第五章 結語及展望
本章從教學設計的預期成效、研究限制及未來之研究展望分別說明，
為本文作一總結。
第一節 教學預期成效與評量
壹、具體及預期成效
一、中文標點符號之教學具體成效：
在教學設計中曾經提到的關於中文標點符號的解釋與說明，在未說明 之前，從韓籍學生所完成的作文中，常常可以發現，中文標點符號和韓文 標點符號混用的情況。而經過課堂上清楚的說明及比較之後，學生漸漸能 夠明白並區分二者之間的異同，在後續的寫作過程中，所犯錯誤的比例明 顯下降。這是標點符號教學所帶來的的具體成效。
二、掌握中文寫作的基本模式及原則：
寫作能力的培養必須靠著長時間不斷的訓練及練習，才能夠有一定程 度的掌握。對於韓國學生而言，流利而沒有嚴重錯誤的文字表達是最基本 的寫作表現。學生在教學成效的展現，也就是「寫作」的成果。
三、掌握專業中文報告的寫作：
此項中文寫作教學設計，針對的是以中文為專業研究的韓籍大學生，
期望學生經過一年的寫作訓練之後，從對文章的大意寫作、文章改寫、引 導作文，到記敘文及議論文的寫作，最後完成一篇專題學術報告。在這漫 長的學習過程中，每一個階段的教學目標都可以評量學生學習的成效。
貳、評量
一、評量方式依實際教學情況而隨時調整：
施教的教師可以依據各階段的教學目標，配合學生的寫作表現，加以 評估。當學生的表現不如預期目標時，老師就應該適時調整教學。如果是 教材的難度過高，就要選擇容易些的教材，等學生程度慢慢追上之後，再 加深教材的難度。
如果是教學的方式讓學生不易吸收及明瞭，老師就應該調整教學方 式，使教學活動的進行適合學生的學習需求。當學生的學習成效超越原本 既定的教學目標，老師就可以把教學進度提前，或是加上一些課外補充的 資料，不要讓學生在原地打轉，重複已經學會的。必須讓學生有新的知識，
繼續新的學習，這一點特別對於成年的外籍學生而言，是很重要的。
二、對寫作教學的整體過程進行全面性評估：
在教學設計中，無論是學習者的需求分析、教學目標的設定、教材的 採用，或是實際教學活動的進行，到了整個教學活動進行完畢之後，都必 須作一個整體的評估。從不同面向的評估中，尋找教學設計的優點與缺 點，才能在錯誤中汲取經驗，在經驗中創造新的契機。
第二節 教學設計預期之執行難點及限制
壹、受試者樣本數的限制
本研究主要的受試者為以中文為專業研究的韓國大學生，接受問卷調 查的受試者樣本數為十人。因為選擇樣本人數上的限制，或僅能呈現概略 性的「閱讀」與「寫作」學習需求及困難。若能增加同一個國籍、同一個
學習層次受試者的人數，應能呈現出更具針對性的需求及難點，對於教學 設計的細節部份，也能更為具體而深入。
貳、受試者母語研究的限制
因筆者缺乏對於受試者母語─韓語的學習與認識，無法根據母語對於 受試者在閱讀及寫作上的影響，在韓語及中文詞彙、語法、篇章方面的異 同作一清楚的比較。若能熟悉兩種語言，再找出其間互為影響的關係及偏 誤，無論在閱讀寫作的學習策略，或教學策略、設計上，應會有更為正向 而且積極的作用。
叁、中文專業寫作教學設計，實際運用於教學上的限制 一、時間限制：
在實際教學過程中，此寫作教學設計由剛開始初具雛型，以至漸漸成 形，其預期實行的時間為一年，而因受限於實際教學環境與教學時間，無 法將此寫作教學設計完全落實於實際教學活動中，僅能於規定的教學進度 中，將部份教學設計理念融入。
學生因此無法呈現全面性的實際教學成果，並作全面性的評估及檢 討，此為不足之處，亦為將來必須努力尋求突破的部分。
二、教學設計內容的限制：
此項教學內容從近程、中程、遠程三各不同的階段。規劃了每一個階 段、每一個月、每一週應該達成的教學目標、建議可使用的教材，以及可 施行之教學活動。因尚未有完整的教學實施成果及報告，教學內容可能發 生的執行難點就不容易呈現，也無法加以改進，此為教學內容上所受限的 部份。
第三節 研究展望
本文的研究限制及預期的難點已如上節所述，然而在此研究基礎上，
仍有許多有待開展及繼續研究的課題，以下提出四點建議，提供未來中文 寫作相關研究的展望。
壹、對於受試者需求應有更深入的了解與分析
在進行中文專業寫作設計之前，對於受試者的學習背景、需求應有確 實的認識及了解，才能針對不同的需求訂定不同的教學目標；有了教學目 標之後，教材的選擇和採用就有了可以遵循的方向，能夠選擇適合學生程 度、容易使學生在學習之後達到學習目標的教材；進而以教材為基礎，設 計不同的教學活動，進行實際的課程教學。
實際的教學活動進行，是學生在學習時最直接的知識獲得。因此，各 種活動的設計是否符合學生需求、是否有學習成效，對於整個教學的進行 都扮演著很重要的角色；在教學活動進行結束之後，整個課程的評量及成 果，是對於綜合從一開始的學習者分析，到教學活動進行完畢的一連串過 程及內容的考核及評量。對於學習者的分析正確與否？教學目標所設定的 程度適當與否？教材的選用是否符合學生及目標的需求？教學活動實際 進行時，學生的反應如何？學生的學習效果如何？以上所談到所有在教學 設計中涵蓋的範圍，都是評量時必須注意到的部分。
貳、針對不同國籍學生的專業中文寫作教學設計
不同國籍的學生在中文寫作上，必會面臨不同的問題。本文以韓籍學 生為受試對象，因此所發展出的專業中文寫作教學策略及設計，是針對韓 籍學生的需求。若以西方學生為受試對象，可能產生不同的問題與需求。
在同樣閱讀與寫作心理及認知的基礎上，針對不同國籍、以中文為專業研
究的外籍學生，做進一步中文寫作的歷程與需求研究，設計出適合不同國 籍的外籍生的寫作學籍暨教學策略，則此專業中文寫作的涵蓋範圍方能更 廣而更深入。
叁、重視中文寫作的學習策略、教學策略與教學設計
以中文為專業研究的學生，在華語學習群中，相對而言，實屬少數族 群，然而卻不能否認有其日趨增加之勢。因此，中文的學習對於這些專業 中文學習者而言，就並非僅止於聽說的能力而已，更重要的是讀寫能力的 培養，特別是寫作。基於此種情況，關於專業中文寫作的學習策略及教學 設計，必有其日趨重要的地位。
學生有效的學習策略與教師有效的教學策略，再配合教師的教學設 計，三者相輔相成，才能使中文寫作訓練達到較高層次的目標。因此，學 習策略、教學策略與教學設計三者之間的關連性與相互影響性，值得做更 為深入的探究。
肆、寫作教學設計應朝向更全面性的發展
教學設計的評量並非吹毛求疵，而是為不合適或產生錯誤的部分尋求 解決之道。特別是針對寫作方面，寫作歷程和閱讀歷程有關，都不僅僅是 簡單的直線進行方式，因此更須多方面相互配合，才能夠精益求精，不斷 地進步，教學設計的內容才能在不斷地修正中，日趨完善。寫作教學設計 所考慮到的面向愈多、愈廣，學生在學習寫作時所受到的益處就愈多。對 於寫作教學效果及學習成效而言，都有著正面且積極的意義存在。
對於寫作教學設計的範疇而言，這個教學設計僅可能兼顧到多面向的 考量，但仍有許多寫作教學設計應該顧及的細節沒有能夠確實涵蓋及掌 握。或許因為整個設計的概念及時間的涵蓋過於廣，因此沒有辦法加深設
計的深度，這個部分是可以繼續發展的。再者，對於需求者的分析部分，
利用關於「閱讀寫作經驗及歷程」問卷調查的方式，蒐集韓籍學生對於寫 作方面的需求，所取得的實際資料，對於寫作教學設計的內容是有比較直 接且實值的助益，而免於只是天馬行空或不切實際的設計。
其實有更多和中文專業寫作相關的概念及應該涵蓋的部分，在這個教 學設計的寫作過程中一一浮現，因力有所未逮而擱置。在這個專業中文寫 作教學設計的範疇裡，有許多關於學理的研究、教法的創新、教材的使用、
教學活動的進行，或是教學評量的實施，都是值得進一步深究及開展的。
