Web2.0影音分享平台之學習應用探討

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岳修平 Hsiu-Ping Yueh

國立臺灣大學農業推廣學系副教授

Associate Professor, Department of Agricultural Extension, National Taiwan University

【摘要 Abstract】

本論文主要目的在於論述分析數位影音分享平台如何應用於學習活動中，因此，首先介紹 Web2.0 的基本概念與其在傳播、商業及教育的應用發展，接著分析網路資源的分類與其作為開放學習的特性，然後介紹網路影音平台的機制，包括目前兩大影音服務平台 YouTube、iTunes 與播放機制 Podcasting 和 RSS 等，進而分析其在教育與學習應用的相關實例，並增加國內自製的重要影音分享平台與開放學習資源：臺大演講網。最後，研究者提出對於影音資源與分享平台在圖書與博物管理領域的可能應用建議，並在結論中提醒需注意智財權與數位落差等重要議題。希望經由本論文的分析論述與創新觀點的提出，能夠提供相關研究者或實務工作者，作為研究與應用之參考。

The purpose of this study is to explore applications of Web2.0 video archiving and sharing services in learning context. It first introduces concepts of Web2.0, and analyzes types of various websites and its implications as open learning resources.

This paper then introduces two major video services, YouTube and iTunes, and some other media techniques such as podcasting and RSS, and then describes some examples of the applications of these tools in higher education including a local case: NTU Speech. Based on the above analyses, this paper makes some suggestions to professionals of library and museum industry. And finally, some reminding such as intellectual property and digital divide are proposed to educators who plan to use video archiving and sharing services. It is hope that this paper could benefit to researchers and practitioners in relevant fields for further studies and applications.

【關鍵詞 Keyword】

數位學習；影音分享；開放學習；學習資源；網路 2.0 應用

E-learning; Video Archive Sharing; Open Learning; Learning Resources; Web2.0

Applying Web2.0 Video Archive and Sharing

Service in E-learning

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壹、網路 2.0 的發展

資訊科技的發展帶動了人類行為與社會活動的改變，尤其網路工具已成為生活中不可或缺的各類應用。從第一代的 World Wide Web，創造了個人出版的新型式，也擴大了人類社會間跨時空的連結和互動關係，而第二代的網路，

也就是俗稱的 Web2.0，更掀起另一波資訊與傳播革命，強調更深的互動以及使用者中心的思維，提供使用者共創內容與分享的平台機制這樣的新觀念，因而帶動了網路應用服務的新趨勢。

Web2.0 的觀念最早由 Tim O’Reilly

（註 1）所提出，他認為網路作為一個平台，應可駕馭群體智慧，而資料會變成未來的平台內建機制（Intel Inside），

軟體不再遵循傳統的發行循環，而會以更輕便的程式模組呈現，並且可以跨工具平台、跨載具（Device）執行，而能創造更豐富的使用者經驗。另一方面，

以 Web2.0 為概念基礎的網路工具與應用服務也陸續出現，在工具平台方面，

如 Google, Wikipedia, Blog, YouTube, iTunes, Flicker, Facebook, Twitter, Digg 等不斷被推出，有些是整合的應用服務，有些則是提供特定的媒體分享或社群服務。而目前對社會互動軟體

（Social Software）的概念，通常強調使用者的參與、互動和分享，而這些應用也與相關理論連結，創造出不同的服務模式，如長尾理論（Long Tail）（註 2）在網路行銷的應用，或社會網絡服

務（Social Networking Service, SNS）在網路社群、行銷、教育學習等各方面的應用。

而隨著 Web2.0 概念的發展，許多人類活動也出現一些相關的進化比喻，

好比 McAfee 所提出的 Enterprise2.0 概念（註 3），認為企業可在組織內、或是企業與不同組織、夥伴企業、以及客戶之間，利用 Web2.0 的各項屬於社會互動軟體之適當工具，整合應用作為組織內部溝通與資源管理的平台，支援各類的集體行動。在教育應用方面，無論學校教育，企業訓練或一般的學習，除了陸續導入各種 Web2.0 的工具外，數位學習（E-learning）的發展也出現了新觀念；如 Karrer 提出由 E-Learning 1.0、1.3 到 2.0 的進階發展（註 4），認為隨著科技與學習的發展趨勢，數位學習有三個世代的升級模式轉變，而數位學習 2.0 的內涵應該由傳統較為厚重的課程與學習平台轉換為 Web2.0 工具的應用，加強使用者導向、使用者個人創作、多人共同創作、社會網絡互動、同儕共同學習的機制。而這樣的觀點不只適用於企業組織，也適合學校教育或一般社會教育的應用。

貳、網路資源與開放學習

自第一代網際網路所具備之超連結與開放蒐尋等功能，一向即是應用網路於教學之教師們重視與強調的優勢，無論作為教學準備、教學設計、教材製

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作、甚至在教學實施中直接展示等應用，都是教師們在將網路資源融入教學時的可能作法。而網路上豐富的各項資源在教育情境的應用通常包括幾種主要類型（註 5），如一般正式與非正式的課程教學網站、數位圖書資源、數位博物館典藏資源、組織機構網站資源、專業或興趣社群網站、或是一般個人網站等，都可提供教學者與學習者不同程度與不同型式的參考和應用，也形成所謂資源本位學習（ Resource-based Learning）的重要基礎。

過去資源本位學習的觀點往往強調由教學者來設計整合資源學習環境，篩選學習資源，引導學習者能有效運用資源，並培養其主動學習的能力（註 6，

註 7）。然而，在現今的環境中，網路上充滿了大量的資源，且每個使用者都可以製作並利用這些資訊，也可以和網路上其他人員共同合作來產生新的資訊，提供他人使用。因此，資源本位學習的概念應可被擴充，更能強調學習者的主動性以及社群的分享性，也就是學習者可充分探索網路上的資源，自行分析、評鑑與決定選用對個人學習有利的資源，甚至可進而創造資源，如此以學習者為中心、個人自我導向的新資源本位學習模式。

上述的概念事實上符合開放學習

（Open Learning）的觀點，而其以學習者為中心的精神更符合 Web2.0 使用者中心的核心要旨。然而，這樣的開放性雖然降低了教育傳播和學習者參與的門

檻，但對於內容本身則缺乏傳統的守門人管控機制。在由教師篩選可用的學習資源轉換成學習者自主的開放資源型式，學習者必須自行負擔資訊評估、選擇與決定的責任。另一方面，在使用者也是創作者，以及鼓勵共同創作的環境下，如何運用社群的力量，作為資源發展與評估選擇的參考，也是開放學習與 Web2.0 概念持續發展下的重要議題。

儘管網路上充斥著各類開放學習資源，然而作為教學或學習資源的網站，

仍可依照不同型式，如目標、媒體應用、專業議題、或是使用功能等來進行分類。如依照資源可應用的功能類型，

可分為一般參考型網站（ General Reference）、特定主題教學網站（Specific Subject Matter Reference）、特定領域分析網站（Analysis of a Domain）、個案研究型網站（Case Study）、寓教於樂型網站（ Edutainment ）、博物館網站

（ Museum ）、以及檔案典藏型網站

（Archive）等（註 5）。這些類型的網站都有其特定的功能型態與不同的內容蒐集和呈現方式，而以檔案典藏型教學資源網站為例，此類網站通常會蒐集各種相關的影片、新聞時事、照片、期刊或雜誌文章等，經由轉製成為數位格式，以及設計方便使用者操作的檢索與瀏覽介面，而可作為開放的學習資源。

教學者可以使用這類網站來引導學習者進行特定議題分析，或從事專題研究的學習，幫助學習者掌握事件發展的脈絡。

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參、網路影音分享平台

近年來影音製作的技術愈趨簡易，

並走向個人化與家庭化的發展趨勢，每個人只要利用簡單的數位相機就能製播影音動畫短片，再加上輕量級的剪輯軟體也日漸普及，因此大量的影音資料都可以在低技術門檻下被製作與累積。而在個人資料存取與管理方面，從早期的入口網站提供個人線上檔案儲存服務，

到一些社群網站提供相同興趣使用者交換與分享各類檔案，以至目前許多 Web2.0 的社群工具（Social Tools）或平台，都讓網路族群可輕易儲存與分享數位檔案，包括影音資源等，而成為非常普及的服務應用。

正因資訊網路科技的發展打破了傳統傳播的應用模式，媒體事業也正經歷巨大的衝擊與轉型。方便的線上出版工具、無所不在的網路環境、以及機動的可攜式裝置，使得閱聽大眾已不只是單純地接收專業媒體單位的傳播，同時也已參與在網路社群的媒體資源生產環境中。正如 Shirky 在分析新型態的新聞傳播所舉的例子（註 8），英國廣播公司（BBC）在美伊戰爭時利用蒐集閱聽人提供自行拍攝的照片和影片，解決了缺乏足夠的攝影記者前往全球各地報導反戰遊行的新聞問題，同時也創立了利用閱聽大眾參與新聞製作的一種創新模式。又如美國哥倫比亞廣播公司

（CBS）利用定期評選 YouTube 網站上閱聽大眾分享的影片，放在公司網站

以及在電視上播放的機制，同樣也擴展了群眾自製影片與網路分享對於新聞傳播的影響力。而這些都是網路影音分享的創新應用，在方便的 Web2.0 影音分享平台基礎上，藉由擴大使用者參與，

更可讓這些應用能締造創新的價值。

目前常見的網路影音分享平台最主要的兩個服務為 YouTube 與 iTunes，

YouTube 於西元 2005 年初成立，而由蘋果電腦（Apple）®所經營的 iTunes 則是早在西元 2001 年即提供的影音播放與下載服務。這兩種影音服務都是提供全球網路使用大眾自由分享影音資源的平台，各自都擁有廣大的使用者與龐大的影音資料庫，並陸續與商業及教育活動結合，發展出不同的服務模式。其中 iTunes 更堪稱是目前世界最大的影音資料庫，包含來自全世界 22 個國家的影像音樂，共提供 2 億 5 千萬筆聲音資料、5 千萬個電視節目以及超過 2 百萬個影片。再加上 Apple 公司的產品整合價值鍊，使用者透過 iTunes 即可直接將內容下載到 iPod 等影音行動播放裝置上，隨時隨地可以瀏覽收播這些豐富的影音內容。

此外，在瀏覽應用方面，除了上述平台直接提供網路播放瀏覽的功能外，

Podcasting 和 RSS （ Really Simple Syndication）則是常見重要的兩項網路廣播技術（註 9）。Podcasting 主要是由廣播的 Broadcasting 和 Apple 的產品 iPod 這兩個名詞組合而成之新名詞，

意指利用網路下載影音到電腦或各種播

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放載具的機制。而 RSS 則是一種利用使用者訂閱而能將網站更新部份或全部內容主動推播、通知使用者瀏覽的網路傳播機制。一般網路影音平台若透過搭配此類工具的應用服務，更能發揮網路影音資源利用的即時效益，讓使用者可以隨時接收最新訊息，並可自由瀏覽與重複觀看這些網路分享的影音資源。

肆、網路影音學習資源實例

隨著資訊科技朝向開放資源的發展趨勢，一般教育機構或教師皆可大量減輕自行發展或購買昂貴平台作為教學資源的壓力。而影音資源在過去一直是一種需要專業製作與昂貴設備才能製播的媒體，在個人化與平價數位科技的普及化，以及網路影音分享平台出現後，許多大學陸續採用這些免費資源，整合提供各類學術與教學資源，利用網路傳播機制進行推廣與分享。

蘋果電腦（ Apple ） ® 所經營的 iTunes 影音服務在西元 2007 年 5 月 30 日發表了 iTunesU（註 10），主動提供平台給大學校園，推廣利用 iTunes 就可以自由瀏覽世界上各頂尖大學的教材、演講、實驗、體育新聞、以及校園導覽等內容，累計共有 500 萬筆聲音資料，350 個電視節目以及超過五百個影片（參見圖一、圖二）。其中 Stanford University 是最早加入 iTunesU 的大學，也是 iTunesU 的典型事例；該校所典藏的影音資料主題包含人文理工政治

醫農等領域，蒐集課程影音、演講及辨論會等校內重要學術活動之影像資源，

是目前 iTunesU 裡最見規模的大學影音資料庫之一（參見圖三）。而 MIT 以 OpenCourseWare 的影音內容為基礎，

加入 iTunes U 後逐步擴充並整合許多網路影音內容項目，包含以課程為主的 MIT OpenCourseWare、以介紹新技術新發明為主的 MIT TechTV、校內及校友演講實錄為主的 MIT World、以及以影音典藏為主的 Visualizing Culture 等四大類網路影音內容（參見圖四）。

圖一：iTunes U 的網站介紹頁面

目前使用 iTunesU 服務的大學與專業組織，大多是原本即擁有豐富的影音典藏與資源者，他們將這些具有學術與教育價值的內容公開在全世界最大的影音資料庫 iTunes 上，除了有系統地提供高品質學習資源，對學習者有幫助之外，也展示了大學開放分享其學術資源

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與研究成果的社會責任，同時更節省了自行傳播與提供下載的大量技術成本與宣傳成本。因此，iTunesU 雖僅短短推出一年，但卻已有許多知名大學紛紛加入，由西元 2007 年參加的 Stanford University 、 UC Berkeley 、 Duke University、以及 MIT 等 4 所大學，至 2008 年 5 月累積已有 25 個專門頻道，

共計 61 所大學或獨立經營或聯盟合作形式參與 iTunesU。

圖二：iTunes U 首頁

圖三：Stanford on iTunes U 首頁

圖四：MIT @ iTunes U 首頁

另一方面， YouTube 也從西元 2007 年起開始提供教育機關利用開放網路影音分享服務，作為其教學影音資料傳播的公開媒介（註 11）；目前在 YouTube 網站上已有專屬大學

（University）分類的頻道（Channel），

將利用 YouTube 的大學集結起來。而 UC Berkeley 在西元 2007 年正式宣布將該校所有的課程影音內容上載到 YouTube，提供開放一般大眾閱覽，是大學院校中使用 YouTube University 的先驅；目前在平台上共有 242 個影音片段，摘錄自 8 門正式課程的教學與教材內容（參見圖五）。在 UC Berkeley 之後，許多大學也紛起效尤，包括來自歐亞美澳等世界各地的大學，皆紛紛利用此一平台，建置可分享的開放學術與教育影音資源；而目前累計在 YouTube Channel 中全世界大學的登錄總數共有 72 筆。

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圖五：YouTube - UC Berkeley’s Channel

然而，因為 YouTube 強調自由分享與使用者自主管理的策略，使用者擁有完整的上載與管理權限，雖然相較於 iTunes 而言，YouTube 的機制對使用者來說相對簡便，但在管理上較不嚴格，

因此也產生較難進行系統化檢索的問題。有些大學嘗試整合兩種不同平台來彙整與呈現校內影音資源，如加州大學各分校所聯合建立的 UCTV，便是將各校的影音資源依照主題彙整，一方面製作成 iTunes 形式，提供下載服務，同時也利用 YouTube 網路開放影音共享軟體服務，鑲嵌在 UCTV 的 WWW 網站中提供線上的內容瀏覽（參見圖六、

圖七）。而另有一些大學則是轉而將 YouTube 做為影音資料庫，再另行製作專門入口網站來系統化呈現這些影片，

如 UC Berkeley 便透過 UCTV 做個別化的設計（參見圖八）。

圖六：UCTV @ iTunes U 首頁

圖七：UCTV 網站首頁

除了利用網路自由平台建置開放的數位影音資源以利分享與傳播外，國內外仍然有許多大學自行開發與課程教學或其他相關的數位學習影音資源與平台，提供開放學習的服務功能。好比目前世界許多大學在推動數位學習時，經常會製作將講演者講演內容錄影並與其

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powerpoint 同步影音串流的教材，放上網站或其網路課程管理平台（如 WebCT、Blackboard、Moodle 等），提供學生瀏覽學習。不過此類數位影音串流教材，儘管有些也開放跨課程學生甚至一般大眾皆可瀏覽，但仍是由教師主導製作與單向教學的傳播機制，而非屬 Web2.0 所謂的集體創作與使用者中心的概念。另一方面，早期許多學校的學習資源中心、視聽中心、或圖書館等也常會提供一些視聽學習資源（非書資料），近年來更經歷數位化工程轉製成數位影音資源，提供學生藉由網路機制進行學習。不過此類教材同樣屬於機構製作提供，而非使用者參與的開放社群學習資源。

圖八：YouTube Movie on UCTV

臺大演講網（註 12）為國內一個整合社群分享，廣泛蒐集不同影音學習資源的應用平台，該平台的運作機制乃

由校內各單位主動分享其舉辦的重要演講，錄製為數位影音資源，上載至該平台中提供所有使用者自由瀏覽。目前該平台已累計蒐集有 17 個系列、超過 500 場次的各類演講（參見圖九），如諾貝爾獎得主講座、院士級或國家講座、人文、藝術、管理、政治、社會科學、生命科學與自然科學等專業講座、

生涯發展、學習策略、以及教師教學發展等不同系列演講，而已成為校內外教職員生與社會大眾經常瀏覽使用的校園學術與教育數位影音典藏資源。觀察該站的使用者有不同的使用目的，如教師會為了教學示範而引用或指派作業要求學生瀏覽、學生會因為寫作業、查資料或想自我學習而上網瀏覽、一般大眾或想觀賞有名或特色的演講、另有一些專業人士為了專業企劃上此網站查詢參考資源（註 13）。而這樣的機制雖然不是完全的個人分享，但在以各單位為使用者的前提下，仍然屬於一個社群網絡服務，提供開放分享的學習資源。

圖九：臺大演講網首頁

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伍、圖書博物館影音典藏建議

國外自 90 年代初期即開始推動的數位典藏運動，主要將國家重要的文物與博物資源典藏數位化；而國內推行數位典藏計畫也已屆十年，在數位資源的轉製與蒐集已相當豐富。然而隨著科技發展的演進，目前典藏資源製作與利用機制卻尚未有具體相應的改變，傳統的典藏網站上仍充滿了由專業機構主動將館藏資源轉製的型式，且這些資源的分享與利用之普及程度也尚不理想，尤其在教育情境中的應用，仍缺乏有效的轉化設計和推廣利用機制。分析其原因除了原始目標設定未能明確區隔資訊傳播與教育傳播之不同目的外，資源製作的專業要求，甚至教學者想轉化資源的技術門檻過高等，都可能是造成典藏資源未能充分為各級學校或教育機構教學者利用的原因。

而 Web2.0 的科技與概念，更需要受到圖書與博物管理人員的重視，將其融合在相關典藏製作與分享工作中。以前述影音分享平台為例，觀察國外除了大專院校之外，許多博物館、圖書館以及企業等皆已參與利用 iTunes 或 YouTube 平台分享其數位影音內容。這些專業組織有的是將其原本豐富的影音

館藏資料透過這些平台公開，如美國紐約現代藝術博物館（The Museum of Modern Art）將影音同時上載於上述兩個平台，同時在自己的網站中也鑲嵌其播放機制，讓使用者有多種選擇（參見圖十）；而日本的科學技術館（國內稱博物館）同樣在自己建構的網站上嵌入 YouTube 的播放機制（見圖十一），同時在 YouTube 平台上也有自己的專屬頻道（見圖十二）。有些機構則是利用輕便的影音製作工具，自行製作特定主題的教學影音資源，上載於平台上，特別提供各級學校教師下載作為教學使用。例如美國國家科學數位圖書館

（National Science Digital Library）的科學小實驗（見圖十三），即是提供一系列的實驗示範影片，教師們可以視個人教學主題，選擇下載相關的影音資源，

再配合圖書館網站上所提供的教案，設計其教學或進行教學示範與學習活動。

此外，美國紐約公共圖書館（ New York Public Library）在美國歷史的主題上，也配合圖書館本身的活動，策劃了一系列相對應的教學資源與學習活動

（見圖十四），協助各級教師與學生

（主要是中小學）能夠更有效且順暢地運用這些豐富的影音館藏。

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圖十：The Museum of Modern Art 在 iTunesU、WWW、Youtube 首頁

圖十一：科學技術館將 YouTube 影片鑲嵌在本身網站首頁

圖十二：科學技術館在 YouTube 上的專屬頻道

圖十三： National Science Digital Library 首頁

圖十四：New York Public Library 首頁

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事實上隨著社會環境改變與科技的發展，圖書館的功能與館員角色也逐步改變中，圖書管理的自動化已不足以應付變遷中的使用者需求，支援學術研究和教學參考的館藏利用服務更在先進網路環境中徹底改變。變遷中的研究行為、讀者行為、資料查詢與資訊蒐集行為之改變，再加上圖書館服務的長尾理論以及 Google Scholar 等社群工具，都對圖書館利用有巨大的衝擊，也是需要積極面對與因應的重要現象。而擴大圖書博物館藏作為學習資源更是發展中的重要趨勢，然而，對於一般圖書博物管理人員而言，由於其訓練背景並非教學設計、數位媒體或傳播專業，早期的電腦輔助教學、網路化教學、多媒體設計等通常有較高的專業門檻，而使得圖書博物管理人員要進行教學設計與資源製作時有一定的限制。如前所述，隨著影音科技的普及化，一般人都具備有簡單的影音製作能力，若再加上一定的基礎教學原理訓練，影音媒體反而成為一項容易達成的數位資源製作型式，而不需要如同學習許多動畫製作或美術設計軟體來得複雜與困難，因此可以鼓勵圖書博物管理人員朝向資訊設計與學習服務之重要專業發展。

另一方面，大學圖書館、公共圖書館與博物館等也可擴大讀者或使用者的參與型式，如利用 Web2.0 的平台，除了可蒐集使用者需求或回饋外，另可邀請一般社會大眾自行製作相關的數位影音資源，透過分享平台，形成另一種專

業的興趣社群，也能針對特定議題共同創作開放影音學習資源，而能擴大集體行動與對相關服務的影響力。

陸、結語

科技的發展永無止境，人類社會的活動型式也會繼續因應變遷。觀察國際專業數位媒體社群對於新科技的發展與其教育應用的分析預測（註 14、註 15），可發現重要科技的演進，一方面有其工具性發展面向，另一方面則是因應人類認知與社會活動發展而有其創新性發展特色。網路影音媒體不但已是新的出版工具與傳播模式，Web2.0 的影音分享平台更創造了草根性影片（Grassroots Video）（註 15）分享的意涵，而新一代的應用並不要求媒體的絕對專業，只要能達到溝通的目的即可；因此，這樣的草根性影片在教育情境中除了可作為教學與學習的資源本位應用外，也是一種創意表達的新科技。而透過讓學生製作或蒐集影音資源形成分享的學習活動，影音科技媒體本身應可視為一種學生認知表徵（Cognitive Representation）

的心智工具（Mindtool）（註 16），學生在分享中也會發展以影音溝通的社會建構（Social Constructivism）學習，發揮更佳的學習效益。

本研究探討以 Web2.0 影音分享平台作為學習應用的可能模式，分析其應用服務機制與應搭配的學習設計概念，

並提出對於教學以及圖書、博物管理之

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應用建議。雖然影音分享已成為趨勢，

Web2.0 也鼓勵社群分享，然而必須注意的一項重要議題則是影音教材或學習資源的公開，仍牽涉著作權、技術與經營維護成本等關鍵因素。一般影音內容比起文字及圖像內容，在著作權的清點

（Copyright Clearance）及處理上更為複雜，好比常見的課堂教學側錄，除了獲得教師的同意，授權拍攝與公開傳播外，教材中若有未獲著作權清點的項目，就不能夠出現在影片中，而需在拍攝時迴避，或在後製作業中剪接處理。

另一方面，即使影音科技已走向個人化與普及化，然而在教育應用情境中仍須考量學生的數位落差問題，包括資訊素養、科技應用能力、以及是否可負擔擁有這些科技設備或載具等。整體而言，

若能較為周全考慮應用背景與相關措施，則數位影音分享平台應為教育者或圖書、博物管理者可考慮採用的創新學習機制與服務推廣資源。

附註

註 1 T. O’Reilly, “What is web2.0: Design Patterns and Business Models for the Next Generation of Software,” (30 September 2005) <http://www.

oreillynet.com/pub/a/oreilly/tim/news /2005/09/30/what-is-web-20.html>

(Retrieved June 01, 2008).

註 2 C. Anderson, “The Long Tail,” Wired

Magazine. (October 2004) <http://

www.wired.com/wired/archive/12.10 /tail.html> (Retrieved June 01,2008).

註 3 A. McAfee, “Enterprise 2.0, version 2.0,” (27 May 2006) <http://blog.hbs.

edu/faculty/amcafee/index.php/facult y_amcafee_v3/enterprise_20_version _20/> (Retrieved June 01, 2008).

註 4 T. Karrer, “Understanding E-learning 2.0,” Learning Circuits. (07 July 2007) <http://www.learningcircuits.

org/2007/0707karrer.html> (Retrieved June 01, 2008).

註 5 岳修平，「網路教學應用（二）：教學資源網站」台大教與學期刊電子報 35 期（民 94 年），<http://

edtech.ntu.edu.tw/epaper/940510/tips /tips_1.asp>，（檢索日期：民 94 年 5 月 10 日）

註 6 C. Armatas, D. Holt, and M. Rice,

“Impacts of an Online-supported, Resource-based Learning Environment:

Does One Size Fit All?” Distance

Education 24:2 (2003), pp.141-158.

註 7 岳修平，「故宮 E 學園英文版數位學習網站之可使用性研究」臺灣圖書館管理季刊 4 卷 2 期（民 97 年），頁 24-40。

註 8 C. Shirky,

Here Comes Everybody:

The Power of Organizing without Organizations (New York: Penguin

Group Inc., 2008).

註 9 岳修平，「教育傳播科技課程講義」（台北：國立臺灣大學）。

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註 10 iTunesU, <http://www.apple.com/

education/itunesu_mobilelearning/itu nesu.html>

註 11 YouTube, <http://www.youtube.com>

註 12 臺大演講網， <http://speech.ntu.

edu.tw>

註 13 岳修平，「臺大演講網使用研究」

（台北：國立臺灣大學）。

註 14 The New Media Consortium, “The Horizon Report 2007 edition,”

(January 2007) <http://www.nmc.org/

horizon> (Retrieved June 01, 2008).

註 15 The New Media Consortium, “The Horizon Report 2008 edition,” (29 January 2008) <http://www.nmc.org /horizon> (Retrieved June 01, 2008).

註 16 D. Jonassen, C. Carr, and H. Yueh,

“Computers as Mindtools for Engaging Learners in Critical Thinking,” TechTrends 43:2 (1998), pp.24-32.