第二章 文獻探討
第四節 圖像在寫作上運用的相關探討
一、看圖作文
圖片文化在當代傳播技術與消費社會的推波助瀾下，其超越語言文字的傳達 力量，產生豐沛思緒的包容力，發揮更深遠的影響力，造就了「圖片閱讀」的新 時代名詞。39
黃永和、莊淑琴在<圖形組織-視覺化教學工具的探討與應用>中提到，「一張 簡單的圖片，可能比幾千個字都還要有用」，說明視覺化圖形扮演了吸引注意、
解釋說明與易於記憶等功能，使原本語言性的文本訊息有更好記憶效果。圖片在
36《字句鍛鍊法》跋
37李家同(2009.03.07)，<天啊，小四考這個?可憐可憐孩子吧>，《聯合報》，焦點版。
38研究者經常幫學生修改、投稿作品，也曾經和報社編輯談過，報社編輯認為，好的作品除了文 句通順外，當然就是要有較美、較有水準的句子; 因此，研究者朝此原則，替學生潤飾文句，
學生的作品也經常刊登報章，如<高雄捷運>、<神奇電子琴>、<戰勝壓力>、<澎湖三日遊>…
等; 而研究者亦有一些散文作品刊登報紙，如<親海>、<我在這個城市，呼吸>、<台北印象>、
<慢活>等，也都是以技巧取勝。
39黃如伶（2007），〈閱讀圖片，閱讀世界〉。《新觀念》，221 期，頁 36-37。
人類認知中扮演著重要角色，將文本文字加以視覺化編碼的圖形組體，不僅能使 大量訊息，得以有效能、有效率的方式被表徵與儲存，同時也提供知識處理與心 智思考的運作基礎40; 每一位有能力創作平面圖像的繪者，都可以提供學童豐富 的知識與想像空間，其實就映證了一切知識的存在都是世人所創設的。41
田玉真認為，「看圖寫作」的教學與多元智能的語文智能和視覺智能，有密 不可分的關係。多元智能教學策略不僅有助於作文教學，透過多元智能的策略進 行寫作，亦有助於個體多元智能的發展; 亦即透過多元智能來進行「看圖寫作」
教學，有助於多元智能的發展。透過作文教學及創作活動，除了使學生習得作文 寫作技巧外，也加強其他學習領域內容的學習，同時增進整體學習。42
拉齊爾提出「視覺智能」是攸關視覺的知能，包括正確的觀察、變化與修正、
重新創造個人視覺經驗三個層次。進而可分為七項流程，由此可知，看圖作文可 展現想像之感覺、變通、精進的創思能量，如下表 2-1。43
表 2-1 拉齊爾看圖作文與視覺智能的關係
七項流程 與視覺-空間智能的關係
1、活潑的想像力 想像力:自由聯想 2、塑造心理意象 想像力:聯想的連結
3、找到所在位置的能力 觀察力:圖片解讀、圖片觀察入微 4、繪畫般的呈現 想像力:內容新奇，獨創性的圖解 5、辨識物體的空間係 觀察力:整體構圖關係
6、心理的意象操作 想像力:不同角度的延伸
7、從不同角度準確地覺察 觀察力:化平面為立體，化靜態為動 態，並積極入修辭技巧
就創意寫作而言，「看圖作文」中的「圖形」，可以化消極為積極，力求變化，
激發莘莘學子更多元的創思。以「看圖作文」為例，藉由未定、簡化的線條，讓 學子發揮完形心理，增添擴展，完成圖形。
40黃永和、莊淑琴（2007），<圖形組織-視覺化教學工具的探討與應用>。《空間設計》，16 期，頁 22-27。
41周慶華（2004），《文學理論》。台北：五南。
42田玉真(2008），〈多元智慧與看圖作文〉。《國文天地》，23 卷 8 期，頁 40-44。
43拉齊爾(2003），〈智慧的課程—利用多元智力發掘學生的全部潛力〉。<<教育科學>>，頁 19~20。
綜合以上所說，研究者認為圖片是非常有助於學童想像力的發展。研究者目 前在進行國語文教學時，亦特別針對國語課本的繪圖，安排一項「看圖說話」的 活動，搭配習作的「看圖寫作」進行教學。在三年級時，學生往往不能順利寫出 句子與作文來，但經過圖片與口語表達的練習，大多可以順利「寫」出短文來。
而在這過程當中，「圖片」的確扮演著非常重要的角色。
二、看圖作文的具體步驟
根據黃秀金老師在〈淺談看圖作文題型研究〉中所提及的，看圖作文有教學 上有三個步驟可循，分別為:
(一) 要全面細致觀察，了解畫面內容 (二) 要重點觀察，體會中心思想。
(三) 要展開想像，豐富畫面。
單幅圖寫說明文，是依據所提供的材料，做說明性的寫作，以測驗學生的語 文表達能力，寫這類作文，最好先將其說明角度在畫面介紹，再把握住以下四個 要領:
(一) 仔細觀察看懂畫面 (二) 摸清主題，注意細節 (三) 聯繫特徵，領會畫面
(四) 扣緊題目要求，確定切入角度。44
三、看圖說作法
看圖說作法是「看圖說話」與「看圖寫作」合稱的教學法，是說話與寫作的 聯絡教學。教師可選用多幅連環圖、少幅連環圖、單幅多景圖、單幅單景圖，來 讓兒童進行觀察，先用口述表達內容，再將其用文字表達出來，可培養兒童觀察、
想像、依序陳述等能力，俾益於提高學童的寫作興趣。45
四、圖解作文教學
圖解作文教學法分五步驟進行，首先在教師公佈寫作題目後，第一步，是蒐 集材料進行聯想; 第二步，是進行中心思想的確立，學生可自行決定自己喜歡的
44黃秀金（2005），〈淺談看圖作文題型研究〉。《中國語文》，96 卷五期。頁 83-87。
45杜淑貞（1986），《國小作文教學探究》。台北市：台灣學生。
主旨; 第三步，依中心思想，選擇第一步中合適的相關聯想，將聯想與中心思想 串聯，在確立中心思想與寫作內容後; 第四步，便是予以分段; 最後一步，是決 定文章的表現體裁。
圖解作文教學法不限定學生的寫作段落數與文體體裁，讓學生得以依自己的 需要進行規劃與選擇，因此寫作不會感受到拘束，文章也得以變化無窮。圖解之 意，乃指教師或學生可將這些步驟圖示出來，方便寫作者釐清自己的思緒，也便 於規畫自己的文章。46
綜合以上所說，研究者所採用的圖片，包括有單幅圖，亦有多幅圖出自同一 本繪本。然而，由於只是「純粹看單張圖寫作」，並未涉及到「情節的鋪成」，故
「連環圖」較不適用; 但若學生想自行想像，繼續往下發展情節，研究者亦不反 對; 而本研究前九週從句型著手，應該不會出現「有情節」，唯在第十週需完整 寫一篇文章，可能會有情節產生。
五、寫作教學
在教育部公布的九年一貫本國語文的寫作能力指標中說明，第一階段寫作教 學的原則，應該重視學生自身經驗與感受，再加以陳述; 而第二階段的寫作訓 練，要重視學生興趣的培養，用以激發學生寫作興趣，喚起內在情感經驗，引導 寫作方向。茲將寫作能力指標中與修辭相關者列表如下：47
表 2-2 九年一貫本國語文第二階段寫作能力指標一覽表 語 F-2-1 能培養觀察與思考的寫作習慣。
語 F-2-2 能正確流暢的遣辭造句、安排段落、組織成篇。
語 F-2-2-1-1 能掌握詞語的相關知識，寫出語意完整的句子。
語 F-2-2-1-2 能熟練應用各種句型。
語 F-2-4 能應用各種表達方式練習寫作。
語 F-2-6 能依收集材料到審題、立意、選材、安排段落、組織成篇的寫作 步驟進行寫作。
語 F-2-8 能把握修辭的特性，並加以模仿及運用。
語 F-2-8-2 寫作時能理解並模仿使用簡單的修辭技巧。
語 F-2-10 能欣賞自己的作品，並發揮想像力，嘗試創作。
語 F-2-10-2 能在寫作中，發揮豐富的想像力。
46黃基博（1995），《圖解作文教學法》。台北市：國語日報。
47依據自教育部 92 年版課程綱要。
由上表及先前的研究資料可知，在四年級(第二階段)所需具備的寫作能力，
包含了培養寫作的興趣、記下重點、掌握詞語、正確遣詞造句、表達完整句子、
熟練各種句型、運用改寫、續寫、擴寫、縮寫的技巧、修改作文、使用簡單修辭…
等; 也就是說，在研究者所設計的修辭、寫作、圖片，其實就是在培養這樣的能 力。而學生在三年級時，必須具備分辨並欣賞文章中的修辭技巧，據此，本研究 的教學法是針對圖片做修辭技巧說明，並請學生試著看圖說話、列出有修辭的句 子，促使學生利用習得的修辭法於作文練習中，使學生在作文的「質」上提昇。