映襯修辭融入寫作

一、教學構思

還沒上台前，我就知道今天可能會有一些「哀鴻遍野」了!上次的排比修辭，

有三分之一的學生都反應好難，這次的映襯修辭，也是以前在教寫作時，「公認」

比較有難度的; 前年教六年級的小朋友寫作，還有學生不知道什麼是映襯，當時 只有一個感覺:「你們這些小朋友，五年級、六上的時候到底在幹什麼!」所以有 了六年級的經驗之後，我漸漸放鬆了對四年級的要求。

三月七日的時候，李家同教授發表了一篇修辭的文章; 二天後，有一位國小 教師投書表示，可以將俗諺運用在修辭上，他舉了幾個映襯的例子:「面惡心善」、

「歹竹出好筍」、「歪嘴雞，吃好米」…，後來我又重新修改教案，就把這些句子 引用進我的學習單中。

不過，這些諺語以「欣賞」的方式來教學，孩子可以很明顯地感覺到「強烈 對比」的感覺，但是如果真的要「寫作」呢?可以那麼明顯地寫出來嗎?所以六年 級的經驗告訴我，或許可以「簡單地教映襯」，所以我初步設定在「相反詞」，視 學生情況，再來加深加廣吧!

二、圖片說明

在繪本中，有明顯主體，又可以有映襯手法的，其實不多，因為在現在的兒 童繪本中，幾乎都是講求圖片豐富、鮮艷的，相對的，要有單一目標的，幾乎就 很難找到了。研究者以《大熊和小兔子》為教材，主要就是希望學生可以感受到 兩個明顯的主體，一個是熊，一個是兔子，不僅如此，他們在繪圖的面積上，也 有極大的差異，熊很大，兔子很小。

除此之外，研究者也希望學生可以看到其他不一樣的圖片，如石頭、花、草、

天空等，當然若再更仔細「閱讀圖片」的話，一定可以觀察更入微的。研究者預 設，學生要感受到強烈對比的，可能就只有「大熊與小兔子」，因為他們算是最 顯明的目標物，不需加以思索即能馬上反應過來; 其次，可能會有學生認為「天 空與草地」、「石頭與草地」、「花與草」…，這些答案當然也都可行，端看學生如 何去描寫罷了。

這幅圖，讓人有耳目一新的感覺，和《神奇的歌聲》有一點雷同，都是屬於 在大自然、在曠野中很清新的感覺，不同的是，這張圖讓人感到更悠閒、更放鬆，

從兩隻動物的表情就可以看得出來了。這張畫雖然底層比例很大，顏色又比較 深，看似很重、很有壓迫感，但其實繪者做了一個很重要的比對，繪者將兔子以 跳躍的方式來呈現，讓整個畫面又有「輕飄飄」的感覺，不得不讚嘆繪者的高度 手法。

映襯，就是以兩把兩種不同的，特別是相反的觀念或事實，貫穿或對列起來，

兩相比較，互為襯托，從而使語氣增強，使意義明顯的修辭方法。對於學生而言，

是較難理解的修辭方法，但藉由圖片的輔助，或許學生可以稍微理解一些。

三、教學對話

T:上次的排比表現，小朋友大部分都表現得很棒，比老師想像中的還要好，真該 給你們一個大大的獎勵。排比對我們來說，雖然是比較困難的，但是只要同學 能利用讀報教育的時間，多多仔細品味句子，加強語句的敏感度，相信久了之 後，你們自然而然就能駕輕就熟了。今天我們要上的修辭，感覺又比上次的排 比稍微難一點，因為我們在課本裡頭，學得比較少; 但是我們先不要把它想得 那麼難，只要我們認真來學，一定不會有問題的。

S21:我前幾天看一本作文的書，裡面有提到「映襯」。 T:有誰可以說說看什麼是映襯呢?

S21:我不是很確定，不過那本作文裡好像是說，「有一些相反或是特別突顯出來

的東西」就叫做映襯。

T:意思差不多了。老師舉個例子，比方說，佩穎今天穿紅色的班服，但是全班都 穿藍色的，只有佩穎最突出，在色彩上與眾不同，這時就有點映襯的味道了。

S1:感覺好像相反的樣子。

T:大家有沒有聽過一句話叫「歹竹出好筍」?

S31:有，閩南語老師有提過。

T:這句話裡面的「歹竹」是不好的東西; 而「好筍」是好的東西，這兩種是相反 意思的，把它們放在一起，就形成一種映襯。又比如我們說的，「萬綠叢中一 點紅」也是有映襯的味道。

T:我想，我們今天先不要看圖片，我們直接來看這幾本繪本的書名:第一本是<

大熊和小兔子>，各位小朋友，你們有沒有感覺到有相反的?

S29:有，弱小和強壯的。弱小就是很瘦弱很嬌小，強壯就是孔武有力的樣子。所 以他們是映襯。

T:再來看<膽大小老鼠，膽小大巨人>這一本，也是有出現映襯的地方，有看到嗎?

再來黑兔和白兔這一本也是，我想你們大概都能瞭解這些意思了。

T:現在我們來看這幾張圖，你們看到了什麼?

S33:好大的巨人。

T:怎樣的巨人?

S27:躺著的巨人。

T:躺在哪裡?

S4:躺在有草的地方。

T:所以你們有沒有看到很大的草地?

S6:有，很大很大。上面還有樹的影子。

T:有幾棵樹呢?

S37:十棵。有些是陰影，好像不是樹。

T:還有看到什麼嗎?

S16:好像有一朵紅紅的小花。

T:還有嗎?有一項最重要的你們都沒看到。

S2:還有一點白白的，好像綿羊。

T:回來看這一本書的標題。

S10:膽大小老鼠。

T:所以老鼠在哪裡?

S10:沒有老鼠呀!

T:再看仔細一點。

S17:有了有了，很小一隻，在巨人的手上。

T:對呀，看到了吧。他的體積和巨人比起來，你們覺得怎樣?

S25:差太多了吧!好像一粒米一樣小。老師，他畫得太誇張了吧，怎麼可能那麼 小。

T:這就是一種誇張化的畫法，也是「映襯」的效果。所以一個膽子大，一個膽子 小; 一個小老鼠，一個大巨人。我們再來看第二本<大熊和小兔子>。

S23:這張圖就很明顯了，兔子在那裡。熊在那裡。

T:大小呢?

S23:兔子比較小，熊比較大。

T:他們的動作呢?

S34:兔子在跳，感覺很快樂。

T:那熊呢?

S2:臉很奇怪，不知道是在瞪兔子還是怎樣，畫得很奇怪。

T:所以一大一小，他們也是一種什麼修辭方式?

S2:映襯。

T:所以下一本<黑兔和白兔>也正同樣的，藉由色彩突顯出不一樣的地方，而且是 強烈對比。現在請你們拿出學習單來，我們一起來做以下幾題:

歹竹出好筍

我很醜可是我很溫柔 面惡心善

笑裡藏刀

刀子嘴，豆腐心 歪嘴雞，吃好米 T:你們覺得哪些有到映襯呢?

S:好像全部都有。

T:沒錯，答案是全部都有。現在請你們繼續往下做，和前幾次的做法都一樣，請 你們看一下黑板上的掛圖，然後回答下面的問題。剩下的時間就由你們來完成 了。

四、圖片內容與學童作品探討

S36: ◎大大的石頭，小小的花。

S27:◎口蜜腹劍。

◎高雄的天氣很好，台北的天氣很壞。

S28:◎湯好喝，菜難吃。

S31:◎看見一位老老的人又看見一位年輕的人。

S32:◎骨瘦如柴的小孩，肥大的大人。

S35:◎喝到香濃的湯有香濃的味道也有苦苦的味道。

◎口蜜腹劍。

S37:◎麵包外表看起來很好吃，吃起來苦苦。

◎外面風吹過來很冷，在家裡很溫暖。

本次讓學生看圖寫一到二句有排比修辭的句子，其餘的自行想像，不受圖片 限制。從學童之寫作作品來看，全班多數知道必須找兩個事物兩兩相對，但表達 的兩個事物並沒有緊密扣合。映襯在課本中出現率並不高，在此單元教學，僅只 做為對照; 儘管如此，學童的表現亦不差，有二十多位學生都能正確運用。在《膽 大小老鼠，膽小大巨人》、《黑兔與白兔》、《大熊和小兔子》這三本繪本中，標題 即已初略點出映襯的特徵，即是在事物中有相對性的意涵; 在教學時，前二本為 寫作前講解用，後一本為實際研究時所採用。《大熊和小兔子》一書出現的圖片很 單調，主要就是熊、兔子、天空、草地，學生也多能掌握哪兩組必須相對; 其餘 的圖片，學生看到的包括有:石頭、葉子、花、毛、尾巴、樹、眼睛、手、腳、肚 子、鼻子、種子、白天、耳朵、空氣、風、春天、雲等，雖然小圖片很多，但學 生不會將那些圖片融入寫作中。由於看到像，第一眼就能看到熊和兔子，所以學 生多以這兩個來創作，其次就是天空與草地，再者為草地與石頭。

五、教學分析與檢討

1、這是第八次的看圖作文教學，教學的目標是映襯修辭的了解，教材設計上 希望可以從圖片中，找出容易使用映襯的主體來發揮，並且透過想像，讓句子更 有映襯的味道。在這次所回收的寫作單中，發現大多數的學生均知道映襯要有兩 個主體才能呈現，但許多學生找到的兩個主體並沒有「相對關係」，如「藍藍的天 空，綠綠的草」、「彎彎的月亮與圓圓的太陽」、「我在柔軟的草地上唱著歌跳舞」、

「學校有黑板和白板」、「草原上，兔子和熊跳上跳下」; 以上這些例子，有些只 是舉兩種顏色、形狀，也無法突顯出映襯的涵意。究其原因，可能是繪本的標題 誤導，也可能是學生對於映襯修辭的學習尚有困難，有待加強。

這次的映襯修辭，幾乎全班都以「熊和兔; 天空與草地」來發揮，研究者初步 判定，因為圖片簡單，只有動物和草地才是最顯明的「主角」，所以學生紛紛以此 為創作主體。也有學生看到耳朵、腳、眼睛、手、山、白天、頭、空氣、風、春 天、田、雲、肚子、毛、種子、尾巴等，但只有一位學生以「雲和天」為主體，

寫道「小小的雲朵，就在大大的藍天裡。」

這次有幾位較不通順的，經指導後更正的作品如下:

表 5-16 映襯修辭學生作品討論更正一覽表

編號 討論前 討論後

S16 我看到圓的東西。 我看到圓圓的東西裡有方方的小 點。

S19 我在柔軟的草地上唱著歌跳舞。 我在柔軟的草地上跳著硬ㄅㄤㄅ ㄤ的舞。

S20 在一片大草原中，我看見了許多 花和樹。

在一片大草原中，我看見了許多小 朵的花和小棵的樹。

S21 熊貓跟貓咪在比大聲。 熊貓的吼叫聲音遠遠蓋過貓咪的 撒驕聲。

S29 藍色的天空綠色的草地。 明亮的天空照射出一片灰暗的草 地。

S33 學校有黑板和白板 學校的黑板上有一小點白色點點。

S33 學校有黑板和白板 學校的黑板上有一小點白色點點。