第三章第三章第三章第三章

(1)

第三章第三章第三章

第三章研究方法研究方法研究方法研究方法與步驟與步驟與步驟與步驟

依據訪談結果的歸納，並考量導師與學生的實際需求後，我擬定了此次行動研究的計畫，我採用

Kemmis, S.& McTaggart, R.(1982)所提出的行動研

究歷程模型設計(引自朱仲謀，

2004)，並參酌國內學者甄曉蘭(2004)的修正，

設計本行動研究的研究流程(圖

3-1)。本章分作分析階段、設計與發展階段、

實施階段與評鑑階段四部份說明之。

分析階段設計與發展階段實施階段評鑑階段

(2)

第一節第一節第一節

第一節分析階段分析階段分析階段分析階段--釐清問題與需求釐清問題與需求釐清問題與需求釐清問題與需求

在分析階段當中，第一部分是要釐清校內學生同儕互動情形的現況，第二部分則針對現有資源的應用與成效進行探究，第三部分則是針對導師需求進行調查，其結果詳述如下：

一一一

一、、、學生需求分析、學生需求分析學生需求分析學生需求分析--社交測量分析社交測量分析社交測量分析社交測量分析

因為班級經營的工作經驗，使我覺察學生在國中階段多數經歷過同儕互動的困擾，為確認問題的現況，於是進一步向輔導室調閱九十四學年度的社交測量報告，分析結果發現該年度廿四個八年級班級中的

917

名學生當中，就有

114

位學生具有同儕互動的問題，占全年級學生的

12.43%；而在有同儕互動問題的

學生當中，有

53

人的社會影響值大於一，亦即會對導師班級經營工作造成顯著影響者，占有同儕互動問題學生的比例約

47%，這些學生多半會轉介校內輔導

資源系統進行輔導，無論成效如何，至少對導師與學生都有支持的作用。但另外有同儕互動問題的學生當中尚有約

25%的學生，計有 28

人，雖有同儕互動問題但社會影響值小於一，屬於隱性的同儕互動問題，不會對導師的班級經營工作構成影響，卻也因此而經常被忽視

在九十五學年我決定針對具有隱性同儕互動問題學生進行休閒輔導的行動研究後，徵詢有需求且願意協助配合研究的導師共計十九個班，於九十五年六月廿日再度進行班級學生「社交測量」，經輸入系統分析後發現在

740

位受測學生當中，就有

83

位學生具有隱性同儕互動問題(附錄四)，占全體學生

11.22%，

較前一年度增加將近四倍之多。

(3)

我進一步針對所這些具有隱性同儕互動問題學生的社交測量結果的深入分析，察覺這一類型的學生同儕關係不良的情況最主要可以歸因於其個性與生活態度，其次則為言語表達能力欠佳與外在行為使人反感等的欠缺社交技巧的問題(圖

3-1-1)。

圖圖

圖圖 3-1-1 造成孤獨造成孤獨造成孤獨造成孤獨、、臨界、、臨界臨界臨界且社會影響低者人際互動不良之因素歸納且社會影響低者人際互動不良之因素歸納且社會影響低者人際互動不良之因素歸納且社會影響低者人際互動不良之因素歸納圓餅圖圓餅圖圓餅圖圓餅圖

資料來源：95年6月20日OO國民中學八年級學生社交測量

固然這些具有隱性同儕互動問題的學生通常不會為導師的班級經營工作帶來困擾，且多數時候，他們的問題是遭到忽視的，但若他們的問題無法得到適當的協助與解決，長遠而言將對其學習與社會生活的適應產生重大影響，因而有積極介入輔導的必要性存在。

二二

二二、、、、現有資源分析現有資源分析現有資源分析現有資源分析

為了解學校相關解決學生同儕互動問題的資源，以及曾經採行之解決策略及成效，我首先詢問學校輔導室的輔導組長與資料組長，得知學校從創校之初，

就已經意識到學生同儕互動問題處理的重要性，所以才會將「社交測量」納入造成孤獨、臨界且社會影響低者

人際互動不良之因素歸納

言語表現 13%

個性 32%

生活態度 23%

外在行為 11%

生活習慣 13%

其他 0%

學業表現 8%

(4)

(一)

將社交測量納入學年度「心理測驗實施計劃」

每年十一月(上學期)針對八年級學生施測，並在十二月至一月之間，舉行測驗結果導師說明會議，提供導師在班級經營上作參考。

(二)

個案輔導(認輔制度)

認輔老師主要由輔導老師、學校老師、志工媽媽及有意願與具備相關輔導知能的實習老師負責擔任，認輔學生則由導師提出，且具有同儕關係問題的學生。

(三)

溝通高手小團體

九十三學年度下學期起，由志工家長所組成，開設於八年級社團活動時間，

並由各班級輔導老師推薦有需求的學生參與，課程活動由志工家長依據其所接受的相關專業訓練來安排，課程進行中再依據學生需求調整。

(四)

人際成長團體

九十四學年度下學期起增設由學校一位任教八年級的輔導老師帶領，開設於八年級社團活動時間，參與學生亦由各班級輔導老師推薦。

(五)

針對現有資源分析後發現有待解決的問題：

經過訪談與資料調閱整理的結果，上述學校用以因應學生同儕互動問題的策略，仍有如下列這些亟待解決的問題：

(5)

1.

社交測量功能未充分發揮

導師即便知道學生的同儕互動狀況與問題，仍多半只能作為偶發性同儕互動紛爭發生時處理的參考依據，或者針對有較嚴重同儕關係困擾的學生予以個別諮商，唯因時間有限，成效多半需依賴導師個人經驗方能發揮，無法系統而有效率的引導學生。

2.

個案輔導人力有限且成效不顯著

因為從事個案輔導的輔導老師除了輔導學生，依然有本身的課務與行政工作必須支援，加以任教班級數多而時間有限，若非學生同儕關係問題外顯而嚴重，一方面隱性的同儕問題不易察覺，二方面學生對「被輔導」的錯誤觀念往往導致對輔導老師協助的排斥；若認輔者為志工媽媽或學校教師，熟悉度與互動時間更少於班級輔導老師，雖有陪伴之意，

但實難有顯著而全面性的效果。

3.

溝通高手小團體資源有限且無法深入

主要由家長志工籌畫的溝通高手小團體因為受限於課程時間太短與專業訓練志工人力有限，加上因為不涉入與導師家長的聯繫，導致對學生的行為的認識不足，而使課程的設計與輔導無法完全切合學生需求。

此外，因非學校體制內的組織與課程，容易因為學校行政職務更替頻仍，

相關主管對成長團體的認知不同，而使課程的執行無法持續經營。

4.

人際成長團體實質效益有限

由輔導老師帶領的人際成長團體課程內容有時與班級輔導課程內容相同或類似，一方面對學生較缺乏吸引力，另一方面因帶領者為學校輔導老師，固然對學生問題的了解會較為深入，但學生對課程若欠缺接納

(6)

综而言之，分析結果發現雖然學校相關因應解決學生同儕互動問題的策略已有逐年增加與改善的趨勢，但一方面有需求的學生多，而所有既有輔導策略可容納的學生數少，僧多粥少的結果，只能使約

10%左右的學生得到協助並積

極改善其所面對的同儕互動問題；另一方面，則因既有輔導策略實行前所進行的需求分析不夠深入，因而無法完全符合學生需求，加以相關輔導資源訊息未完全向有需求的班級導師或學生公開，因而相關資源亦可說尚未被充分運用。

三、導師需求分析

在我教學的第三年開始接觸導師工作以來深覺導師工作繁重，加以經驗不足又不知有哪些資源或管道可以尋求協助，所以經常在摸索的過程當中處理學生事務，尤其是學生同儕關係不良所引發紛爭的排解與處理更是令我頭痛不已。我一方面深思是否對學生造成不良的影響？另一方面也疑惑這是我個別的能力問題，亦或是整體教師的共通問題呢？其次，每年面臨導師工作輪替的時候，為了躲避擔任導師總引發同事間的爭執與議論不已，深究其原因不外乎擔任導師的負擔與工作壓力。是故為清楚了解導師的困境與需求，並進一步探究導師面對學生同儕紛爭的處理經驗與困境，我設計了一問卷(附錄三)，於九十五年六月十六日針對校內將由七年級升八年級的廿四位導師進行調查，問卷共分為「班級經營困擾」、「學生同儕關係不良的原因」、「相關解決學生同儕問題之資源與運用效果」和「教師對於解決學生同儕互動問題資源的需求調查」等四部分，回收有效問卷共廿份，調查結果分別統計如下：

(一)

年資、班級經營困擾原因與同儕互動問題是否影響班級經營

我所任教的學校位處繁榮商業區，每班學生平均約有三分之一屬於越區就讀。傳統升學導向下創造的高升學率光環影響了學校對於導師安排的考量。即便在九年一貫學制實施後的幾年，固然有所謂公平的導師輪任制度，

然由於家長的期待與傳統的維繫，多數導師依然由所謂「主科」老師擔任。

(7)

表表

表表3-1-1 導師年資導師年資、導師年資導師年資、、、班級經營困擾原因與同儕互動問題是否影響班級經營班級經營困擾原因與同儕互動問題是否影響班級經營班級經營困擾原因與同儕互動問題是否影響班級經營班級經營困擾原因與同儕互動問題是否影響班級經營擔任導師累計年資擔任導師的困擾

(依困擾度排序，數字越小困擾越大)

班級中是否有學生因同儕互動問題而影響其生活或學業表現

班級中是否有學生同儕互動問題而影響導師班級經營工作

初任~

五年

五年~

十年十年以上

家長壓力

學生課業表現

學生生活常規

學生同儕互動紛爭

學校行政活動過多

其他

是否是否 7人 1人 12人 83 70 41 68 76 120 14人 6人 13人 7人資料來源：「運用休閒輔導課程方案改善國中學生同儕關係之行動研究」導師需求調查問卷註：問卷中擔任導師的困擾是讓填答者依據困擾度由高到低，依1,2,3...序排列，

故得分越低的項目，代表其給導師所帶來的困擾度越高。

依據問卷結果統計表

3-1-1

顯示，受訪老師中有半數以上的導師擔任導師的年資都在五年以上，而除了學生生活常規問題外，在班級經營工作當中，

以排解學生同儕互動紛爭最為困擾，而其中有

70%的班級中有學生因為同儕

互動問題而影響其生活或學業表現，甚至形成對導師班級工作的阻礙。這樣的調查結果，讓我印證了之前的疑惑，亦即「班級學生同儕互動紛爭排解的困擾」是多數導師共同面對的普遍性問題，而非新任或資淺導師所獨有的困境。

(二)

造成學生同儕互動關係不良的原因

由問卷第二部分調查結果根據班級導師的觀察，造成七升八年級學生同儕互動關係不良的原因，主要來自於個性的差異、生活習慣不佳與價值觀念不同(如表

3-1-2)。

表表

表表3-1-2 造成國中學生同儕互動關係不良的原因統計造成國中學生同儕互動關係不良的原因統計造成國中學生同儕互動關係不良的原因統計造成國中學生同儕互動關係不良的原因統計表表表表

學生同儕互動問題的根源(依影響的關鍵度排序，數字越小越關鍵) 生活習

慣不佳

課業表現不佳

家庭生活

背景影響偏差行為個性價值觀念表達能力差

缺乏社

交技巧其他

88 134 134 114 92 106 156 113 171

資料來源：「運用休閒輔導課程方案改善國中學生同儕關係之行動研究」導師需求調查問卷註：問卷中學生同儕互動問題的根源，是讓填答者可複選，但依據關鍵的程度由高到低，依

1,2,3…序排列，故得分越小的項目，代表其與同儕問題產生的關聯性越高。

(8)

初步推測，個性與價值觀念的差異，與越區學生比例高相關，因為個性、

價值觀念與生活習慣多半受其原生家庭與生活環境影響，本校因為越區學生來自各地，其家庭背景與生活環境大不相同，自然在性格與價值觀上會有不同；加以越區學生在課後需花較長時間在交通上，沒有足夠的時間與學區同學作交流，同儕之間的互動不足，則彼此之間的了解與默契疏離的現象，就不足為奇了。這一點也與訪談輔導室志工媽媽時，她觀察學生產生同儕互動問題的原因不謀而合，她更進一步提到，學生因為越區就讀，無法從與同儕互動中學習合宜的社交技巧，又因家長為雙薪家庭居多，孩子也無法從家長方面得到適當的指導與學習，只能透過媒體與週遭社會生活環境來摸索，而因為國中階段孩子思慮不甚成熟，加以媒體與社會中不良模仿對象的選擇，

可能就導致孩子不良的同儕互動關係。

(三)

因同儕互動問題請求行政協助的情況、成效與滿意度

當導師面對學生同儕互動紛爭而無法有效解決時，75%的導師曾向輔導室求援，其次有

40%的導師曾向訓導處求援，然而行政資源的協助，除輔導

室之外，卻經常讓導師們覺得效果不佳(如表

3-1-3)。

表表

表表3-1-3 導師因同儕互動問題請求行政協助的情況導師因同儕互動問題請求行政協助的情況、導師因同儕互動問題請求行政協助的情況導師因同儕互動問題請求行政協助的情況、、、成效與滿意度成效與滿意度成效與滿意度成效與滿意度統計表統計表統計表統計表

不曾請求學校行政處室協助的原因是否因學

生同儕問題請求學校行政處室協助

曾經請求協助的學校行政處室與成效 (2-良好, 1-普通, 0-無效果, -1不佳, -2-很差)

是否校長

效果

教務處

效果

訓導處

效果

輔導室

效果

家長團體

效果

其他

效果

沒有需要

效果不大

沒有提供

不知有資源

其他

15人 5人 0 0 1 2 8 5 13 11 1 1 0 0 3人 4人 1人 1人 0人資料來源：「運用休閒輔導課程方案改善國中學生同儕關係之行動研究」導師需求調查問卷註：表中「曾經請求協助的學校行政處室與成效」部分的評價，來自於15位曾經向行政處室

請求過協助的導師們。

(9)

其中不曾向行政處室請求協助的導師們，除了提及因經驗讓他們覺得效果不大之外，亦有導師們不了解學校有哪些資源可以運用。這是讓我覺得十分疑惑之處，因為導師們多數認為這樣的學生紛爭會造成困擾，然而學校近三年來陸續有相關諮商與成長團體資源的建置，何以有導師不知有資源？是否行政處室對既有資源的宣導不足，資訊未向導師公開？還是因為導師們工作繁重，若非問題外顯且嚴重影響班級經營才察覺或才尋求援助？

(四)

對協助學生解決同儕互動問題課程實施之時間期待與是否願意推薦學生的意願

問卷的最末一部分，則是因應訪談結果，針對研究對象的意願與需求而進行的調查。一方面期望透過問卷理解現場導師們的需求與想法，以作為社團課程時間與內容安排的參考；另一方面，則為爭取九十五學年度「休閒輔導課程方案」實施過程中，導師們的充分支持與配合。

表表

表表3-1-4 導師對協助學生解決同儕互動問題課程之實施時間期待與是否願意推薦學生的意願導師對協助學生解決同儕互動問題課程之實施時間期待與是否願意推薦學生的意願導師對協助學生解決同儕互動問題課程之實施時間期待與是否願意推薦學生的意願導師對協助學生解決同儕互動問題課程之實施時間期待與是否願意推薦學生的意願是否願意推薦學生參加解決學生同儕互動問題的社團在解決學生同儕互動問題上需否學

校行政或其他社會資源協助是

是否平日晨間週三午休社團時間否原因

17人 3人 1人 4人 12人 3人

資料來源：「運用休閒輔導課程方案改善國中學生同儕關係之行動研究」導師需求調查問卷

事實上，導師們皆承認在解決學生同儕互動問題的過程當中，對於資源與協助的需求，亦皆願意推薦班上有同儕關係困擾的學生參與課程。而統計結果顯示(結果如表

3-1-4)，多數導師們期望將課程安排在社團活動時間，以降低對

班級經營影響的程度。據此，我將問卷調查的結果會知學校教務、訓導處與輔導室，再次言明教師、學生需求的殷切以及對於開課時間的期待，期望學校在九十五學年度配課安排時，能夠給予配課上的協助，准予開設社團進行休閒輔

(10)

第二節第二節第二節

第二節設計與發展階段設計與發展階段設計與發展階段設計與發展階段--行動策略的擬定行動策略的擬定行動策略的擬定行動策略的擬定

依據分析階段的結果顯示，既有輔導資源主要針對行為偏差且同儕問題外顯者，不足以滿足所有面臨同儕關係不良學生的需求，而且因為現有輔導策略時間、人力資源有限，且針對學生問題的需求分析不足，加以並未進行輔導成效評鑑與分析，是故無法確知與掌握課程效果。

另外，在針對班級導師的問卷調查中亦顯示各班導師對協助解決「班級學生同儕關係問題」資源需求的殷切。而從文獻探討的過程當中亦顯示過去用在處理學生同儕關係問題的相關策略，雖足以讓學生產生認知上的改變，但對於實際行為與問題的解決效果卻不甚顯著。

綜合上述各項因素，並考量校內環境設備的條件，我決定以具有隱性同儕互動問題的學生為研究對象，並嘗試將改善學生同儕關係的元素融入休閒輔導方案當中，引導學生在課程活動中，將合宜的同儕互動態度、技巧與概念內化。

同時，為徵得學校對本研究的支持與了解，我簡單擬定了整個行動研究的計畫並會簽呈(附錄五)與相關處室，包含請教務處同意調整研究參與者的配課、請求訓導處同意開設新社團，最後商請輔導室提供社交測量系統以及場地資源等。

整體研究時程如表

3-2-1：

表表

表表3-2-1 運用休閒輔導方案改善國中學生同儕關係之行動研究研究時程運用休閒輔導方案改善國中學生同儕關係之行動研究研究時程運用休閒輔導方案改善國中學生同儕關係之行動研究研究時程運用休閒輔導方案改善國中學生同儕關係之行動研究研究時程

時間進程說明

95年6月份

1. 導師問卷調查

2. 第一次社交測量(前測) 3. 導師訪談與推薦研究學生

1-1需求分析與評估

2-1學生同儕關係分析、導師推薦研究對象 3-1導師訪談、取得學生與家長同意 95年7月份

95年8月份

1. 第一階段休閒輔導課程方案設計

2. 教學資源準備與佈置 3. 召開協同研究者會議

1-1確定課程方案與需求及教學目標的切合度

3-1協調工作任務分配

(接下頁)

(11)

表表表

表3-2-1 運用休閒輔導方案改善國中學生同儕關係之行動研究研究時程運用休閒輔導方案改善國中學生同儕關係之行動研究研究時程(續運用休閒輔導方案改善國中學生同儕關係之行動研究研究時程運用休閒輔導方案改善國中學生同儕關係之行動研究研究時程續續續)

時間進程說明

95年9月份至 96年1月份

1. 召開行動研究說明會議

2. 第一階段休閒輔導課程方案實施

3. 導師深度訪談

4. 第二次測交測量(中測)

1-1向導師、家長與輔導老師說明課程進行方式與相關配合事項

1-2召開社團活動學生說明會徵得學生同意 2-1學生學習檔案製作與蒐集、分析 2-2休閒輔導課程方案實施之教學視導 4-1瞭解學生同儕關係變化情形

96年寒假

1. 上半學年訪談與課程進行資料編碼、分析與課程實施成效檢討

2. 第二階段休閒輔導課程方案設計

3. 召開協同研究者會議

1-1增進學生情誼與家長瞭解

1-2作為下半學年課程實施與方案修正的依據 2-1確定課程方案與需求及教學目標的切合度 3-1協調工作任務分配

1. 第二階段休閒輔導課程方案實施

2. 導師訪談

3. 第二次社交測量(後測)

1-1學生學習檔案製作與蒐集、分析 1-2休閒輔導課程方案實施之教學視導 2-1瞭解學生日常生活中同儕關係變化情形 3-1瞭解學生同儕關係變化情形

1. 上半學年訪談與課程進行資料編碼、分析與課程實施成效檢討

2. 行動研究論文撰寫 3. 召開研究成果說明會議

1-1研究成果的分析、檢討與研究者的反思 1-2作為未來課程實施與方案修正的依據 2-1分享研究成果與建議

3-1分享研究成果與建議

在與輔導室組長與志工媽媽團體成員溝通過後，為避免研究對象與志工團體的輔導學生重疊，可能影響對自身行動策略效度的評估，其次則為服務更多有同儕互動困擾的學生，故在研究對象的選取上與現有成長團體作區隔，並進一歩針對研究對象的需求，選取合宜的休閒輔導課程方案、安排整體課程活動。

一一一

一、、、、選取研究對象選取研究對象選取研究對象選取研究對象-社交測量分析社交測量分析社交測量分析社交測量分析

完成導師需求問卷回收與統計工作之後，針對十九位有需求且願意協助配合的導師班級，進行班級學生「社交測量」；經輸入社交測量系統分析後，決定針對在天馬型別中呈現孤獨或臨界，而

Coie

型別為被拒絕或被忽視，且社會影響指數小於零的學生，作為本次行動研究的主要研究對象。主要原因如下：

(12)

(一) 社會影響大的學生，因為其問題較為外顯，導師可能不只一次的關注與

輔導，而若伴隨偏差行為，更可以得到輔導室資源與志工媽媽團體的協助。反觀社會影響小的學生，因其問題較不外顯，不易被查覺，則其問題可能無法及時有效被解決。

(二) 社會影響大的學生，其同儕互動問題的輔導，常需佐以班級同學與班級

情境的配合，方能收效，唯以目前我的研究資源尚不足夠，無法達成；

然社會影響小的學生，根據社交測量結果的分析，多半根源於個人覺知與社交技巧的不足，這是可以透過自我覺知與行為的修正來改善的，也是目前我開設於社團時間的休閒輔導課程方案課程所能夠達成的。

(三) 孤獨或臨界的學生沒有親密的同儕夥伴，團體生活適應失敗，又因其社

會影響小，問題通常會被忽視。雖然不會對教師班級經營構成重大影響，

但卻可能對學生日後的人格發展卻可能影響深遠，故有及早預防與改善之必要性。

依據我預設的條件，針對十九個班級學生社交測量結果進行分析後，從七百四十位受測同學當中，篩選出八十三位同儕互動關係不佳的者。因這些學生只是經由量化測量問卷所篩選得到，為避免簡化的問卷施測無法全面呈現完整的學生問題，並且在尊重學生、家長與導師的自主與意願的前題下進行研究，

於開學後、社團課程開始前，先召開導師說明會議，向導師們簡單說明測驗結果以及選擇研究對象的緣由，期盼他們能夠理解，並根據施測結果所得到的名單，配合導師平時在班級經營過程中的觀察，推薦有需求的學生參與課程。

根據導師的推薦名單並參酌學生在社交測量中的結果，我與協同研究教師邀集學生召開社團課程說明會，會後徵得其中十二名學生及其家長的同意參與後，組成八年級的休閒輔導社團<失落的一角>，隨後開始第一次社團活動課程。

(13)

到了第二學期，十二位學生中有六位依其意願轉社，另外，在學校因師資結構改變導致社團數量不足，因而強烈要求必須增加社團學生人數的壓力下，

在第二學期時開放非特定學生自由選社，新增了十位社團成員，故到下學期時，

社團總學生人數有十六名。但仍以全學年皆參加本社團活動的六名學生為主要研究對象，且將下學期新成員加入後，六名社團學生的行為改變新增入課堂觀察的項目當中。

二二

二二、、、、課程設計課程設計課程設計課程設計-休閒輔導課程方案的設計休閒輔導課程方案的設計休閒輔導課程方案的設計休閒輔導課程方案的設計

根據學生隱性同儕互動問題的根源，我將課程設計的重心聚焦於社交技巧的養成與自我覺知及同理心的培育兩方面，規劃上下學期共實施廿八次的休閒輔導課程方案，課程設計的原則、內涵以及整體課程計畫分述如下：

﹝﹝

﹝﹝一一一﹞一﹞﹞﹞ 休閒輔導課程方案設計原則：

為落實本行動研究協助學生解決同儕互動問題及發展休閒輔導課程方案的目標，休閒輔導社團<失落的一角>中的課程模組設計遵循下列兩項基本原則：

1.

學生需求導向

在學期開始之前，我經過文獻探討與設計，本來就已經準備有約廿個休閒輔導課程方案的設計，經過學生說明會議與同意書收繳後，進一步針對同意參與社團十二名學生的同儕互動問題根源與需求做分析﹝如圖

3-2-1

所示﹞。分析結果察覺，這些學生的同儕互動問題多半根源於其個性

與生活態度與習慣不為同儕所接納，其次則為溝通表達能力欠佳、外在行為使人反感以及社交技巧不良等問題。

(14)

丸子班上第一次施測的資料庫因學校電腦資料庫重整毀損，僅餘基本數據資料。

圖圖圖

圖 3-2-1 社團活動六位研究學生社交測量社團活動六位研究學生社交測量<個人社交關係明細圖社團活動六位研究學生社交測量社團活動六位研究學生社交測量個人社交關係明細圖個人社交關係明細圖個人社交關係明細圖>

資料來源：95年6月30日八年級學生第一次社交測量

註：中間長方塊位置為背研究學生基本資料，名字以代稱顯示，

大寫ABCD為被他人喜歡或喜歡他人的順序與理由，以實線箭頭表示，

小寫abcd則為被他人討厭或討厭他人的順序與理由，以虛線箭頭表示。

(15)

根據學生實際問題的根源，我便將課程設計的重心，置於社交技巧的養成與自我覺知的引導兩方面。並分別設計包含「觀察」、「感覺」、「勇氣」

與「行動」等四大主題課程。期望以「觀察」與「感覺」為主題的休閒輔導課程方案，引導學生在不同的休閒活動當中，覺察並接納在與不同同儕互動的過程中，因為個性、價值與習慣的認知差異不同可能導致的阻礙與衝突，並在課程方案實施的過程中，訓練溝通表達能力與社交技巧；然後，

進一步透過以「勇氣」與「行動」為主題的休閒輔導課程方案實施，讓學生在參與較具挑戰性質的休閒活動過程中，激發出自信心與勇氣，讓自己能夠積極將前一階段課程所學的認知概念與情意價值內化，並實踐於日常同儕互動的生活情境當中，也繼續透過不同休閒輔導方案的實施，增強相關同儕互動技能、認知與態度的概念認同。

2.

休閒體驗主題發展

在初步擬訂行動研究策略之初，我覺知休閒輔導課程方案的性質有益於學生社交技巧的學習與養成，然而「如何區隔休閒輔導課程方案與一般輔導活動的差異的問題？」以及「如何將休閒輔導課程系統化？」兩個問題，卻不斷縈繞在我的腦海當中。其次，傳統校園環境當中，學生會認為

「有問題」的學生才需要被輔導，因而只要涉及輔導，無論其內容為何，

學生就會因為以偏蓋全的認知，在尚未接觸了解前就加以排斥，也因而大大削減了各類型輔導活動的效能。再者，因為休閒輔導課程效能尚未確定，

加以任教學校較具升學導向的特質，使得休閒輔導課程只能暫於一週只有一堂課的學生社團活動時間當中進行嘗試。

基於前列三項因素，如何建立以休閒輔導為主題，又不能有過多輔導色彩以免使學生產生心理上的抗拒，且必須具有在有限的時間內，能迅速

(16)

定、設計休閒輔導課程方案最重要的指標與依據。為發展一套協助國中學生改善其同儕關係的休閒輔導課程方案，除了既有文獻的探討之外，亦參酌部分國外學者如

Stumbo、Muddy

以及

Dattilo

的休閒教育方案設計以及現行國內部份輔導與探索教育活動及休閒教育方案設計，作為休閒輔導課程方案規劃設計的參考。

﹝

﹝二二二﹞二﹞﹞﹞ 階段休閒輔導課程模組的內涵：

本行動策略中的四個休閒輔導主題的課程方案設計，主要以四次不同的休閒體驗為主題，主題之下的子課程，則為從事休閒體驗活動的準備工作，包含休閒技能的學習、休閒資源的應用以及社交技巧的訓練等。其設計內涵分別簡述如下：

1. A

組休閒輔導課程模組設計<觀察篇>

「觀察篇」課程模組的設計(附錄八，方案

1-7)，主題休閒體驗活動為

「流浪到淡水」的大地遊戲活動，子課程有六項﹝如表

3-2-2

、圖

3-2-2﹞，

包含有「失落的一角」、「銀翼的建築師」、「四連拍拍拍」、「準備流浪到淡水」、「眼見為憑嗎？」，課程最後以「沙發圖書館」做小結，主要在透過不同休閒活動的參與過程使學生產生自我覺知、訓練社交技巧與休閒技能，

並學習應用各類型休閒資源。

表表表

表3-2-2 A組休閒輔導課程模組設計組休閒輔導課程模組設計組休閒輔導課程模組設計組休閒輔導課程模組設計<觀察篇觀察篇觀察篇觀察篇>

編號日期課程名稱課程目標達成﹝勾選為可達成者﹞融入之群性化教學模式

A01 9/20 失落的一角 ^自我覺知休閒技能/資源

^社交技巧^休閒體驗

A02 9/27 銀翼的建築師 ^自我覺知休閒技能/資源

^社交技巧^休閒體驗 ^合作學習角色扮演

問題解決(主題探索)

A03 10/4 流浪到淡水準備 ^自我覺知休閒技能/資源

問題解決(主題探索) (接下頁)

(17)

表表表

表3-2-2 A組休閒輔導課程模組設計組休閒輔導課程模組設計組休閒輔導課程模組設計組休閒輔導課程模組設計<觀察篇觀察篇觀察篇觀察篇> (續續續續)

編號日期課程名稱課程目標達成﹝勾選為可達成者﹞ 融入之群性化教學模式

A04 10/11 四連拍拍拍 ^自我覺知休閒技能/資源

A05 10/15 流浪到淡水活動 ^自我覺知休閒技能/資源

^社交技巧^休閒體驗 ^合作學習^角色扮演

A06 10/18 眼見為憑嗎？ ^自我覺知休閒技能/資源

A07 11/1 沙發圖書館 ^自我覺知休閒技能/資源

(18)

2. B

組休閒輔導課程模組設計<感覺篇>

「感覺篇」課程模組的設計(附錄八，方案

8-15)，主題休閒體驗活動

為「感覺冬天草山的感覺」之陽明山步道健行活動，子課程有七項﹝如表

3-2-3、圖 3-2-3，教案設計詳如附錄﹞：包含有「我的感覺」

、「都是感覺

惹得禍」、「準備感覺冬天草山的感覺」、「感覺冬天敦中的感覺」、「同心協力的感覺」與「不一樣的感覺」、「感覺衝突」。期望透過不同的課程設計，

使學生理解人可能因為個別差異（性格、家世背景、社會地位、學識…等）

而對相同的事物產生不同的情感與主觀，並因以作為生活中批判或選擇的依據。

表表表

表3-2-3 B組休閒輔導課程模組設計組休閒輔導課程模組設計組休閒輔導課程模組設計組休閒輔導課程模組設計<感覺篇感覺篇感覺篇感覺篇>

B01 11/8 我的感覺 ^自我覺知休閒技能/資源

B02 11/22 都是感覺惹得禍 ^自我覺知休閒技能/資源

^合作學習

^角色扮演

B03 12/6 準備感覺冬天

草山的感覺

^自我覺知休閒技能/資源

^合作學習

^角色扮演

B04 12/13 感覺冬天

敦中的感覺

B05 12/17 感覺冬天

草山的感覺

^合作學習

^角色扮演

B06 12/20 同心協力的感覺 ^自我覺知休閒技能/資源

^合作學習

^角色扮演

B07 12/27 不一樣的感覺

烤蛋

^合作學習

^角色扮演

問題解決(主題探索) B08 1/3 感覺衝突

幾和戰爭

(19)

(20)

3. C

組休閒輔導課程模組設計<勇氣篇>

「勇氣篇」課程模組的設計主題休閒體驗活動為「勇闖皇帝殿」之深坑皇帝殿步道登山健行活動(附錄八，方案

16-22)，子課程有六項﹝如表

3-2-4、圖 3-2-4，教案設計詳如附錄﹞：包含有「愛德華的旅行」

、「勢如

破竹」、「心跳加速」、「巔峰戰士」與「蓄勢待發」，最後以「大世界小幸福」

為小結。主要設計的目的，在培養學生採取行動面對困境，並為自己的抉擇負責任的勇氣。期望學生在生活當中能夠將前一學期所學的認知概念與情意態度，化為實際的行動以面對自己不良的同儕互動問題。

表表表

表3-2-4 C C C組 C組組組休閒輔導課程模組設計休閒輔導課程模組設計<休閒輔導課程模組設計休閒輔導課程模組設計<<勇氣篇<勇氣篇勇氣篇勇氣篇>>> >

- 3/21 課程介紹/學生認識 ^自我覺知休閒技能/資源

^合作學習

^角色扮演

C02 3/28 勇闖皇帝殿-1-

勢如破竹

^合作學習

^角色扮演

C03 4/11 勇闖皇帝殿-2-

心跳加速

C04 4/18 勇闖皇帝殿-3-

顛峰戰士

C05 4/25 勇闖皇帝殿-4-

蓄勢待發

^合作學習

^角色扮演

C06 4/29 勇闖皇帝殿-5-

身歷其境

^合作學習

^角色扮演

C07 5/2 勇闖皇帝殿-6- 大世界小幸福

^合作學習

^角色扮演

(21)

(22)

4. D

組休閒輔導課程模組設計<行動篇>

「行動篇」課程模組的設計主題休閒體驗活動為「走吧！來去龜山島」之龜山島賞鯨豚(附錄八，方案

23-28)，子課程有五項﹝如表

3-2-5

、圖

3-2-5

，教案設計詳如附錄﹞：包含有「為什麼不能出去玩？」、

「我想要去哪裡玩？」、「我們要去龜山島...01」、「我們要去龜山島...02」

與「我們要去龜山島...03」，最後以「走吧！來去龜山島」的休閒體驗活動做總結。此階段的主題休閒體驗活動為學生透過討論後自主選擇的活動，課程設計的主要目標，是延續前一階段<勇氣篇>的課程精神，

期望透過實際挑戰自我能力的經驗，讓學生能夠覺察個人的潛能，了解由於現實環境的約束，會使得個體的發展空間受到侷限，但只要能夠善用既有的資源並發揮團隊合作的力量，都能夠讓個人的機會與發展空間更進一步地提升。

表表表

表3-2-5 D組組組休閒輔導課程模組組休閒輔導課程模組休閒輔導課程模組設計休閒輔導課程模組設計設計設計 <行動篇行動篇行動篇行動篇>

D01 5/16 為什麼不能出去玩？ ^自我覺知休閒技能/資源

^合作學習

^角色扮演

D02 5/23 我想要去哪裡玩？ ^自我覺知休閒技能/資源

^合作學習

^角色扮演

D03 我們要去龜山島...01

^合作學習

^角色扮演

D04 6/6

我們要去龜山島...02

^社交技巧^休閒體驗 ^合作學習

^角色扮演

D05 6/20 我們要去龜山島...03 ^自我覺知休閒技能/資源

^合作學習

^角色扮演

D06 7/22 走吧！來去龜山島 ^自我覺知休閒技能/資源

^合作學習

^角色扮演

(23)

(24)

﹝

﹝三三三﹞三﹞﹞﹞ 整體課程計畫：

依據前述課程設計原則規劃完成廿八個休閒輔導課程方案後，在第一學期每週三社團活動時間(每週三下午第七節課)，約

30~40

分鐘實施，原則上每個月實施四次課程，彈性配合學校年級性活動調整；自九十五年九月起至九十六年一月底止，共計進行十五個休閒輔導課程方案，分做<觀察篇>與<感覺篇>兩個主題。課程進行時間、課程主題名稱、課程目標、活動性質與上課地點如表

3-2-6

所列：

表表

表表3-2-6 第一學期休閒輔導社團課安排第一學期休閒輔導社團課安排第一學期休閒輔導社團課安排第一學期休閒輔導社團課安排 <觀察篇觀察篇觀察篇觀察篇> <感覺篇感覺篇感覺篇感覺篇>課程計畫課程計畫課程計畫課程計畫

編號日期課程名稱課程目標活動性質上課地點

A01 9/20 失落的一角自我覺知閱讀社會教室

A02 9/27 銀翼的建築師社交技巧、自我覺知遊戲社會教室

A03 10/4 流浪到淡水準備社交技巧、休閒資源分組競賽群組電腦教室

A04 10/11 四連拍拍拍社交技巧、休閒技能遊戲校園

A05 10/15 流浪到淡水活動休閒體驗、社交技巧旅行淡水

A06 10/18 眼見為憑嗎？自我覺知錯覺圖片欣

賞社會教室

A07 11/1 沙發圖書館自我覺知、休閒體驗分組活動校外

沙發圖書館

B01 11/8 我的感覺自我覺知個別活動社會教室

B02 11/22 都是感覺惹得禍自我覺知、社交技巧閱讀社會教室

B03 12/6 準備感覺冬天草山的感覺社交技巧、休閒資源分組競賽社會教室

B04 12/13 感覺冬天敦中的感覺自我覺知自然體驗校園

B05 12/17 感覺冬天草山的感覺休閒體驗、休閒技巧登山健行陽明山絹絲

瀑布步道

B06 12/20 同心協力的感覺自我覺知、社交技巧遊戲社會教室

B07 12/27 不一樣的感覺＿烤蛋自我覺知、社交技巧

休閒技能/資源分組競賽合作社旁平台 B08 1/3 感覺衝突＿幾和戰爭自我覺知、社交技巧影片欣賞五樓綜合教室

- 1/10 愛德華的旅行課程總結、自我覺知閱讀五樓綜合教室

到了第二學期，繼續維持每週社團活動時間實施休閒輔導課程方案，但彈性視課程方案設計，偶有需要延長為兩節課(第六、七兩節課)者，則另向學校與班級導師申請與說明；自九十六年三月起至九十六年六月初止，共計進行十三個休閒輔導課程方案。課程進行時間、課程主題名稱、課程目標、活動性質與

(25)

上課地點，在寒假期間視第一學期休閒輔導課程方案的實施成效以及學生的反應與課堂的觀察後進行調整與設計，共有<勇氣篇>與<行動篇>兩系列休閒輔導課程方案設計，其課程計畫如表

3-2-7：

表表表

表3-2-7 第一學期休閒輔導社團課安排第一學期休閒輔導社團課安排第一學期休閒輔導社團課安排第一學期休閒輔導社團課安排 <勇氣篇勇氣篇勇氣篇> <行動篇勇氣篇行動篇行動篇行動篇> 課程計畫課程計畫課程計畫課程計畫

編號日期課程名稱課程目標活動性質上課地點

C01 3/21 課程介紹/學生認識破冰之旅、自我覺知遊戲五樓綜合教室

C02 3/28 勇闖皇帝殿-1-勢如破竹自我覺知、社交技巧遊戲五樓綜合教室

C03 4/11 勇闖皇帝殿-2-心跳加速休閒技能、休閒體驗跳繩、

登階運動活動中心前

C04 4/18 勇闖皇帝殿-3-顛峰戰士自我覺知、休閒體驗

休閒技巧、資源攀岩青少年育樂中心

C05 4/25 勇闖皇帝殿-4-蓄勢待發社交技能、休閒體驗

休閒技巧、資源討論歸納社會科教室

C06 4/29 勇闖皇帝殿-5-身歷其境休閒體驗、自我覺知

社交技巧、休閒技巧資源健行石碇皇帝殿

C07 5/2 勇闖皇帝殿-6-大世界小幸福自我覺知、社交技巧繪本共讀、

演戲社會科教室

D01 5/16 為什麼不能出去玩？自我覺知、休閒資源

社交技巧討論歸納社會科教室

D02 5/23 我想要去哪裡玩？自我覺知、社交技巧

休閒技巧、資源

角色扮演

與發表社會科教室

D03 6/6 我們要去龜山島...01 活動分工

與規劃社會科教室 D04 我們要去龜山島...02 活動分工

與規劃社會科教室

D05 6/20 我們要去龜山島...03

休閒技能、資源自我覺知、社交技巧

活動分工

與規劃社會科教室

D06 7/22 走吧！來去龜山島休閒體驗、休閒技巧資源旅行宜蘭頭城

三三三

三、、、、資料蒐集資料蒐集資料蒐集資料蒐集_學生作業的設計與訪談規劃學生作業的設計與訪談規劃學生作業的設計與訪談規劃學生作業的設計與訪談規劃

為確認休閒輔導課程方案的實施成效，除規劃三次班級社交測量，以量化資料確認學生在班級當中的同儕關係變化外，我亦設計學生作業並規劃導師訪談，目的在透過作業與訪談，一方面了解學生自我覺知的情況與變化，另一方面則可觀察學生在日常生活的表現。

(26)

1.

學生作業的設計

在擬定行動研究策略的的初期，為了透過學生的學習檔案分析學生對課程的反應及課程對其同儕關係的影響情形。我設計了「課程啟發與實踐」與

「我的人際週爆」兩份作業，用以蒐集學生課堂啟發與生活應用的情形：

﹝1﹞ 課程啟發與實踐（如表

3-2-8）

原則上每次課程方案活動結束前皆設計有

5

分鐘左右的時間，方案帶領者可運用

A4

大小的課程啟發與實踐表單(表

3-2-8)，重新沉澱整個

活動過程中的所見所聞及其想法。主要目的在使課程參與者重新聚焦在活動的主要目標上，而非只留下過程中片段的印象而已。其次，並且讓學生能夠針對課程的收穫，擬定回到實際生活情境當中的實踐計畫，並再下一次課程進行前，反省並簡單的評估自己行動計畫的成效以其影響自己行動成效的關鍵因素。透過這樣的文字記載，除可讓我瞭解是否達方案實施的目標，並可瞭解學生的自我覺知與態度，作為未來課程方案設計與調整的參考。

表表表

表3-2-8 課程啟發與實踐課程啟發與實踐課程啟發與實踐課程啟發與實踐

☺班別姓名：八年班；姓名：

☺主題名稱：

☺活動的主要目的應該是什麼？

☺今天讓我印象最深刻的一件事/我有話想說……

☺回去後我能怎麼做呢？

我的計畫：

我做到了嗎？ □

YES

□

NO

致勝/拖累關鍵：

(27)

﹝2﹞ 我的人際週爆

透過週記性質的「人際週爆」(表

3-2-9)，一方面可以透過參與課程

學生的自我紀錄，瞭解他(她)們面對生活的態度，另一方面則可分析導致其同儕關係問題的主要原因。此外，教師亦可透過紀錄瞭解學生是否能逐步將在課程方案中習得的知能應用、落實於面對生活中的同儕互動。

表表表

表3-2-9 我的人際週爆我的人際週爆我的人際週爆我的人際週爆

班別八年班號姓名

◎本週心情指數：

☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆

本週人際週爆冠軍榜

最令我想罵○

×

△□※的事

…

最令我心花怒放的事…

對象：對象：

背

景起因：

背

景起因：

時間：時間：

地點：地點：

經過：經過：

經過

事發當時的心情與反應

事後想想…

上學期共計發與學生學習單八張、活動手冊一本以及心情札記四份 (人際週爆視學生選修情況有所不同)，如表 3-2-10 所列。

(28)

表表表

表 3-2-10 上學期社團學習單與心情札技術數量統計表上學期社團學習單與心情札技術數量統計表上學期社團學習單與心情札技術數量統計表 上學期社團學習單與心情札技術數量統計表

節次課程名稱日期學習單數量心得/週爆(選)

A1 失落的一角 9/20 2 1(2)

A2 銀翼的建築師 9/27 0 1(2)

A3 流浪到淡水準備 10/4 手冊 0

A4 四連拍拍拍 10/11 0 0

A5 流浪到淡水活動 10/15 手冊 0

A6 眼見為憑嗎？ 10/18 2 0

A7 A組<觀察篇>

沙發圖書館 11/1 手冊 0

B1 我的感覺 11/8 1(問卷) 1

B2 都是感覺惹得禍 11/22 1 0

B3 準備感覺冬天草山的感覺 12/6 1 0

B4 感覺冬天敦中的感覺 12/13 1 0

B5 感覺冬天草山的感覺 12/17 0 0

B6 同心協力的感覺 12/20 0 1(2)

B7 感覺不一樣的感覺＿烤蛋 12/27 0 0

B8 感覺衝突＿幾和戰爭 1/3 0 0

B9 B組<感覺篇>

愛德華的旅行

上學期

1/10 0 0

小計共計有休閒輔導方案﹝16﹞個作業量 8+3 手冊 4(7)

寒假期間我們察覺學生作業整理情況不佳，且經常有遺失情況出現，於是決定改變作業形式將下學期所需撰寫的課堂心情札記與人際週爆合併，預先將所需頁數影印妥並裝訂成冊(附錄九)，遇到方案有額外學習單時，再以單張的方式幫學生浮貼在作業手冊當中。下學期共計發與學生學習單六張、作業手冊一本包含十次的心得寫作在內，如表 3-2-11 所列。

表表表

表 3-2-11 下學期社團學習單與心情札技術數量統計表下學期社團學習單與心情札技術數量統計表下學期社團學習單與心情札技術數量統計表下學期社團學習單與心情札技術數量統計表

節次課程名稱日期學習單數量心得

C1 破冰活動課程介紹/學生認識 3/21 0 1

C2 勇闖皇帝殿-1-勢如破竹 3/28 0 1

C3 勇闖皇帝殿-2-心跳加速 4/11 2 1

C4 勇闖皇帝殿-3-顛峰戰士 4/18 1 1

C5 勇闖皇帝殿-4-蓄勢待發 4/25 1 1

C6 勇闖皇帝殿-5-身歷其境 4/29 1(未成行) 0 C7

C組<勇氣篇>

勇闖皇帝電-6-大世界小幸福 5/2 0 1

D1 為什麼不能出去玩？ 5/16 0 1

D2 我想要去哪裡玩？ 5/23 0 1

D3 我們要去龜山島...01

D4 我們要去龜山島...02 6/6 1 1

D5 我們要去龜山島…03 6/20 0 1

D6 D組<行動篇>

龜山島我來了！

下學期

7/22 0 0

小計共計有休閒輔導方案﹝13﹞個作業量 6 10

(29)

2.

教師課堂觀察的規劃

除了以學生作業的內容作為資料蒐集的來源之外，我亦期望透過所有協同研究老師的觀察，來了解學生在課堂當中的參與表現與行為改變的狀況。在行動研究設計階段，除了因為學校訓導處規定必須撰寫的社團活動紀錄簿之外，我針對教師課堂觀察工作的進行，設計有包含協同研究者使用的「教師課堂觀察紀錄表」以及方案帶領者課後紀錄的「方案帶領者的教學省思札記」(附錄十)，前者主要目的在針對課堂中發生的重要事件，以及個別學生特殊的行為表現進行紀錄，後者則為方案帶領者針對方案的實施過程與方式進行反省與檢討，並紀錄個別學生的特殊行為表現。

3.

導師訪談規劃

在行動研究的過程當中，我亦規劃對參與課程學生的導師進行訪談，除有助於休閒輔導課程方案的設計與安排，及社團方案帶領中的互動與引導外，亦可透過導師的觀察，一方面分析造成學生同儕關係問題的背景因素與現況，一方面則透過訪談來檢視行動方案、評估行動效能、反省行動研究的設計等。主要訪談內容如表 3-2-12 所列。

表表表

表 3-2-12 參與課程學生的班級導師訪談大綱參與課程學生的班級導師訪談大綱參與課程學生的班級導師訪談大綱參與課程學生的班級導師訪談大綱

(1) 請老師簡單地描述對這些有同儕關係問題學生的觀察及概況描述。

(2) 老師認為這些學生有同儕關係問題的原因為何？

(3) 這些學生是否對老師的班級經營造成影響？請具體的舉例說明？

(4) 這些學生曾經發生過讓老師覺得最棘手或最令老師擔心的同儕關係問題或衝突？

為什麼？

(5) 老師曾經採取過什麼樣的策略在解決這些同學的同儕關係問題上？成效如何呢？

(6) 是否曾因為這些學生的同儕關係問題連或過家長或輔導老師？他們的態度與意見

(30)

四四四

四、、、、社交測量的規劃社交測量的規劃社交測量的規劃社交測量的規劃

除了在九十五年六月廿日實施，用以作為需求分析的社交測量前測之外，

為有效把握學生同儕關係的變化與學生需求，並進而分析休閒輔導課程方案的成效，我搭配學校例行性在八年級上學期(九十五年十一月廿日)舉行的社交測量工作，作為期中觀察的依據。另外，並規劃於全部休閒輔導課程方案實施完畢後(九十六年六月廿八日)，再次針對研究對象所屬的班級進行一次社交測量的後測工作，並將結果彙整以作為評鑑階段資料分析之用。

五五五

五、、、、小結小結小結小結

行動研究過程當中，策略的詳盡設計與發展固然有助於行動目標的達成，但

在參與行動研究的人在過程當中能夠透過資料的蒐集不斷進行反思，才是讓行動策略真正發生效果並改善問題的關鍵。因此在運用休閒輔導課程方案改善學生同儕關係的行動研究過程當中，我及協同研究者除了必須根據方案設計確實執行，並在方案實施過程當中觀察學生反應與需求，以持續修正方案的設計與規劃外，亦要參酌社交測量的結果與導師訪談的發現，來對方案的實施成效進行客觀的評估。

第三章第三章第三章第三章