第一章 緒論
本研究旨在探討英國校長專業資格檢定制度在我國國中小學校長培育制度之建 構。本章是緒論，第一節介紹研究動機與研究目的；第二節說明研究待答問題；第三 節為重要名詞釋義；第四節說明研究方法與步驟。
第一節 研究動機與研究目的
本節旨在探討英國校長專業資格檢定制度在我國國中小學校長培育制度之建構，
茲將研究動機與研究目的敘述如下：
壹、研究動機
一、校長領導對於學校效能，具有舉足輕重的影響
校長是學校的靈魂主腦，也是學校發展的領航者。校長的卓越領導是影響中小學 學校教育改革成效的關鍵因素之一。中小學學校的校長為學校的領導者，其領導是否 得法關係著學校行政與教學的成敗，因此校長的素職與表現相當重要（謝文全，1999）。
「教育改革總諮議報告書」也主張「校長是學校的領航者，應具備教育專業與現代經 營管理知能。… … 學校為校長責任制，校長對學校教育負成敗責任… … 」（行政院教育 改革審議委員會，1996）。近來的趨向已經認為校長不僅是一位管理者，更是一位領導 者與學習者（Hallinger, 2003）。過去以來國內外許多校長學的研究顯示，校長的領導方 式對於學校組織氣候有影響、對教師的組織承諾有影響力、對於學校變革的能力有影 響力，而且，對於學生的學習成就更有正向而非直接的影響。許多的學者亦指出，有 效能的學校和有效能的校長密切相關（林明地，2002；Lodge, 1998；Murphy & Louis, 1994）。
Fullan（2001）指出，校長的角色無疑地變的更複雜、更驚人，然而對於學習領導 變革的人而言，則更有意義。秦夢群（1999）也指出，現今校長所應具備的能力不再 是像以往那樣單純，校長角色也變的複雜多樣，許多能力的養成需要職前教育的配合 才行。我國國中小學校長正面臨前所未有的各種巨大制度變革及校內外環境變化的巨
大衝擊與挑戰。校長職務本身已極為複雜與艱鉅，在當前的各項變革之下，校長更須 具備無比的能力、耐心、毅力與高度使命感（林文律，1999）。
英國皇家督學（Her Majesty’s Inspectors -HMI）的報告「十所好學校」（In Ten Schools）指出：「毫無例外的，造就成功學校的因素中，最重要的就是校長領導的品質」
（Creissen, 1997）。英國學校標準局局長 Estelle Morris 認為，「學校的成功取決於好校 長的帶領。因此，我們需要為每一位新任的校長做好最佳的準備」(BBC News, 2000)。
在充斥變革的時空背景之下，探究校長的專業能力是否足以幫助提升學校的效能並帶 領學校朝向成功，瞭解如何培育一位有效能的校長，此乃為本研究動機之一。
二、完善的校長培育制度，提升校長專業發展的品質
校長是一所學校的領航者，教育工作已是一項專業的工作，校長工作性質跨越教 育專業行政專業，校長必須更具備專業的能力。
林文律（1999a）指出，校長培育的目標，應是使校長具備校長職務所需要的各種 知識、心向與能力，因此，有必要對於這些知識、心向與能力做出非常清處明確的說 明。謝文全（1999）指出，中小學校長培育制度的建構，應以足以養成專業化的校長 為原則。校長職務符合專業的規準，應屬於一項專業工作毫無疑義，唯有些規準如專 門的職前訓練、自訂其應有的規準及健全的專業組織等尚未相當完善，而先進國家則 已有完整的制度，而這也是我國教育發展的重要工作之一（施宏彥，民 90）。邱馨儀
（2000）指出，我國對於校長標準或職務的規定較為籠統，既使在校長甄選時的資積 規定仍無法明確細目化，因此，英國的校長國家標準是值得我們借鏡的。因此，校長 培育的目標，在於使校長具備校長職務專業化所需要的各種知識、心向與能力，而對 於這些專業化能力則需要一套適切的標準予以參照；准此，訂定校長專業能力的標準
（standards）則成為達至校長培育目標的首先要務。
楊振昇（2001）指出，中小學校長培育制度之革新與建構，有助於培養校長的專 業知能，建立校長的專業形象，促進校長的專業發展。林志成（2005）指出，目前國 內校長儲訓或培育的方案在整體系統、課程內容、教材教法、實習及評量都仍有待改 善；若能建構高效能的培育方案，必能有效提升校長專業發展的效能。
Hallinger（2001）指出，校長培育是世界的發展趨勢之一，儼然成為一新焦點，校 長的專業發展逐漸受到重視，在英國、澳洲、東亞及北美皆然。今日學校領導的校長
培育與發展業已成為全球化趨勢的議題（Hallinger, 2003：11）。Lashway (2003)對於知 識本位的校長培育重新檢視，認為校長培育應同時重視學術的知識和實務知識。Daresh
（1997）對於如何提高教育領導人才培育計畫的效能，在校長培育計畫內涵上提出了 幾點相當中的的建議，包含：1.培育計畫應強調反思能力的發展；2.培育計畫應培育出 具道德與關懷倫理的領導人；3.培育計畫中應運用成人式學習原理；4.培育計畫中的課 程應符合邏輯上的一致性、整體性與連續性；5.培育計畫中應重視學校中的教學學習與 學習過程。至於具體的校長培育策略，Crow（2002）在其「學校領導人才培育：知識 本位的短評」一文中，以角色社會化的觀點，提出了學校領導者之培育，應從領導人 才的「普通知識社會化」出發，同時採用「臨床實習」與「師傅教導」的具體方法，
培育能夠創新領導的二十一世紀校長。Daresh（1997）也進一步提出：1.培育計畫應增 加實習校長更多的臨床實習經驗的機會；2.延攬經驗豐富之校長成為指導有志校長的師 傅校長；3.培養有志校長團隊合作學習的能力；4.使用精確的評鑑技術來追蹤學員學習 進度；5.職前培育應視為校長專業發展圖像中的一部份。
Bush 和 Coleman（1995）指出，英國在 1988 年教育改革法案推行後，學校轉向自 我管理的趨勢，學校效能的高低取決於校長領導的品質。這樣的轉變使得校長培育中 更強調採用師傅教導來帶領有志校長、新任校長。師傅教導已成了校長培育過程中的 重要元素了，在許多國家皆然，如澳洲、新加坡、英國、美國等。Hung（2001）指出，
過去幾十年的教育行政人員培育計畫的效能似乎不彰，使得許多培育計畫紛紛轉移焦 點至「臨床實習」上，相信現場實務經驗可以幫助學習者對工作的實境有更加的瞭解。
Hallinger（2001）進一步指出，亞太地區的學者在面對移植西方體系的學校領導知 識基礎所造成的缺乏文化認同與文化適應的批評後，也逐漸鼓吹發展學校領導的「本 土知識基礎」。楊振昇（2001）對我國校長培育制度的建構提出「提高至碩士學位並規 劃研究所階段之職前教育課程、審慎檢討中小學校長儲訓之課程設計與上課方式、有 效落實中小學校長的實習制度、積極推動中小學校長之證照制度」等四項建言。本研 究則以建構本土的中小學校長培育制度為努力的目標，試圖探索合於我國國情文化的 中小學校長培育制度。因此探究英國與我國目前的校長培育制度現況與實施情形，乃 為本研究動機之二。
三、建構理想之我國國中小學校長培育制度，有其必要性
我國自 1999 年，國民教育法修正條文公佈實施後，亦開啟了中小學校長培育、甄
選與任用制度的新紀元（吳清山，2002；施宏彥，2001；秦夢群，2002；湯志民，2002）。
隨著政府組織的精簡與再造，過去權握全省統一校長甄選、儲訓工作的臺灣省政府教 育廳亦走入歷史，轉由縣市政府自行辦理甄選及儲訓（或委託儲訓）的工作（蔡金田，
2003）。
檢視我國國中小學校長培育制度，在 1999 年之前的校長儲訓方式及實施成效，飽 受學者的批評（秦夢群，1999；謝文全，1999）。秦夢群（1999）指出，培育之機關與 課程闕如、未建立教育行政證照制度、儲訓制度之不健全、校長職前教育之模式並未 落實。吳清山和林天祐（2002）也進一步指出我國校長的培育現況包括：缺乏專門的 職前培育系統、以短期職前儲訓為重點、兼重理論與實務課程、實習訓練以觀察為主
（未真正地參與或作決定）、為包括導入教育階段、無強制校長在職專業發展以及專業 發展的管道不多等。而 1999 年之後，由於國民教育法的重新修正，中小學校長的儲訓 改由各縣市政府自辦，依然存有不少問題。其中秦夢群（1999）指出各縣市自辦儲訓、
由於規模過小、經費短絀，其功效令人擔憂，另陳金生（2000）、施宏彥（2001）、洪 梅炤（2003）的研究結果亦顯示各縣市儲訓方式不一，儲訓成效優劣不齊等問題。甚 至有恢復 1999 年之前舊制聯合辦理的呼聲，陳文彥（2004）建議中小學校長培育之甄 選與儲訓，回復由教育部中央辦公室主辦或者由多個縣市聯合辦理之。
李安明（2002）指出，校長培訓中心所提供的課程與校長實際所需的知能兩者間 存有極大落差（李安明，2002：134）。單小琳（2002）綜合國內多位學者看法，認為 校長儲訓課程方面，課程設計過度偏向專家學者的講述方式，內容缺乏教學領導的能 力培養，儲訓課程設計流於拼湊式，並且校長儲訓課程未落實實務訓練與實習制度，
停留在參觀見習層次；造成校長甄選與儲訓完全淪為工具導向，當成晉升的敲門磚。
林志成（2005）進一步指出，目前我國校長專業發展方案未能完全符合專業發展重系 統化、長期性、授能性、重實用性與專業自我建構規準，即職前、入職與在職階段的 培育方案之系統性與連貫性較不足。面對我國目前國內校長培育制度尚未發展至一穩 定階段，建構理想之我國國中小學校長培訓制度，實有其必要性，此乃為本研究動機 之三。
四、借鏡英國校長專業資格檢定制度，展望我國國中小學校長培育制度實 施
英國首相 Tony Blair 在國家領導學院的開幕儀式致詞時即表明：「領導能力是後天 學習的，校長需要經過學習來獲得領導能力，而且好學校需要好校長，好校長表現在
其卓越的領導能力上」（BBC News, 2002）。
英國國家學校領導學院宗旨揭櫫：「今日的領導者，明日的世界」。國立領導學院 從 2000 年 8 月開始運作，執行教育與技能部（DfES）的校長三法：第一、「校長專業 資格檢定」（National Professional Qualification for Headship , NPQH），提供有意擔任校 長者的培育訓練與資格檢定。第二、「初任校長導入方案」（ Headteacher Induction Programme , HIP），提供初任校長者前三年的入門輔導訓練課程，於 2003 年 9 月後始 實行。第三、「校長領導與管理訓練課程」（Leadership Programme for Serving Headteacher, LPSH），提供給具有三年職務經驗的校長，進行進階的領導實務學習與反思，並給予 深度的回饋與診斷分析（陳木金，2000；DfES, 2005）。
英國從 2004 年 4 月 1 日起，法令已強制規定，在英格蘭欲申請擔任初任校長者必 須取得英國校長專業資格國家證書（NPQH）或者是正在接受 NPQH 培育（NPQH, 2004）
者，始有資格申請校長職務。NPQH 的設計係提供有志校長的學員在進入校長職務工 作之前，能接受良好的培育與準備。NPQH 的培育主要集中在學員的發展需求上並且 根植於「校長國家標準」來運作，此國家標準於 2004 年 9 月重新修正，秉持校長角色 持續演化的觀點，與時俱進奠定校長專業發展的知識、心向與技能準則。
NPQH 係作為擔任校長所必備的國家證書，也是一套校長職前培育的制度（周幸 吟，2002）。Collarbone(1998)指出，建立 NPQH 的資格檢定與培育制度，是基於嚴謹 訂定的國家校長標準，其目的是希望校長的專業發展是有計畫的（planned）、一致的
（consistent）以及彼此連貫的（coherent）。
陳木金（2002）從蓄勢待發觀點分析英國國立學校領導學院提供學校領導者的訓 練計畫有以下訓練內容，堪作為我國建構學校領導人才的專業訓練之參考：1.發展校長 領導技巧的訓練；2.提供校長設計和監督自己的責任；3.經由師傅經驗傳承的學習；4.
提供新任校長在職進修訓練課程；5.以問題基礎學習促進團體學習；6.讓校長瞭解其成 就作為；7.建立一個清晰的校長形象標誌；8.建立網絡化的學校領導者溝通平台；建立 世界級的教育服務提供國際的觀點；9.將領導的議題發展為研究的任務；10.步步為營 地引導和討論國內的學校領導。他山之石，可以攻錯。借鏡英國校長專業資格檢定制 度，可以展望我國國中小學校長培育制度之實施，期許建立我國校長的專業發展是有 計畫的、一致的以及彼此連貫的培育制度，此乃為本研究動機之四。
貳、研究目的
根據以上的研究動機，將本研究之目的歸納臚列如下：
一、比較英國校長專業資格檢定制度（NPQH）與我國國中小學校長儲訓與培育制度之 內涵與現況。
二、探討學校行政人員對校長專業培育制度、校長實務實習制度、師傅校長教導制度 的看法。
三、探討學校行政人員對校長專業培育課程與校長專業能力指標的看法。
四、瞭解本研究之校長專業培育課程與校長專業能力指標之關係。
五、建構具整體性、系統性之我國國中小學校長培育制度。
六、研議我國國中小學校長培育制度的可行方案與具體作法，以供教育行政主管機關 參考。
第二節 研究待答問題
本研究旨在探討英國校長專業資格檢定制度（NPQH）在我國國中小學校長培育制 度之建構研究，為達成研究之目的，本研究有待解答之問題如下：
一、比較英國校長專業資格檢定制度（NPQH）與我國國中小學校長培育制度之內涵與 現況為何？
二、探討學校行政人員對校長專業培育制度、校長實務實習制度、師傅校長教導制度 的看法為何？
三、以國民中學、小學學校行政人員背景變項為自變項，在我國國中小學校長培育制 度是否有差異？
四、探討學校行政人員對校長專業培育課程與校長專業能力指標的看法為何？
五、探討我國國中小學校長專業培育課程與校長專業能力指標是否有顯著相關？
六、探討我國國中小學校長專業培育課程對校長專業能力指標是否有影響力？
第三節 重要名詞釋義
為使本研究所探討之問題能有一明確的概念，並避免混淆，使本研究範圍明確化，
茲將本研究涉及之重要名詞加以解釋如下：
壹、英國校長專業資格檢定制度（NPQH）
英國 NPQH 成立於 1997 年，目前由國家學校領導學院（NCSL）執行運作。NPQH 係作為擔任校長所必備的國家證書，也是一套校長職前培育的制度。NPQH 為初次擔 任校長者提供培育課程，讓學員在進入校長職務前已經有良好的準備與信心、具有專 業的知識技能。通過 NPQH 的訓練、取得校長資格證書後，代表學員已經符合國家校 長標準的要求，具備擔任校長的能力了。本研究係以英國教育與技能部 2004 年所頒佈 最新修正之國家校長標準：打造未來、領導學習與教學、自我發展和與人合作、組織 管理、績效責任、營造（強化）社群等六項標準作為 NPQH 的基礎核心能力。
貳、我國國中小學校長培育制度
校長培育的定義是「校長培育是使有志成為校長者，經過一套培育前或培育後的 篩選，接受專業的職前課程及實習，並通過能力檢定，得以獲得校長任用資格且兼備 校長職務所需的各項知識、心向（disposition）與能力的一的段長時期的、有完整系統 教育歷程。」本研究建構之我國國中小學校長培育制度包含三大向度，分別為：一、
校長專業培育制度；二、校長實務實習制度；三、師傅校長教導制度，茲詳述如下：
一、校長專業培育制度：
校長專業培育制度係提供校長角色職務專業化發展所需 之知識、技能與心向的制度規劃。包括：1.培育機構之設立；2.校長培育時程；3.學員學習需求評估；4.培育課程授課講座之甄選方式；5.學員學習成效評鑑之負 責單位；6.培育經費等制度規劃。
二、校長實務實習制度：
校長實務實習係提供接受校長培育課程的學員，能具備 學校行政事物運作之實務經驗，培養校長具有實務經驗之實習設計的內涵及制度 規劃。包括：1.校長實務實習時程之安排；2.校長實務實習學校決定等制度規劃。三、師傅校長教導制度：
師傅校長教導制度係由資深優秀的師傅校長，帶領著實 習校長學習如何擔任校長，使得師傅校長豐富珍貴的經驗與智慧能得以傳承並轉 化的制度規劃。包括：1. 師傅校長的師徒配對方式；2. 師傅校長的甄選方式；3. 師傅校長的參與方式等制度規劃。
參、校長專業培育課程
校長專業培育課程，係指根據校長專業能力指標為核心架構，以培育校長職務應 需具備的專業發展知能，包含校長角色專業化過程所需具備的 知識、技能與價值觀。
本研究所指的校長專業培育課程包含五大向度課程，分別為：校務發展課程、行政管 理課程、教學領導課程、公共關係課程及專業發展課程，茲詳述如下：
一、校務發展課程：
提供校長發展校務發展所需之專業知識、技能與價值觀的課程。課程目標在於學習校務計畫之整體性計畫、未來性計畫、程序性計畫、績效性計 畫等校務計畫功能的發揮，有效結合學校之人力、物力、財力和其他的資源，以 達成學校目標。
二、行政管理課程：
提供校長發展行政管理所需之專業知識、技能與價值觀的課程。課程目標在於學習人事管理、設備管理、財政管理等行政管理之功能的發揮，有 效結合學校之人力、物力、財力和其他的資源，以達成學校目標。
三、教學領導課程：
提供校長發展教學領導所需之專業知識、技能與價值觀的課程。課程目標在於學習課程領導、教學領導、教學評鑑、教學視導與教師評鑑等教學 領導之功能的發揮，有效結合學校之人力、物力、財力和其他的資源，以達成學 校目標。
四、公共關係課程：
提供校長發展公共關係所需之專業知識、技能與價值觀的課程。課程目標在於學習塑造學校的公眾形象、建立善意依存的基礎、統合大眾意見的 功能、令人感到舒適的溫馨等公共關係之功能的發揮，有效結合學校之人力、物 力、財力和其他的資源，以達成學校目標。
五、專業責任課程：
提供校長發展專業責任所需之專業知識、技能與價值觀的課程。課程目標在於學習運用較高級的心能、受相當長期的專業教育、自我要求不斷進 修、高度參與提高專業水準、應以服務社會為重、遵守道德規約、視教育為其終 身志業等專業責任之功能的發揮，有效結合學校之人力、物力、財力和其他的資 源，以達成學校目標。
肆、校長專業能力指標
係指校長在學校經營實務之關鍵核心能力，可提供作為學校領導人才培養與訓練 的實務內容以及校長持續專業發展的能力指標。本研究所指之校長專業能力包含五大 向度，分別為：校務發展、行政管理、教學領導、公共關係及專業發展，茲詳述如下：
一、校務發展
：學校的領導者透過校務計畫之整體性計畫、未來性計畫、程序性計 畫、績效性計畫等校務計畫功能的發揮，有效結合學校之人力、物力、財力和其 他的資源，以達成學校目標。二、行政管理：
學校的領導者透過人事管理、設備管理、財政管理等行政管理之功 能的發揮，有效結合學校之人力、物力、財力和其他的資源，以達成學校目標。三、教學領導：
學校的領導者，透過臨床視導、發展視導、區分視導、同僚視導等 教學領導之功能的發揮，有效結合學校之人力、物力、財力和其他的資源，以達 成學校目標。四、公共關係
：學校的領導者透過塑造學校的公眾形象、建立善意依存的基礎、統 合大眾意見的功能、令人感到舒適的溫馨等公共關係之功能的發揮，有效結合學 校之人力、物力、財力和其他的資源，以達成學校目標。五、專業責任
：學校的領導者透過運用較高級的心能、受相當長期的專業教育、自 我要求不斷進修、高度參與提高專業水準、應以服務社會為重、遵守道德規約、視教育為其終身志業等專業責任之功能的發揮，有效結合學校之人力、物力、財 力和其他的資源，以達成學校目標。
伍、我國國中小學校長儲訓制度
係指我國 1965 年以降針對即將擔任中小學學校校長的人員，所預先進行的一種職 前儲備訓練，以使其在擔任校長職務時，能夠立即勝任並據以追求成長與發展。其訓 練方式為有志校長者經過甄選合格後，再進行 8 至 10 週的儲訓工作，儲訓及格後成為 候用校長，具有即考即用的方便功能。
陸、我國國中小學校長
本研究所指之我國國中小學校長，係指台灣地區台北縣、台北市、基隆市、宜蘭 縣所屬之公立國民中學及國民小學之校長，不包含高中、高職學校校長。
第四節 研究方法與步驟
本節旨在說明研究方法與步驟，並以圖 1-1 表示本研究之實施圖。
壹、研究方法
本研究為探討英國校長專業資格檢定制度(NPQH)在我國校長培育制度建構應用 之研究，採用文獻分析與調查研究。文獻分析主要用來探討英國英國校長專業資格檢 定制度(NPQH)、我國國中小學校長儲訓與培訓制度及相關研究。以上研究方法探討分 析之結果，作為本研究架構及實證調查之依據。調查方法包括問卷調查及訪談調查，
用以建構我國國中小學校長培育制度，最後藉由統計分析，瞭解我國實施中小學校長 培育制度可行方案與具體作法。本研究之方法設計與步驟可見圖 1-1。
一、文獻分析（literature analysis）
本研究致力於國內外學術教育資料之蒐集，並就學校校長培育相關書籍、論文、
期刊、研究報告、網站資料素材之研究歷程、所持理論、方法、結果詳加分析彙整，
以為本研究理論之依據，並作為發展研究工具之基礎。本研究相關文獻，係透過政治 大學、台灣師範大學圖書館之光碟資料庫系統中的「ProQuest 線上全文影像資料庫」、
「EBSCOhost 資料庫檢索系統」、「ABI/INFORM Global 線上全文影像資料庫」、「PQDD 西文博碩士論文資料庫」、「中華民國期刊論文索引」、「DAO 博碩士論文摘要光碟資料 庫」、「ERIC 教育資料訊息中心光碟」，以及利用國家圖書館之「全國博碩士論文資訊 網」、「期刊文獻資訊網」，和政治大學社會科學資料中心之「全國博碩士論文區」等查 詢系統，進行資料檢索。另外，有關英國校長專業資格檢定制度（NPQH）之部分相關 資料，係連結英國教育與技術部（DfES）網站、英國國家學校領導學院（NCSL）網站，
進行資料檢閱。
二、調查研究（survey research）
於調查研究方面，本研究採用「問卷調查法」（questionnaire survey）與「訪談調查 法」（interview）之「半結構訪談」（semi-structured interview）進行實證調查。分別依 據文獻分析結果，編製「我國國中小學校長培育制度調查問卷」及「我國國中小學校 長培育制度訪談大綱」。以台北縣、台北市、基隆市、宜蘭縣共四縣市之學校行政人員
（含校長、主任與組長）為調查對象，以瞭解其對國民中小學校長培育制度之看法，
最後提出結論與建議，以供教育行政主管機關參考。
貳、研究步驟
一、確定論文方向並擬定研究主題：
在依循研究者旨趣、閱讀相關文獻與蒐集相 關資料後，本研究主題定為「英國校長專業資格檢定制度在我國國中小學校長培 育制度之建構研究」。二、文獻探討與分析：
蒐集國內外相關文獻與研究報告，進行文獻整理、歸納與分 析，以作為本研究之立論基礎與草擬問卷的參考。三、建立研究架構：
研究定案後，及深入分析整理文獻資料，據以建立研究架構。四、發展研究工具：
參考英國校長專業資格檢定制度之架構與我國有關校長培育制 度之相關研究，以及學校行政人員訪談內容之整理，作為編製研究工具之參考。編製調查問卷及訪談大綱。
五、實施調查研究：
經整理相關訪談內容後，修改問卷，完成「我國國中小學校長 培育制度調查問卷」，並選定樣本進行調查。六、問卷回收整理與訪談資料轉譯：
進行問卷的整理、編碼與登錄，並將訪談資 料轉譯成逐字稿。七、問卷及訪談資料分析：
問卷所得之量化資料，以 SPSS10.00 及 LISREL 8.71 套裝統計軟體進行資料分析；訪談所得質化資料，進行摘要整理與分析。八、結論與建議：
根據研究發現，提出具體建議，以供相關單位參考。九、論文撰寫與印刷：
依據研究結果撰寫研究報告，並進行論文撰寫與印製。本研究將分為五個章節，並根據上述研究步驟之內容逐一撰寫。五個章節分別為：
第一章為緒論；第二章為文獻探討；第三章為研究設計與實施；第四章為研究結果分 析與討論；第五章為結論與建議。
圖 1-1 英國校長專業資格檢定制度在我國國中小學校長培育制度之建構研究實施圖 探討英國校長專業資格檢定制度
（NPQH）之內涵與現況
探討我國校長儲訓制度之內涵與現況 研究理論建構研究工具發展 學校行政人員訪談
草擬問卷之初稿
專家意見諮詢
為編製研究工具，乃先進行校長訪談。
根據文獻分析及訪談結果，編擬問卷初
請專家與實務工作者，針對研究問卷，
提供問卷修改意見。
英國 NPQH 制度在我國校長培育制度之建構
我國中小學校長 培育制度
調查學校行政人員對於我 國中小學校 長培育制度之重要性知覺程度，並瞭解 學校行政人員的背景變項 在我國中小 學校長培育制度之差異情形。
調查學校行政人員對於校長專業培育 課程及校長專業能力指標 的重要性知 覺程度。
瞭解校長專業培育課程及校長專業能 力指標間的關係，並進一步分析校長專 業培育課程對校長專業能力指標的影 響力及解釋力。
比較英國校長專業資格檢定 制度（NPQH）與我國中小學 校長儲訓制度之內涵與現況
校長專業培育課程
校長專業能力指標
研究結果分析
