訓育及輔導工作是學校教育中重要的一環；有關工作並非單是負
責訓育及輔導同工或學校社工的職責，而是全校上下共同參與的。在 二十一世紀，香港的兒童及青少年除了要接受知識瞬息萬變、科技日新 月異的新挑戰外，更要面對傳統文化和價值觀的延續、家庭結構的變 化、人際關係的轉向和生活節奏日趨急速等現象。
為了因應社會的轉變和學生的發展需要，學校都十分重視訓育及 輔導工作的配合，以促進學生的成長。近年香港已有不少學校，將訓育 及輔導工作揉合到校內的「管理與組織」、「學與教」及「校風與學生 支援」等三個範疇，創建關愛和諧的校園文化，培育學生良好的品格和 促進融洽的人際關係。
早於一九九零年，前教育署已鼓勵各中小學推行全校參與訓育及 輔導工作模式，協助學生成長，積極面對學習及生活上的種種挑戰。
教育統籌委員會第四號報告書（1990年）建議學校推行「學校本 位輔導方式」，以提升學生輔導服務的質素。在校長的領導下，校內全 體教師積極參與，協助學生解決他們在成長階段出現的問題，並建構 一個積極和關愛的校園文化，透過舉辦發展性及建設性的活動，促進 學生個人成長。
一九九九年，前教育署為全港中小學編印了《學生訓育工作指 引》，鼓勵學校以全校參與模式推行「具教育意義的訓育工作」。《學生
訓育工作指引》強調每個學生都是可教導的。訓育工作應幫助學生建立 正確的價值、自律和尊重別人等觀念，並提供學習和實踐慎思明辨的機 會。
二零零一年的《中學學生輔導工作》及二零零二/零三學年有關小 學全方位學生輔導服務的文件，詳盡地說明了學校各持份者，包括校 長、教師、小學學生輔導人員及中學學校社工等，在推行全校參與學生 輔導模式時的角色和職責。此外，文件亦提及學生輔導服務與學校其他 系統（如管理與組織及學與教等範疇）的配合和協作，為學生提供全面 的輔導服務。
我們期望藉著各持份者更多交流、分享訓導與輔導工作的經驗與 得著，將有助優化管理和策劃，提升技巧，並鼓勵更多同工積極參與。
《同行成長路》收錄了多位同工的文章，講述他們幫助學生渡過難關的 經驗與感想，還有對訓輔工作的看法。我們還給每篇文章撰寫按語作 回應，相信能夠讓同工借鏡，引起共鳴。本書是一個起點，希望大家共 同努力，建立和諧校園，在學生的成長路上，與他們結伴同行。
教育局訓育及輔導組
自一九九零年教育統籌委員會第四號報告書建議引入「全校參與」
（Whole School Approach）的概念以來，各中小學在發展全校參與訓 育及輔導工作模式上，已累積了大量寶貴經驗。綜合這些經驗，我們認 為要有效推行全校參與訓育及輔導，全校的教職員需要建立團隊的共 同信念、目標和專業態度，並在學校、級、班及學生個人層面上，訂定相 關的訓輔工作重點，共同培育學生成長。
全校參與的模式乃學校全體教職員以學生為本的精神，參與推展 訓輔工作，彼此認同訓輔工作的使命，本著「每一個學生都是值得教導 和可教導」的信念，培育學生全面成長，期望達致以下的目標︰
‧幫助學生建立自尊自律的精神和積極樂觀的態度
‧協助學生培養尊重他人和勇於承擔的態度
‧提升學生面對成長的應變和自主能力
全校教職員以專業態度積極參與學生培育的工作，是有效推動全 校參與訓育及輔導的重要元素，這些專業態度包括：
‧關愛學生
從學生的角度及成長的需要，瞭解每一個學生，並真誠地與學生 溝通，表達對他們的感受和期望，營造和諧的師生關係。
賞激勵學生，協助學生發展潛能和建立自信。
‧重視反思
鼓勵學生獨立思考和反思，協助他們建立正確的價值觀。
‧情理兼備
客觀處事，並兼顧學生的感受，讓學生心悅誠服地接受和承擔自 己行為的後果，讓他們明辨是非、改過遷善。
‧尊重差異
尊重每一個學生的獨特性，並因應個別學生不同的需要和能力，
協助他們成長。
在全校、級、班及學生個人層面上，學校可訂定全校參與的訓輔工 作重點和策略，使每位教職員都清晰地了解自己在不同層面上的角色，
各司其職，積極參與及互相協調。全校參與訓輔工作在學校、級、班及 學生個人層面上的工作重點參考如下：
就學校層面而言，學校可按願景制訂全校參與訓輔的政策及計 劃，在取得全體教職員的共識下，以有效的訓輔架構及積極的團隊協作 推展訓輔活動，培養學生正確的價值觀，並建立互相尊重，樸實純良的 校風。而學校制訂合情合理的校規，輔以建設性的獎懲制度，透過學生 會等組織，鼓勵學生積極參與校內活動及事務，培養學生投入校園生活
的理念下互相支援及分享訓輔工作經驗，透過級訓輔教師定期舉行會
議，了解每級學生的需要，並一起策劃適切的訓輔活動及訂定獎懲準 則。另外，學校可按學生成長階段引入具級別特色的訓輔計劃。在級別 的專題研習或課程設計方面推動各科組合作，以加強預防性及發展性 的訓輔工作，並適時舉行跨級別的訓輔活動，例如友輩支援計劃等，讓 不同級別的學生互助互愛，和諧共處。
就班層面而言，學校可推行個人成長教育與生活教育，協助學生 掌握各種生活技能和培育他們正確的價值觀，並在課堂教學過程中加 強其應用和實踐元素。透過師生共同訂定班規，可協助學生訂立及實 踐短期及長期的班本目標，樹立正面友愛的班風。另外，有效設立班制 學生組織，讓學生體驗和實踐自主及承擔責任，且發展友輩支援，鼓勵 班內同學互相接納和彼此幫助，以建立和諧的人際關係及提升學生的 聯繫感。
就學生個人層面而言，老師悉心了解班中每一個學生的生活狀況、
學習情形及行為表現，並適時地表達關懷；協助他們在每一個學年訂立 自我成長的目標和實踐的方法，並定時檢討進展，且及早識別及轉介有 需要的學生接受適切的校內或校外輔導服務，適時舉行個案會議，讓 校內訓輔人員、社工、班主任和家長共同檢視個案的進展及成效。在良 好的師生關係下，老師發展學生所長，接納和欣賞每位同學的進步，並
教育不單要向學生傳授知識，而且要培養他們全面發展，協助他 們成為具信心、能力和承擔的新一代。我們認為訓育及輔導工作是學校 教育重要的一環，能促進學生全人發展。全校參與的模式是推行訓育及 輔導工作的有效策略，透過有系統的管理和策劃，多元化的計劃與措 施，全體教師的積極參與，以營建融洽有序的校園文化，以及照顧個別 學生的成長需要。
教育局訓育及輔導組
9 本書所輯錄的同工分享心得，均曾刊載於《經濟日報》〈同行成長 路〉及〈教亦樂乎〉專欄。本書分為四個篇目：信念持守篇、家校同心篇、
啟迪心靈篇和成長躍進篇；按其編題，內容概要如下：
（一）信念持守篇 — 教育能潤澤生命，改變命運，此有賴教育同 工堅定不移的信念，至誠的態度及有效的教學和輔導技巧，他們也是學 生成長中的生命導師。
（二）家校同心篇 — 家長是教師的好夥伴，孩子成長，家校同心，
相輔相成，協作共勉，令教育的果效事半功倍。
（三）啟迪心靈篇 — 教育同工的「輔導心」、「關愛情」讓孩子知 道自己重來沒有被放棄，同工那份熱切期盼的心，不但建立了師生互信 的關係，更鼓動了孩子的心靈深處，啟迪他們反思己過。
（四）成長躍進篇 — 由感受到被接納和欣賞至積極反思和行動，
孩子經歷了自我突破和成長，他們重新發現自己，而無限的潛能亦有待 釋放和發揮。
11
訓育及輔導工作有賴全校參與
如何開展全校參與的訓育及輔導工作？
結集說明 9
（一）信念持守篇
沒有一個孩子是不可教的 18
天主教慈幼會伍少梅中學 丘筱盈老師
變身阿拉丁 師生齊闖新領域 0
香港學校訓導人員協會 莫晴
聆聽、接納與肯定 「古天樂」生命改變
香港青年協會學校社會工作組 韓曄姑娘
一頓早餐 「遲到王」變守時
香港學校訓輔人員協會 區發枝老師
全方位輔導：啟發學生所長
香港學校訓輔人員協會 莫晴
1 1
變幻與永恆：在孩子心中播下不變的愛 0 西貢崇真天主教小學 何綺霞校長
孺子可教
中華基督教會基新中學 吳家欣老師
學生一句感謝 老師無限滿足
天主教慈幼會伍少梅中學 黃國源老師
讚賞＋鼓勵 孩子進步動力
中華基督教會基新中學 廖淑欣 老師
認識治療自己 發揮輔導力量 8
香港學校訓輔人員協會 莫晴
宗教與愛的力量 改變了翠兒的生命 0 中華基督教會基新中學 陳國民老師
音樂宣揚關愛 建和諧校園
基督教崇真中學 丘頌云校長
耐心加接納 真愛可等待
香港培道中學 曾綺年校長
愛心加耐性 軟化小霸王
將軍澳循道衞理小學 顏偉亮校長
天仔無辜 師生有情 8
仁濟醫院蔡衍濤小學 李富成校長
聆聽溝通 ─ 打開心靈的鑰匙 1
中華基督教會何福堂中學 朱啓榮校長
「網」中人
香港青年協會學校社會工作組 王玉珊 姑娘
（二）家校同心篇
「家校約會」助留級學生訂目標 8
香港道教聯合會圓玄學院第二中學 林廣輝校長
父母身教配合 改變學生行為 0
香港學校訓輔人員協會 文老師
學校輔導的「甜」「酸」「苦」「辣」
香港青年協會學校社會工作組 雷文生先生
積極參與 內向孩子變開朗
西貢崇真天主教小學 何綺霞校長
孩子價值觀 看父母言行 8
李陞小學 何慧屏校長
慈母關愛不棄 感動頑劣女兒 0
香港學校訓輔人員協會 黃Sir
少年人迫切需要的，是德育
拔萃女書院 劉靳麗娟校長
1 1
（三）啟迪心靈篇
冷靜＋面談 拆除情緒炸彈 8
香港學校訓輔人員協會 黃Sir
一句問候 見證生命影響生命 80
天主教慈幼會伍少梅中學 李倩雯老師
老師熱情「融化」野孩子 8
中華基督教會基新中學 孔維明老師
全方位輔導 一個也不放棄 8
香港九龍塘基督教中華宣道會陳元喜小學 守望者
學習控制情緒 「狂人」變「羔羊」 8
天主教慈幼會伍少梅中學 廖逸文老師
朗誦節結下師生情 90
中華基督教會基新中學 姚絲雨老師
啟發──不一樣的輔導手法 9
香港青年協會學校社會工作組 劉麗霞姑娘
善用懲罰制度 有效幫助學生改過 9
香港學校訓輔人員協會 區發枝老師
關懷孩子 小石也點頭 9
西貢崇真天主教小學 何綺霞校長
助學生成長 為師需具六德 100
軒尼詩道官立上午小學 廖吳嘉儀校長
（四）成長躍進篇
給予更多機會 讓學生步向成功 10
香港學校訓輔人員協會 區發枝老師
發揮天份 重拾自信 10
香港學校訓輔人員協會 文老師
從不願提筆到積極好學 108
天主教慈幼會伍少梅中學 陳惠芬老師
同學成長 感動泉源 110
香港學校訓輔人員協會 鄧秀蘭老師
中小一條龍 助學童成長 11
西貢祟真天主教小學 何綺霞校長
我的一位中四學生 11
天主教慈幼會伍少梅中學 陳雯霞老師
18 19
「嗚……老師！我是沒辦法了，這孩子是沒希望的了，你能幫幫我 嗎？」阿忠的媽媽聲淚俱下：「都怪他老爸昨天酒後亂性，把阿忠罵得死 去活來，然後阿忠和他爸糾纏起來，最後竟還報了警。」
一個下午，我在課室凝視著阿忠的座位，已經一星期了。放學後，
我立刻跑到阿忠家。
開門的是阿忠，他頭髮蓬鬆，目露兇光，拳頭緊握。看見我時，他 先是一陣錯愕，勉強擠出一點笑容：「老師！是你！」我們談了一整個下 午，健碩的他哭得像小孩：「老師，你是唯一關心我和愛我的人，他們整 天罵我，說生了我是一生最錯的事……」我緊握他的手，說：「老師很明 白你的感受，世上委實有太多想愛而不懂去愛的故事，可是只有你才能 掌管自己的命運……上學吧！我們在等你！」他勉強點點頭。
第二天早上，我在校園看見阿忠：「今天精神不錯吧！」「還可以 吧！」他苦笑了一下。小息鈴聲響起時，訓導主任氣沖沖地對我說：「你班 的學生出事了，幾個同學打起架來！」原來阿忠受不住同學的挑釁，與對 方打起來。
「阿忠，你一向誠實，老師要知道真相，請你如實告訴我！」
阿忠終於開口：「老師，我實在很克制了，在舊校，我是那種連訓 導主任也打傷的學生……」「忠，要為自己的過錯負責，不要找 藉口了！」這時，我鼻子一酸，拋下一句：「我真的很傷心和失
望！」就離開輔導室。
阿忠被勒令停學，我每天給他發一 些激勵的短訊，到第五天，阿忠回覆我：
「老師，從來我都不覺得自己做錯，今次 我真的做錯了！」
接著，阿忠每天都上學，還會帶笑地 向我說早安。我與他分享控制情緒的方法，看著他慢慢學會作自己情緒 的主人，甚至班上有同學衝突時，他竟然率先挺身而出，當調停人。他的 學業和品行均有顯著進步。
後來，一位記者訪問阿忠蛻變的故事：「聽說你有逃學、在校打架 和離家出走數星期的紀錄，是甚麼令你醒悟過來？」我永遠不能忘記阿 忠的話：「是老師沒有離棄我，還每天打電話叫我上學，又給我發了不 少短訊，很昂貴啊！」他漲紅了臉，笑了起來：「還有，校長並沒有開除 我，給我再站起來的機會！」
我彷彿聽到鮑思高神父的一句話：「沒有一個孩子是不可教的。」
沒有一個孩子是不可教的
按語
缺課學生表面上似是放棄學業，但老師的不離不棄，卻能夠令他們心有 所感，激發起他們求學的動力。青少年可能因人際相交、學業、家庭、或 習染不良嗜好等因素而暫時放棄自己，若遇上一位能悉心解構箇中原 因、深信「沒有一個孩子是不可教」、而又願意付出關愛和接納的老師，
他們亦可以重新積極投入學校生活。
教育局訓育及輔導組 天主教慈幼會伍少梅中學
丘筱盈老師
0 1 很喜歡迪士尼卡通電影《阿拉丁》的故事，阿拉丁帶領茉莉公主
坐著魔毯，去看、去感受一個「新」的世界，讓茉莉發掘「新世界」的奇 妙。
現今的教學工作，「求新」是重要的。老師的學生輔導工作除了要 力求新穎，在尋「新」的過程中，也會有所得著。回望自己在學校做輔導 工作，由一位「全職帶營」的「輔導」老師，到有機會接觸學生個案，現 在更參與策劃學校輔導方向，工作範疇不斷轉變。
組團隊 創和諧合作環境
過去自己一直認為學生輔導等於個人輔導，後來參加大學「全方位 學生輔導計劃」課程，讓我明白到「學生輔導」不只是作回應服務（個人 輔導），更重要的是，讓我知道學生輔導是一項需要全面及具發展性的 計劃，亦需要團隊精神的支持，方可以令學生得益。
團隊精神對於推動學生輔導是很重要的，這個發現就好像茉莉第 一次看到「新」世界一樣，覺得很耀眼。但不少老師覺得推動全方位輔 導計劃有很多困難，尤其是教授成長課課程。
最近參加了「共創成長路」訓練課程，起初氣氛比較負面，不少老 師覺得前路難行。但當經過導師對組員的扶持與鼓勵後，氣氛大大改 變。「茉莉」是跟「你」─阿拉丁一起發現新世界的。現實世界中的
「你」，就是學校的「人」─一起努力的同事及一起成長的學生。只靠 個人努力是不足夠的，大家應該組成團隊，合力創造一個和諧合作的環 境，讓學校每一員對全方位學生輔導有共同理念，讓我們的學生能夠得 到最大的照顧，這是最基本，亦是最重要的工作。回想起來，輔導老師 與其他老師並沒有甚麼不同，他們同樣肩負老師最基本的工作。
我更喜歡主題歌A Whole New World，歌詞中有一句：「 No one to tell us NO.」 雖然前路有很多障礙和困難，但只要我們秉持堅定的 信念，全心全意地照顧學生需要，一定能夠幫助學生。全方位學生輔導 計劃就好像阿拉丁帶著「茉莉」乘坐飛毯一樣，讓老師從另一角度去認 識早已存在的世界。只要相信，我們就會能夠乘坐魔毯，與學生共同創 造一個充滿奇妙、充滿期待的世界。
變身阿拉丁 師生齊闖新領域
按語
輔導工作雖不輕易，但身處其中，莫晴老師卻又發現了種種「新」的喜 悅，這源於老師對教育工作的信念和熱誠，且更因與同工建立共識協 作而發揮出新的動力。由「個人輔導」至「全方位學生輔導計劃」，這群
「育人」隊伍的領域不斷拓闊，輔導工作便由補救性，延伸至啟發學生 全面成長的發展性層面。在輔導路上，全賴老師演繹全方位的協作和創 意，其中更有無限奇妙的新發現。
教育局訓育及輔導組 香港學校訓輔人員協會
莫晴
這樣的一個學生，叫我感覺很深刻。
染上了一頭金黃色的時髦髮型，耳朵穿了三個耳窿，膚色似乎經過 刻意暴曬而顯得有點黝黑。他看起來真有點古天樂的影子，如果我還 是妙齡少女，或是古天樂迷，我一定給他迷死。
老師同學形容：披羊皮的狼
他口中充滿對老師的憎惡和對家人的埋怨。聽說他常常與爸媽和 哥哥在家裏裡「開片」，聽說他與黑社會中人有聯繫，只是很少參與他 們的打鬥。聽說他在外煙不離手、粗口爛舌，但在學校和在我面前，他 似乎盡量想做一個循規蹈矩的學生。
儘管部分老師和同學認為他很會扮乖，是隻「披著羊皮的狼」，但 每當和他接觸時，我會細心聆聽他的故事，並真誠地欣賞他在校內所表 現的節制行為，還有不涉足黑社會罪惡行為的能耐。他最初來社工室，
只想盡情地發洩他對世界的怨懟，漸漸地，因感受到我聆聽背後的接 納和肯定，他開始更多地反省自己的生命方向。
最初，他不願意我去介入他的家庭，接觸他的家人，但慢慢地，經 過好幾次接觸後，他終於開放那個不尋常的打鬥之家。
與他爸媽接觸後，卻發現故事的另一面，與他形容的似乎不太一
聆聽、接納與肯定
「古天樂」生命改變
香港青年協會 學校社會工作組
韓曄姑娘
樣。原來爸媽都很疼他，只因大家都不懂得表達自己及處理情緒，以致 常常互相爆粗和打鬥。輔導過程中，他與家人開始學習表達及聆聽彼 此的需要和感受，並以更理智的方法處理情緒和化解衝突。他的家庭 關係逐漸改變了──沒有打鬥，冷漠不再，取而代之是一起飲茶行街時 的溫馨。之後，他常常來找我，言語間，他少了往日的怨氣，對未來卻多了 一份雄心壯志。
昔日打鬥之家 今天一同飲茶
升上中五的第一天，我發覺他把一頭曾引以為榮的金色長髮染黑 了、剪短了，他說要努力迎戰會考。雖然還有好幾個月，但在暑假完結前 兩個星期，他就開始進行溫書大計，我知道他言出必行，那一刻，我可以 做的是為他打氣，並動員他的家人及老師，一起喊：「努力！加油！」我相 信，他已踏上了成功的路。
到了會考放榜日，我也特別雀躍，因為他居然升上中六！
按語
輔導工作的第一步是能夠與學生建立關係。「聆聽」、「接納」和「肯 定」是極為重要的概念，建基於輔導員堅信「每一個人都是有價值的」。
「問題學生」往往被標籤成「壞分子」，他們可能被誤解、被拒絕而導 致自我形象低落。文章中的個案正是這類學生，要幫助他們改變，學校 社工和教師需要能夠與他及他的家人溝通和建立互信。很明顯，韓姑娘 已經做到了！
教育局訓育及輔導組
「志祖，恭喜你，你已足足一個月沒有遲到了，我會遵守諾言，明 天我們一起吃早餐慶功吧！」
「真的？老師……」志祖的眼神充滿喜悅與狐疑。莫說他不相信，
我當初不也對他毫無信心嗎？
一個月前的一個早上，李老師怒氣沖沖地帶著志祖來到我面前：
「你看他，今早又遲到了，現在才九月二十日，他已有八次遲到紀錄了。
每次問他原因，他不是說遲起床，就推說趕不及上車，這怎成理由？我 跟他的家長聯絡，志祖媽媽居然說拿他沒辦法，你說怎麼辦？」
志祖是典型的無心向學者，上課不專心、欠交家課等樣樣齊，去年 名列全校遲到榜首──中一學生有此創舉，怎不引起關注？我主動接 見他，了解他遲到原因；初時耐心地教他守時方法，漸漸轉為責備和處 罰，後來更聯絡家長，轉介社工跟進……一年下來，用盡千方百計，卻仍 束手無策！
此刻我毫無把握，卻裝得兇巴巴的對志祖說：「你今年未讓我處 罰過嗎？怎麼仍像去年一樣做遲到大王？你已遲到了八次，隔天一次遲 到，不是很過份嗎？」他低下頭，默不作聲，我只得繼續問：「你今天為 甚麼遲到？」
「吃早餐。」
我幾乎氣得彈了起來，正想破口大罵，突然靈機一觸，便說：「你既
一頓早餐 「遲到王」變守時
香港學校訓輔人員協會
區發枝老師
然因為吃早餐才遲到，倒不如你早些回校，我請你吃吧。」
「你請我吃早餐？」他充滿好奇地問。
「對，請你吃早餐有何難？不過是有條件的。」我說。
「甚麼條件？」
「你一個月內沒有遲到，我便請你吃早餐。」
「一個月？」
「對，一個月。怎麼，你沒信心吃我的早餐，還是對我的承諾沒信心？」
「……」
「你沒有選擇了，如果你拒絕，我便告訴同學你是一個沒用鬼，不 敢吃我的早餐，這事傳開去後，你說有多丟臉？」
兩星期轉眼過去，志祖 居然沒再遲 到。遇見他時，我把握機會鼓勵他：「你看，
你是做到守時上學的，你一定要堅持下去，
我的早餐等著你啊！」
短短一個月，志祖終於成功了。不！應該 說是我的一個小嘗試成功了！
按語
學生的改變，源於老師那份親善的互動，而有效協助學生訂定目標也是 同樣的重要。區老師展示了每位老師都可善用的輔導技巧，以積極的態 度和適切的期望，勉勵學生接受挑戰，與他們共同建立清晰具體而可 達致的改善目標，並適時付予鼓勵。不同的學生正期待著他們老師的這 份「心靈早點」！
教育局訓育及輔導組
推行「全方位輔導計劃」，是希望學生能夠從學業、事業、個人及 群體數大範疇中學習生活技能，以面對劇變的社會需要。「個人計劃」
是由「事業發展技能」（Career Development Competencies）發展出 來，與「事業發展」（Career Development）有密切關係。「個人計劃」
類似「生涯規劃」，是幫助學生為自己的人生作出有系統、有定向的規 劃，尋找自我的獨特意義；讓他們認真及開放地重新審視自己，有更深 層的自我探索，認清自己的能力及才華，發現自己的獨特性，為社會作 貢獻。
在「個人計劃」中，老師擁有共同方向，對計劃有共鳴是很重要的。
一般老師認為「事業」單指「選擇職業」或「升學」出路，這只會局限學生 的發展，令到學生感到壓力，阻礙他們為自己的真正需要作決定。
老師是學生心靈的支持者與指導者，應該以尊重和接納，與學生 渡過他們的各個階段。作為心靈的支持者，雖然老師在課堂上不可能逐 一回應同學的需要，但更重要的是展示一個開放的空間，讓學生討論自 己的「前路」，這都是對學生的支持。老師亦是指導者，指導可以是「評 估性」的，老師在課堂或討論中評核及闡釋學生的能力、興趣、技能及 成就。指導亦可以是勸告性的，透過學生自我評核及老師提供的資訊，
讓學生計劃及實現其個人、教育性及職業性的目標。
全方位輔導：
啟發學生所長
香港學校訓輔人員協會
莫晴
「個人計劃」不僅是讓學生作出最正確、最合適的選擇，更重要的 是協助學生在探討及選擇過程中認識自我、釐清自己真正的需要，從中 領悟自己的強與弱，將來面對考驗時仍能常抱希望，跨過難關。
「全方位輔導計劃」正逐步引入現行教育制度，不少學校的生命 教育課或成長課都辦得很成功。今年開始的「共創成長路」，更將此意 念推廣至全港的初中同學，希望可以讓「計劃」更全面及廣泛影響學 校；讓同學更早了解自己的特質及需要，幫助他們識別自己對將來事業 的渴望、衡量自己的能力及弄清本身興趣，為自己的「個人計劃」早作準 備。008年起新高中課程通識教育科的「個人成長」範疇，當中大部分 都是有關「自我認識」及「自我管理」的課題，這都證明「全方位輔導計 劃」的概念，已經引入正規課程。
希望源自堅持，只要懷著共同的信念，就能令我們的學生茁壯成長。
按語
莫晴老師深深認同「個人計劃」與「事業發展」在學生全面成長的重要 性，有助啟發學生積極探索未來路向。在全方位輔導中，學生不只單靠一 些升學或職業資訊，以決定前路，更重要的是學校能引入適切的生命教 育和個人成長教育，促進學生領悟學習的意義和發展相關的生活技能。
教育局訓育及輔導組
8 9 早前出席一個有關「生命教育」的研討會，分享學校在生命教育方
面的工作，引發起一些對推行生命教育的感思。
自從00年「沙士」一役後，教育界比以前更重視和關注生命教 育的推動。過去香港學校推展生命教育，只通過零散的活動，美其名是 滲透式，事實上卻是欠缺一套完整的課程架構，也缺乏充足的教材資 料，因此成效未必顯著。還記得00年赴台灣進行教育交流，對當地 學校推動生命教育的做法深感佩服。台灣的生命教育，課程完備，系統 清晰，對生命由認識、尊重、愛惜以至欣賞，由生命的起始到終結，都有 照顧，教材資料切合生活，施教方法也靈活生動，對學生的感染力量極 大。
互動生命教育 學子悟真善美
香港道教聯合會圓玄學院第二中學
林廣輝校長
生命教育是一種內化的過程，因此單向式的灌輸難以啓廸學生心 靈，採用體驗互動式的教學法，才能引導學生產生深刻的反思。目前不 少機構組織都致力發展生命教育課程，取材豐富，形式生動，有效支援 學校推動生命教育，這是十分可喜的現象。學校方面，只需在課節編排 與教師發展兩方面予以配合，相信一定能夠產生更大的成效。
這個學年，不時發生學生輕生事件，令人感到痛心之餘，我們需要 思考的，是如何提高學生情緒管理及面對逆境的能力。有人說，年輕一 代，自小就萬千寵愛在一身，容易形成任性倚賴的性格，因此，推動生命 教育更應針對有關的性格特點。
生命教育的重要性毋庸置疑，但如何教得有效，真正令學生產生 深刻的反思作用，實在有賴課程設計者與施教者的心血與努力。
按語
喜見林校長對「生命教育」的重視，並指出有效推行的要點。「生命教 育」得以有效推展，全賴清晰的課程編排和生動的設計，並配合適切的 教師發展，讓老師建立共識和掌握富體驗性而靈活的教學法。老師透 過生命的交流和探討，啟迪學生，以致他們能自發地反思，內化生活上 寶貴的經歷，成為改進的動力！
教育局訓育及輔導組
0 1 眾人都說，現在是極速變化的時代，沒有東西是永恆的。今日的
新產品，明天已沒有人嚮往。小至手機，幾乎每周都有新產品推出，人 人趨之若鶩，頻頻更換最新型號，口袋裡充斥著商品，卻沒有一件留下 來，好好把玩珍惜；大至樓房，由拆樓賣樓，到小型房屋至山頂豪宅，換 樓客渴求更上一層樓，兩三年又有新業主，新傢具擺設，不多久就會棄 於垃圾房。
人事上，也難看到延展與聯繫。人愈講求享受，看重物質，卻不懂 珍惜關係；易因小事或利益而怨懟，朋友隨時變異；縱使大家都掛念對 方，為著謀生，可只好把朋友排在生活清單的最後一行！
然而，至少在校園裡，我們還能看到一些不變的特質：
不變的是：金錢不是純真孩子的快樂泉源。住在村屋或平民樓房 的孩子仍然快樂，只是父母以為努力賺錢，替孩子買豪宅，讓他在同學 當中不自卑，其實孩子一點自憐的心也沒有；
不變的是：孩子對物質的要求其實不高，只是成人從小向他們灌 輸物質帶來的享受和帶來的方便，孩子卻分不開西餅與Tiramisu的分 別；
不變的是：孩子其實不需要吋的濶屏幕電視，1吋的小彩電已 足夠，只要有「多啦A夢」看就開心到不得了；
變幻與永恆：
在孩子心中播下不變的愛
西貢崇真天主教小學
何綺霞校長
不變的是：孩子不需要名貴轎車，小汽車已足夠，最好就是可以騎 腳踏車往郊外踏青，或者在青草地上亂跑亂跳；
不變的是：孩子不需要三位補習老師，每天放學輪流要他做工作 紙，只要一位愛錫他的班主任就可以了；
不變的是：孩子仍需要老師的鼓勵，因為他們偶爾會因學習困難 而感到困惑，自信心有時依然不足；
不變的是：孩子的心仍然很清明，明白今天和同學爭執，父親會替 我強出頭，但他心有著說不出的苦惱；
不變的是：一天，長大的孩子偶爾會記起，終日過著鬥過你死我活 的生活，不想再運用計謀、不擇手段達成目標；不想再恃著權威或護著 尊嚴，要他人不好受；不想夜闌人靜處，孤獨苦惱著經濟或人事上的鬥 爭。其實，他最需要愛，如孩子一樣。
讓我們在孩子心中播下這份純真的愛，讓這份不變的情，伴隨孩 子成長，幫助他們在這變幻的世代裡安身立命。
按語
人與人之間的密切關係建立在「愛」中，小孩能否健康快樂成長，很視 乎能否得到家庭、師長和同儕的愛護。今天的校園依然是孩子們愛和 快樂的泉源，每一位愛錫學生的老師，都會關心學生的需要，在他們面 對困難時，能給予鼓勵和支援。蘊含愛的關係所產生的動力無限，而孩 子最需要的就是這份無私的愛。
教育局訓育及輔導組
每年，學生給老師的敬師卡，就是老師最好的能量添加劑。即使 在一分鐘前，給學生氣得七竅生煙，但當看到堆滿教冊和練習簿的案 頭上，那一張張充滿稚氣，但情感真摰的敬師卡，身心種種的辛勞和委 屈，便會飛到九宵雲外了。
「吳老師，謝謝你！」這是小丸(化名)在今年的敬師卡上送給我的 話。雖是少少的六個字，但足以令我暖在心頭。
「小丸，你為什麼總是要跟老師對抗？你為什麼總是不能控制自 己的脾氣？」這兩句問話，我已忘了跟小丸說過多少遍。
「這是老師不對！他只會針對我，我只是聊聊天，其他同學聊天，
他不會責罵，只是責罰我！」這總是小丸每次的開場白。
「我被人冤枉，難道發洩發洩也不行嗎？我又不是打人，只是踢我 的櫈、打我的桌罷了！他可以對我無禮，為什麼我不可以？」每次，小丸 總有他的一套「理論」。
其實，在小丸每次因犯上同一錯誤而跟我面談後，他總會用他那 雙小眼睛望著我，滿有悔意的，並低頭無語。可是，過不了數天，他又 是怒氣沖沖的被訓導老師抓來見我。他又再次重複他那開場白和「理 論」……
有一次，就在我懷胎六月期間，小丸又再一次跟我說他那一套自 以為是的「真理」，我真的給他氣得快要暈了過去。就在我拚盡最後一
孺子可教
中華基督教會基新中學
吳家欣老師
口氣向他大聲疾呼時，他竟說：
「吳老師，你不要氣得那麼厲 害，對寶寶不好的！」這刻，我 突然感受到，平日對老師「硬梆 梆」、不留情面的小丸，原來也有 細心、柔情的一面。
到了十月，當我放畢產假後回學校，在案頭上就看見了這張教師 卡，雖然上面只寫了六個歪歪斜斜的字，但我已感受到小丸那一份難以 宣之於口的心意。
是的，學生是難教的，但不要緊。我相信，他們仍是可教，而最終 是會受教的。
按語
青少年較容易衝動以致情緒失控，每當他們冷靜下來，反思老師的教 誨，卻又會感受到教師對他們的關心和愛護，感激於心。吳老師對學生 永不言棄，最終獲得學生的尊敬。雖然，學生只是送上一張簡單的敬 師卡，卻反映只要付出愛心，足以感動並改變學生。讓這愛的藝術譜出
「孺子可教」的樂章！
教育局訓育及輔導組
每次跟昔日的同學聚會，總有人驚異於我能夠從事一種職業這麼 一段長日子。
還記得有些與我同期畢業的大學同學，教書不過短短一年，而且 正在修讀晚間教育文憑課程，依然因為熬不住「頑劣」的學生而放下教 鞭，轉投別的行業。誠然，教育事業從來殊不易為：千奇百怪的學生問 題，層出不窮的教改措施，叫人應接不暇之餘，也委實消磨不少同工的 意志。那末，是甚麼支撐著我們繼續幹下去呢？豐厚的薪酬？良好的晉 升機會？穩定的職業保障？備受尊崇的社會地位？ 還是……
今年適值創校三十五周年，學校舉行了一連串的慶祝活動。校慶晚 宴當日，歷屆畢業生紛至沓來，當中固然不乏我認識的，但更多是我連 名字也說不上來的。
席間，一名舊生走到我的跟前，說：「黃老師，你認得我嗎？」我依 稀記得他是我教過的學生，但就是沒法想起他叫甚麼名字。他見我一 臉茫然，便自我介紹道：「我是阿麥呀！當年全賴老師你的幫忙，我才得 以在高級程度會考取得理想的中文科成績，跨進大學的門檻……。」
未幾，另一位舊生又上前跟我打招呼：「黃老師，你可記得我？我 是當年在課堂上十分頑皮的威仔呀！那次我在默書的時候作弊，結果東 窗事發，尤幸老師你給我改過自新的機會……。」
學生一句感謝 老師無限滿足
天主教慈幼會伍少梅中學
黃國源老師
算起來，他們都是接近二十年前我所教的學生。老實說，我對他們 的記憶於他們畢業不久就開始模糊了。事隔多年，難得他們不但還認得 我，而且仍然深刻地牢牢記住發生在我們之間的事，這怎不叫人感動？
他們由衷的一句感謝，又或是簡單的一句問候，在在給我們的教學生涯 灌注無比的動力，讓我們能於遇百折而可以不撓，堅持「育人」的工作 具有無可替代的價值與意義的信念。
也許，這就是教育以外的工作無法給予我們的滿足感及成就感 吧！
按語
黃老師分享對工作的信念和成功感，誠意地展現了他對教育工作的熱 誠和奉獻！由於學生各有不同的背景、資質及性格，要引導學生成長，
教師要面對的挑戰實在不少。但「育人」的成功感，卻往往帶給教師無 可替代的喜悅。
教育局訓育及輔導組
在校長室的小洋(化名)一直低著頭，雖然我們都在關切地問著他 昨晚被父母打後的傷勢，但他雙手只是在顫抖著。看見他瘦弱的手臂，
試問誰仍狠心打下去？
第一次接觸小洋時，他就讀中二，我是他的班主任。他在上課時很 沉默，但經常遲到和欠交功課。就著這些問題，我約見他的媽媽。小洋 的媽媽對兒子的行為非常生氣，然後向我數算小洋在家中的頑劣表現，
如欠禮貌、只顧上網等。聽完小洋媽媽的一番話，我嘗試安慰她：「其實 小洋沒有學壞，中史科更拿過全班最高分，他只是有些懶惰，只要多鼓 勵，他的成績一定可以更好。」但小洋媽媽好像聽不進去，仍舊在力數 小洋的缺點。小洋回家後，他還被父母狠狠地揍了一頓。
第二天，我們發現小洋滿手傷痕，所以校長跟小洋的媽媽再次會 面，媽媽才承諾以後不再傷害兒子的身體，會改用較溫和的方式教導兒 子。但我知道，他們的關係仍然惡劣。
我開始明白小洋為何如此自卑，這是因為他的父母一直沒有發掘 他的優點。為了令小洋重拾自信，改善他與家人的關係，我多跟他聊天，
並且委任他為班長。我知道他最弱的科目是英文和數學，就鼓勵他多學 多問，又跟他訂下獎勵的規則，例如只要一個月不遲到或成績有進步，
就會有獎勵。獎勵其實只是口頭讚賞和文具，但出乎意料的是，他的表
讚賞＋鼓勵 孩子進步動力
中華基督教會基新中學
廖淑欣老師
現真的逐步改善。升上中三後，他獲得品學進步獎。
這一天放學後，小洋拿著獎狀，跟我分享獲獎的喜悅，他眼泛淚 光，跟我說：「謝謝你一直以來的鼓勵！」我的眼睛也有點濕潤，只說：
「這是你努力的成果，快回家跟父母分享。」小洋只向我說：「在他們的 心目中，成績名列前茅才是榮譽，這一張獎狀能算是成就嗎？但我會拿 給他們看的。老師，再見！」
看著小洋遠去的身影，我看到他正昂首闊步地邁向他的人生。每 個人都需要前進的力量，那股力量就是別人的欣賞和鼓勵。只有父母和 老師同心協力為孩子打打氣，下一代才有勇闖人生路的力量。
按語
父母及老師的欣賞和鼓勵，是學生自我肯定的原動力。廖老師刻意透過
「讚賞和鼓勵」，發展小洋的優點，而家長改用溫和的管教方式，更令 小洋重拾自信。畢竟，「欣賞和鼓勵」是孩子在勇闖人生路上所需的補 充劑！
教育局訓育及輔導組
8 9
「教育不是只有一條路，但是教育卻常常使人走上同一條路。那 是一條對大人最省時省力的路，賠上的往往是孩子。」
究竟輔導是甚麼？
輔導工作真的很困難。如果遇到困難的個案，同事搞不清楚，不懂 得處理的時候，就立即「轉介」給輔導組；若果學生的情況仍然沒有改 善，那就是輔導組的責任了。
「輔導」是愛的培育，好讓學生 在一個有愛的環境下成長。無可否 認，現在的學生心靈真的比較脆弱，
需要扶持的機會更多。
其實，輔導是一個加深自我認 識的方法，對任何人都需要。只有透 過自我探索，人才能親身感受其他人 的經歷，否則只會繼續活在自己的世 界─自我中心。只有我們積極地撫平 自己的傷口，認識自己內心的感受，
才能對學生作出最好的輔導。
認識治療自己 發揮輔導力量
香港學校訓輔人員協會
莫晴
如果聽不到自己的感受，這是一件很可怕的事情。
「你現在這一刻有甚麼感受？」很多人，包括老師及學生，都會對 這個問題覺得很「陌生」，因為很多時候，人都不大注意自己的感受。感 受，很容易給忽略。忽略感覺，即是忽略對自己重要的事情。
人往往會有一種「不理性」的信念，就是以為一向對自己認識很 深，但原來只是將「感覺」放在一旁，沒有好好照顧。如果未能了解自 己，我們當老師的，怎樣可以作為學生成長路上的的陪伴者呢？Corey 曾言：「最重要的是認識自己，從而可以治療自己。」但我覺得在認識自 己、治療自己之外，最重要的是擁有力量治療其他人，才能發揮輔導的 威力。
按語
輔導就是帶領學生面對自己的行為和感受、促進身心健康發展。老師當 身體力行，以自己自省能力和正面的人生觀，感染學生，達致「生命影響 生命」的效果。
教育局訓育及輔導組
0 1 就讀中二級的翠兒(化名)，是一位無心向學，缺乏人生目標的學
生。在校園裡，她認識了一些與自己性格相似的同學，常一起在校園裏 鬧事，令老師及同學均感到困擾。在家裡，她又常跟家人唱反調，與父 親關係更是非常惡劣，常為家裏帶來不少麻煩事，令母親傷心不已。
一天，我看到她那哭著的臉容，及那滿佈傷痕的手臂，便慰問她的 情況。她告訴我非常討厭父親，因她與母親常在家中被父親無理責罵，
成為父親發洩的對象，心裡抑壓著無數的冤屈；再者，感情生活上又遇 到挫折，她唯有選擇以傷害自己的方法（「手」），希望以痛楚來舒緩 心中的不快。
奇妙地，她於中二下學期時開始認識到基督教信仰，令她漸漸對 愛與寬恕有了另一番新的體會。在一次的談話當中，我與她一起嘗試尋 求一些方法來改善她與其父親的惡劣關係。在這一年間，她曾嘗試以 不同的方法，努力地去達到這個目的，例如煮食物給父親吃、做家務等 等；而當父親發怒的時候，她便躲回房中，避免與他衝突。
最近有一次，她哭著告訴我，當她父親在數天前病重時，她很擔心 父親的身體情況，幸好現在情況已穩定了許多。她能把十多年的積怨轉 化為一份愛與關懷，這樣的事真的是美極了。現在她已經唸中四，學習 態度積極了，得到多位老師的認同，並獲得學校表揚其頒發積極學習的
宗教與愛的力量 改變了翠兒的生命
中華基督教會基新中學
陳國民老師
獎狀。另一方面，她還積極投入義工服務，例如探訪老人宿舍等。
回看昨日，她是一個滿臉憂愁，心懷積憤，漫無目標的小女孩；還 看今天，她已是個臉帶笑容，滿懷愛心，勤於學業的好學生。
她的生命改變，實在令老師們得到極大的鼓舞，亦讓我們更能明 白與體會到輔導工作的重要。要讓學生懂得去愛，必先讓他們經歷愛與 被愛。就讓我們攜手創造一個以愛相繫的環境，在學生的成長人生路 上，留下一些愛的足印。
按語
生命的奧妙，在於人與人之間彼此的影響，如齒輪般互相牽動。在翠兒 的個案中，主要是由於老師的關懷和導引，令她以實際行動去表達對父 親的愛，最終改善了她與父親的關係。
教育局訓育及輔導組
復活節假期結束前的週末，赴美國民歌手Peter Yarrow迷你音樂 會，聽到他的主題曲《別取笑我》（Don’t laugh at me）。他整晚以音 樂與青少年朋友溝通，透過音樂向教育界傳播和諧校園的重要訊息。
幾天後，再看到Peter在學校示範，他很有耐性，企圖超越文化差 異，用音樂與學生分享生命。學生的好奇和真摰笑容，漸漸由典型的香 港乖靜少年，變成敢於對談的朋友，相信他們亦感受到那份情與關心。
60%美學生曾受欺凌
Peter 和很多美國教育界人士，都擔心校園暴力欺凌。他們估計約 六成美國學生曾經驗某程度的欺凌，包括被取笑和侮辱；學生因家境和 膚色等而被取笑、歧視。因此他
大力推動「別取笑我」和「尊重 行動」（Operation Respect）
等計劃，設計教材，到處宣傳，
以音樂感染各地的青少年。參與 計劃的學校，秩序明顯進步，學 習成績更佳。
音樂宣揚關愛 共建和諧校園
基督教崇真中學
丘頌云校長
「別取笑我」 學懂尊重
香港絕大部分學校是安全的，學生看來亦較西方的學生守秩序。
但過去兩年，法庭已經審理數宗頗嚴重的欺凌個案，這提醒我們，事情 可能是冰山一角，只是校方未察覺其嚴重性，或沒有正視。即使校園看 來平靜，但一宗欺凌個案就會如驚天雷，令全校手足無措。
「別取笑我」計劃的理念是互相尊重，希望學生不要因為膚色、種 族、身形、宗教等背景而不尊重他人，侮辱他人。這亦是其主題曲「別取 笑我，別喊我的花名」（Don’t laugh at me. Don’t call me names.）
之重要意義。雖然香港學生很少出手傷人，但出口傷害同學自尊心，以 花名取笑和侮辱他人的卻不少。成人對其他族裔社群的稱呼，亦令他們 受傷害。假如香港的成人甚至公眾人物，都以令人出醜與難堪為樂，就 會成為學生的壞榜樣，社會氣氛難以和諧。
縱然我們的學校沒有暴力，仍需大力推動關愛文化，令下一代學習 尊重他人，締造和諧社會。
按語
音樂的感染力強而直接。Peter Yarrow的「別取笑我」（Don’t laugh at me），短短幾句已帶出語言欺凌的傷害和尊重的重要。他大力推動 的「尊重行動」已成為美國反欺凌及建構和諧校園的一股動力。而香港 亦有不少學校也按照個別的特色和關注事項，積極推動關愛和互相尊 重的校園文化。
教育局訓育及輔導組
連串校園暴力事件，令社會人士不禁問：「我們的學校怎麼了？為 什麼管教不了學生？」
每間學校，無論取錄是哪個組別的學生，也有機會發生這些事情。
只要在某一天某一刻的某一件事上，孩子情緒失控，事情便發生了。
是學校不夠努力嗎？如果有留意，你會看見這些年來，學校因應社 會的變化及配合各種改革，都絞盡腦汁：有拔尖保底計劃、有為擴闊學 生視野而設的各種境內外活動，有形形式式的輔導計劃。
可能正因這些努力，反而流失了許多與學生自然交往的機會。一 位學生對我說：「那次家裡發生了事情，想告訴老師，但她忙著，想告訴 您，您又不在。」孩子回到家中，要等到晚上才見到筋疲力盡的父母，唯 有與同樣徬徨無助的同學互相傾訴，如果有另類吸引那就更難說了。
孩子本質都是好的，中學階段正值成長中的暴風期，需要我們給 予合適的關顧。
每天早上和放學，我盡可能站在校門迎送同學。有一位同學，每次 我跟她說「早晨」或「再見」，她都不願回應，也不看我一眼。有一天，
我請她到一旁，誠懇地問她：「為什麼校長和您打招呼，您不理睬？」她 也誠懇地說：「我知道您不喜歡我。」這是一位被公認為「有問題」的學 生，她或許認為自己是「美滿校園生活」的障礙，因此下了結論自己是不 受歡迎的。如果學校拒這些學生於門外，社會也視他們為異類，他們以
耐心加接納 真愛可等待
香港培道中學
曾綺年校長
後的日子如何？
我告訴她：「孩子，學校是不接納您某些行為，有責任糾正您，但 我們仍然尊重您、愛您。」
以後孩子見到我便主動說：「早晨」、「再見」。每次巡堂到她的課 室，總會特別望她一眼，看看她如何。放學時我會問她：「今天很累嗎？
為什麼課堂上睡著了？」表現好時讚她一句：「今天很專注啊！」
她對我笑笑，又趕著去玩了。
我們很想她洗心革面，做個好學生，但她背後還有許多問題纏繞 著，不是一朝一夕可以解決的。我們要學習忍耐，等待孩子的成長。
按語
曾校長在繁忙的學校事務中，仍能恆常持守著作為教育工作者的基本 要素──尊重和愛每一個學生。對於一些背負複雜問題而又難於處理 的學生，有時教師簡單而親切的一聲問好及一點關心，可能會打開學生 已關閉了的心扉，令他們願意接受老師的幫助。
教育局訓育及輔導組
記得開學第一天，師生無不興奮，操場上一片鬧哄哄的，忽然傳來 一聲尖叫，幾位老師圍著一張長櫈，上面躺著一名正在鬧情緒的學生。
老師或哄或嚇，都拿他沒有辦法。
這類有特殊需要的學生一旦情緒大作，不管我們用溫柔的語氣來 疏導，還是以嚴厲的語調管教，都不易令他們安靜下來。起初，老師感 到憂慮和無助，甚至懷疑自己沒有能力去處理這些學生，懷疑學校走錯 路——學校在創校初期就確立「小孩子是學校的主人翁」的發展路向，
目標是要建立一個愛心校園。雖然很多家長都認同學校很有愛心，但 是否因此也吸引了這類學生入學呢？我們還該繼續堅持愛心校園政策 嗎？幸好老師縱有懷疑，卻沒有放棄。
向家長請教處理學生情緒之道
在不放棄中忍耐和堅持，是解決問題的不二法門。每次遇到這類 學生製造麻煩時，老師一時束手無策，但仍繼續用愛心尋找方法，有時 成功，有時失敗，但總是持續進步，令人鼓舞。
逐漸，我發現老師能「行乎當行，止乎當止」地調節做法，大大舒 緩學生的情緒。此外，家長也提供了不可或缺的幫助，原來這類學生的 媽媽都掌握控制自己兒女的竅門，只要老師用愛心和接納的態度與她 們溝通，這些秘訣必定受用不盡。
愛心加耐性 軟化小霸王
將軍澳循道衞理小學
顏偉亮校長
不到一個學期，我看見這些學生都成為老師的朋友，以與老師相 伴為樂。令我最欣賞的，還有以下兩方面：老師能成功在課室內營造關 愛氣氛，友儕非但沒有排斥這類學生，更樂於幫助他們；老師肯定這些 學生可以學習，可以進步，當中有些還擁有殊異的能力，有待發掘和發 展。
愛心能使別人和自己都進步，所以，愛就是「智慧」。
按語
文中學校的關愛共融政策，有效協助有特殊學習需要的學生，逐步融入 正常的學習生活。在過程中，老師的愛心和接納、耐心的教導、友儕的接 納與關懷、良好的家校合作，均是成功的要素。
教育局訓育及輔導組
8 9 復活節翌日，閱報看到一宗父親虐兒報道，雖然相片中母與子的
眼部打上格仔，但我還能認出，被虐兒童是我校一年級學生「天仔」。我 不禁嘆息，這麼天真可愛的孩子，為甚麼受到這無情的對待？
去年開學日，我如常在校門前歡迎學生上學。上課鐘聲響起時，一 個校服不整的一年級學生，在母親催促下，很不情願地步近校門。我心 中一沉，因為經驗告訴我，這名新生一定是「麻煩製造者」。經瞭解後，
知道這名同學叫天仔，由於他沒有在港唸幼稚園，再加上在內地生活時 缺乏照顧，因此他的自理能力、學業成績和紀律表現均較低。幸好在班 主任和其他老師悉心教導下，天仔的表現漸漸改善過來，特別是學業成 績更由谷底反彈，上學期期考已達致全科合格，英文科還有8分，而他 天真可愛的說話、行為及表情，
更常為老師津津樂道。
還記得他上了學兩周後，
已不再需要母親催促，能帶著 微笑步進校門上學。最令我忍 俊不禁的，是某個早上，他突然 用帶有鄉音的英語，在入校門 前跟我說「Good morning」及
「May I come in？」，我必需答
天仔無辜 師生有情
仁濟醫院蔡衍濤小學
李富成校長
「Yes！」，他才會滿足地跳進校園。自此，這一問一答，是我們每早必 有的溝通。
復活節後第一天上課，老師都關心天仔的情況，後來我們知悉天 仔在醫院休養，未能上學，老師就買了一張很大的慰問咭，供全體老師 簽名及寫上祝福及勉語，然後託班主任及輔導主任探望天仔時，送上我 們的慰問及心意。
我們都對天仔寄予無限同情，但我們不能替他認命了事，說：「天 仔真係唔好彩，有個咁衰的老豆」、「天仔咁落去，實學壞啦」、「在這樣 的家庭長大，都唔知會唔會心理變態？」對於天仔的家事，我們能做的 有限，可是我們卻能參與塑造他的童年。天仔的未來不是灰暗的，曙光 來自「大義滅夫」的母親、來自學校嚴正而有愛心的老師、來自我校各 種扶持他成長的配套、來自我校堅持的抱負──「教好」學生。
在寡情的世代，更顯出老師的關愛，是燃亮和引領學生邁向豐盛 人生的動力。
按語
文中的「天仔」在不幸的家庭中成長，甚至被父親虐待，但學校有教無 類的精神及教職員對「天仔」的關懷及愛心，使他在逆境中找到支持和 希望。誠如文中所說﹕「老師的關愛是引導學生邁向豐盛人生的動力」。
教育局訓育及輔導組
0 1 不少人批評時下年輕人缺乏創意，一直對此並不認同，總覺得年
輕人創意無限，他們的天空比我們成年人的更加遼濶，只要有適當導引 和鼓勵，他們永遠不甘於俗套。
只可惜在考試主導下，學生的創意素來不被鼓勵，為了安全穩妥起 見，學生答案，不求獨特見解，只需依循舊路，盡量劃一規範。
創意未必完全可以教授，但卻需要土壤培育滋長。學校就是要創造 機會、搭建平台讓學生展示創意，由課堂教學到習作設計、由環境布置到 活動比賽，都與創意息息相關，只要著意安排，都可讓學生一展身手。
搭建平台 培育新思維
時過後學，勤苦難成，創意也是一樣，學生的成長期間正是創意發 揮的黃金歲月。我們對下一代的教育，不應只是為考試服務，只要多花 心思，全校配合，我們定能協助同學，充分發揮創意。
導引＋鼓勵 學子走上創意路
按語
創意是需要在適切的土壤裏滋長開來。很多學校均重視推行多元化的 學習和活動設計，讓學生擴闊視野，透過親身參與和體驗，發揮個人潛 能。孩子能在這創意路上展現無限的創造動力。
教育局訓育及輔導組 香港道教聯合會圓玄學院第二中學
林廣輝校長
放學時間，我如常站在校門，跟學生說再見。突然，平日滿面笑容 的阿紅(化名)眼紅紅，氣沖沖地走過，只是點一點頭。我心裏戚戚然，回 到辦公室，阿紅的班主任投訴她的不禮貌，這使我想起一些往日片段。
某早上，一位語帶鄉音的中年男士求見，表示一位親戚正快要來 港，希望為她留一個學位，我答應給予面試機會。兩個月後，他帶阿紅 和她的媽媽來了。經過面試後，就讓阿紅唸中三。
隻身來港，生活殊不容易
起初，我還擔心阿紅會否適應，幸好我們有以教統局（現稱教育 局）津貼開辦的新來港兒童適應課程，幫助學生學習英文，香港課程的 讀書方法及香港的文化。阿紅上課專心，做家課也很認真，學習勤奮，
第一學期考試已名列前茅。
我見到阿紅就鼓勵她，她希望入讀中四理科班，結果如願以償。她 雖然很雀躍，但心情也很矛盾。媽媽因內地的工作放不下，讓她寄住在 親戚家；親戚最近失業，經濟拮据，她不想拖累親戚，希望另找住處。
我將個案轉介給社工，為她尋找住宿地方及申請經濟援助。學校也主動 提供助學金。她咬緊牙根，勤奮學習，以不俗的成績升上中五。
一次，阿紅無意中向一位同學提及自己是一個人居住，父母都不 在身邊。這同學非常關心她，阿紅覺得一言難盡，沒正面回答。同學不
聆聽溝通──打開心靈的鑰匙
中華基督教會何福堂書院
朱啟榮校長
得要領下就告知班主任。由於班主任未掌握阿紅的背景，要求聯絡她在 內地的媽媽，阿紅非常激動，不由分說就衝出校門。班主任感到很不受 尊重，認為自己關心阿紅，卻莫名奇妙地受氣，因而向我投訴。
了解溝通，欣賞優點
第二天，我找阿紅來校長室，她面色一沉，低著頭不斷飲泣，我等 她冷靜下來，說：「你一定很不開心，好像心中有些鬱結」。阿紅道出前 因後果，她擔心老師及同學不理解，怕班主任致電內地的媽媽，令媽媽 擔憂，以為女兒在港沒有好好讀書。我就說：「我理解當天你的態度及 反應，你有種有理說不清的感覺，又怕媽媽會誤會。」
後來，阿紅同意由我告訴班主任她的背景，並與班主任討論與阿 紅相處之道，阿紅亦有信心向同學解釋自己的情況，臉上重現燦爛笑 容，收拾心情為學業奮鬥。班主任及同學對阿紅的了解深了，都佩服她 的堅毅及鬥志。
這令我深感了解學生背景及學習溝通的重要。老師若嘗試代入學 生處境，能更了解學生，從更多角度欣賞及肯定學生的表現。正如阿紅 固然有需要提醒之處，但我欣賞她的孝順、獨立和懂性，對一個十來歲 隻身在港生活的小姑娘殊不容易呢！我期望她在會考爭取佳績。用心聆 聽和真誠溝通，真是打開心靈的鑰匙！
按語
耐心聆聽學生的心靈，感應他們的感受，從來都是知易行難的事，朱校 長卻能做到，贏取學生的信任，協助學生面對困難，勇於向老師表達。
由聆聽、溝通至同理心的建立，老師已為重重困擾的心靈解碼！
教育局訓育及輔導組
互聯網已經成為人們生活中不可或缺的部分，就算足不出戶，亦 能知天下事。近年，報章上不時報道，有青少年花數十小時打機而暈 倒，甚至猝死；亦有青少年在網吧通宵打機，或與父母對上網時間有不 同期望，繼而發生衝突。事實上，社工在學校，也接觸不少終日打機而 不願上課的學生。
最初認識小肥時，他總會在放學後走到社工室，看看我是否需一 些電腦技術支援，與我分享一些時下年青人喜愛的網上玩意，他更會在 凌晨與一些志同道合的朋友自設網上電台。他對朋友總是義不容辭，但 在班中朋友不多，亦很少與別人交談。在老師眼中，他是一個學習動機 和能力弱的同學。在母親眼中，他也是一個做事沒目標，只懂打機、耍樂 的孩子。為了成績問題，母子間不知爭拗了多少遍。
中三統測後，小肥再沒有在下課後探望我，走進課室，亦看不見他 的踪影。致電至他家中，欲了解他的近況，小肥母親已急不及待地訴說 他的「罪狀」：小肥不願起床上學，每日睡至下午二、三時，便一直打機 至凌晨，有時嫌母親嘮叨，更索性半夜離家。母親哭訴過無數次，更想 過放棄兒子，讓他自生自滅。
小肥年幼喪父，母親多病，家中靠綜援維生，故此母親很渴望兒子 能多唸書，長大後可以選擇更多的出路。這份愛子的心情，相信亦是不 少父母的想法。記得第一次家訪，小肥還睡在床上，怎也不肯起床和我
「網」中人
香港青年協會 學校社會工作組
王玉珊姑娘
說話，母在旁又哭又罵。
我先冷靜母親的情緒，道出我眼中的小肥，他是一個很會照顧他 人的人，我相信他突然轉變，過程中一定有不愉快、失落的事情發生，只 要他想傾訴或面對時，可隨時再找我。我沒有如母親的期望，可以在那 天把他帶回學校，但也讓母親了解社工的角色。我亦嘗試和老師商討可 合作和協調的空間。
興趣。記得互通電郵一段時間後的一次家訪，他仍躺在床上，和母親談 了一會後，他卻自動起床換上校服，走出來說要和我上學去。途中他一 直沉默不語，直至快踏進校門時，才緩緩道出覺得自己很無用，怎樣努 力學習也沒有回報，因不明白老師的教授而無法做功課，認為自己無論 如何也跟不上進度，便索性在家中睡覺，以逃避老師的責難。
此後，小肥斷斷續續地完成中三課程。臨離校前，他的一席話最令 我感動：「謝謝你沒有放棄我，雖然我讀書不成，但卻知道媽媽養家不 易，我會努力找工作的。」他的成長亦激勵了我，願彼此繼續努力！
按語
王姑娘對學生所付出的努力是值得肯定的。自從小肥成了「網」中人而 缺課後，王姑娘從不同的角度了解他的需要，以信心、盼望及愛心灌注 輔導過程，並給予小肥適當的空間去改過。這種不離不棄的行動最終 打動了這位「網」中人，令他能夠反思立志，鼓起勇氣作出改變。
教育局訓育及輔導組
8 9 囑兒子要準時到校，不知何故兒子仍未回校。焦急之餘，父親的語調蘊 含失望和憂慮，他擔心兒子繼續執迷不悟。二十分鐘後，兒子出現了，只 見他滿身濕透，髮端滴著水點，原來是一場攔路雨，礙了行程。這一刻，
父親的嘴角微微掀動的笑容，抹掉了先前的失落，他知道兒子還有希 望。談話間，父親流露了無限的關愛和殷切的期盼，我相信學生雖已渾 身濕冷，但聽罷父親的肺腑之言，他的內心應該是溫暖的。
這次約會是對留級學生的一種鼓勵和提醒。「好的開始是成功的 一半」，期望他們能持之以恆，有決心實踐自己所定下的志願，我也期望 開學後的跟進工作，能有效協助他們開展充實愉快的校園生活，好讓他 們這一年不會白白浪費。
新學年開始，總難免有學生需要留級。我一直希望同學不要把「留 級」看成懲罰，而應視為「機會」；能否善用這個機會，就要視乎同學預 備用什麼態度面對新學年。
為了勉勵重讀的同學於新學年努力上進，我特別在開學前一個星 期，聯同兩位訓導主任逐一約見留級學生和他們的家長，希望勉勵同學 於新學年努力上進，訂立在學業和操行方面要作改善的目標，也藉此讓 他們明白學校和家長的期望，反思自己在新學年該如何渡過。
留級學生通常容易被忽略，他們的學業成績固然不理想，連帶在 行為表現也多偏差情況。對於重讀，他們大多沒有什麼目標和方向，也 沒有信心可以做得更好，因此，若不在這方面做點預防工作，學生在重 讀的這一年也只會渾噩虛渡。
儘管面談的時間只有三十分鐘，可是過程中，學生都會感受到學 校和家庭對他們的重視和苦心。我反覆鼓勵同學以積極態度迎接新學 年，學生接著思考反省，訂定改善計劃，在校長、家長及老師面前立志，
在新學年裡，奮發努力，不負眾望。
難忘這位等待兒子的父親
與某位家長面晤的一幕，令我印象深刻。忙碌的父親從公司趕赴 學校應約，抵達後卻仍未見兒子蹤影，父親連忙向我們解釋，之前已叮
「家校約會」 助留級學生訂目標
香港道教聯合會圓玄學院第二中學
林廣輝校長
按語
「留級生」要重拾學習的自信，重新訂下自己的目標和計劃，其中最大 的動力莫過於來自家長的關愛和導引，以及師長友伴的鼓勵和支持。家 校同心，能讓孩子發熱發光，「好的開始是成功的一半」。
教育局訓育及輔導組
0 1 老師正忙著預備上課，教員室外傳來敲門聲。「訓導老師，可否幫
忙？」一位中一級班長氣沖沖地說：「山寶在課室與老師爭執！」
文老師隨著班長到課室，看到山寶（化名）還在爭辯，稱自己在課 室走來走去「只是為了拾回自己的筆，腳踢前面椅子是問問題」等。老 師為了恢復教學秩序，只好把他帶離課室。
在訓導室，山寶還是很不服氣，文老師待他安靜後，用心講解課堂 規矩，山寶似乎明白了。他向老師說「對不起」後，獲安排回課室上課。
可是，山寶仍不時因鬧事被帶離課室。班主任約見他的母親後，山 寶較以前安靜了。不過，一星期後，山寶就故態復萌。班主任再三約見他 的母親，但效果卻只能維持很短時間。後來，山寶自願參加英文朗誦比 賽，忙於找英文老師練習，有關他的投訴也減少了。
一天下午，大部分師生都放學了，文老師難得清閑地在教員室改 簿，傳來一陣喧鬧聲，是山寶拿著一張紙，大聲地叫著：「我參加英詩朗 誦比賽，拿了八十分呀！」。
文老師知道後，喜樂與欣慰之情自心裡一湧而出。眼見山寶如此 雀躍，真是筆墨難形容。老師著他回家報喜，他卻嚷著要趕回小學，向 小六班主任報喜。
喜悅過後，山寶再次打回原形，經常被帶離課室。文老師安排 他與社工面談，希望可以改善他的行為，情況稍為好轉，但始終未
父母身教配合 改變學生行為
香港學校訓輔人員協會
文老師
能妥善解決。
到中二上學期，班主任因山寶與同學發生爭執，約他母親到校商 談。突然，母親與班主任爭執起來，指老師針對兒子。在極不愉快的氣 氛下，社工提出：「轉校會否解決問題呢？」
經過一陣難耐的沉默，母親表示反對。這時，山寶開口：「是我不 好，很頑皮，經常在班上失控，我需要文老師的協助，我很想在這兒讀 書。」翌日晚上繼續會面，期間了解到父親在家中的行為，正好給兒子示 範作用。文老師與社工就要求父母必先以身教，老師才能配合，為山寶 建立正面的行為。
轉眼間，一個月過去了，小測剛完，山寶拿著測驗卷找文老師，說：
「爸媽昨晚讚我，測驗取得五十五分，多開心！」文老師回應道：「你學 會管理情緒和行為，學習就會有進步，別人也會稱讚你啦！」
山寶停頓了一會，說：「老師，我知道你為我好 ！」
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山寶在情緒的管理及學習上日漸進步，有賴老師持續的關注和家長「以 身作則」的配合。「身教重於言教」永遠是教育的真諦。家長、教師以至 社會大眾應以身作則，讓學生從家長和教師的身教示範，以及社會大眾 正面的效應下學習，收潛移默化之效。
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