嘉大附小 107 學年度走讀與合作社群研討紀錄 13 一、日期時間：108/2/21 中午 12:00-15:00 二、地點：美術教室
三、出席者：參閱簽到表 四、紀錄：陳佳萍
(一)公開教學簡述
公開教學日期：108/2/21 下午 1:20-2:00 教學者：呂文雅
領域：視覺藝術 班級：五年 2 班
主題：垃圾之歌任務三-裝置藝術不思議 教學重點：
1.回顧任務一社區踏查與任務二圖像詩 2.複習裝置藝術規準
3.學習作品品識三步驟：see think wonder 4.兩兩配對品識裝置藝術設計圖
5.品識後修改個人作品
(二)教授回饋：
洪志成教授：
1. 呂文雅-「垃圾之歌」主題課程最終成果，令人佩服。是跨領域融入美感教 學（跨藝術學習領域、語文領域及環境教育議題等相關領域）
2. 除分組合作學習策略外，教師營造真實情境，帶領學生進入設定的脈絡，實 地調查，並運用 DBL(Design-based learning，設計學習)
3. 兩人一組共同學習，分組以性別異質性為主，可說明考慮理由（如不同取向）， 讓學生理解（以及例外如男男配考量）。
4. 學習單設計涉及高層次思考&實作。本節為四個任務之 3，每一次任務都是 一個重大的學習跳躍，結構完整，層次分明。主題涉及三層次：從生活（詮 釋在地生活）、到生命（同理反思垃圾之「人與生活」）到行動（發聲、改 造在地生活）。
5. 第一階段教學銜接上一任務學習單初稿，分三層次（see, think,wonder）, 舉別班實例說明，避免同班學生初稿之尷尬。但因無法與設計者對話，無法 完全釐清設計者信念。
6. 第二階段，兩人一組討論彼此學習單作品，有真實感，且彼此對話優於前述 他班樣本作品。但學習單本身具有抽象層次，學生表達力&作品品質或有程 度差異，部分小組之對話不完整，例如學習單比較簡略者，或是無法表達清 晰者，對話效果略打折扣。若程度接近者（同質性）或許較少此一困擾；或
是四人一組，（1）三人針對一個比較容易聚焦的作品分享，或許相互學習 質量更高，或（2）四人中可自由分組，兩人一組，比被限制特定一人回饋，
可能有 3 個機會，3 選一比較容易選到可回饋的作品。當然這個有創意的活 動，實際分組成效都不能保證，需隨時機動調整。
7. 回饋中 wonder 此一向度難度最高，若能舉若干實例，或以班上同學作品來 提供示範，或有幫助後續活動。
8. 教師巡視中提供的回饋及時，且大型海報有關回饋的 rubric （三個向度 X 三個精緻程度）指標明確，十分受用。
陳偉仁教授：
最有意思的莫過於最後兩位學生的品識對話！富璿的迫不及待的調整，正是這樣 品識的歷程足以激發創作者修改的動力：首先，當聽別人說我的作品時，會讓我 思考：我的作品如何被看？接著，聽了別人描述我的作品後，我會想說什麼？全 然契合處，表示自己的設計頗為清楚；不一樣的解讀，可能激發自己有新的想法；
不認同的地方，或許是自己沒有設計清楚，或許是對方需要更多訊息，這些都會 激發創作者有更深入的思考，也有了創作者與觀賞者活潑對話的空間；最後，結 合「被解讀」和「我想說」，學生於是有了「我應該可以...」的可能性。
(三)回饋會談
梁維慧 1.師生互動的複習學習，看到課程一路走來的點點滴滴已經深入孩 子的思考與學習經驗中。
2.孩子經過鷹架引導，皆能專注進行品識過程。
3.孩子的表達力驚人。
何夢青 1.引導學生複述同學的發言，很棒的聆聽引導。
2.回顧之前做過的任務，能喚醒學生的學習記憶。
3.用品識單進行兩兩配對互動學習。
4.運用輪流桌長讓學生檢視小組的進度。
5.下課前三分鐘即可進行學生回饋示範，避免下課鐘響後學生心情 浮躁。
洪雪華 1.引導學生兩兩配對品識藝術設計圖。
2.詳細說明本節課的品識任務，解釋須完成的任務。
3.引導 see think wonder 的基本書寫數量。
4.巡視組間互動情形且協助解決問題。
方瑞貞 1.讚賞學生敏銳度很高。
2.引導學生解釋思考的過程。
3.示範清晰且正向指導讚美學生。
4.概念還是很抽象，討論說明可再簡單具體化。
5.建議選一個作品讓小組討論。
黃琦智 1.以品識三步驟引導學生思考，很能聚焦，學生都能投入學習且言
之有用。
2.引起動機時間可縮短，讓兩兩配對及全班分享時間長一點。
期待之後的作品產出。
蔡佩軒 1.細心引導，讓務說明清楚。
2.組間巡視時個別提醒工作任務。
3.引導學生至少要各寫三個觀察記錄。
陳佳萍 1.學生很有感觸，此起彼落分享任務一和任務二的經驗。
2.學生的發表都是完整的：我覺得這份作品的…..看起來像…..，
這樣的發表非常到位，令人佩服。
3.口語發表能力很強的男生主導整個發表，另一位男生不知道會不 會有挫折感呢?
呂文雅 1.學生的專注度與發表表現都達到水準。
2.兩兩配對品識前，可調整為四人小組共同品識一件作品，透過對 話讓學生了解如何品識。
3.從學生的品識記錄單看到九成以上學生都能 see、think、wonder 同學的垃圾之歌裝置藝術設計。
(四)課堂軼事紀錄
時間 教師引導 學生學習 備註
13:20 回顧第一學期外拍踏查 任務
男生 1 回答大排 學生很有感觸，此 起彼落分享任務 一和任務二的經 驗
13:24 回顧任務 2 圖畫詩 男生 2 朗讀詩 13:25 賞析寒假作業任務 3 作
品
13:27 說明今日要品識寒假任 務作業，男女配對。
引導學生檢視品識單。
請學生朗讀品識單標 題、畫關鍵詞、寫出品 識人姓名
男生 3 朗讀 全班朗讀即可 因為只有一句話
13:33 請學生說出品識單關鍵 詞
男生 4
13:34 請學生說說看品識單 see think wonder 的特 質
男生 5 提問：白板 的品識單和小朋 友的品識單不同。
時間 教師引導 學生學習 備註 讚美學生很敏銳發現問
題，解釋之。
13:36 引導學生共同品識白板 展示的學生作品
鼓勵學生說出直覺聯想
謝謝學生提醒與指正
男生 6：瓶蓋像輪 子
男生 7：吸管像手 臂
女生 1：餅乾帶像 惡魔
男生 8
全班：不是冒號、
是問號
學生的發表都是 完整的：我覺得這 份作品的…..看 起來像…..，這樣 的發表非常到 位，令人佩服。
13:39 請學生想想要提出哪些 wonder
女生 2：為什麼要 用衛生紙
男生 9：中間是中 空嗎
13:41 提醒學生品識單每一個 欄位要有 3 個答案 品識時間不說話、不討 論
學生實作 每組一份作品，用 便利貼寫出自己 的 see think wonder，合作歸類 與討論，可能會更 聚焦，弱學學生也 可能較有楷模可 學習之。
13:46 提醒學生可用水準單看 看提問是否有深度、與 社區連結
學生實作
13:47 增加五分鐘
提醒學生等一下要配對 分享討論
學生實作
13:54 全班材料之聲討論 男生 10:手臂一定 要用吸管嗎?
男生 11：這個作 品符合期待嗎?
男生 12:皇冠代表 甚麼?
跟剛才 13:34 的 學習歷程連結，但 建議調整順序，避 免打亂學生思緒
13:57 請已經完成品識單的學 生兩兩配對分享討論互
小部分倆倆討 論，大部分持續寫
時間 教師引導 學生學習 備註
動 品識單
14:00 請四位學生上台發表品 識
兩男兩女 男生示範對話
口語發表能力很 強的男生主導整 個發表，另一位男 生不知道會不會 有挫折感呢?
