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第一節 研究者的專業成長 一、生活故事書介入家庭,「我」能做什麼

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第五章 研究者的專業成長、省思與改變

經過整個教學與研究的過程,研究者無論在問題的介 入、優勢能力的應用、親子共讀的策略、教學技巧的彈性 應用都有成長與改變。

第一節 研究者的專業成長

一、生活故事書介入家庭,「我」能做什麼。

近年來,由於家長們對早期療育的重視,使得許多成 長課程都爲家長而設計。從民國八十八年,研究者接受中 華民國發展遲緩兒童早期療育協會之邀,於花蓮、台東、

南投、金門各地擔任「家長 DIY」與各種家長課程的講座,

都是為了培養家長能具備「早期教育身心障礙子女」的能 力,研究者有感於當時推廣的經驗,確實能提昇家長教育 子女的能力。本研究過程,更是研究者首次將「生活故事 書」的教學模式,由學校的環境擴展到家庭,研究者的角 色,則是將學校的教學模式落實在家庭中,並扮演著教學 的示範者、父母教養策略的提供者與父母情緒的支持者。

(一) 故事的編輯者:

1、 由於「生活故事書」的教學,在早期療育的領域內尚 未被廣泛的應用,且編輯故事書的技巧與介入兒童問

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題關鍵的能力訓練,尚未受到重視。身為老師或家 長,如何針對學生的學習問題,亦即學習過程中遭遇 的困難,能根據其現有的語言能力、行為的表現、提 供「情意」課程教材的編輯;利用「生活故事書」應 用與教學技巧,可以達到情意教學的目標;唯教學者 在編輯生活故事書的過程中,需考量教學對象的特殊 需求、平時表現、優勢與弱勢的能力、生心理發展的 平衡,每一個領域,都可以透過生活故事書的呈現進 行學習。

2、 故事書的體裁,隨著個案的生活經驗與現有能力予以 修正與調整,對研究者而言,嘗試以家庭介入的方式 進行教學,雖然在製作生活故事書和教學的過程中,

都隨時和個案的家人進行協調,並安排家人與個案互 動的情境,以作為生活故事書的體裁;本研究過程雖 以家庭作為教學情境,但故事書的內容取材並未忽略 個案在學校的經驗與表現,亦將個案在學校的生活經 驗融入生活故事書的體裁中,使個案透過生活故事書 的學習能兼顧家庭與學校生活適應能力的發展。

3、 透過研究者與個案的互動過程的經驗,使研究者更了 解個案的優弱勢能力,並依個案的特殊需求加強訓練 其弱勢的能力,並將其弱勢能力的訓練融入個案最有 興趣與最優勢的能力的教學活動中,能引發個案學習 動機同時兼顧個案弱勢能力的加強訓練。

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(二) 教學的示範者:

選擇母親的服飾店作為研究現場,除了使母親可以隨 時在現場觀察研究者示範教學的過程,研究者也能針對個 案的行為問題提出解決的方案,並提供行為處理的方法;

由於教學過程為個案每天生活時間最長的場所,研究者進 入此研究現場,需隨著現場的設施與個案當天的行為表現 提供適當的教學,除了需觀察個案的現場反應,並根據個 案的行為表現與學習耐性提供多樣化的教學,教學後,更 須提醒母親隨時觀察個案的反應和表現,並明確示範教學 的技巧和語言互動的模式;課程結束後,並口頭提供相關 的教學策略;對研究者而言,能進入家庭提供適合家長應 用的教育模式,經教學示範後的互動過程,除了需考量個 案行為表現、特殊偏好、基本能力、舊有經驗…等相關因 素,更需從個案的家庭結構、母親的能力和社區應用的多 種因素的考量,而提供有效的教學示範。

(三) 策略的提供者:

由於研究者多年的教學經驗,無論是行為的處理、教 學策略、活動設計和能力的類化,在每一次教學的過程中,

研究者透過不同的教學活動,呈現各種教育方法,並依個 案的表現隨時調整策略。研究者提供各種策略的過程,需 針對個案每一週的表現和家庭現況,具體的提供解決的策 略,當母親在生活中發現新的問題,則會提出討論,並協

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調解決的方法,使研究者在此研究的過程中,不斷的根據 個案行為的改變和表現,提供與修正教養的策略。

(四) 情緒的支持者:

家長的角色和老師的角色不同,由於研究者具有多年 的特殊教育的教學經驗,無論編輯故事書、環境中資源的 應用、個案的生心理發展,研究者都能和個案的母親有良 好的互動與溝通模式,由於在研究的過程中,研究者與母 親之間建立良好的互動關係,母親願意和研究者分享教養 過程的辛苦與壓力,研究者除了傾聽母親的心情告白,也 成為母親在面對壓力時,抒發情緒的出口。並隨時提供教 養的策略與母親分享,接受母親情感的表達與情緒的抒 發,能提昇研究者未來在教育的崗位上,對待家長的態度 與能力。

二、生活故事書介入家庭,「我」面對哪些困難

(一)研究過程中所碰到的阻礙:

1、尋找研究對象的歷程:

決定研究方向的初期,研究者即決定以「生活故事書」

介入自閉症兒童的情緒問題為範圍,並以改善自閉症兒童

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的情緒行為為目標。由於「生活故事書」的教學應用,一 直是研究者任教班級的一個主要特色,研究者認為介入此 研究領域應該駕輕就熟;當研究者與指導教授確定研究的 方向後,即著手蒐集資料,並進行實驗性教學。當正式研 究工作開始,為了尋找一位適合的研究對象,此對象需有 情緒障礙的自閉症兒童,也必須以「接受療育課程較少」

的個案為主。在目前家長對身心障礙子女早期接受療育的 重視程度,尋找輔導資源介入較少的個案確實不易。當著 手進行研究之初,雖然有多位家長願意配合接受生活故事 書的教學研究,卻因為大部分的自閉症兒童都已接受多種 療育方案而無法符合此條件。

2、個人明顯的宗教身分:

研究者服務於公立學校,又就讀特殊教育學系,但是 在面對家長、園長和老師進行晤談的過程中,研究者明顯 的宗教身分也會引發晤談對象的好奇與疑問。在教師和宗 教師的身分下,與晤談對象、研究場所中出現的人,都會 引發對方詢問有關「為什麼出家人還會在學校教書」的話 題。

(二)解決困難的方法

1、工作夥伴的包容:

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由於近兩年來,任教班級所服務對象之障礙程度較為嚴 重,無論是教學工作或班務的處理,都已經佔用許多時間。

當研究者決定以校外的學生作為研究的對象時,無論是晤 談、觀察、進行教學試探….資料的整理與分析,都增加研 究者工作上的負荷量。除了班級的課程設計,額外的爲研 究對象設計課程、編輯教材;在此過程中,同班工作夥伴 除了協助承擔大部分的班務的工作,讓研究者有更多的時 間完成論文的撰寫,在進行個案研究的過程中,並協助生 活故事書的審稿與光碟製作。

2、許多人協助完成:

整個研究過程,由於指導教授不斷的透過討論、釐清研 究觀念的過程,讓研究者更了解研究的方法。從初期的害 怕、面對尋求個案的困境,在許多的混亂中漸漸理出頭緒,

也逐漸能體會研究過程的樂趣。從尋求適合的個案,網站中 國內、國外家長一封一封的電子郵件,最後終於在慈濟大學 進修推廣部「情緒管理與批判性思考」的同學協助下確定研 究的對象,並擔任此教學過程的義務攝影。攝影機的商借、

架設和使用,最後轉拷燒錄的過程,亦透過多位家長協助完 成。當研究者完成錄影帶的整理,仍透過北市學前巡迴輔導 教師進行資料檢核的工作,使研究者深刻的體會每一個研究 過程需仰賴許多人力與物力的支援協助。

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三、生活故事書不僅適用於學校,也適用於家庭:

(一)應用於學校有哪些困難:

1、校內服務的學生數眾多,需花費較長的時間:

學校人數眾多,且一個班級中會出現各種障礙類別的 教學對象,老師進行生活故事書的製作時,則會面臨時間 有限,無法兼顧每一個孩子的特殊需求和學習困難進行介 入與處理。

2、教師解讀學生問題的能力不足:

使用生活故事書介入個案輔導的重點,不在於其美觀 與變化性,其主要的關鍵還是在於輔導者如何找出個案的 學習問題,解讀個案的想法與心理感受,設計出適合個案 閱讀的內容,以提昇個案的能力。

(一) 應用於家庭有哪些困難:

1、指導的時間有限:

家庭中父母忙於工作,不但無法爲個案設計適合的生 活故事書,即是由校方製作完成故事書,也需父母願意配

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合陪伴子女閱讀,否則生活故事書的教學將因為工作、家 庭生活的各種工作而受限。

2、教育技巧能力不足:

使用生活故事書的歷程,除了製作生活故事書體裁會 因為個案的學習經驗、能力與行為問題而不同,每一個孩 子的特殊需求與固執行為,其處理方式也不同,父母應用 生活故事書指導子女學習課程,則需與相關人員共同協 商,確定最迫切需要處理的問題與策略。

四、製作生活故事書的歷練與成長

經由此研究過程,研究者更確定生活故事書對自閉症 兒童的教育功能,不僅適用於學校,也成功的延伸至家庭。

但是製作故事書的技巧,必需透過教學與實作不斷修正的 歷程,使得製作和教學故事書的技巧更趨成熟,因此,無 論是家長或是老師,決定要以生活故事書的教學介入時,

最好能有專業人員指導,尤其針對相片的選擇和語言的搭 配,能將片段的經驗穿串成一則有系統的故事。

(一)生活故事書的催生者:

1、由誰來製作生活故事書:

只要是願意嘗試,無論是老師、家長,都可以成為故

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事書的作者,老師和家長願意和孩子站相同的位置,一起

看看孩子的世界是什麼,將會產生一本一本的生活故事書。

2、誰是故事的主角:

生活故事書敘述著孩子的生活經驗,每一個孩子都是 故事的主角,孩子帶領著大人,一起去看自己的故事、說 自己的語言,從頭到尾,孩子是事書的靈魂人物,無論「製 作」或「指導閱讀」生活故事書,都是在孩子的行為引導 下,把孩子的生活經驗串成故事。

3、由誰來說故事:

每一個人都可以為孩子說故事,老師、父母、爺爺、

奶奶、同儕、手足,每一個人的敘述方式不同,更可以讓 孩子「自己」來說故事。

(二)製作生活故事書的困境:

1、相片的取得:

每一個孩子的問題不同,處理不同的問題,需呈現不 同的相片。如果介入的問題需回溯到過去的經驗,則需透 過家長提供相關的相片以利製作,如果家長本身沒有蒐集 相片的習慣,要回溯多年前的經驗則會有困難。

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2、多方面了解教學對象的表現:

生活故事書製作的方向,需根據個案的表現。資訊的 來源,則需透過主要照顧者的提供,彼此間相互的配合與 信賴是完成生活故事書教學的重要因素。當教學者得到教 學對象的相關資料越齊全,製作生活故事書的方向則會越 明確,處理個案的問題將越精準。

第二節 研究者的省思與改變

一、 知識應用的落實:

情意教育的內涵包括「理性」與「感性」(鍾聖校,1997,

2000),情意教育的目的,包括「人與自己」及「人與他人」 前者是指「學業與生活」達到「知己」的境界,生活方面 則是在生理和心理能夠「自我了解」與「自我接納」(唐淑 華,民 93)。研究者在學前特殊教育的領域中,以「培養獨 立生活技能」為教學的方向、加強「人與人間的社會關係」 建立「自我肯定接納」的信念,這些都是奠定人格與特質 的基礎。

研究者堅持「重視每一個孩子獨立的經驗」、「接受每 一個孩子獨特的能力」、「每一個人都可以有自己的表現方

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式」「滿足孩子的「內心需求」,在這樣的理念下,將生活 故事書的教學作為實現理念的媒介,也驗證了「生活適應 能力改變」的歷程。

二、研究者態度的改變

(一) 用孩子的眼光看世界:

1、 孩子的世界和大人不同,我必須清楚的知道,孩子的世 界是什麼。

2、 孩子想告訴我們什麼,我「聽」到了嗎?

(二) 生活故事書是孩子的代言者:

1、 生活故事書是孩子的故事,「我」是孩子的代言者。

2、 讓我們也當一個孩子。

(三) 教學的歷程中建立專業角色:

1、 個案的輔導者。

2、 爲父母提供教育策略的專業人員。

參考文獻

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