第五章 結論與建議
本研究旨在探討國小學童學習音樂性才藝資源，以及父母安排國小學童 學習音樂才藝的認知與親子關係。以問卷調查法進行研究，研究對象為台北 縣市之 688 位家長。調查所得資料，視變項性質與所欲回答問題，分別以 t 考驗、變異數分析、皮爾遜積差相關及多元迴歸等方法進行統計處理。茲將 研究所得之結論與具體建議分節論述。
第一節 結論
本節依據研究結果，將國小學童學習音樂才藝資源、父母安排子女學習 音樂才藝之認知與親子關係整理歸納如下：
壹、樣本描述 一、背景特性
1. 學習音樂才藝國小學童之父母社經地位略高。
2. 家有學習音樂才藝國小學童之父母的每週工作時數平均約 32 小時，超過 40 小時者，佔樣本 37.3％。
3. 父母每週陪伴子女學習音樂才藝時間平均約 2 小時。
二、子女學習音樂才藝資源
1. 國小學童學習音樂才藝年數平均約為 3.37 年。
2. 國小學童學習音樂才藝主要場域為學校課外音樂性社團，約佔樣本數 42%。
3. 國小學童學習音樂才藝每個月學費花費平均約 3300 元左右。
4. 國小學童購買樂器總額介於 0 到 500000 之間，其中花在 0∼50000 約佔樣 本數五成，而超過 100000 元的樣本數有 45 個。
5. 國小學童一週練習音樂才藝時間約為 5.45 小時。
貳、國小學童學習音樂才藝資源分析
一、學習音樂才藝國小學童學習場域主要為學校課外音樂性社團，其次是音 樂個別教學，音樂才藝班或音樂教室最少
學校課外音樂性社團是國小學童學習音樂才藝最主要的場域，根據研究 者觀察，可能是對父母來說，學校社團在學習費用收費較便宜之外，接送孩 子也比較方便；加上孩子易受學校同儕影響，相約一起參加，所以參與學校 課外音樂性社團的學童最多。而音樂教室與音樂個別教學其學費較高，通常 是當孩子學習到一定程度之後，父母才會考慮利用音樂教室或音樂個別教學 增進孩子能力，所以這兩種場域人數較少。
二、學童學習音樂才藝不再只侷限於單一場域或單一樂器，顯現父母對子女 音樂才藝學習重視的情形
本研究結果發現，國小學童音樂才藝學習場域為兩個以上佔了 32.6％，
而學習樂器種類為兩種以上佔了 30.5％，顯示學習音樂才藝受重視的情形，
學童在不同場域學習以及學習多種樂器似乎成為一種趨勢。進一步瞭解，發 現學習場域以同時參與學校音樂性社團和音樂個別教學最多，也許是當孩子 在學校社團學習音樂才藝時，隨著能力逐漸增加，父母會更注重孩子學習狀 況，因此利用音樂個別教學來讓孩子音樂能力更上一層樓。
三、國小學童年齡越大，練習音樂才藝時間也越長
本研究結果發現子女年齡與練習時間有顯著正相關。可能是隨著學童年 齡增加，若持續學習音樂才藝，欲精進其樂器演奏能力，得需要投入更多時 間練習，因此學童年齡越大，練習音樂才藝時間也越長。
四、父母社經地位高低決定子女音樂才藝學習投資多寡
父母社經地位越高，子女音樂學習花費支出也越高。在音樂才藝學習上，
學費通常是家庭每個月都要支出的花費之一，因此，雖然父母都希望子女能 有好的學習，但為了減低家庭因為子女學習音樂才藝所負擔的金錢壓力，還 是會衡量父母資源狀況，再決定投入的金錢多寡。
五、父母是否願意投入時間陪伴孩子是影響子女音樂才藝學習的關鍵
本研究發現父母陪伴時間與學習花費、子女練習時間有顯著正相關，但 父母工作時間和子女學習音樂才藝資源並無顯著相關。所以說，在孩子學習 音樂才藝過程中，父母陪伴孩子一起學習成長、才能發揮才藝教育功能（楊 淑雯，2005）。研究者在教學現場也觀察到，若父母願意花時間陪伴孩子練習 音樂才藝，表示父母重視孩子學習情形，透過陪伴、觀察孩子練習，父母會 瞭解孩子學習過程中的成長，比較不會讓孩子找藉口偷懶放棄，也願意投入 較多時間在練習音樂才藝上。
參、父母安排子女學習音樂才藝之認知分析
一、父母安排子女學習音樂才藝以「能力培養」、「子女興趣」為主要考量認 知；而不是以「社會潮流」、「填補時間」為主要考量
父母在安排子女學習音樂才藝之認知量表中，以「能力培養」、「子女興 趣」構面得分顯著高於理論中點，而「社會潮流」、「填補時間」則顯著低於
理論中點。表示現在父母讓孩子學習音樂才藝主要是希望能發展孩子潛能，
培養能力，同時也會顧及孩子興趣，尊重孩子意願；而以往認為父母會跟隨 社會流行，或是因為工作忙碌而讓孩子學習音樂才藝的情形，父母則較不考 量。
二、父母送男性學童學習音樂才藝時考量「填補時間」認知顯著高於女性學 童
隨著親子教育逐漸普及，現代父母多能以較平等之態度與觀念來支持男 女孩的音樂才藝學習，僅在「填補時間」認知上有顯著差異存在。不過此現 象也顯示，父母面對國小男童學習音樂才藝時，抱著打發孩子時間，填補空 檔的認知比國小女童要高。可能是父母對國小男童在音樂學習上期望較低，
認為只要有地方打發孩子時間，不讓孩子無所事事即可，因而產生此結果。
三、父母社經地位越低，安排子女學習音樂才藝時考量「家長期望」、「社會 潮流」認知也越高
本研究發現，父母社經地位與安排子女學習音樂才藝的「家長期望」、「社 會潮流」認知達顯著負相關。表示父母社經地位較低，在安排子女學習音樂 才藝的認知考量也傾向不讓孩子輸在起跑點上；認為學習音樂才藝是社會流 行趨勢，其父母認知也容易受社會潮流影響。
四、父母工作時間越長，安排子女學習音樂才藝的認知也越傾向以「能力培 養」為考量
父母時間分配與父母認知有顯著相關性存在，父母工作時間與「能力培 養」達顯著正相關，表示父母工作時間越長，安排子女學音樂才藝也傾向以 開發孩子潛能、培養能力認知為考量。
肆、親子關係分析
一、家有學習音樂才藝國小學童之父母所知覺的親子關係趨向於良好
父母在親子關係量表中，「相互信任」、「情感交流」、「溝通陪伴」構面得 分皆顯著高於理論中點。表示學習音樂才藝學童之父母所知覺到的親子關係 趨向於良好。根據家庭壓力理論說明，此結果顯示父母面對孩子學習音樂才 藝事件時，其自我調適情形還不錯。
二、父母面對孩子學習音樂才藝時，母親的親子關係顯著比父親好
本研究發現，父母性別不同在「溝通陪伴」與整體親子關係上有顯著差 異，母親的親子關係顯著高於父親，且母親與孩子的溝通和陪伴情形也比父 親來的好。或許是孩子學習音樂才藝過程中主要陪伴者多是母親，因此母親 和子女會有比較多的時間相處，在溝通與陪伴上機會自然比較頻繁。
雖然本研究非對偶資料，無法顯示家有學習音樂國小學童之父母其親子 關係差異情形，不過一般來說，當父母面對孩子學習音樂才藝時，母親的親 子關係顯著比父親來的好。
三、子女參與音樂個別教學其良好親子關係顯著高於參與學校音樂性社團者 國小學童參加音樂個別教學時，其親子關係明顯比參加學校課程之外的 音樂性社團學童的親子關係來得好。或許是因為相較於子女參與學校音樂性 社團，當孩子參與音樂個別教學時，家長對子女學習情形會比較關心，願意 花時間陪伴孩子，與孩子溝通、討論音樂學習上的問題，也因此從中建立良 好親子關係。
四、國小學童音樂才藝樂器花費高，其親子關係較樂器花費低的好
本研究發現，學童學習音樂才藝購買樂器花費超過 10 萬元的父母，其良 好親子關係顯著高於花費在 10 萬以內父母。這結果與一般猜測當學習花費支 出越多，其親子關係會較低落有所抵觸。或許是因為父母面對子女學習音樂 才藝，主要還是以子女興趣為考量，在此前提下，若要購買樂器或是增加學 習花費，父母多半會和孩子先作溝通再決定，親子間增加互動機會，也增進 良好親子關係。
伍、解釋親子關係之因素
一、父母性別在親子關係中具有影響力
本研究在多元階層迴歸發現父母性別在三個模式中對親子關係皆有顯著 影響，母親所知覺的親子關係比父親好。也就是說，當父母面對子女學習音 樂才藝所帶來的家庭壓力，母親自我調適比父親良好。
二、國小學童練習音樂才藝時間越長，其親子關係越良好
本研究在多元迴歸發現國小學童練習音樂才藝時間對親子關係有解釋 力；而以皮爾森積差相關發現國小學童練習音樂才藝時間越長，在親子關係 的「相互信任」、「溝通陪伴」及總量表有顯著正相關。所以說國小學童練習 音樂才藝時間越長，親子關係比較好。或許是因為學童練習時間長，主動練 習可能性也較大，學習過程也較不會讓父母擔心，父母對孩子的信任也會比 較高，所以親子關係也較好。
三、國小學童學習兩種樂器（相較於學習一種）其親子關係較好
本研究在多元迴歸發現，學童學習樂器種類對親子關係有解釋力。學習 兩種樂器（相較於學習一種）其親子關係較好。這結果與研究者在教學現場 所觀察情形有所差異，一般當學習樂器種類越多，其親子關係通常會較低落。
產生此研究結果或許是因為父母面對子女學習音樂才藝，主要還是以子女興 趣為考量，所以學習兩種樂器可能是由子女自己要求，父母多方考量孩子學 習狀況，與孩子做充分溝通，才決定增加孩子的樂器種類。父母願意支持，
子女需求被滿足，所以能建立良好親子關係。
四、父母安排子女學習音樂才藝之認知是親子關係的重要解釋變項，若以「能 力培養」、「子女興趣」構面為主要考量，其親子關係較佳；若以「填補時間」、
「社會潮流」為主要考量，其親子關係較差
本研究在多元階層迴歸發現，「父母安排子女學習音樂才藝之認知」對親 子關係的影響相當明顯，在「填補時間」、「能力培養」、「子女興趣」、「社會 潮流」皆達顯著，其中又以「子女興趣」影響最大。
父母為了打好孩子基礎，所以提供孩子各種學習機會，但若此時孩子不 肯學習，親子衝突就會產生（楊子萱，1998）。所以，當父母讓孩子學習音樂 才藝時，若能以子女興趣為優先考量，重視子女學習意願，其次再以發展潛 能、培養孩子能力為主，避免因為自己工作忙碌，為了填補孩子空閒時間而 讓孩子學習音樂才藝，或是跟隨社會流行趨勢，將可增加親子關係的和諧度。
也就是說，當父母面對子女學習音樂才藝，若是抱持著「填補時間」、「社會 潮流」的認知，其親子關係較差；若能抱持著「子女興趣」、「能力培養」的 認知，那麼父母面對子女學習音樂才藝事件，就有較好的調適，而此調適展 現在良好親子關係上。
第二節 建議
一、對家有學習音樂才藝國小學童之家長的建議
（一）父母多以「能力培養」、「子女興趣」做為安排子女學習音樂才藝之主 要認知。盡量避免以「填補時間」、「社會潮流」做認知考量
父母安排子女學習音樂才藝之認知是影響親子關係的重要因素，無論父 母資源多寡，孩子目前音樂才藝學習現況為何，都無法忽視父母認知對親子 關係之影響。當父母支持子女學習音樂才藝時，所抱持的想法其實是複雜且 多元的，因為內在心理因素與外在文化、社會影響都會使父母產生不同認知。
所以，父母面對子女學習音樂才藝時，應釐清自己主要認知為何，才能進一 步瞭解父母認知對親子關係的影響。建議父母要多站在孩子的角度，以培養 孩子能力、尊重孩子興趣為主要考量，盡量避免以填補孩子空閒時間，或是 跟隨社會流行來考量是否支持孩子學習音樂才藝，將有助於良好親子關係提 升。
（二）重視孩子練習音樂才藝情形，製造親子相處機會，建立和諧親子關係 本研究發現，子女練習音樂才藝時間越長，親子關係越好。而當孩子練 習音樂才藝時間越長，父母陪伴孩子練習時間通常也越長。所以，當父母重 視孩子練習音樂才藝的情形，願意多花一些時間陪伴子女學習音樂才藝，共 同參與孩子喜歡的音樂活動，或盡可能參與孩子音樂表演，利用孩子學習音 樂才藝事件，製造與孩子相處的機會，適度表達自己的關心與支持，是建立 和諧親子關係的重要方式。
（三）和參與音樂個別教學國小學童相比，學童參與學校課外音樂性社團時 其親子關係較差，若父母能把握與孩子相處機會，多關心孩子學習，將有助 於親子關係和諧發展
國小學童參加課外音樂性社團時，其親子關係明顯比參加音樂個別教學 學童的親子關係來得差。或許是因為學童參與音樂個別教學時，父母對孩子 學習情形較重視，因此願意花時間陪伴孩子，與孩子溝通、討論音樂學習上 的問題，增加許多親子間相處機會，此時給予適當的支持、鼓勵，能增進良 好親子關係。而學校社團屬於團體教學，父母金錢支出較少、學童多是主動 學習音樂才藝，所以父母在孩子學習上所投入的陪伴時間可能比較少，參與 度也較低，對親子關係有負面影響。
由此可知，當父母讓孩子參與學校課外音樂性社團時，若能透過關心孩 子學習音樂才藝情形，增加彼此聊天的話題，或是抽空參與孩子音樂表演，
給孩子多一些支持，有助於正向親子關係成長。良好的親子關係不是與生俱 來，對孩子多一點關心，多一點尊重，親子雙方能有交流、溝通平台，才能 維持良好親子關係。
二、對學校的建議：多與家長聯繫子女課外音樂性社團活動事宜
和學童參與個別音樂教學之父母相比，學童參與學校課外音樂性社團的 父母對子女音樂才藝學習的關心較低，其陪伴時間也較少，因此建議學校音 樂性社團應多主動與家長聯繫，增加與家長互動機會，如邀請家長參與音樂 發表會、教學研討會，或是定期告知家長孩子學習情形等。協助家長與孩子 能透過音樂才藝學習，有更多互動機會，藉以發展良好親子關係。
三、對家庭教育者的建議：重視父母的主觀認知對親子關係之影響
本研究顯示，對於家有學習音樂才藝國小學童的父母來說，支持孩子學 習音樂才藝的認知是影響親子關係的主要因素。父母在支持孩子學習音樂才 藝時，若能抱持著「能力培養」、「子女興趣」的認知，認為讓孩子學習音樂 才藝主要是培養孩子能力，且尊重孩子本身學習意願，其親子關係會比較良 好。由此可知，當家庭教育者面對家庭無法增加現有資源的支持，如經濟支 持，或是父母陪伴孩子時所給予的支持，那麼引導父母主觀認知，讓父母能 多以孩子為中心做思考，是提升良好親子關係的方式之一。
四、對社會大眾的建議：破除音樂才藝學習造成負向親子關係的刻板觀念
從本研究結果可知，整體而言，家有學習音樂才藝國小學童之父母所知
覺的親子關係普遍趨向良好。此外，當家庭對子女學習音樂才藝資源投入越 多，其親子關係越好，如子女參與個別音樂，學童願意花費較多時間練習等。
由此顯示，本研究破除以往大眾認為當孩子學習音樂才藝時，要付出較高學 習費用，花費長時間練習，可能導致親子關係下滑之迷思。因此，重視音樂 才藝學習對親子關係帶來的好處，鼓勵大眾參與音樂才藝學習，除了坊間開 設的音樂教室，學校也可多設立課外音樂性社團，讓父母安排孩子學習音樂 才藝時，能隨著家庭所擁有的資源調整，達到藉由子女學習音樂才藝，增進 其親子間互動機會，親子關係能有較和諧的發展。
五、對未來研究進一步建議
（一）研究對象
本研究以台北縣市學習音樂才藝國小學童之父母為研究對象，並未以其 他縣市為取樣對象，因此本研究在推論上有其限制。建議未來的相關研究可 針對不同地區或是擴大研究範圍至全國學習音樂才藝國小學童之父母進行研 究，以求更全面性地描繪子女學習音樂才藝與親子關係的情形。
（二）研究方法
本研究所稱之親子關係，係由父母單方面的知覺而來，因此日後可考慮 以孩童與其父母配對的方式進行研究，瞭解不同背景的孩童及其父母在面對 學童學習音樂才藝時的不同狀況。
此外，本研究採用問卷調查法，僅能以統計量化數據做為解釋依據，且 經由問卷方式蒐集資料，受試者可能受到社會期望影響，所填答資料可能比 實際情況好，以致於無法得知真實情形。建議未來研究者可併入深入訪談法，
透過深度訪談，進一步瞭解父母面對子女學習音樂才藝時，其家庭轉變、內 心認知、自我調適的情形；孩子對學習音樂才藝的想法、認知與調適；以及 雙方在親子關係上的交互作用。
（三）研究工具
本研究之「父母安排子女學習音樂才藝之認知量表」、「親子關係量表」
皆為研究者自編，尚有修改空間，如修改題目內涵與多樣性，以增加信效度，
使量表更趨於完整。
