第三章 研究設計與實施程序
第九節 修辭融入寫作成果綜合檢討
實施圖片融入修辭寫作教學後，學生作文能力是否有所提昇?這一直是從事 作文教學研究最大的疑惑。因為文學是主觀的，很難制定單一量化的標準來加以
評量。所以，學生作文表現是否因教師教學而有所提昇或改變，並沒有一定而客 觀的標準。但就長期而言，我們仍可從學童作品中看出一些成長的軌跡。81 因此，研究者依修辭寫作教學前學童寫作之作品，與教學後的作品、最後所 寫的成篇文章與期初所寫的文章做比較，以教育部頒布之九年一貫作文教學評量 標準所列之創意、字句、取材、內容、結構、文法、修辭、標點為要項，加入寫 作態度與興趣; 又因四年級學童寫作作品較為簡潔，研究者概分為內容與字數、
字句與修辭、態度與興趣三方面分別探討，比較教學前及教學後的作品，探討修 辭寫作是否對學童寫作能力有所提昇。
壹、修辭寫作與句型寫作
一、內容與字數
(一)內容
表 5-17 修辭教學前後寫作作品比較表 編
號
修辭寫作教學前作品 修辭寫作教學後作品
S1 ◎我看到路上人山人海，看得我頭昏 腦脹。
◎我聽到羅鼓喧天的吵雜聲，場面十 分熱鬧。
◎韓國人灑的花瓣如花似玉，就像是 高高在天上的天使一樣亭亭玉立。
S2 ◎他開開心心的賣東西。
◎他高興的跳起舞來。
◎雖然這些房子沒有巴洛克時期的 華麗; 沒有那種ㄌㄨㄛˊ ㄇㄢˋ蒂 克的風格，卻具有他們獨特的信仰。
S3 ◎有人山人海的人。
◎有大大小小的鞭炮。
◎有各式各樣的外來文化。
S4 ◎花像可愛的人。
◎衣服像天空一樣大。
◎她像一朵朵嬌豔的小小的花。
S5 請假 ◎有人賣東西，烤得香噴噴的，令人
聞得垂涎三尺。
81曾瑞雲(2003) ，〈國小三年級實施看圖作文教學之行動研究〉。國立嘉義大學教育學院國民教育 研究所碩士論文。
S6 ◎牛排館招牌裡的牛排像真的。
◎我聽見很吵的聲音。
◎我看到好ㄔㄡˇ的城堡。 的大鼓。
S37 ◎阿姨在賣大腸麵線，爺爺在玩玩 具。
◎我看到米奇和米妮在車子上。
◎大家看到外來的文化，或是舞龍舞 獅都大開眼界。
從內容可以看出學童對於修辭與圖片的掌握度。修辭技巧學得愈紮實，句子 可以寫得愈有變化; 圖片觀察得愈仔細，內容也會愈千變萬化。
在上表中，從實施修辭寫作教學前的作品裡可以發現，學童的修辭技巧是欠 缺的，平鋪直敘，且大多數為沒有程度的句子; 但是經過一連串的教學過程之 後，可以明顯感受到學童的作品是提昇的。
S2 在前測所寫的句子為「他開開心心的賣東西」、「他高興的跳起舞來」， 第一句雖然用了類疊，但是句子明顯簡短，也看不出具體內容; 第二句也極其單 調。但是在後測所寫的句子，則為:「雖然這些房子沒有巴洛克時期的華麗; 沒 有那種ㄌㄨㄛˊ ㄇㄢˋ蒂克的風格，卻具有他們獨特的信仰。」，明顯感覺出知 識變得豐富，對於房子的描述，也似乎多了一層圖片的觀察。
S9 在前測所寫的句子為「我看到好吃的菲力牛排」、「這裡有男生和女生」;
第一句用「看到好吃」，是錯誤的摹寫修辭。後測所寫的為「這裡有涼涼的風，
有好吃的菲力牛排，還有好喝的酒」; 明顯感受得出運用了排比修辭，且也修正 了味覺摹寫。
S10 在前測所寫的句子為「我看到人」、「有鞭炮」，完全是一種漫不經心的 寫作態度，經過修辭寫作教學後，字數增多，內容也從「人」、「鞭炮」等較表面 的程度提昇到「看到各式各樣的國家」。
S11 在前測提到的句子為「我看到有二隻可愛的老鼠，一隻叫米奇一隻叫米 妮。」、「我看到一大群在跳舞的人，他們真厲害。」; 後測提到「我聽到鬼太鼓 的氣勢ㄆㄤ ㄅㄛˊ ，聲勢浩大，非常整齊。」後測的用詞「ㄆㄤ ㄅㄛˊ」
明顯有進步; 也將「打鼓」的圖片細寫為「鬼太鼓」。
S14 在前測寫道:「有一天，有一個老爺爺在賣東西」、「有人在跳舞」; 後 測寫道「有一個風和日歷的下午，有個曠場在ㄐㄩˇ ㄅㄢˋ 遊行大街的活動，
熱鬧得像在ㄅㄢˋ園遊會一樣。」。 雖然出現錯別與注音，但運用了成語，也將 時間、地點、感覺描寫了出來。
S24 在後測寫道:「這個地方有許多不同國家的文化所以人山人海」雖然全 句沒有標點符號，但是看得出寫得是因果關係，從國家文化切入。
S25 在後測時寫道「在一個風和日麗的早晨，在這裡在表演自己家鄉的文
82張新仁（1992），《寫作教學研究—認知心理學取向》。高雄：復文。
S 12 16 18 17 20 3
S 13 11 9 10 24 14
S 14 15 6 10.5 36 25.5
S 15 10 10 10 25 15
S 16 9 10 9.5 10 0.5
S 17 13 11 12 34 22
S 19 8 7 7.5 9 1.5
S 20 7 9 8 11 3
S 21 11 17 14 58 44
S 23 16 11 13.5 31 17.5 S 24 14 11 12.5 20 7.5
S 25 15 15 15 25 10
S 27 14 18 16 18 2
S 28 11 10 10.5 18 7.5
S 29 14 18 16 31 15
S 31 10 12 11 19 8
S 32 15 11 13 18 5
S 33 11 11 11 15 4
S 34 14 13 13.5 19 5.5 S 35 12 13 12.5 22 9.5
S 36 11 9 10 18 8
S 37 16 13 14.5 21 6.5 全班平均 12 11.5 11.8 21.5 9.76
在字數進步方面，進步 20.5 字以上的有 4 位; 進步 15.5~20 字的有 1 位;
進步 10.5~15 字的有 6 位; 進步 5.5~10 字的有 10 位; 進步 0~5 字的有 1 位; 退 步的有 1 位。
其中 21 號進步 44 字最多。究其原因，每一堂修辭寫作的上課態度，均非 常認真; 喜歡語文，有一次甚至主動來問老師假日能不能加派作文作業; 看到同 學有句子不通順時，也會主動告知。國語習作的照樣造句與造句，或是其他非選 擇題，均認真書寫完成，可見其對文字的興趣。這學期擔任閱讀長，熱愛閱讀，
對其寫作能力亦有相當大的影響。
2 號學生進步 31.5 字，亦相當可觀。2 號語文程度佳，但常自恃小聰明，
個性時而散漫，時而積極。曾代表班上參加演說比賽獲得校內第一，亦代表班上 參加校內作文競賽。前測時的表現不理想，研判可能是心不在焉，不將寫作放在 心上。後測時已告誡他必須認真寫，才能寫出好的句子。
14 號學生進步 25.5 字，排名第三。14 號原本程度不理想，課內生字常寫錯，
書寫時常出現注音，經指導後，較無注音符號出現了。14 號同學上課喜歡發言，
尤其是造句與心得分享。研究者初步判斷，14 號進步的原因在於虛心受教，且 認真融入語文課堂中。
4、11、27 不但進步少，而且 11 還有退步的趨勢。4 號聰明，課業常名列前 茅，但亦時有分心的傾向，若不算成績的科目，則敷衍應對，4 號可能知道寫作 不算成績，故馬虎了事。11 號上課態度還不錯，但表現起伏不定，雖然字數減 少，但在修辭與內容上，均有亮眼的表現。27 號心思不定，常需要求靜坐始得 以靜心，有寫過書法，但字跡依舊潦草，對於該書寫的科目，常馬虎行事，研判 寫作即是如此。
整體而言，全班總體字數仍進步 9.76 字，若能持續保持，應有不錯的表現。
二、字句與修辭
整體而言，全班的寫作字句與修辭均有進步。茲將學生作品列表如下。
表 5-19 學生作品使用修辭技巧一覽表
編號 學生作品 學生修辭之運用
S1 ◎韓國人灑的花瓣如花似玉，就像是高高在天上 的天使一樣亭亭玉立。
譬喻、摹覺(視覺)
S2 ◎雖然這些房子沒有巴洛克時期的華麗; 沒有 那種ㄌㄨㄛˊ ㄇㄢˋ蒂克的風格，卻具有他們 獨特的信仰。
排比
S3 ◎有各式各樣的外來文化。 類疊 S4 ◎她像一朵朵嬌豔的小小的花。 譬喻 S5 請假
S6 ◎有人穿日本服，有人穿韓服。 排比、摹寫(視覺)
聲，這張畫十分熱鬧。
S32 ◎我看到大人帶小孩快樂的看外國人跳舞。 視覺摹寫。
S33 ◎哇!這裡有好多千奇百怪的人物。 鑲嵌。
S34 ◎五花八門的外來文化，讓人看得目瞪口呆。 視覺摹寫。
S35 ◎米奇、米妮像在講什麼，好懷疑呀!場面也很 熱鬧。
感嘆。
S36 ◎我看到日本人正在打著又大又圓的大鼓。 類疊、視覺摹寫。
S37 ◎大家看到外來的文化，或是舞龍舞獅都大開眼 界。
視覺摹寫。
以 1 號為例，提及「韓國人灑的花瓣如花似玉，就像是高高在天上的天使一 樣亭亭玉立。」運用了視覺摹寫、譬喻、類疊，不僅如此，字句亦很通順，唯後 半句較拗口。
15 號前測時寫道「我看到好多好多的花」、「我吃到超好吃的牛排」，後測時 寫道「我看到許許多多的人和大大小小的花，讓我眼花瞭亂啊!」，字句加長，用 了兩個類疊，也用了成語，並以感嘆的方式收尾。
17 號寫道「在一天清晨，有人在買東西; 有人在賣東西; 有人在跳舞，場 面好不熱鬧哇!」，運用了排比，也以感嘆句收尾。
21 號寫到「鑼鼓喧天聲音，原來是一個嘉年會場，宛如大家正在炒熱氣氛，
我們除可看到許多外來商品，還可認識許許多多的宗教活動和藝術表演等。」， 運用了視覺與聽覺摹寫、而且譬喻的喻詞運用了四年級罕用的「宛如」;第一句
「鑼鼓喧天聲音」似乎不通順，但可能是筆誤，也可能是不會運用。
23 號前測提到「有一位阿伯在賣東西，快樂的微笑」、「我吃到好吃的日本 美食」，後測時提到「我看到了!我看到了!我看到人山人海的人群，和許多外來 的舞技呢!」，前半句運用了疊句，也是學生較少運用的修亂方式。人山人海是成 語，亦帶有類字修辭; 舞技也是較難的辭語。可見 23 號的寫作能力進步很多。
29 號前測時提到「有各式個各樣的各種別國來的人」、「每個人穿著五彩繽 紛、漂漂亮亮的服裝」，此時的寫作程度就已經不錯了，但經過修辭寫作教學後，
呈現出更高層次的句子:「我看到有人山人海的人，還有吵吵鬧鬧的打鼓聲，這 張畫十分太熱鬧了」，雖然「十分太熱鬧」是錯誤用法，但已加入了自己的感覺 和聽覺摹寫。
研究者認為，實施八週的教學之後，學生大多能掌握字句的運用，也知道有 了修辭的句子，就像化了妝的人一樣。雖然大多數的學生還是只有運用到譬喻、
類疊、成語、摹寫，而較少運用映襯、排比，研究者判斷，這也可能是因為四年 級的階段，還無法正確、流暢地使用較難的修辭。
三、寫作態度與興趣
下學期初，做了第一次看圖寫作之後，研究者詢問班上學童喜不喜歡寫作?
有 6 個學生表示不喜歡寫作，佔了 18.75%，原因是不知道要寫什麼，2 位學生沒 意見，佔了 6.25%，有 24 位學生喜歡寫作，佔了 75%。經過了八次的教學後，研 究者再度詢問班上的學童喜不喜歡寫作，有 2 位學童表示不討厭作文，相當於 6.25%不討厭，93.75%學生表示喜歡上寫作課; 沒意見的 0 位。2 位不討厭的經 研究者詢問，即是沒有特別喜歡，也不會特別排斥，他們異口同聲表示:「能在
有 6 個學生表示不喜歡寫作，佔了 18.75%，原因是不知道要寫什麼，2 位學生沒 意見，佔了 6.25%，有 24 位學生喜歡寫作，佔了 75%。經過了八次的教學後，研 究者再度詢問班上的學童喜不喜歡寫作，有 2 位學童表示不討厭作文，相當於 6.25%不討厭，93.75%學生表示喜歡上寫作課; 沒意見的 0 位。2 位不討厭的經 研究者詢問，即是沒有特別喜歡，也不會特別排斥，他們異口同聲表示:「能在