圖像與修辭技巧結合之寫作教學

國立臺東大學語文教育研究所 在職專班碩士論文

指導教授：許秀霞 先生

圖像與修辭技巧結合之寫作教學

──以國小四年級為例

研 究 生：林彥佑 撰

中華民國九十八年七月

謝 誌

終於到了可以寫謝誌的時候了，這正意謂著三年兩個暑假的「研究之旅」即 將畫下句點; 在研究的過程中，固然是辛苦的，但因為曾經付出，才能享受豐收 的美好。

在這段期間，要感謝的人太多了，誠如陳之藩先生所說的:「因為要感謝的 人太多了，所以我們就謝天吧!」，除了謝天，我有更多周遭的親朋好友，一直為 我加油打氣，給我關懷與溫暖。

首先感謝家人，不辭辛勞的付出，讓我得以無後顧之憂地撰寫論文。感謝秀 霞主任給予論文方面的指導，讓我從「0」跨向「1、2、…」; 感謝光華老師在 口考時給予的「微觀建議」，讓論文可以更精緻; 感謝周老師的「宏觀建議」，讓 我對論文的方向與思維更清晰; 感謝東華大學(前花師)吳福源教授、劉唯玉教 授、李秀華教授的鼓勵，讓我在低潮時，不斷給予指點，增加信心。

感謝在做研究的過程中，參與現場的老師們，以及不斷給予論文建議的的薇 蓉老師、月霞老師。感謝北市國語輔導團蘇蘭老師一直為我的語文能力紮根; 感 謝林于弘教授願意在國語日報上刊登我的語文拙作，讓我有更大的信心持續在語 文區塊努力; 感謝四年前在台東縣國教輔導團的朋友-溧爾、慶東主任、季筠主 任、瓊璐督學、國將主任、順利校長、世宏校長、淑玉校長、建良主任、明治主 任、文斌主任、美環老師; 還有曾經在教育局裡一起工作的伙伴!謝謝你們，讓 我在台東的生活更精采。

感謝全班 24 位同學的扶持，雖然我口考時，你們都已經回家了，但你們在 MSN 及 Email 及電話的打氣，讓我感受到你們就在我身邊。

感謝我貼心又可愛的四年一班小朋友; 因為老師熱愛語文，所以不得不讓你 們天天寫作、天天閱讀、天天演說。所以也從教學中實踐行動研究; 更令我欣慰 的是，你們的寫作程度都大大提昇了!

今年來台東，是最特別的一年，恰巧逢莫拉克八八水災，多少人的性命因此 毀於一夕! 在台東幫忙賑災的這幾天，謝謝伙伴們的相互援助，讓我感受了台東 人滿滿的溫情，也讓我更珍惜自己所走過的每一天與認真過的每一刻; 除了感 謝，還要獻上最深的祝福，祝福同胞們、我的朋友們，能夠平安度過!

彥佑 謹誌 2009/8/24

獻詩

----文字，遺落在莫拉克的岸邊

海邊的漂流木過渡了文字的階段 在香氣裡譜成一曲晚霞的優雅 鵝卵石透著光 給自由一點想像 隔壁還在莫拉克的洪流裡掙扎 彷彿一本遺落的萬言書

讓台客風升格為浪漫詩意 都蘭不會是嘲諷的代號 把記憶 灑上一片海的味道 塵封在時空的背袋

等待你搖身一變的華貴雍容

連自由寫手都在叛逆裡苦悶 我終究得在文字獄裡 砌一壺茶 化柵欄為行距 化鏽蝕為字句 醞釀一本教學錦囊

給秀逗的腦筋一張逃離監所的通行證

三年的流逝 許諾自己一個輝煌戰果 讓四周瀰漫輕柔的氛圍

在對話裡留下凝結的餘韻 再用溫火來解凍語言的深度

給自己一個夢寐以求的慶賀。

2009/08 寫於莫拉克颱風之後，台東海堤

圖像與修辭技巧結合之寫作教學

─以國小四年級為例

林彥佑

臺東大學語文教育研究所

摘要

本研究旨在探討修辭技巧對國小四年級學生寫作的影響。由於傳統的黑板、

課本較無法引起學生的興趣，因此，研究者藉由圖像與電腦的輔助，期盼可以喚 回學生喜愛寫作的興致，結合生活化繪本的情境，引發寫作的靈感。

本研究經過十週的實施，得到如下的研究結果:

一、修辭方面:

在後測的句型寫作與成篇文章中，對修辭的運用較熟練，也能使用較高難度 的修辭; 看到圖像，能聯想到適宜的修辭方式。

二、字句方面:

學生字數增加，文句的表達較通順，用字遣詞也出現許多新字句; 看到圖像，

能夠以更深刻的手法來描述。

三、內容方面:

學生作品內容豐富，質量增加; 能從圖像中看出情節。寫作不再侷限於圖 像，而有更深層的思考。

四、創意方面:

透過圖像的聯想，學生的想像力、觀察力都展現出更多、更自由的創意空間，

寫作表現亦更加生動、饒富變化。

關鍵詞：修辭、修辭教學、寫作教學、看圖寫作

The Rhetorical Skills Applied to the Teaching of Writing:

Grade Four Pupils as an Example

Yen-You Lin

Graduate School of Language and Literacy Education

Abstract

This M. A. thesis aims to explore the impact of the rhetorical skills on the grade four students’ writing. Due to the fact that the traditional way of blackboard and

textbook can hardly interest the pupils, the researcher attempts to draw their interests in writing through the pictures and computer-aid, and then connect the daily sketchbooks to inspire their writing.

After ten weeks of teaching, the research results can be as blow:

I.

Rhetoric. In the after-test sentence pattern and the whole paragraph, the

pupils are good at using the rhetorical skills as well as the advanced skills.

They, once seeing the pictures, can easily think of a proper rhetorical way to complete the sentence.

II.

Words/Characters. The number of the Chinese characters can be added

to make the whole sentence more fluent; their expression may sometimes be novel. The pupils are able to express better after seeing the pictures.

III.

Content. The pupils’ content is rich and their quality is improved. They can

easily tell the scenario from the pictures. They are able to think deeper, even without the aid of pictures.

IV.

Creativity. Through the association of pictures, the pupils are equipped

with better imagination and observation, and then, they are more creative to write in a more vivid and changing fashion.

The researcher would further offer some suggestions concerning the teaching of the rhetorical writing of the grade-four pupils for the future researchers.

Keywords: rhetoric, rhetorical teaching, writing teaching, picture writing

目 次

中文摘要 --- Ⅰ

英文摘要 --- Ⅱ

目次 ---Ⅲ

表目次 --- Ⅴ

圖目次 --- --Ⅶ 第一章 緒論

第一節 研究動機--- 1

第二節 研究目的、問題與方法--- 4

第三節 研究範圍與限制--- 5

第二章 文獻探討 第一節 修辭的目的與層次--- 7

第二節 作文教學的相關問題--- 8

第三節 修辭與寫作教學之關係--- 10

第四節 圖像在寫作上運用的相關探討--- 11

第三章 研究設計與實施程序 第一節 研究設計與步驟--- 16

第二節 研究人員--- 17

第三節研究架構與流程--- 20

第四章 課程設計與教學規劃 第一節 課程設計--- 24

第二節 四年級常用修辭法之選定--- 26

第三節 教學單元規劃--- 31

第五章 教學實施與教學成果

第一節 擬人修辭融入寫作--- 34

第二節 類疊修辭融入寫作--- 40

第三節 誇飾修辭融入寫作--- 47

第四節 譬喻修辭融入寫作---55

第五節 摹寫（視覺、聽覺）修辭融入寫作--- 62

第六節 摹寫（嗅覺、味覺、觸覺）修辭融入寫作---70

第七節 排比修辭融入寫作---78

第八節 映襯修辭融入寫作---86

第九節 修辭融入寫作成果綜合檢討---94

第六章 結論與建議 第一節 結論---119

第二節 建議---126

參考文獻--- 131

附錄 一、 教學活動設計---138

二、 學習單---146

三、 修辭寫作教學選用圖片---156

四、 教學實況---162

五、 學生作品---164

六、 協同參與觀察者回饋單---166

七、 報紙投書---169

七、 ○○國小九十六學年度體育班入班招生簡章---172

表目次

表 2-1 看圖作文與視覺智能的關係---12

表 2-2 九年一貫本國語文第二階段寫作能力指標一覽表---14

表 3-1 研究班級學生概況表---18

表 3-2 研究資料代碼---20

表 4-1 南一版四年級修辭統計數量排序表---26

表 4-2 翰林版四年級修辭統計數量排序表---27

表 4-3 康軒版四年級修辭統計數量排序表---28

表 4-4 四年級三個版本修辭統計數量排列表---28

表 4-5 四年級三個版本修辭數量合計排列表---28

表 4-6 全國語文競賽 94~96 國小學生組作文前三名修辭運用情形 28 表 4-7 修辭技巧與單一圖片一覽表---31

表 5-1 擬人圖片內容與學童作品之一覽表---37

表 5-2 擬人修辭學生作品更正一覽表---39

表 5-3 類疊圖片內容與學童作品之一覽表---43

表 5-4 類疊修辭學生作品更正一覽表---45

表 5-5 誇飾圖片內容與學童作品之一覽表---50

表 5-6 誇飾修辭學生作品更正一覽表---53

表 5-7 譬喻圖片內容與學童作品之一覽表---58

表 5-8 譬喻修辭學生作品更正一覽表---60

表 5-9 摹寫修辭(視覺、聽覺)圖片內容與學童作品之一覽表----66

表 5-10 摹寫修辭(視覺、聽覺)學生作品更正一覽表---69

表 5-11 摹寫修辭(嗅覺、味覺)圖片內容與學童作品之一覽表----73

表 5-12 摹寫修辭(觸覺)學生作品更正一覽表---77

表 5-13 排比圖片內容與學童作品之一覽表---81

表 5-14 排比修辭學生作品更正一覽表---84

表 5-15 映襯圖片內容與學童作品之一覽表---90

表 5-16 映襯修辭學生作品更正一覽表---93

表 5-17 修辭教學前後寫作作品比較表---95

表 5-18 修辭教學前後寫作作品字數比較表---99

表 5-19 學生作品使用修辭技巧一覽表---101

表 5-20 學生成篇作品使用修辭技巧暨評析一覽表---105

表 5-21 學生成篇作品精鍊之字句一覽表---111

表 5-22 學生成篇作品內容豐富之例句暨評析一覽表---114

表 5-23 學生成篇作品創意豐富之例句暨評析一覽表---116

圖目次

圖 3-1 本研究基本設計架構圖---21

圖 3-2 本研究發展流程圖---22

第一章 緒論

第一節 研究動機

語文一直是我的最愛，從國小到現在，只要提到「語文」兩個字，心裡就特 別的敏感；進了師範學院之後，才知道語文的基本能力可以細分為聽、說、讀、

寫、作；洪文瓊提出，從國小國語課程標準或課程綱要的目標來看，語言、文學、

文化是國語科教材所涵蓋的三大領域；國語文教科書的課文，都具有範文的意 味，亦即透過課文，除了供學習課文內容外，通常還有提供仿效課文範文寫作技 法的目的，這一供仿效範文寫作的用意，就是所謂的語文主題。¹語文還可從知 識取向、規範取向、審美取向來談教學方法。²想一想，語文的範圍何其廣泛，

正如同一篇論文所要觸及的內容一樣，不但要涉獵廣泛，還要用一枝觸類旁通、

旁徵博引的筆，來深入探討一個研究問題。

問題來了，一個喜歡語文的人，面臨到需要把語文能力付諸行動，形塑一個 經過統整、有組織、有自我主張、有研究行為與個人立場的論文，似乎開始出現 些許的難度；或許應該說，把「興趣的語文」轉化成「研究的語文」的過程，趣 味性似乎降低了許多。

由於研究者發現，許多學生無法成篇寫作的原因，在於最基礎的「句子」無 法寫好; 再加上研究者與報社編輯對談時，編輯提及，若是平淡無奇的句子，可 能讀過之後，就船過水無痕，不會留下深刻的印象; 但若是有經美化過的句子，

則不但會反覆再讀，並且錄用。因此，研究者以「修辭」做為切入的角度。

在這本論文當中，研究者要研究的，是以我的興趣做出發點，以師生的參與 做穿針引線的工夫；以寫作為主軸，以修辭技巧做輔助，所構成一個「修辭技巧 在寫作教學上的運用」。在本文中所使用的修辭，以康軒、翰林、南一三大出版 社的四年級課本常出現的修辭為主，輔以參酌國語文競賽作文比賽優勝作品為範

1洪文瓊(2007)，〈小學國語文「教材分析」深層探究:語言、文學、文化導向的分析架構試擬〉，《語 文教育研究通訊》，2007/11，第一期。

2周慶華(2007)，《語文教學方法》。頁 10，台北市：里仁。

文，再統計出現的次數，最後依據研究者認為學生使用的掌握度，選出合適的五 種修辭，計有類疊、排比、譬喻、擬人、摹寫，再選用二種課文當中出現頻率不 高，但易理解也易使用的--映襯、誇飾，列入研究中。

據林于弘等的調查，顯示有過半的教師對學生的寫作能力感到擔憂，普遍認 為兒童語文能力不佳，寫作不是詞不達意，便是錯字連篇。³高敬堯亦認為，學 生自己面對寫作亦興趣缺缺，縱使多數的學生不缺乏學習的動機，但其學習態度 不佳，並視寫作為畏途。寫作從本質上而言是一種創作，創作遠離不開思維活動，

良好的思維品質是寫作過程中的重要元素。⁴商業周刊第 1012 期，也以封面話題 --「越寫，越聰明」，指出目前寫作的困境、寫作智慧、寫作養成術、寫作與大 腦的關係等面向來探討寫作問題。⁵

寫作過程正是思維規範著感性認識活動，使作者不僅看到事物的感性型態，

而且也獲得了事物的深刻理解，因此思維活動在寫作活動，尤其在感官作文寫作 過程中，是重要的整合性工具，以使文章能融合感性與理性。⁶因此，本研究的 寫作形式，則採感官性極強的視覺--「看圖」的方式，融入教學。美國麻州大學 Amherst 校區比較文學系梅比爾斯教授在其《圖畫書符碼概論》（Introduction to Picture Code）論文中提到在大多數的圖畫書裡，一般讀者首先映入眼簾的都是 單純和文字有關的感覺；「然而，最好的圖畫書，的確可以描繪出抽象和隱形的 概念與想法，諸如愛、責任、超越個體的真理，以及遁逃於簡單定義的圖畫和文 字之想法。」⁷所以圖片可以激發孩子的想像、創意空間，亦即是說，純圖片文 本因為沒有文字的輔助與牽引，更能讓文字想法源源不絕，開創天馬行空的想像 世界。

研究者在三年級時，就已積極採繪本教學，更採資訊融入繪本的方式，讓孩 子習慣繪本的教學方式；研究者發現，當研究者拿出繪本準備說故事的時候，孩 子的興致就來了。美國教育心理學家布魯納提出「認知表徵論」，將學習分為三 個有順序的發展階段，即動作、圖片及符號表徵系統。其中動作表徵是讓學生實 際接觸，或觸摸實物操作，或參與活動而體驗之；而圖片表徵則是讓學生看到圖 片、畫面，形成心像（mental image），這就是「右腦開發」中所強調的「圖片

3林于弘、林曉芳(2005)。〈國小級任教師對作文觀念態度之調查研究〉《中小學國文作文教學理論 與實務研討會》，台北市:國立台灣師範大學。

4高敬堯(2006)，〈國小學童記敘文的擴寫研究〉。台東大學語文教育系碩士班。

5吳錦勳(2007)，〈越寫，越聰明〉。《商業周刊》，1012 期，頁 84-92。

6徐麗玲(2008)，〈國小二年級感官作文的思維力〉。《國文天地》，23 卷 8 期，頁 14。

7轉引自吳淑玲(2006)，〈幼兒圖片閱讀與語文發展〉。《幼教資訊》，191 期，頁 48-56。

處理資訊能力」，不但可以幫助學生靈活學習、迅速吸收，而且記憶深刻、久遠，

大大提升學習效果。⁸而圖片繪本與修辭技巧的關係，也是經研究者仔細挑選，

找出圖片豐富，也較易發揮的為考量。

在研究中，主要是讓孩子可以將寫作融入修辭，做美化的工夫，藉由修辭，

讓文章更精緻，更有質感。或許有些人會認為，學生作文欠佳，未必是不懂修辭 技巧的緣故，很可能是根本性的抒情本事、敘事觀念和說理見識不足所造成的;

這的確是因素，然而在教學現場，我們發現許多中年級的學生，往往不能寫好一 篇「完整」的文章，再加上抒情、說理對兒童而言，有些難度; 所以根據張玲霞 在《國語文別瞎搞》一書中的論點，多認識字、詞、句，學會把圖象轉為文字，

可以有效提昇寫的能力。⁹謝鍾琪亦在《學校沒有教的寫作力》一書中認為，在 學校由於時間緊迫，要完成一篇作文幾乎是不可能的，教師不妨從句子著手，打 好學生對於語句的熟悉度，每天練習一種句法，如「因為…所以」、「沒有…，沒 有…，卻有」，讓學生自由創造二到三句，相信一定可以收到不錯的效果。¹⁰所以，

研究者認同，先從「句型」下手，也就是先能寫出「幾句像樣的句子」之後，才 能保證其文章的精采度; 而「像樣的句子」，研究者想從修辭來著手進行。

在國小二年級的提早寫作中，大多是由教師先引導孩子用「口語」的方式表 達，再轉化成「文字」表達，鮮少提及「修辭技巧」，所以在三年級的時候，孩 子大多不清楚「什麼是修辭」，但可以說出「有修辭的句子」；經過三年級一學年 的學習後，孩子大概知道什麼是修辭；所以在四年級的研究過程中，可以明顯發 現孩子「運用修辭」的能力增加了，文章技巧也進步、流暢多了。

因此，對於目前正在教學現場的研究者而言，寫作教學面臨最大的問題，莫 過於學生的文字表達能力不佳，因此希望藉由修辭技巧的融入，配合圖片，來改 善作文能力低落的窘境；希望透過第一線的行動研究，並對現有的寫作問題，以 實際的教學活動設計、學習單填寫帶進教學現場，從句子著手，再到全篇，一方 面能明確瞭解自己的語文教學，一方面落實教學理論與教學革新的理想，以促進 自己本身的專業成長。

8Flower, L&, J.R(1981).A cognitive process of writing. College Composition and Communication, 32, 365-387.

9張玲霞(2006)，《國語文別瞎搞》。台北：新手父母。

10謝鍾琪(2009)，《學校沒有教的寫作力》。台北：風信子文化。

第二節 研究目的與方法

本節主要探討研究目的與研究方法。研究目的乃研究者希望可以透過圖 像、修辭、寫作三方面的結合，提昇學生的寫作能力; 再依據研究目的，試擬四 項研究問題。本文研究方法採行動研究法與實證研究並行。

一、研究目的：

根據研究動機中所提到：目前寫作教學現象以及學童書寫表達能力不足的缺 憾，希望能以常用、易懂的修辭技巧作為寫作教學的輔助，期能達到下列目的：

(一) 探討修辭技巧融入寫作課程設計的實施方式。

(二) 探討修辭技巧融入寫作課程設計後的表現情形。

(三) 探討國小四年級學生接受不同修辭與圖片後寫作能力的改變情形。

(四) 根據研究結果，提供未來發展國小修辭與寫作教學之參考。

依據以上研究目的，本研究探討的問題如下:

(一) 修辭技巧在四年級寫作課程實施的可行方式為何？

(二) 修辭技巧運用在國小四年級寫作教學後之表現情形為何？

(三) 進行圖片輔助教學，是否可以有效增進學童的寫作能力？

(四) 將修辭技巧融入寫作教學，是否可以幫助學童提昇寫作能力？

二、研究方法:

本研究採取行動研究法與實證研究並行。陳伯璋認為行動研究是結合行動與 研究的一種研究方法，即是指情境的參與者（如教師）基於實際問題解決的需要，

與專家、學者或組織內的成員共同合作，將問題發展成研究主題，進行有系統的 研究，以講求實際問題解決的一種研究方法。¹¹歐用生視行動研究為實際工作者 解決自己問題，改進專業發展的一種形式。教師研究自己的教學情境，以解決實 的課程問題，並從中獲益。¹²

11陳伯璋(2001)，〈學校本位課程發展與行動研究〉，中華民國課程與教學學會主編:行動研究與課 程教學革新。

12歐用生(1996)，《教師專業成長》。台北：師大書苑。

而實證研究，是指在研究對象上，要將其環境實情作為科學研究的出發點，

實證研究還要求操作的現實性。同時，所謂實證研究是指通過對現有思想、政治、

教育材料進行數理統計、分析，並設計實驗，進行量化的、質性的、精確的測試，

並推斷出結論。¹³

根據陳伯璋與高明的論點，研究者認為本研究以行動研究法與實證研究法並 行，可以收到最大的效益。

第三節 研究範圍與限制

一、研究範圍：

本研究先採用文獻分析法，將目前國內相關修辭以及寫作教學的研究加以整 理與分析，以便了解目前寫作教學的現況。然後再以教學者行動研究與實證的方 式，依據國小四年級班級學童目前使用的康軒版第七冊，及下學期的第八冊國語 課本常出現的修辭技巧，做一表格排序；輔以國語文競賽作文優秀作品所使用的 修辭技巧，作為教學規劃的藍本；並以國小四年級班級學童作寫作教學實驗對 象，尋求修辭技巧在寫作教學上的實施方式與實施成效。

二、研究時間：

行動研究前準備時間由九十七年九月至九十八年一月。正式行動研究時間由 九十八年二月至九十八年五月，歷時四個月。

三、研究限制：

本研究在研究方法及研究結果解釋方面有研究上的限制，分述如下：

（一）本班是體育資優班，除了篩選體育成績外，也篩選了智育成績，故在 學習表現上較四年級其他學童優異; ¹⁴因此，在研究成效上，未必能普遍推論至 其他同齡的孩子; 畢竟寫作只是語文的一環，語文成績優異也未必代表寫作成績 優異。

（二） 因人力、物力有限，本研究以教學者之班級三十位學生為研究樣本，

僅能以常用的各版 （南一、康軒、翰林） 國語課本第七八冊常出現的修辭及語 文競賽的範文為依據，無法針對坊間的相關作文範本做統計。

13高明(2009)，《教育研究法》。台北：鼎茂。

14參見附錄三十，體育班入班簡章-高雄縣○○國民小學 96 學年度體育(桌球)資優班招生簡章。

（三） 由於圖片需以電腦播放，故需佔用到電腦課時間，再加上中年級國 語文只有五節，五節課中再扣掉一節閱讀課，只剩四節，又需兼顧到課程進度，

所以研究時間為每週的第一節電腦課和半節課的國語課。時間不夠的話，只能請 學生儘快利用下課時間完成。至於最後一篇的作文，則是給予兩節課的時間完成。

（四） 原本擬採用「手繪圖」做教學教材，因考量到「繪者的主觀性」，故 採用「繪本的圖畫」做教學。又考量列印圖像的成本過高，故改採電腦播放。

四、研究結果解釋上的限制

本研究在研究結果的解釋上，應考慮以下因素的限制：

（一）兒童寫作優劣及成效因素眾多，包含根本性的抒情本事、敘事觀念、

說理見識、閱讀質量等不足所造成的，礙於時間及人力、評量工具的限制，本研 究僅從修辭技巧運用在寫作教學中，分析其中的寫作程度，包含字句修辭、創意、

內容、態度。所得的研究結果與討論，僅供現職教育工作者及對寫作有興趣的人 士做參考。

（二）本研究採用編序教學、作品分析，且無對照組作為比較，在資料分析 上僅能就前後測及每一次的修辭學習單做詮釋。

第二章 文獻探討

第一節 修辭的目的與層次

「修辭」二字連用而成一名，首見於《周易．文言》。〈文言〉所謂「修辭立 其誠者」，猶言整理其言說以確定其所欲達之意也。¹⁵

黃慶萱在《修辭學》一書中提：「修辭學是研究如何調整語文表意的方法，

設計優美句子的方式，使精確而生動的表現出說者或作者的意象，使讀者發生共 鳴的一種學問。」¹⁶

沈謙在《修辭學》一書中提到，修辭的界說，雖然各家意見紛紜，但是一言 以蔽之：修辭就是追尋語言文辭之美的一門學問。修辭學的內涵主要包括「消極 修辭」與「積極修辭」兩大範疇。¹⁷

1、消極意義：旨在求語言文辭之精確通達，避免弊病。

2、積極意義：旨在求語言文辭之靈動巧妙，姿態橫生。

根據以上的說法，各家均贊同修辭就是「調整語文」，讓文辭更精確、生動。

研究者也認為，修辭就是創造出種種使說話生動有力，有助於增強表達效果的方 式；也是一種語文表達的型式，讓「文學」穿上「衣服」。

沈謙在《修辭學》一書提到修辭是追尋語文文辭之美，大概有四個階段。¹⁸ 第一階段是「拙」的層次。初習說話作文，往往辭不達意，表現拙劣。

第二階段是「通」的層次。說話清晰達意，頭緒分明；文章寫得通順妥貼，修理 清楚；讓聽者、讀者容易了解，樂意接受。具備相當的語文訓練之後，大概能通 達之。

第三階段是「巧」的層次。在文辭清通，流利暢達之餘，再求文辭靈動巧妙，有 情有趣，耐人尋味。這就必須講究修辭技巧，表達方式多采多姿，令人感覺精采 鮮活，新穎別致，印象深刻，饒有韻味。

第四階段是「樸」的層次。語言文辭達到第三層的巧妙生動的地步，固然逸趣橫 生，引人矚目，但並非最高的美境；真正最高境界應該是第四層的「樸質真醇，

15《十三經注疏本》，頁 14。

16黃慶萱(2002)，《修辭學》。台北：三民。

17沈謙(1995)，《修辭學》。台北：國立空中大學。

18沈謙(1995)，《修辭學》。台北：國立空中大學。

自然高妙」。

綜合上列所述，修辭的目的無非是讓文句的表達更臻完美。研究者發現，目 前中年級的學生，大概仍停留在「拙」的層次，許多文句往往不盡通順，故而設 計修辭寫作課程，以提昇至「通、巧」的層次; 而有興趣的學生，再繼續鑽研至

「樸」的層次。本文採修辭定義接近黃慶萱所言：修辭學是研究如何調整語文表 意的方法，設計優美的形式，使精確而生動的表達出說者或作者的意象，使讀者 發生共鳴的一種學問。¹⁹

第二節 作文教學的相關問題

作文教學也稱為「作文指導」或「寫作指導」，指在透過觀察、認識自然與 社會，運用認字、遣詞、造句、分段，以至成篇的有機訓練，培養學生用文字表 達情感，以及觀察事物、分析事物、邏輯思維的能力，使學生能熟練地運用文字 抒發情感、表達意見、進行溝通。²⁰在《創造性的場域寫作教學》中，林璧玉嘗 試在創造性寫作教學上加入場域這一新觀念，並藉由探討學校課室、作文班及國 高中補習班等三種不同的教學場域作比較，發現學校教師因礙於時間上及課程綱 要上的限制，多結合課文來寫作，而補習班或作文班則強調寫作技巧。²¹張春榮 認為，國小作文教學引導藝術有四，分別為觀察力、想像力、思維力、表達力，

其中觀察力可針對「看圖說話」、「看圖作文」、「看圖說故事」、「看電影作文」題 型，訓練莘莘學子的觀察力，激發其視覺智能。²²張月美亦認同，若能在愉快的 教室環境下寫作，將繪本的圖片作為學生寫作依的有效鷹架，儘管學生沒有到補 習班或作文班上課，依舊能提起學生的興趣。²³

張成秋在〈文化素養與作文教學〉著眼於文化素養與作文能力之關係，討論 到在提昇文化素養、加強培養學童豐富的思想、正確的觀念時，在作文教學上可 作、能作的一些努力，並評估其可能產生的效益。²⁴蔡榮昌對目前作文教學的觀 念提出幾點看法，再就課程標準所列要點討論作文教學的目的，做為作文教學的

19黃慶萱(2002)，《修辭學》。台北：三民。

20施並宏(2005)，《情境教學論在國小作文教學的實踐與省思—以竹北市光明國小三年級為例》。

國立新竹教育大學進修部語文教育碩士論文。

21林璧玉(2008)，《創造性的場域寫作教學》。台東大學語文教育研究所在職專班碩士論文。

22張春榮(2008)，〈國小作文教學的引導藝術〉。《國文天地》，23 卷 8 期。頁 4-9。

23張月美(2006)，〈繪本融入限制式寫作教學之行動研究〉。花蓮教育大學語文科教學碩士班。

24張成秋(1998)，〈文化素養與作文教學〉。國小作文教學與文化互動學術研討會。

指標。最後再將國小國語課本所有課文做一檢視，並加以分類其題材，以發現目 前國小作文教學所欠缺的題材是哪些。最後再配合兒童的實際生活經驗及時代環 境的特色，提出個人的四點意見以為作文教學題材的補充。²⁵

作文是文化的表現，同時也是評估學童語文能力的指標之一。在目前的師培 課程中，大多將「寫作教學」併入「語文教材教法」中，鮮少有獨立開設「寫作 教學」的課程，對於未來準教師的寫作教學，的確是一大困難。²⁶

江惜美探討如何以「後設認知」的策略，應用在兒童寫作方面，使學生自我 察覺、自我監控、以及自我調整寫作方法，修正所學得的知識，獲得良好的寫作 能力。根據各項具體目標，讓兒童達成思維、表達、評量和解決寫作困難問題的 任務，進而在語文的統整上，得到最好的學習效果。最重要的是，這是一種「以 學生為本位」的教學法，教師在應用這種策略時，所扮演的角色是輔導者，而不 是替代者，因此更能有效的激發學生的潛能，提昇兒童的寫作能力。²⁷

林登順在〈兒童讀經教育與作文關係之初探〉一文中提及，若一味迷信西方 教育理論，而摒棄中國傳統文化，最為可惜。就如同俗話所云：「外國的月亮真 的比較圓嗎？」也如同陳丹青教授在《退步集》一書中，曾提到：「中國許多建 築是學美國，美國是學羅馬，變成二手建築、二手羅馬；美國學得有板有眼，中 國學得不倫不類。美國歷史有二百多年，中國歷史五千多年，五千年來向二百年 的學習、抄襲，不也很可笑嗎？」。換句話說，這些年來，許多學生揚棄中文書 寫，而傾向花大量時間於英語班，不也是一種諷刺嗎?

此外，雖然教學時數不足，但並不能代表作文教學就應該荒廢，或成為可有 可無的科目²⁸; 儘管補習班強調的是寫作技巧，學校多結合課文來寫作，但若能 將技巧與課文一起融入，應該也是可行的方式; 又龔淑芬認為，若說「詞語」是 語文的磚瓦塊，「句子」就是語文的鋼筋柱，句子教學是寫作教學重要的基礎; 句 子寫不好，作文難寫好。句子的問題，常常就是寫作問題的病灶; ²⁹因此，本研 究試著從修辭技巧，再配合課文進度以及圖片來進行教學，先由句子練習，進而 成篇。

其實，在林璧玉《創造性的場域寫作教學》這本論文的結論中提到，補習班 與作文班重視的多半是「技巧」，而學校的作文課則多與課文結合來寫作; 研究

25蔡榮昌(1998)，〈談國小作文教學的題材〉。國小作文教學與文化互動學術研討會。

26林登順(1999)，〈兒童讀經教育與作文關係之初探〉。國小作文教學與文化互動學術研討會。

23江惜美(2007)，〈後設認知在寫作下的策略〉。《國民教育》，47 卷 3 期。頁 11-16。

28林英琴(2005)，《情境引導作文教學之行動研究》，嘉義大學國民教育研究所碩士論文。

29龔淑芬(2008)，〈課文和習作中的句子教學探討〉。《國文天地》，24 卷 4 期。頁 20-31。

者想要打破這樣的思維，試著將「技巧」帶入學校課程中，嘗試看看是否可行。

第三節 修辭與寫作教學之關係

陳玉君指出，一般教師將教材視為教學的唯一依據，所以老師們認為教完生 字、語詞、句型、課文深究即完成該課程進度；也因為花許多時間教每課生字、

語詞，讓學生花很多精力抄寫已經很淺白的語詞，所以常有「趕進度」的教學對 話。³⁰正如趙鏡中所說：「教材編製者似乎也認同這樣的觀點，而有將課數減少的 安排，此一現象正反映出編製者對教材使用的觀點是傾向於「教教材」的主張。

31陳麗雲認為，文章始於意而成於辭；亦即文章始於立意，而成於修辭。要充分 表達作品情意，必須重視語言的錘鍊、辭采的藝術加工；換言之，一篇好作品，

發自內心真摯的情感之餘，更須用文學的語言加以修字潤辭，這便是辭的藝術。

修辭具有神奇的魔力，能讓文章由平淡無奇走向絢麗多姿，臻至文學全層次。³² 黃麗貞在《實用修辭學》一書中認為，修辭是作文教學的基「點」，而篇章 修辭則是「線」和「面」。中學國文教學的主要任務之一，是要培養學生如何恰 當使用語言、文字來表達情意思想。教師主要都憑藉國文教材的範文教朗讀、作 文指導兩方面的進行，讓學生在範文的引導，和作文的應用練習中，逐漸涵融、

熟練，養成正確、妥切的表達能力。³³陳麗雲在〈作文教學的修辭藝術〉一文中 認為，現行國語文教學中，修辭教學未見序列性與系統性，這是非常可惜。修辭 教學宜「抓重點」、「學精采」，把握重要修辭知識，確實運用。在國小作文教學 中，應善用修辭教學，要將修辭理論（修辭學）應用於實際教學實踐（修辭教學）， 讓深奧的修辭理論化為簡易的修辭藝術，增潤文章的情韻。³⁴

何永清在〈成語的語法與修辭及其教學探究〉一文中認為，作文科屬於「習 作」之一，這個項目的教學應該理論與實際並重，讓小朋友從作文中去領悟修辭 的道理，並且使他們用修辭格去美化文章，兩者相互兼顧。³⁵

黃永武教授說：「閱讀鍛鍊字句一類修辭的書籍，對於寫作是否有助益，早

30陳玉君(1997)，〈國小國語課本西遊記選文研究〉。《國民教育》，47 卷 3 期。頁 41-48。

31趙鏡中(2005)，〈教材「編製」與「研究」之探討〉。《研習資訊》，19 卷 3 期。頁 20-25。

32陳麗雲(2007)，〈作文教學的修辭藝術〉。《國民教育》，47 卷 3 期。頁 23-26。

33黃麗貞(2004)，《實用修辭學》。台北：國家。

34陳麗雲(2007)，〈作文教學的修辭藝術〉。《國民教育》，47 卷 3 期。頁 23-26。

35何永清(2005)，〈成語的語法與修辭及其教學探究〉。《臺北市立師範學院學報：人文藝術類社會 科學類科學教育類》，36 卷 1 期。頁 1-24。

已不成為應該懷疑的問題。固然，不研究修辭的技巧去寫作，未嘗沒有與技巧合 的時候；但熟悉了鍛鍊的方法，更容易收到完美的績效。」³⁶

研究者日前翻閱李家同教授的文章，他曾為文抨擊：「小四考這個?可憐可憐 孩子吧」，其論點正好指出，國小是要「背修辭」還是要「教修辭運用」?³⁷而綜 觀目前的國語課本，平均每課大概運用四到五種修辭，究竟是否要背熟? 與寫作 的關係為格? 研究者也試著詢問其他班級的老師如何看待「修辭與寫作」的關 係，有的認為「只要文章通順，可以寫出一個所以然來就很好了」；而有些老師 則會適時地教授修辭，也鼓勵學生在句子的表達上，可以稍微潤飾一下。但以研 究者長期進行作文教學、替學生投稿文章，參加作文與徵文比賽的經驗，發現有 運用修辭的文章，的確較受青睞。³⁸有鑑於此，以經驗論與各學者的論點，研究 者認為語文教學不應該只是將課本內容講解完畢即代表授完該節課，而是應該配 合「寫」的內涵。而目前的許多研究，大多是純粹教修辭，或是修辭與教學連結，

為此，研究者想再進一步以繪本圖片的方式，融入教學，冀望可以引起學生的興 趣，進而愛上寫作。

第四節 圖像在寫作上運用的相關探討

一、看圖作文

圖片文化在當代傳播技術與消費社會的推波助瀾下，其超越語言文字的傳達 力量，產生豐沛思緒的包容力，發揮更深遠的影響力，造就了「圖片閱讀」的新 時代名詞。³⁹

黃永和、莊淑琴在<圖形組織-視覺化教學工具的探討與應用>中提到，「一張 簡單的圖片，可能比幾千個字都還要有用」，說明視覺化圖形扮演了吸引注意、

解釋說明與易於記憶等功能，使原本語言性的文本訊息有更好記憶效果。圖片在

36《字句鍛鍊法》跋

37李家同(2009.03.07)，<天啊，小四考這個?可憐可憐孩子吧>，《聯合報》，焦點版。

38研究者經常幫學生修改、投稿作品，也曾經和報社編輯談過，報社編輯認為，好的作品除了文 句通順外，當然就是要有較美、較有水準的句子; 因此，研究者朝此原則，替學生潤飾文句，

學生的作品也經常刊登報章，如<高雄捷運>、<神奇電子琴>、<戰勝壓力>、<澎湖三日遊>…

等; 而研究者亦有一些散文作品刊登報紙，如<親海>、<我在這個城市，呼吸>、<台北印象>、

<慢活>等，也都是以技巧取勝。

39黃如伶（2007），〈閱讀圖片，閱讀世界〉。《新觀念》，221 期，頁 36-37。

人類認知中扮演著重要角色，將文本文字加以視覺化編碼的圖形組體，不僅能使 大量訊息，得以有效能、有效率的方式被表徵與儲存，同時也提供知識處理與心 智思考的運作基礎⁴⁰; 每一位有能力創作平面圖像的繪者，都可以提供學童豐富 的知識與想像空間，其實就映證了一切知識的存在都是世人所創設的。⁴¹

田玉真認為，「看圖寫作」的教學與多元智能的語文智能和視覺智能，有密 不可分的關係。多元智能教學策略不僅有助於作文教學，透過多元智能的策略進 行寫作，亦有助於個體多元智能的發展; 亦即透過多元智能來進行「看圖寫作」

教學，有助於多元智能的發展。透過作文教學及創作活動，除了使學生習得作文 寫作技巧外，也加強其他學習領域內容的學習，同時增進整體學習。⁴²

拉齊爾提出「視覺智能」是攸關視覺的知能，包括正確的觀察、變化與修正、

重新創造個人視覺經驗三個層次。進而可分為七項流程，由此可知，看圖作文可 展現想像之感覺、變通、精進的創思能量，如下表 2-1。⁴³

表 2-1 拉齊爾看圖作文與視覺智能的關係

七項流程 與視覺-空間智能的關係

1、活潑的想像力 想像力:自由聯想 2、塑造心理意象 想像力:聯想的連結

3、找到所在位置的能力 觀察力:圖片解讀、圖片觀察入微 4、繪畫般的呈現 想像力:內容新奇，獨創性的圖解 5、辨識物體的空間係 觀察力:整體構圖關係

6、心理的意象操作 想像力:不同角度的延伸

7、從不同角度準確地覺察 觀察力:化平面為立體，化靜態為動 態，並積極入修辭技巧

就創意寫作而言，「看圖作文」中的「圖形」，可以化消極為積極，力求變化，

激發莘莘學子更多元的創思。以「看圖作文」為例，藉由未定、簡化的線條，讓 學子發揮完形心理，增添擴展，完成圖形。

40黃永和、莊淑琴（2007），<圖形組織-視覺化教學工具的探討與應用>。《空間設計》，16 期，頁 22-27。

41周慶華（2004），《文學理論》。台北：五南。

42田玉真(2008），〈多元智慧與看圖作文〉。《國文天地》，23 卷 8 期，頁 40-44。

43拉齊爾(2003），〈智慧的課程—利用多元智力發掘學生的全部潛力〉。<<教育科學>>，頁 19~20。

綜合以上所說，研究者認為圖片是非常有助於學童想像力的發展。研究者目 前在進行國語文教學時，亦特別針對國語課本的繪圖，安排一項「看圖說話」的 活動，搭配習作的「看圖寫作」進行教學。在三年級時，學生往往不能順利寫出 句子與作文來，但經過圖片與口語表達的練習，大多可以順利「寫」出短文來。

而在這過程當中，「圖片」的確扮演著非常重要的角色。

二、看圖作文的具體步驟

根據黃秀金老師在〈淺談看圖作文題型研究〉中所提及的，看圖作文有教學 上有三個步驟可循，分別為:

(一) 要全面細致觀察，了解畫面內容 (二) 要重點觀察，體會中心思想。

(三) 要展開想像，豐富畫面。

單幅圖寫說明文，是依據所提供的材料，做說明性的寫作，以測驗學生的語 文表達能力，寫這類作文，最好先將其說明角度在畫面介紹，再把握住以下四個 要領:

(一) 仔細觀察看懂畫面 (二) 摸清主題，注意細節 (三) 聯繫特徵，領會畫面

(四) 扣緊題目要求，確定切入角度。⁴⁴

三、看圖說作法

看圖說作法是「看圖說話」與「看圖寫作」合稱的教學法，是說話與寫作的 聯絡教學。教師可選用多幅連環圖、少幅連環圖、單幅多景圖、單幅單景圖，來 讓兒童進行觀察，先用口述表達內容，再將其用文字表達出來，可培養兒童觀察、

想像、依序陳述等能力，俾益於提高學童的寫作興趣。⁴⁵

四、圖解作文教學

圖解作文教學法分五步驟進行，首先在教師公佈寫作題目後，第一步，是蒐 集材料進行聯想; 第二步，是進行中心思想的確立，學生可自行決定自己喜歡的

44黃秀金（2005），〈淺談看圖作文題型研究〉。《中國語文》，96 卷五期。頁 83-87。

45杜淑貞（1986），《國小作文教學探究》。台北市：台灣學生。

主旨; 第三步，依中心思想，選擇第一步中合適的相關聯想，將聯想與中心思想 串聯，在確立中心思想與寫作內容後; 第四步，便是予以分段; 最後一步，是決 定文章的表現體裁。

圖解作文教學法不限定學生的寫作段落數與文體體裁，讓學生得以依自己的 需要進行規劃與選擇，因此寫作不會感受到拘束，文章也得以變化無窮。圖解之 意，乃指教師或學生可將這些步驟圖示出來，方便寫作者釐清自己的思緒，也便 於規畫自己的文章。⁴⁶

綜合以上所說，研究者所採用的圖片，包括有單幅圖，亦有多幅圖出自同一 本繪本。然而，由於只是「純粹看單張圖寫作」，並未涉及到「情節的鋪成」，故

「連環圖」較不適用; 但若學生想自行想像，繼續往下發展情節，研究者亦不反 對; 而本研究前九週從句型著手，應該不會出現「有情節」，唯在第十週需完整 寫一篇文章，可能會有情節產生。

五、寫作教學

在教育部公布的九年一貫本國語文的寫作能力指標中說明，第一階段寫作教 學的原則，應該重視學生自身經驗與感受，再加以陳述; 而第二階段的寫作訓 練，要重視學生興趣的培養，用以激發學生寫作興趣，喚起內在情感經驗，引導 寫作方向。茲將寫作能力指標中與修辭相關者列表如下：⁴⁷

表 2-2 九年一貫本國語文第二階段寫作能力指標一覽表 語 F-2-1 能培養觀察與思考的寫作習慣。

語 F-2-2 能正確流暢的遣辭造句、安排段落、組織成篇。

語 F-2-2-1-1 能掌握詞語的相關知識，寫出語意完整的句子。

語 F-2-2-1-2 能熟練應用各種句型。

語 F-2-4 能應用各種表達方式練習寫作。

語 F-2-6 能依收集材料到審題、立意、選材、安排段落、組織成篇的寫作 步驟進行寫作。

語 F-2-8 能把握修辭的特性，並加以模仿及運用。

語 F-2-8-2 寫作時能理解並模仿使用簡單的修辭技巧。

語 F-2-10 能欣賞自己的作品，並發揮想像力，嘗試創作。

語 F-2-10-2 能在寫作中，發揮豐富的想像力。

46黃基博（1995），《圖解作文教學法》。台北市：國語日報。

47依據自教育部 92 年版課程綱要。

由上表及先前的研究資料可知，在四年級(第二階段)所需具備的寫作能力，

包含了培養寫作的興趣、記下重點、掌握詞語、正確遣詞造句、表達完整句子、

熟練各種句型、運用改寫、續寫、擴寫、縮寫的技巧、修改作文、使用簡單修辭…

等; 也就是說，在研究者所設計的修辭、寫作、圖片，其實就是在培養這樣的能 力。而學生在三年級時，必須具備分辨並欣賞文章中的修辭技巧，據此，本研究 的教學法是針對圖片做修辭技巧說明，並請學生試著看圖說話、列出有修辭的句 子，促使學生利用習得的修辭法於作文練習中，使學生在作文的「質」上提昇。

第三章 研究設計與實施程序 第一節 研究設計與步驟

一、研究設計

本研究試圖將修辭與寫作教學結合，選擇可以看出能用某種修辭技巧表達的 圖片加以教學，進行研究，並以行動研究作為研究方法，目的是將修辭介紹給學 生；圖片內容鎖定在有修辭想像的繪本為範疇，圖中的文字時而省略，時而呈現，

為的是讓孩子能更清楚圖片的意思，以對圖片更瞭解，最終得以用適合的修辭，

將圖片以文字方式表達出來。在看清圖片與寫作前，視情況而定，研究者會先以 幾分鐘說繪本，讓學生可以瞭解繪本的概略內容。

朱光潛認為，寫作練習不宜躁進，所謂「躁進」，即是妄想一步登天，基礎 尚未穩固，如何攻頂?⁴⁸溫小平認為，寫作看似難以下筆，其實只要能夠抓住字的 精神、詞的正確用法、句子的組成，一步一步向上堆，就可以寫成一段了。⁴⁹

研究者基於上述理念，設計六十分鐘的課程，讓學生練習寫出三句，以鞏固 對於句子的掌握度。在進行教學前，研究者會先構思教學流程，接著上台進行師 生對話，與學生一同看圖、寫學習單，先請學生寫出十樣在圖中所看到的圖片，

目的是要培養學生仔細「閱讀圖片」的能力，接著再請學生寫出一到二句看到圖 片的修辭寫作，另一句則自創; 俟學生完成後，再回收供研究者與協同參與觀察 者評析。

此外，研究者也透過課堂上以及平時詳細的觀察與紀錄，企圖在自然的情境 下獲得更真實的資料；經由教學反思，尋求更貼近學生經驗的教學設計及追求自 我本身的專業成長。為了保留學生上課情形的紀錄，輔以教學日誌、訪談、觀察、

學生日記、作文、學生作品等書面以及錄音資料，深入探究學生內心的想法；最 後，結合所有的資料加以分析，了解學生寫作的成效，更重要的，是否能有效運 用修辭技巧。

二、研究步驟

48朱光潛(2001)，《名家談寫作》。台北：牧村。

49溫小平(2009)，《從此，愛上寫作》。台北：幼獅文化。

研究者先閱讀有關修辭、寫作教學理論等書籍，再蒐集有關繪本、學習單的 教材、教法等相關文獻後，由研究者自行設計教學課程單元。再對研究者任教的 班級學生，進行教學活動。並在教學活動進行中，藉由教學日誌、訪談、教學觀 察紀錄、學生心情日記、作文、學生作品以及錄音等，各項資料的蒐集，相互檢 核證與整理分析，作為教學的省思、回饋；同時持續不斷修正教學策略，以發展 修辭融入寫作的教學功效。

在修辭融入寫作的教學活動中，要探究如何利用繪本，引導孩子「看出修 辭」，也藉由圖片，讓孩子想像自己的生活經驗，適時將修辭、圖片、寫作合而 為一。同時，研究者也在研究的過程中，教學相長。

第二節 研究人員

一、研究者：

研究者畢業於花蓮師範學院初等教育學系，實習後分發至高雄縣○○國小，

為語文領域團隊及學校語文領域副總召集，服務年資 5 年; 目前於台東大學語文 教育研究所進修。對於寫作教學有濃厚的興趣，喜歡寫作，也喜歡教孩子寫作；

在國語日報常可見學生文章，研究者偶爾亦有文章刊登，喜歡寫散文、社會評論、

教育評論等文章，散見於各報、雜誌等，喜愛寫作到已經達到「就是一股『非寫 不可，不寫會死』的狀態。」⁵⁰

二、協同參與觀察者:

本研究協同參與觀察者共有二人，其中一人協助教學工作的進行，並協助研 究者在資料分析過程中，逐步檢核研究者的分析方法與內容是否過於主觀，協助 研究者進行資料的檢核。另一位是在研究者詮釋或整理資料時，與研究者個別討 論，以刺激研究者多元思考。

李老師:國北師初教系畢業，有七年的教學經驗。在○○國小服務已有五年 的時間，目前擔任五年六班的級任教師，同時也是該校語文團隊教師，負責指導 字音字形與作文。在本研究中擔任協同參與觀察者，協助教學工作的進行，並協

50李欣頻(2008)，《非寫不可，不寫會死》。台北：方智。

助研究者在資料分析過程中，逐步檢核研究者的分析方法與內容是否過於主觀。

林老師:服務於○○國小，有七年教學經驗。花蓮師院語教系畢業後，至高 師大中文所進修。林老師為該校學年語文領域召集人，同時也是語文競賽作文指 導教師，對作文教學有深入的研究。在本研究中林老師並不進入現場，只協助研 究者對學童作文作品的分析，避免研究者陷入主觀的預設觀點。

三、研究對象：

本研究所選定的班級，位於高雄縣鳳山區○○國小四年○班體育班，班級人 數共 32 人，因為已篩選智育成績，故學業水平齊一。

表 3-1 研究班級學生概況表 編號 姓名 學生概況

S1 小宏 獨立自主，課業成績始終保持全班第一、第二。語文能力佳，

作文也在水準之上，文章曾於報紙刊登。＜六十字極短篇＞一 文曾刊登於國語日報，970211。

S2 小岳 活潑、大方、好動，聰明，語文能力佳，尤其是書法與演說; 寫 作表現也不錯。

S3 阿宏 熱心服務，演說高手。寫作能力尚可，常有口語化用語出現，

積極學習學作。

S4 小融 聰明。說話能力不錯，寫作常有創意表現。

S5 小文 動作稍慢、懶散，但聰明。語文能力尚可，字跡稍亂，較不愛 寫作。

S6 小翔 寫作能力強，語文程度高，知識豐富，寫作常有出乎意料的思 維。＜高雄捷運＞一文曾刊登於國語日報，970328。

S7 小亨 語文能力較差，基本文句常不通順，但本學期已勤於閱讀。

S9 小維 活潑好動，常有驚人的創造力，造句亦常有意想不到的思緒。

S10 小程 熱心服務，寫作程度尚可，有較高水準的詞彙出現。

S11 小惟 課業進步很多，對於有興趣的則積極學習。字跡稍亂。會認真 寫作，但作品不如預期。

S12 大宏 數理能力佳，語文稍弱; 課內學習尚能掌握，但課外知識稍嫌 不足。寫作亦需加強。

S13 小軒 動作稍慢，喜歡閱讀，寫作尚可，屬於乖乖牌，永遠照著老師 的佈局來寫。

S14 小均 善體人意，單親家庭。字跡稍潦草，寫作常用注音。

S15 小智 聰明認真，用心寫作，＜一句諺語的啟示＞一文曾刊登於國語 日報，980401，從此對寫作有濃厚興趣。

S16 小穎 程度較差，許多字無法正確拼音或正確識讀，寫作需加把勁。

S17 小翔 為本班語文程度最好一位，尤其是寫作與演說，但字體凌亂。

S19 大翔 較不用心，但指點後會有所覺悟。文章曾刊於校刊，亦喜歡寫 作。

S20 小樺 文章曾於報紙刊登，從此愛上寫作。常為了寫出一句好句子，

而思索許久，作文常無法按時繳交。＜我愛運動＞一文曾刊登 於國語日報，970721。

S21 小元 隔代教養，但個性、人際都不需操心。學習態度佳，難能可貴。

＜失去一棵小樹＞一文曾刊登於國語日報，980321。

S23 小平 單純天真，文章曾於報紙刊登，自我要求甚高，寫作常反覆修 改，對於寫作亦有濃厚興趣。＜神奇電子琴＞一文曾刊登於國 語日報，970820。

S24 小毅 聰明伶俐，課業名列前茅，寫作程度尚可，沒有特別突出。

S25 小良 從此熱愛寫作。喜歡與母親論如何寫一篇文章，對語文頗有興 趣。＜公園散步＞一文曾刊登於國語日報，980315。參加教育 部生態教育作文比賽佳作。

S27 小安 個性浮動，富創造力。有學過書法。寫作有特色，偶爾不流暢，

字體凌亂。

S28 小瑋 喜愛畫畫與作文，＜最珍貴的禮物＞一文曾刊登於國語日報，

980511。

S29 小慈 認真學習，文章擅用修辭與成語，寫作程度在中上。參加教育 部生態教育作文比賽優選。

S31 小聿 熱心服務，寫作程度中等，但認真寫作。

S32 小吟 文章＜禮物的背後＞一文曾刊登於國語日報，980529，並受某 教授青睞，與之通信。對寫作、閱讀有濃厚興趣，愛與父母討 論如何寫文章。

S33 小宜 單純天真，程度稍微低落，作文能按時繳交，但內容常不知所 云。

S34 小鈞 語文程度絕佳，聽說讀寫均優異。文章曾於報紙刊登，熱愛閱 讀，文章表現突出，有高年級的程度。參加教育部生態教育作 文比賽優選。

S35 小潔 熱愛寫作，文章曾於報紙刊登。有時無法正確表達完整句子，

寫作學習態度佳。＜澎湖三日遊＞一文曾刊登於國語日報，

970705。參加教育部生態教育作文比賽佳作。

S36 小芬 個性隨興，叮嚀後有所改善。熱愛寫作，文章刊於校刊，富創

造力，口語及書寫表達都有意外的表現。

S37 小文 個性害羞，字體工整。寫作程度尚可，態度積極，有時無法正 確掌握詞句。

本班學生作品曾獲得報紙、校內刊物共有 15 人、20 篇，其中 S32 小朋友 還受到輔仁大學教授青睞，獲贈專書一本。班上五位小朋友亦曾參加教育部舉辦 之生態教育寫作競賽，獲得佳作以上的殊榮。⁵¹

本行動研究過程，預計蒐集：協同參與觀察者給予研究者的回饋、學生作 品、研究者教學日誌等資料，各資料教學資料代碼統整如下表 3-2。如學生 17 號在 98 年 3 月 25 號所寫的作品，則代號為 S17-980325。

表 3-2 教學資料代碼

第三節 研究架構與流程

一、研究架構

本研究之設計架構主要是以行動研究與實證研究的精神與概念為參考，以研 究者的經驗與教學心得來規劃設計一套國小四年級使用之繪本圖片、修辭寫作課 程，茲將本研究的基本設計架構圖示如下

51 教育部於 98 年 5 月舉辦生態教育作文競賽，共計 190 位學生參加，錄取 62 名。

項目 日期時間 教師回饋 學生 教學日誌 代碼 970925 T S RD

課前準備與進行寫作教學之教學活動

檢視教師教學活動內容與學生學習成效，並進 行行動研究策略之修正

學童為中心之寫 作學習經驗分 享，了解學童反 應。了解學生起點 行為及相關經驗。

修辭與寫作教學結合 課程現況之瞭解與重 要概念歸納。訂出重要 學習概念與寫作主題。

規畫課程，編製教學活動設計 教師對繪本、修

辭、寫作之教學經 驗分享與歸納；

蒐集、選擇繪本作 品。

修辭與寫作結合之課程規劃與設計

圖 3-1 本研究基本設計架構圖

二、教學流程

為了釐清教學現象的問題，研究者從教學現場的背景脈絡走出來，經由學術 研究與現場情境交互參照的結果，而決定了本研究的方向與範圍；並整理教學經 驗、設計教學活動，進入教學現場開始一連串的教學步驟。⁵²

52林柔蘭（2003)，〈表演藝術融入語文教學之行動研究＞。國立嘉義大學國民教育研究所。

圖 3-2 教學流程圖

三、教學資料蒐集

本研究蒐集資料，採多元多樣的方向蒐集，作為研究中的參考與依據以求研 究結果能更客觀。資料來源及類型，共有三項，分述如下：

（一）教師研究日誌：教師於和學生相處的時刻，觀察學生之一舉一動，上 課學習態度、發表能力及意願。下課與同學的互動、交談、人際、興趣等，教師 覺得具有參考價值的事物都加以紀錄，做成研究日誌，做為修正教學方法之依據。

（二）學生創作作品：針對學生平日累積的作品，如剪報、學習單、作文，

內容也許與作文有關，也許是寫作後的心得，都可以收集以供分析參考。

（三）深入訪談記錄：利用時間找學生個別做記錄，以補充上課互動對話的 不足；藉由個別深入訪談，可以更瞭解學生內心的世界。

四、預期成果

（一）學生修辭技巧、內容會進步：學生的文句，可能會因為加入了修辭，而較 具深度；也會因為十週來的練習、討論，而使句子、文章更通順，也更有 內容。

（二）學生會更有想像力：學生對於圖片不會只停留在「具體」的意義上，可能 會跳脫現有的思考，而發展更豐富的想像空間。對於顏色、線條、明暗等

教學構思

師生對話 觀察圖片

書寫十項圖片 物件

回收學習單

書寫三句修辭句 型

省思及紀錄 分析教學結果

圖形的元素，都能有較深入的觀察。

（三）學生從視覺到口語表達，再到文字表達，會更流暢：學生可以藉由圖片，

說出想要表達的內容，還可以將口語語言轉化成有潤飾的書面語言，重要 的是，經過十週練習後，這之間的連貫性，可以很快的連結。

第四章 課程設計與教學規劃

本章主要闡明寫作教學的課程設計、選用圖片與四年級常用修辭概述。第一 節為課程設計及選用圖片來源，第二節為四年級常用修辭概述。

在這一學期的課程設計，與原先構思的有一些出入，調整的原因如下:

一、課程調整原因: 由於國語課本進度的編排，並沒有固定出現哪些修辭，

而是隨機出現，所以常會影響到研究者的進行; 為此，研究者也會針對課文的進 度，以調整當週的寫作進度。

二、教學媒材的改變:由於考量到彩色印刷的費用較高，便以繪本拍照的方 式，傳進電腦，呈現在螢幕上，讓學生同步閱讀; 因此，在第一節課採用的是教 具所附贈的掛圖，第二節課之後，則採用電腦的方式播放，最後一節課，研究者 為要給學生不一樣的體驗，於是到圖書館借一本大型繪本，適合走動教學，也適 合放在黑板上，讓學生閱讀。⁵³整學期的教學媒材改變，首先為掛圖，第二至九 週為電腦，第十週則大型繪本與掛圖共用。

第一節 課程設計

一、課程設計

目前國語課本的每一篇文章，都是兒童文學作家的精心作品。不論是內容結 構、描寫技或是蘊含的情意，甚至各種文體類別之分配，都經過學者專家的慎重 選擇，每一篇都是兒童練習作文的最佳藍本。⁵⁴

所以寫作的教材，是指教師用以教學的材料，譬如語文教材、鄉土教育、數 理教材等。就文章而言，「材料」是構成文章的基本要素之一，也就是作者為了 某一寫作目的，從生活中搜集、攝取並且寫入文章，用以表達主題的一系列的事 實和論據。⁵⁵

寫作的教材，可概略分為直接材料、間接材料、發展材料; 透過觀察、體驗、

53鍾屏蘭在〈聽說讀寫的多元統整教學:課文深究教學策略析探〉中認為，學習語文可以採用混合 教學法，包括讀書、寫作、大意深究等都可以有各種不同的方式; 有鑑於此，研究者也想從各 種不同、多變的教學方式，給學生全新的視覺享受，故借了一本大繪本，做修辭寫作教學。

54邱雲忠（1991），〈國小中年級作文教材編擬及教學〉。《國教月刊》，37 卷 5 期，頁 19-22。

55歐陽周，（1945），《大學實用寫作》。大陸：高等教育。

調查、查閱文獻資料的方式，都可以增加老師設計作文教材的能力。⁵⁶

以「寫作為綱」或「作文為中心」組織教材，一個學期解決一兩種文體的寫 作問題，集中不同類體裁的文章，案寫作訓練的要求及目標，編排單元，持這種 看法的人，強調寫作訓練，所以選編教材以作文訓練為線索，重點放在指導及訓 練的技巧上。⁵⁷

綜合以上所述，研究者認為，寫作教材的來源，可以是課本現有的文章，也 可以觸及生活週遭事物; 研究者針對課文當中常見、易懂的修辭法，輔以繪本，

以日常生活經驗相關為題材，設計學習單，引導孩子寫作，將重點先放在句型的 演練。

許家菱認為九年一貫的精神就是統整教學，⁵⁸尊重老師的專業能力; 然而在 忙碌的教學工作下，以及並非每位教師都有寫作教學的專長，大多數教師實難以 實現教師專業，自我編寫教材，尤其是偏遠的小學校教師，身負繁雜的教學工作 與兼任的行政工作，更難以自我編寫教材; 研究者利用課餘時間，也出於本身興 趣，設計與修辭寫作相關的學習單。

二、課程設計原則

除了參考專家課程模式，並依據研究者教學實務所須的原則設計課程，其原 則如下:

(一) 依據九年一貫語文課程目標: 國民中小學九年一貫的語文課程目 標，主要是要培養學生能具良好的聽、說、讀、寫的基本能力，且能使用語文來 表達情意、陶冶性情、發展心智、解決問題⁵⁹。

(二) 以學生的舊經驗做課程設計依據，引發學生新的學習。張春榮教授 認為，就國小低年級而言，「看圖作文」的提早寫作，以「看圖」為輔，以「作 文」為主。藉由「視覺組織圖」的媒介、過渡，從「看圖說話」「口述」練習，

邁向「筆述」的啟蒙寫作。⁶⁰升上中年級，即能很快進入狀況，同時對於修辭融 入寫作也能加以接納，產生興趣。

(三) 依修辭教學原則，杜淑貞在《國小作文教學探究》一書中，專章論

56劉世劍（1996），《文章寫作學》。高雄：麗文。

57何三本（1999），《九年一貫國語文教材之編選與教學之設計》。台北：五南。

58許家菱（2003），〈電子郵件運用在國小三年級寫作教學之行動研究〉。國立高雄師範大學國文 研究所碩士論文。

59教育部編（2003），《國民中小學九年一貫課程綱要語文學習領域》。台北：教育部。

60張春榮。（2007），《看圖作文新智能》。台北：萬卷樓。

述修辭的應用與推廣，針對修辭的必要、小學生的修辭經驗、國小國語課本常見 的修辭格，論述修辭與作文教學密不可分。⁶¹可見寫作需要融入修辭，才能達到 完美的境界。

從以上之原則，研究者認為，本研究之課程設計，是從圖片的欣賞，過渡到 寫作，再以修辭技巧來潤飾文章，以單元為主軸，達成學生句型練習與寫作的目 標。在圖片欣賞時，會先引導學生看圖，再從圖中引導學生說出句子，再教導這 一次的修辭，讓學生能完整地以有修辭的句子來表達圖中的意思。

第二節 四年級常用修辭法之選定

黃慶萱、沈謙、楊子嬰所歸納出的各種修辭法，共計約有三十種。⁶²根據翰 林版、康軒版、南一版四上四下教師手冊所編列、以及研究者所認定的修辭法，

再參酌李忠政⁶³所統計國語課本中一至九冊修辭方式資料，以主類目分析結果，

排序如下表; 然對一句中兼有多種修辭法「兼格」則重覆採計，但一課中若出現 重覆的詞句，則統計一次。⁶⁴

一、修辭數量統計

表 4-1 南一版四年級修辭統計數量排序表

序號 類目 次數 百分比 排序

1 類疊 175 36.76% 1

2 感嘆 66 13.87% 2

3 轉化 35 7.35% 3

4 設問 33 6.93% 4

5 排比 33 6.93% 5

6 摹況 27 5.67% 6

7 對偶 20 4.20% 7

8 譬喻 19 3.99% 8

9 層遞 16 3.36% 9

10 鑲嵌 10 2.10% 10

61杜淑貞（1986），《國小作文教學探究》。台北：台灣學生。

62楊子嬰、孫芳銘、王宜早 (1987)，《文學和語文裡的修辭》。香港：麥克米倫。

63李忠政(2007)，〈國小語文領域國語文第二階段修辭教學教材研究以康軒、南一、翰林、仁林版 為例〉。玄奘大學中國語文學系碩士在職專班。

64 如〈走進原始林〉一文，提到兩句「忽大忽小的扭動著」，只採計一次「忽大忽小」。