第三章 研究設計與實施程序
第一節 擬人修辭融入寫作
第一節 擬人修辭融入寫作
一、教學構思
這一週原本就設定好要進行擬人法修辭寫作，但前幾天暨南大學李家同教 授，發表了一篇「天啊 小四考這個？可憐可憐孩子吧」，內容提及了一些修辭及 句型，認為國小不必教授修辭; 說實在的，李教授所列出的一些考題，確實有些
「太超過了」; 修辭固然不適合在小四的考卷上出現，但是身為教師的我，相信 應該要「簡化教學」，亦即是說，不必刻意記誦那些修辭格，只要他們有一些印 象，經過我們指點後，應該就可以回想起來了。
研究者也撰寫一篇與修辭相關的論點到聯合報，闡述我的論點; 72我也堅 信，教了修辭之後，可以提昇孩子的寫作能力!
我傾聽自己內在的聲音，如果在教學現場的人，都不能夠把持自己教學的原 則與理念，任由理論派的人說如何做不好、如何做才是對的，那教師的專業何在?
我這學期的修辭與寫作不也等於毫無意義嗎?
二、圖片說明
研究者用來引導學生進行擬人修辭的圖片取材自繪本《虎姑婆》，顧名思義，
72林彥佑（2009.03.09），〈趴趴熊層層疊上去，教修辭本不難〉，《聯合報》，民意論壇版。
就是一隻老虎假扮成一個姑婆的樣子，先不論虎姑婆在這個故事中扮演什麼樣子 的角色，光是從這樣子的形象轉變，就可以感受到一種擬人的手法。
這是一張有趣的圖，學生可以馬上看出最主要的兩個主角，一位是虎姑婆，
一位就是小妹妹，這是希望學生可以在第一眼就馬上發現的; 其次，希望學生可 以再細看主角以外的東西，包括窗戶、桌子、椅子、地板、掃把、酒甕、夜色、
繩子，若再更細看的話，可能可以看出虎姑婆穿了什麼?配戴了哪些飾件?小女孩 穿了什麼東西?戴了什麼東西?頭髮怎麼綁?鞋子什麼顏色的?表情如何?…等。
在這張圖中，希望學生可以以「擬人法」的方式來描述虎姑婆的動作，除 此之外，若學生有足夠創意的話，可能也會出現椅子和桌子的對話、繩子想對虎 姑婆說什麼話?繩子想對小女孩說什麼話?掃把和酒甕的對話…等。
學生可能大多會以虎姑婆為題來描寫; 研究者預設學生可以寫出虎姑婆的 表情、虎姑婆拿繩子的動作、虎姑婆學人站的模樣…等; 若以繩子的角度來描 寫，則預設寫出繩子同情小女孩的遭遇、繩子想要自己斷掉，以解救小女孩，或 者這是一條惡繩子，站在虎姑婆的立場來綁小女孩; 若以桌子、椅子、掃把、酒 甕的角度來書寫，則預設可以寫出桌子、椅子…等可以長腳，趕快去打電話報警 或親自與虎姑婆對抗…等，種種的描述方式，都不脫離擬人的手法; 如此的看圖 運用修辭寫作，考驗著學生看圖的能力與想像力，更考驗著運用擬人法的智慧。
三、師生對話(980311)
T:今天老師帶了一本很有趣的繪本，繪本叫做《虎姑婆》，不知道各位小朋友有 沒有看過這本繪本呢?
S2:有，這本在幼稚園的時候，老師就有帶我們全班看過了。
T:你記不記得裡面在描述什麼?
S6:好像有說到虎姑婆會咬小女孩吧。
T:嗯，沒錯。這本繪本裡面的虎姑婆很兇，很不好喔!常常都會欺負小朋友。不 過就算多兇，只要我們不要去惹他，就沒事了。不過，今天我們有更重要的修 辭寫作要上，老師想請小朋友想幾個問題。
S:嗯。
T:老虎會不會咬人?
S28:當然會呀，而且可能把人咬死。
T:那老虎有幾隻腳?
S28:四隻。
T:老虎有沒有表情?
S17:有，應該是很兇，會那開大嘴巴的那種。
T:那老虎會不會拿東西?或是說話?或是對你微笑?
S19:不可能。除非是人裝扮的，像卡通一樣的。
T:其實各位小朋友應該已經抓到一些重點了。我們把剛才的問話再重點描述一 下。我們的印象中，老虎的四隻腳、老虎不會說話、老虎不會拿東西、老虎不 會對人家微笑，也不會有表情…等，但是今天，我們看到這本繪本裡的虎姑婆，
「她」完完全全都具備人的個性、動作、體態，也就是說，把這種「沒有表情 等特徵的描述」通通變成「像人」的東西，就是擬人法，也就是今天我們要上 的寫作課程。
S1:是不是像太陽公公會微笑，或是月亮婆婆要睡覺一樣…
T:對，太陽是沒有生命的東西，可以為了讓太陽感覺比較生動一些，我們會把它 變成「太陽公公」，感覺很有親和力; 當然，「月亮婆婆」也正這樣的道理，這 樣子的表現方式就叫做「擬人」。現在，我們就來看一下學習單，剩下的時間 就請各位小朋友先完成這份學習單吧!待會兒我們就要來看「虎姑婆」的圖，
寫幾個句子囉!這一次的句子，我們一句看圖，另外二句自創。
四、圖片內容與學童作品之探討
教學時，請學生先觀察圖片，依看見順序，選出十樣物件，填寫在學習單上。
73再請學生由圖片中發揮想像力，寫出三句修辭句型。在三句中，第一句為學生 看圖所寫的擬人句; 第二、三句則為不看圖，自行想像的擬人句。74
物件表示圖片中的各個小圖; 數量表示有多少寫生看到這項物件; 學生作 品表示學生看完圖片後，所創作出來的句子。如下表 5-1
73學習單參見附錄九。
74謝鍾琪在《學校沒有教的寫作力》一書中認為，可以讓學生看一個實體寫句子，也可以自行想 像一個句子，也可以是教師限定一個範圍讓學生寫句子，也可以是限定句子裡要有成語，句子 裡要有節慶、動物等。因此，研究者在學習單設計上，有時讓學生看圖寫三句; 有時看圖寫二 句，自行想像一句; 有時看圖寫一句，自行想像二句。
表 5-1 擬人圖片內容與學童作品之一覽表75 物件 數量 學生作品
老虎 27 S1: ◎虎姑婆站著說:「你已經逃不掉了」。 S3: ◎我看見老虎站起來。
S5: ◎那隻老虎像可怕的老婆婆。
S6: ◎老虎把人捆起來。
S9: ◎那隻大大的老虎正大聲的跟小朋友講話。
S10: ◎我看見像老虎的姑婆。
S11: ◎我看到有一隻長得很像人的老虎。
S12: ◎我看到有隻老虎拿繩子綁架女孩。
S13: ◎老虎用一條繩子綁一位女孩。
S14: ◎老虎用繩子綁住小女孩。
S15: ◎老虎站起來打小女孩。
S16: ◎我看到一隻老虎綁架一個人。
S17: ◎小女孩看到一隻想跟她講話的老虎。
◎ 你有沒有看到一隻固執又可惡的老虎?
S19: ◎老虎站起來講話。
S20: ◎我看見一個虎姑婆拿著繩子綁小朋友。
S27: ◎我看到老虎變成人了，還跟小孩說話。
S31:◎老虎正要拿刀叉殺一位小女孩。
S32: ◎我看到老虎只有二顆牙。
S35: ◎那隻恐怖的老虎把自己打扮成和藹的人 物一樣。
S37: ◎老虎說:「要把那位女孩吃掉。」。 掃把 20 S24: ◎掃把冷得靠在桌子。
椅子 26 S1: ◎椅子傳來的砰砰聲，好像是在說好可怕。
S23: ◎椅子冷到靠在桌子旁。
S28: ◎椅子就像在說:「她太可憐了」。 S29: ◎椅子說:「那隻老虎太兇了!」
75在表中，「數量」與「學生作品」未必等同。以「物件」老虎一欄為例，「看見老虎物件」的有 27 人，「實際描寫老虎」的句子可能只有 20 句; 而學生作品中，則擇優選用，故只列出 16 句。
麻繩 23 S2: ◎麻繩用他的尾巴把女孩拐得緊緊的。
S19: ◎繩子綁住小女孩。
S33: ◎繩子把妹妹綁起來了。
窗戶 17 S25: ◎窗戶在旁邊跟椅子講話。
花瓶、牙 齒、櫃 子、字
6-9 S9:◎那群國字正在高興的講話。
樹、窗、
嘴、貓、
頭巾、罐 子、頭、
抽屜
2 S1:◎窗口傳來的咻咻聲，好像是在說救命。
S7: ◎我看到有一隻貓在走路。
S21: ◎晚上了，貓化成人要把女孩吃了。
【說明】以下為不看圖，自行創作之擬人法句子。
S1: ◎窗口傳來的咻咻聲，好像是在說救命。
◎椅子傳來的砰砰聲，好像是在說好可怕。
S2: ◎窗口傳來:「呼~呼~」的聲音，是否在呼救呢?
S3: ◎鞋子會自己跑。
S4: ◎白雲像我招手。
S10:◎我看見一個會動的頭髮。
S11:◎我看到一大堆會跳舞的鞋子。
S15:◎小豆苗，低著頭，合著掌，希望自己快快長大。
◎小鳥每天都興高采烈的唱著美女的歌。
S20:◎我聽見風呼呼的在我耳邊說話。
S21:◎在天上飛翔的鳥兒，正在唱歌。
S28:◎天空的白雲在跟我說話。
S29:◎大樹兇猛的，對他們罵，太沒有在愛護地球吧!
S31:◎我看見鉛筆一枝一枝的向上飛。
從學童之寫作作品來看，本次在寫作內容上深受圖片內容、上課老師引導、
學童發表的影響。課程規定看圖片寫一句擬人句子，再自行創作不看圖片之擬人 句子二句。發現不同寫作能力的學童，均能正確看圖，並正確表達，差別在於表 達的流暢度與修辭的正確與否。
五、教學分析與檢討
1、這是第一次的看圖作文教學，教學的目標是擬人修辭的了解，教材設計 上希望看到圖片，可以清楚感受到這是一張「擬人圖」，並用有擬人的修辭來表 達句子。在這次所回收的寫作單中，經過研究者和觀察者的評閱後，發現只有四 位學生的作品不符合「擬人修辭」的標準，其餘 26 位若從寬評閱的話，都可以 稱得上正確運用。在這次的寫作中，先看「是否正確運用修辭」，再去評閱語句 是否通順、錯別字、想像力等。
以下列出本次寫作中，修辭較不理想的，經更正後如下表:
表 5-2 擬人修辭學生作品更正討論一覽表76
編號 討論前 討論後
S11 我看到有一隻長得很像人的 老虎。
我看到一隻老虎，和人們一樣會生 氣。
S24 雲朵像媽媽。 雲朵像媽媽，每天都打扮得漂漂亮 亮的。
2、從學生作品內容來看，有 27 人看到老虎，20 人寫與老虎有關的句子; 20 人看到掃把，1 人寫與掃把有關的句子; 26 人看到椅子，4 人寫出和椅子相關的 句子; 3 人看到麻繩，3 人寫出和麻繩有關的句子。由於整張圖片很明顯地能看 出「虎姑婆」即是「擬人」，故大多數的學生都能正確地以擬人句子描述虎姑婆;
但也有一些圖片是學生有看到，但卻沒有創作出來的，如衣服、鞋子、尾巴、褲 子、桌子、膠帶、桶子、竹子、甕、牆、水壺等; 在自創的作品方面，寫到了白 雲、鞋子、頭髮、小豆苗、地球等等。
3、在標點符號的使用上，大部分的學生都能恰當使用標點符號，少數學生 從頭到尾完全沒有標點符號。
3、在標點符號的使用上，大部分的學生都能恰當使用標點符號，少數學生 從頭到尾完全沒有標點符號。