正 在進行「國民中學學校行政職務分派的性別角色刻板印象之研究調查問卷」
碩士論文。為瞭解現今國民中學學校行政人員性別角色分工的現況、分工 主要考量及其合理性，以作為行政主管在選擇行政人員時之參考，特編製 此問卷，懇請先進惠予協助，根據個人工作情況與感受，填答問卷，以供 研究分析。
本問卷僅供學術研究之用，亦僅作整體分析，對於您的資料絕對保密，
請您放心填寫。茲寄上問卷及回郵信封各乙份，懇請您於 96 年 月 日前 寄回，誠摯感恩您的協助！
國立台灣師範大學
教育行政碩士專班學生 梁忠三敬上 聯絡電話：0989-201-223
電子信箱：liang521201@yahoo.com.tw 中華民國 96 年 6 月 日
問卷填答說明：請根據您目前現況，在最適合的選項□中打「v」，每題皆為單選。
一一
一一、、、基本資料、基本資料基本資料基本資料 2、 性別：
□（1）男 □（2）女
□適用 □修正，修正意見：__________________________________
2、目前擔任的行政職務 □（1）校長
□（2）教務主任
□（3）訓導主任（學務主任）
□（4）總務主任 □（5）輔導主任
□適用 □修正，修正意見：__________________________________
3、擔任行政職務的年資
□（1）校長（____年）
□（2）主任（____年）
□（3）組長（____年）
□（4）副組長（____年）
□（5）其他（職務名稱____，任期____年）
□適用 □修正，修正意見：__________________________________
4、最高學歷 □（1）博士
□（2）學校或教育行政類研究所（含四十學分班）
□（3）非學校或教育行政類研究所（含四十學分班）
□（4）大學（教育學院）
□（5）大學（非教育學院）
□（6）專科（含以下）
□適用 □修正，修正意見：__________________________________
5、學校地區：（1）□桃園市 （2） □中壢市 （3） □平鎮市 （4）□楊梅鎮 （5）□龍潭市 （6） □大溪鎮 （7） □八德市 （8）□龜山鄉 （9）□蘆竹鄉 （10）□大園鄉 （11）□觀音鄉 （12）□新屋鄉 （13）□復興鄉
□適用 □修正，修正意見：__________________________________
6、學校規模：□（1）12 班（含）以下 □13-60 班 □（3）61 班（含）以上
□適用 □修正，修正意見：__________________________________
7、學校成立時間：□（1）5 年以內 □（2）6-10 年 □（3）11-15 年 □（4）15-20 年 □（5）21 年以上
□適用 □修正，修正意見：__________________________________
二二
二二、、、您認為學校行政職務在性別分工上應如何分工較為理想、您認為學校行政職務在性別分工上應如何分工較為理想您認為學校行政職務在性別分工上應如何分工較為理想您認為學校行政職務在性別分工上應如何分工較為理想 111
1、、、、校長校長校長校長：：：：
□（1）男 □（2）女 □（3）皆可
□適用 □修正，修正意見：__________________________________
2 22
2、、、、教務處教務處教務處教務處：：：： 教務主任：
□（1）男 □（2）女 □（3）皆可 教學組長：
□（1）男 □（2）女 □（3）皆可 註冊組長：
