第一節 研究動機
語文一直是我的最愛，從國小到現在，只要提到「語文」兩個字，心裡就特 別的敏感；進了師範學院之後，才知道語文的基本能力可以細分為聽、說、讀、
寫、作；洪文瓊提出，從國小國語課程標準或課程綱要的目標來看，語言、文學、
文化是國語科教材所涵蓋的三大領域；國語文教科書的課文，都具有範文的意 味，亦即透過課文，除了供學習課文內容外，通常還有提供仿效課文範文寫作技 法的目的，這一供仿效範文寫作的用意，就是所謂的語文主題。1語文還可從知 識取向、規範取向、審美取向來談教學方法。2想一想，語文的範圍何其廣泛，
正如同一篇論文所要觸及的內容一樣，不但要涉獵廣泛，還要用一枝觸類旁通、
旁徵博引的筆，來深入探討一個研究問題。
問題來了，一個喜歡語文的人，面臨到需要把語文能力付諸行動，形塑一個 經過統整、有組織、有自我主張、有研究行為與個人立場的論文，似乎開始出現 些許的難度；或許應該說，把「興趣的語文」轉化成「研究的語文」的過程，趣 味性似乎降低了許多。
由於研究者發現，許多學生無法成篇寫作的原因，在於最基礎的「句子」無 法寫好; 再加上研究者與報社編輯對談時，編輯提及，若是平淡無奇的句子，可 能讀過之後，就船過水無痕，不會留下深刻的印象; 但若是有經美化過的句子，
則不但會反覆再讀，並且錄用。因此，研究者以「修辭」做為切入的角度。
在這本論文當中，研究者要研究的，是以我的興趣做出發點，以師生的參與 做穿針引線的工夫；以寫作為主軸，以修辭技巧做輔助，所構成一個「修辭技巧 在寫作教學上的運用」。在本文中所使用的修辭，以康軒、翰林、南一三大出版 社的四年級課本常出現的修辭為主，輔以參酌國語文競賽作文比賽優勝作品為範
1洪文瓊(2007)，〈小學國語文「教材分析」深層探究:語言、文學、文化導向的分析架構試擬〉，《語 文教育研究通訊》，2007/11，第一期。
2周慶華(2007)，《語文教學方法》。頁 10，台北市：里仁。
文，再統計出現的次數，最後依據研究者認為學生使用的掌握度，選出合適的五 種修辭，計有類疊、排比、譬喻、擬人、摹寫，再選用二種課文當中出現頻率不 高，但易理解也易使用的--映襯、誇飾，列入研究中。
據林于弘等的調查，顯示有過半的教師對學生的寫作能力感到擔憂，普遍認 為兒童語文能力不佳，寫作不是詞不達意，便是錯字連篇。3高敬堯亦認為，學 生自己面對寫作亦興趣缺缺，縱使多數的學生不缺乏學習的動機，但其學習態度 不佳，並視寫作為畏途。寫作從本質上而言是一種創作，創作遠離不開思維活動，
良好的思維品質是寫作過程中的重要元素。4商業周刊第 1012 期，也以封面話題 --「越寫，越聰明」，指出目前寫作的困境、寫作智慧、寫作養成術、寫作與大 腦的關係等面向來探討寫作問題。5
寫作過程正是思維規範著感性認識活動，使作者不僅看到事物的感性型態，
而且也獲得了事物的深刻理解，因此思維活動在寫作活動，尤其在感官作文寫作 過程中，是重要的整合性工具，以使文章能融合感性與理性。6因此，本研究的 寫作形式，則採感官性極強的視覺--「看圖」的方式，融入教學。美國麻州大學 Amherst 校區比較文學系梅比爾斯教授在其《圖畫書符碼概論》（Introduction to Picture Code）論文中提到在大多數的圖畫書裡，一般讀者首先映入眼簾的都是 單純和文字有關的感覺；「然而，最好的圖畫書，的確可以描繪出抽象和隱形的 概念與想法，諸如愛、責任、超越個體的真理，以及遁逃於簡單定義的圖畫和文 字之想法。」7所以圖片可以激發孩子的想像、創意空間，亦即是說，純圖片文 本因為沒有文字的輔助與牽引，更能讓文字想法源源不絕，開創天馬行空的想像 世界。
研究者在三年級時，就已積極採繪本教學，更採資訊融入繪本的方式，讓孩 子習慣繪本的教學方式；研究者發現，當研究者拿出繪本準備說故事的時候，孩 子的興致就來了。美國教育心理學家布魯納提出「認知表徵論」，將學習分為三 個有順序的發展階段，即動作、圖片及符號表徵系統。其中動作表徵是讓學生實 際接觸，或觸摸實物操作，或參與活動而體驗之；而圖片表徵則是讓學生看到圖 片、畫面，形成心像（mental image），這就是「右腦開發」中所強調的「圖片
3林于弘、林曉芳(2005)。〈國小級任教師對作文觀念態度之調查研究〉《中小學國文作文教學理論 與實務研討會》，台北市:國立台灣師範大學。
4高敬堯(2006)，〈國小學童記敘文的擴寫研究〉。台東大學語文教育系碩士班。
5吳錦勳(2007)，〈越寫，越聰明〉。《商業周刊》，1012 期，頁 84-92。
6徐麗玲(2008)，〈國小二年級感官作文的思維力〉。《國文天地》，23 卷 8 期，頁 14。
7轉引自吳淑玲(2006)，〈幼兒圖片閱讀與語文發展〉。《幼教資訊》，191 期，頁 48-56。
處理資訊能力」，不但可以幫助學生靈活學習、迅速吸收，而且記憶深刻、久遠，
大大提升學習效果。8而圖片繪本與修辭技巧的關係，也是經研究者仔細挑選，
找出圖片豐富，也較易發揮的為考量。
在研究中，主要是讓孩子可以將寫作融入修辭，做美化的工夫，藉由修辭，
讓文章更精緻，更有質感。或許有些人會認為，學生作文欠佳，未必是不懂修辭 技巧的緣故，很可能是根本性的抒情本事、敘事觀念和說理見識不足所造成的;
這的確是因素，然而在教學現場，我們發現許多中年級的學生，往往不能寫好一 篇「完整」的文章，再加上抒情、說理對兒童而言，有些難度; 所以根據張玲霞 在《國語文別瞎搞》一書中的論點，多認識字、詞、句，學會把圖象轉為文字，
可以有效提昇寫的能力。9謝鍾琪亦在《學校沒有教的寫作力》一書中認為，在 學校由於時間緊迫，要完成一篇作文幾乎是不可能的，教師不妨從句子著手，打 好學生對於語句的熟悉度，每天練習一種句法，如「因為…所以」、「沒有…，沒 有…，卻有」，讓學生自由創造二到三句，相信一定可以收到不錯的效果。10所以，
研究者認同，先從「句型」下手，也就是先能寫出「幾句像樣的句子」之後，才 能保證其文章的精采度; 而「像樣的句子」，研究者想從修辭來著手進行。
在國小二年級的提早寫作中，大多是由教師先引導孩子用「口語」的方式表 達，再轉化成「文字」表達，鮮少提及「修辭技巧」，所以在三年級的時候，孩 子大多不清楚「什麼是修辭」，但可以說出「有修辭的句子」；經過三年級一學年 的學習後，孩子大概知道什麼是修辭；所以在四年級的研究過程中，可以明顯發 現孩子「運用修辭」的能力增加了，文章技巧也進步、流暢多了。
因此，對於目前正在教學現場的研究者而言，寫作教學面臨最大的問題，莫 過於學生的文字表達能力不佳，因此希望藉由修辭技巧的融入，配合圖片，來改 善作文能力低落的窘境；希望透過第一線的行動研究，並對現有的寫作問題，以 實際的教學活動設計、學習單填寫帶進教學現場，從句子著手，再到全篇，一方 面能明確瞭解自己的語文教學，一方面落實教學理論與教學革新的理想，以促進 自己本身的專業成長。
8Flower, L&, J.R(1981).A cognitive process of writing. College Composition and Communication, 32, 365-387.
9張玲霞(2006)，《國語文別瞎搞》。台北：新手父母。
10謝鍾琪(2009)，《學校沒有教的寫作力》。台北：風信子文化。
第二節 研究目的與方法
本節主要探討研究目的與研究方法。研究目的乃研究者希望可以透過圖 像、修辭、寫作三方面的結合，提昇學生的寫作能力; 再依據研究目的，試擬四 項研究問題。本文研究方法採行動研究法與實證研究並行。
一、研究目的：
根據研究動機中所提到：目前寫作教學現象以及學童書寫表達能力不足的缺 憾，希望能以常用、易懂的修辭技巧作為寫作教學的輔助，期能達到下列目的：
(一) 探討修辭技巧融入寫作課程設計的實施方式。
(二) 探討修辭技巧融入寫作課程設計後的表現情形。
(三) 探討國小四年級學生接受不同修辭與圖片後寫作能力的改變情形。
(四) 根據研究結果，提供未來發展國小修辭與寫作教學之參考。
依據以上研究目的，本研究探討的問題如下:
(一) 修辭技巧在四年級寫作課程實施的可行方式為何？
(二) 修辭技巧運用在國小四年級寫作教學後之表現情形為何？
(三) 進行圖片輔助教學，是否可以有效增進學童的寫作能力？
(四) 將修辭技巧融入寫作教學，是否可以幫助學童提昇寫作能力？
二、研究方法:
本研究採取行動研究法與實證研究並行。陳伯璋認為行動研究是結合行動與 研究的一種研究方法，即是指情境的參與者（如教師）基於實際問題解決的需要，
與專家、學者或組織內的成員共同合作，將問題發展成研究主題，進行有系統的 研究，以講求實際問題解決的一種研究方法。11歐用生視行動研究為實際工作者 解決自己問題，改進專業發展的一種形式。教師研究自己的教學情境，以解決實 的課程問題，並從中獲益。12
11陳伯璋(2001)，〈學校本位課程發展與行動研究〉，中華民國課程與教學學會主編:行動研究與課 程教學革新。
12歐用生(1996)，《教師專業成長》。台北：師大書苑。
而實證研究，是指在研究對象上，要將其環境實情作為科學研究的出發點，
實證研究還要求操作的現實性。同時，所謂實證研究是指通過對現有思想、政治、
教育材料進行數理統計、分析，並設計實驗，進行量化的、質性的、精確的測試，
教育材料進行數理統計、分析，並設計實驗，進行量化的、質性的、精確的測試，