「促進學習的評估」工作坊「促進學習的評估」工作坊

評估的理念、方向和原則

教育局課程發展處 中國語文教育組

「促進學習的評估」工作坊

學習、教學與評估須互相配合

評估是課程中不可或缺的環節 與學習和教學息息相關

三者互相配合  促進學習

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對學習的 評估

為 評 價 教 育 質 素 或 了 解 學 生 所 達 到的水平。

促進學習的 評估

讓教師認識學生在學 習上的強項和弱項，

並幫助他們不斷改進

，同時亦要就學生所 需調適課程、改善教 學。

作為學習的 評估

讓學生在學習的過 程中認識自己的強 項和弱項，更積極 連繫學習與評估，

從而發展自主學習 的能力。

善用評估的功用

進展性評估和總結性評估

進展性

一般在日常的學習中恆常進行

方式多元化如觀察、提問等，

不限於紙筆測試

根據所蒐集的學生學習表現顯 證，了解他們的學習需要，給予 學生適時、優質的回饋

能較全面地評估學生的整體學 習表現，持續地評估他們的學習 進展

總結性

 在 一 個 學 習 時 段 結 束 ， 如 在 學 習 單 元 終 結 或 學 期 、 學 年 、 學 習 階段終結時進行

 學 校 安 排 的 總 結 性 評 估 有 總 測 驗 、 中 期 、 期 終 考 試 ， 專 題 研 習 、 學習歷程檔案等

 讓 學 校 了 解 學 生 整 體 的 學 習 表 現 ， 以 助 重 新 檢 視 教 學 計 劃 ， 調 整 學 與 教 策 略 、 課 程 規 劃 ， 及 安 排拔尖保底教學的依據

進展性評估 促進學習

(回饋學與教)

總結性評估

(量度成績)

學習活動

學習 歷程 檔案

口頭 匯報 電子

評估 朗讀

誦讀

二人/

小組 討論 紙筆

評估

課堂 提問

促進 學習

日常 訪問 觀察

專題 研習

讓學生展現多方面潛能，體驗成功 因應不同需要，

採用多元化的評 估模式：

‧不同評估重點

‧學生的性向、

興趣、能力、學 習發展需要

多元模式 的校內閱讀評估

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校內閱讀評估設計的考慮

配合閱讀範疇的學習目標和重點

根據課程的學習目標、重點和學生的學習表現與需要，

訂定適切的預期學習成果，決定評估的內容、方式、次 數、時間、佔分比重及記錄方式等。

配合學生的學習進度

評估的設計配合學生的學習進度，以免對學習造成障礙。

配合課程的學習目標、學習成果與評估重點，擬訂評估計畫。

擬訂評估計畫

形式：紙筆測試、口頭匯報、觀察、討論、作業、學習歷程檔案、專題研習、網上評估等 評估參與者：學生、教師及家長

多元化評估

依據評估重點與客觀的評估準則，判斷學生的學習表現，作出評價。

判斷表現、作出評價

有效的回饋，能幫助：

 學生根據學習成果擬定未來努力的目標

 教師了解學生的學習進度，並調整教學策略

 家長清楚了解子女的學習表現，並適時輔導

回饋學與教

跟 進

校內評估流程圖

回饋與跟進 課堂提問

學生﹕

按照評估的回饋資料，了解得

老師﹕

輔 導﹕針對學生的問題和需要，提供適切的輔導和支援。

優質的互動學習

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有效提問

優質回饋

如閱讀教學可透 過師生的提問和 討論，讓學生透 徹理解學習的內 容，激發探求新 知的精神

有效的課堂提問 應緊扣關鍵的學 習內容，並具思 考價值和難度的 問題，以刺激學 生思考

適時、具體和 有針對性的回 饋，引導他們 認清和反思自 己的學習成效

善於發現學生 的優點，給予 鼓勵性的評價，

讓他們體驗成 功的喜悅

為更有效促進學習，評估宜︰

• 重視學習過程中的診斷和跟進 ︰

例 如：通過檢視學生閱讀質量，給予適時的指導 和鼓勵，以提升他們的閱讀能力……

• 適時回饋與激勵 ：

善於發現學生的優點，給予鼓勵性的評價，肯

定學生的學習成果，增強學生的自信心，讓他

們體驗成功的喜悅，對學習產生正面激勵的作

用……

 運用高認知層次問題以培養學生分 析、推斷、評價、創意等/閱讀能力





予以肯定

候答 與 回饋

兼顧 不同 層次 提問與回饋

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



分別設計提問

配合

教學

目標

促進學習

校外評估

中學文憑考試

公開考試(水平參照)

學校實施評估的理念架構

學與教過程 校內評估

• 讓學生理解學習目標

• 有效的提問

( 提供時間，讓學生思考及回 答問題；不同類型的問題—

—開放式題目和有固定答案 的題目、由內容主導轉為學 生主導)

• 觀察

• 同儕學習

• 有效的回饋 ( 例如︰提供 明確的建議，讓學生能有所 改善或鞏固所學)

• 學生主動投入學習

• 提高學生的自我形象

進展性評估

(回饋學與教)

總結性評估

(量度成績)

• 利用測驗結果 作為診斷及改 善學與教

• 多元化：

-不同模式的評估 -多方參與

-以不同策略評 估學習的質素

• 提供機會讓學生學 習和改善而不是要 他們互相比較分數

• 以測驗、

考試成績 評定等級 或級別

• 記錄：追蹤 學生的學習 進度

• 報告：優質 回饋，減少 依賴等級和 分數

中學文憑考試——校本評核

優質擬題的

重要

 考核重點配合教學重點

 主題明確 內容富深度 具思考空間

 結構清晰 文字流暢 表達手法豐富



(不就題型設問)





選材

擬定

考核 重點

擬題

擬題考慮