第三章 研究設計與實施程序
第二節 四年級常用修辭法之選定
黃慶萱、沈謙、楊子嬰所歸納出的各種修辭法，共計約有三十種。62根據翰 林版、康軒版、南一版四上四下教師手冊所編列、以及研究者所認定的修辭法，
再參酌李忠政63所統計國語課本中一至九冊修辭方式資料，以主類目分析結果，
排序如下表; 然對一句中兼有多種修辭法「兼格」則重覆採計，但一課中若出現 重覆的詞句，則統計一次。64
一、修辭數量統計
表 4-1 南一版四年級修辭統計數量排序表
序號 類目 次數 百分比 排序
1 類疊 175 36.76% 1
2 感嘆 66 13.87% 2
3 轉化 35 7.35% 3
4 設問 33 6.93% 4
5 排比 33 6.93% 5
6 摹況 27 5.67% 6
7 對偶 20 4.20% 7
8 譬喻 19 3.99% 8
9 層遞 16 3.36% 9
10 鑲嵌 10 2.10% 10
61杜淑貞（1986），《國小作文教學探究》。台北：台灣學生。
62楊子嬰、孫芳銘、王宜早 (1987)，《文學和語文裡的修辭》。香港：麥克米倫。
63李忠政(2007)，〈國小語文領域國語文第二階段修辭教學教材研究以康軒、南一、翰林、仁林版 為例〉。玄奘大學中國語文學系碩士在職專班。
64 如〈走進原始林〉一文，提到兩句「忽大忽小的扭動著」，只採計一次「忽大忽小」。
11 示現 5 1.05% 11
12 跳脫 5 1.05% 11
13 引用 4 0.84% 13
14 轉品 4 0.84% 13
15 誇飾 4 0.84% 13
16 映襯 3 0.63% 16
17 頂真 3 0.63% 16
18 飛白 2 0.42% 18
19 借代 2 0.42% 18
20 雙關 2 0.42% 18
21 呼告 2 0.42% 18
22 錯綜 2 0.42% 18
23 倒裝 2 0.42% 18
表 4-2 翰林版四年級修辭統計數量排序表
序號 類目 次數 百分比 排序
1 類疊 133 31.07% 1
2 感嘆 73 17.06% 2
3 排比 28 6.54% 3
4 設問 25 5.84% 4
5 轉化 25 5.84% 4
6 譬喻 23 5.37% 6
7 摹況 22 5.14% 7
8 層遞 21 4.91% 8
9 對偶 16 3.74% 9
10 跳脫 13 3.04% 10
11 鑲嵌 9 2.10% 11
12 轉品 6 1.40% 12
13 引用 5 1.17% 13
14 示現 5 1.17% 13
15 映襯 5 1.17% 13
16 呼告 5 1.17% 13
17 誇飾 3 0.70% 17
18 錯綜 3 0.70% 17
19 借代 2 0.47% 19
20 雙關 2 0.47% 19
21 仿擬 1 0.23% 21
22 飛白 1 0.23% 21
23 頂真 1 0.23% 21
24 倒裝 1 0.23% 21
根據上表，四年級常用的修辭技巧，出現次數百分比由高到低排列如表 4-4。
表 4-4 四年級三個版本修辭統計數量排列表
將南一、翰林、康軒三版本所有修辭數量合計，依序排列如下:
表 4-5 四年級三個版本修辭數量合計排列表 三版
本合 計排 序
一 二 三 四 五 六 七 八 九
修辭 類別
類疊 感嘆 轉化 設問 排比 摹寫 譬喻 對偶 層遞
將全國語文競賽 94~96 國小學生組作文前三名的作品，作一統計，將所運用 的修辭統計如表 4-6。
表 4-6 全國語文競賽 94~96 國小學生組作文前三名修辭運用情形
修辭技巧 年度-名次
類疊 感嘆 轉化 設問 排比 摹寫 譬喻 對偶 層遞 其他
94-1 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ 引用
94-2 ○ ○ ○ ○ ○ 引用
呼告
94-3 ○ ○ ○ ○ ○ 引用
95-1 ○ ○ ○ ○ ○ ○ 誇飾 映襯 引用 95-2 ○ ○ ○ ○ ○ ○ 引用
排序 版本
一 二 三 四 五 六 七 八 九 十 南一 類疊 感嘆 轉化 設問 排比 摹寫 對偶 譬喻 層遞 鑲嵌 翰林 類疊 感嘆 排比 設問 轉化 譬喻 摹寫 層遞 對偶 跳脫 康軒 類疊 感嘆 轉化 設問 排比 對偶 摹寫 層遞 譬喻 鑲嵌
映襯 95-3 ○ ○ ○ ○ ○
96-1 ○ ○ ○ ○ ○ 引用
頂針
96-2 ○ ○ ○ ○ 引用
96-3 ○ ○ ○ ○ 引用
根據表 2-4、2-5、2-6，擇定八種修辭技巧; 有些排序雖然前面，但並未在課 程中實施，有些排序較後面，卻在課程中實施，說明如下:
1、修辭使用次數比例，由高至低分別為類疊、感嘆、轉化、設問、排比、
摹寫…，而在這當中，由於感嘆、設問對國小學生而言，只是簡單地告知他們，
感嘆就是一種抒發情感，表達驚訝、不捨、喜悅等情緒，在結尾加上驚嘆號即可;
而設問法對國小四年級而言，僅粗淺告知是簡單疑問句，激問、懸問、詰問等則 不加以考慮，亦即在國小階段，會在句尾加上問號即可，故不列入教學中; 對偶 需考量詞性之相對，對學生而言，不易描寫; 層遞則須考量到句子的層次性，對 學生而言，亦較困難，故不列入教學。65
2、誇飾修辭雖然沒有在國語課本中經常出現，但卻是孩子容易聯想、創作 的，故安排於課程中。映襯修辭具有「對比」的意味，學生可以清楚地表達，故 列入教學當中。
3、國語課本中的「轉化」均指「擬人法」，因此在本研究中，以「擬人法」
代替「轉化法」。
4、摹寫由於包含了「視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺」，範圍較廣，故將摹 寫修辭安排二節課來實施。
5、綜合以上所說，研究中使用的修辭技巧，分別為擬人、類疊、誇飾、譬 喻、摹寫（視覺、聽覺）、摹寫（嗅覺、味覺、觸覺）、排比、映襯。
6、全國語文競賽作品，乃是精英、頂峰的作品，研究者僅做為參考，以印 證該作品是否運用到課本常見的修辭。研究者發現，前三名的作品，除了運用常 用的修辭技巧之外，更進一步使用引用、映襯、呼告、頂真等技巧。
二、本研究擬採行的修辭法：
根據黃慶萱、66沈謙、67關紹箕、68王家珍69三人所著關於修辭的分類，羅列
65研究者與協同參與觀察者認為，層遞與排比均是較困難的修辭方式; 然而，書寫層遞句時，除 了需要有三句之外，還需要有「更進一步的程度」的描寫，故難度又較排比為難; 故研究者採 取排比而不採取層遞。
66黃慶萱(2002)，《修辭學》。台北：三民。
67沈謙(1995)，《修辭學》。台北：國立空中大學。
如下：
(一)譬喻
定義：是一種藉彼喻此的修辭法。凡二件或二件以上的事物中有類似之點，
說話作文時運用「那」有類似點的事物，來比方說明「這」件事物。譬喻是由喻 依、喻體、喻詞配合而成，喻體是事物的主體，也就是所要描寫的對象；喻依是 用來比方喻體的人、事、物；喻詞是連接喻依和喻體的詞，例如：好像、如同、
正如、若、彷彿、好似等等。
(二)擬人（轉化）
定義：轉化的一種。轉化指在描述一件事物時，轉變其原來的性質，化成另 一種本質截然不同的事物，剛加以形容描述。
(三)類疊
定義：同一個字詞語句，接二連三反覆地使用著。
(四)誇飾
定義：語文中誇張鋪飾，遠超過客觀事實，使其所表達之形象情意鮮明突出，
藉以加強讀者或聽眾的印象，是一種具有強烈表達效果同時也易遭爭議的修辭方 法。
(五)排比
定義：用結構相似的句法，接二連三的表示同範圍同性質的意義，這種修辭 方式叫做排比。它是數種意象有秩序有規律地連接發生，其秩序或為交替的，或 為流動的。在美學上，是基於多樣的統一與共相的分化。
(六)映襯
定義：把兩種不同的，特別是相反的觀念或事實，貫穿或對列起來，兩相比 較，互為襯托，從而使語氣增強，使意義明顯的修辭方法。
(七)摹寫
定義：在現實生活中，人們把各種事物的形狀、聲音、色澤、氣味、情態等 的感受，描繪出來70。即指寫作時，將自己對事物的各種感受，包括視覺、聽覺、
嗅覺、味覺和觸覺等，加以形容描述。
以上所述的七種方法中，根據黃慶萱教授所著的《修辭學》一書中的分類方
68關紹箕(2004)，《實用修辭學》。台北：國家。
69王家珍(1998) ，〈讀寫結合的修辭教學對國小兒童寫作修辭能力之影響〉。國立花蓮師範學院國 民教育研究所碩士論文。
70黃麗貞(2004)，《實用修辭學》。台北：國家。
式，大體上可將其分類為二，一為「表意方法」，二為「優美形式」; 在本研究