歷史課程及評估指引 (中四至中六)

(1)

個人、社會及人文教育學習領域

歷史

課程及評估指引 (中四至中六)

課程發展議會與香港考試及評核局聯合編訂香港特別行政區政府教育局建議學校採用二零零七年（二零一四年一月更新）

(2)

目錄

頁

引言 i

第一章概論 1

1.1 背景 1

1.2 課程理念 1

1.3 課程宗旨 2

1.4 課程目標 2

1.5 學習成果 3

1.6 與初中教育、高等教育及就業出路的銜接 4

第二章 課程架構 5

2.1 課程設計原則 5

2.2 課程架構及組織 6

2.2.1 必修部分 6

2.2.2 選修部分 11

2.2.3 時間分配 12

第三章 課程規畫

13

3.1 主導原則 13

3.2 學習進程 14

3.3 課程規畫策略 15

3.3.1 令學習更有意義 15

3.3.2 照顧學生的多樣性 15

3.3.3 發展學習文化 16

3.3.4 規畫跨學科的合作 16

3.3.5 學習與評估的配合 16

3.4 課程統籌 17

3.4.1 工作範疇 17

3.4.2 各司其職 18

第四章 學與教 21

4.1 知識與學習 21

4.2 主導原則 21

(3)

4.3 取向與策略 22

4.3.1 採用多采多姿的教學法 22

4.3.2 選擇合適的策略 25

4.3.3 有效提問 28

4.3.4 設計合適的作業 29

4.3.5 照顧學習差異 29

4.4 課堂互動 31

4.4.1 互動學習 31

4.4.2 提供鷹架 31

4.4.3 回饋及教師的綜合解說 31

4.5 學習社群 32

第五章 評估 33

5.1 評估的角色 33

5.2 進展性和總結性評估 33

5.3 評估目標 35

5.4 校內評估 35

5.4.1 主導原則 35

5.4.2 校內評估活動 37

5.5 公開評核 39

5.5.1 主導原則 39

5.5.2 評核設計 40

5.5.3 公開考試 41

5.5.4 校本評核 42

5.5.5 成績水平與匯報 43

第六章 學與教資源 45

6.1 學與教資源的作用 45

6.2 主導原則 45

6.3 常用資源 46

6.3.1 教科書 46

6.3.2 歷史資料 46

6.3.3 科技與網上資源 47

6.3.4 視聽教材 47

6.3.5 社會資源 47

6.4 靈活運用學與教資源 48

6.4.1 切合目的 48

6.4.2 照顧學生的多樣性 48

(4)

6.5 資源管理 49

6.5.1 學與教資源的分享 49

6.5.2 學校的資源管理 49

附錄 51

一課程架構與評估 51

二以直接傳授式教授「現代世界的孕育」 52

三以探究式教授「國際經濟合作」 53

四分組討論：「你認為第二次世界大戰後形成的國際秩

序是否一個新的國際秩序？」 54

五以互動活動式教授「中國的現代化」 55

六學生在進行歷史探究時的樣本查核表 56

七利用社區資源教授「中西文化的共存與互動」 58 八以色列與阿拉伯之間的衝突–從簡單至複雜的提問 59 九以「鷹架」方式教授較艱深概念：「毛澤東與鄧小平

所推行的改革措施屬於務實主義還是理想主義？」 60 詞彙釋義 61 參考文獻 65 課程發展議會－香港考試及評核局歷史委員會委員名錄

(5)

(6)

引言

教育統籌局(教統局，現改稱教育局 )於 2005年發表報告書¹，公布三年高中學制將於2009年 9月在中四級實施，並提出一個富彈性、連貫及多元化的高中課程配合，俾便照顧學生的不同興趣、需要和能力。作為高中課程文件系列之一，本課程及評估指引建基於高中教育目標，以及2000年以來有關課程和評估改革的其他官方文件，包括《基礎教育課程指引》(2002) 和《高中課程指引》(2007)。請一併閱覽所有相關文件，以便了解高中與基礎教育的連繫，並掌握有效的學習、教學與評估。

本課程及評估指引闡明本科課程的理念和宗旨，並在各章節論述課程架構、課程規畫、學與教、評估，以及學與教資源的運用。課程、教學與評估必須互相配合，這是高中課程的一項重要概念。學習與施教策略是課程不可分割的部分，能促進學會學習及全人發展；評估亦不僅是判斷學生表現的工具，而且能發揮改善學習的效用。讀者宜通觀全局，閱覽整本課程及評估指引，以便了解上述三個重要元素之間相互影響的關係。

課程及評估指引由課程發展議會與香港考試及評核局(考評局 )聯合編訂。課程發展議會是一個諮詢組織，就幼稚園至高中階段的學校課程發展事宜，向香港特別行政區政府提供意見。議會成員包括校長、在職教師、家長、僱主、大專院校學者、相關界別或團體的專業人士、考評局的代表、職業訓練局的代表，以及教育局的人員。考評局則是一個獨立的法定機構，負責舉辦公開評核，包括香港中學文憑考試。委員會成員分別來自中學、高等院校、政府部門及工商專業界。

教育局建議中學採用本課程及評估指引。考評局會根據學科課程而設計及進行各項評核工作，並將印發手冊，提供香港中學文憑考試的考試規則及有關學科公開評核的架構和模式。

課程發展議會及考評局亦會就實施情況、學生在公開評核的表現，以及學生與社會不斷轉變的需求，對學科課程作出定期檢視。若對本課程及評估指引有任何意見和建議，請致函：

香港灣仔皇后大道東213號胡忠大廈 13樓教育局課程發展處

總課程發展主任(個人、社會及人文教育 )收傳真：2573 5299

電郵：ccdopshe@edb.gov.hk

1 該報告書名為《高中及高等教育新學制—投資香港未來的行動方案》。

(7)

(8)

第一章概論

本章旨在說明歷史科作為三年制高中課程選修科目的背景、理念和宗旨，並闡述本科與初中課程、高等教育，以及就業出路等方面如何銜接。

1.1 背景

高中歷史課程是根據 2005 年教育統籌局出版的《高中及高等教育新學制 ——

投資香港未來的行動方案》和 2007 年課程發展議會出版的《高中課程指引》而制定的。這兩份文件為高中學制的發展策畫了未來的路向，也提出了一套由核心科目、選修科目、應用學習課程及其他學習經歷組成的課程架構建議，以切合學生的興趣及個性。

高中歷史科是個人、社會及人文教育學習領域中六個選修科目之一，它讓學生透過探討歷史根源了解人類社會的特質。在三年的研習過程中，歷史科在發展學生的一般人文學科共通能力（如批判性思考、探究能力等）的同時，也著重培養他們的歷史探究技能。

本課程建基於 2004 年實施的中四至中五歷史課程，並沿著 2002 年課程發展議會編訂的《個人、社會及人文教育學習領域課程指引（小一至中三）》

的發展方向，進一步延續學生在基礎教育的個人、社會及人文教育課程中已獲取的知識、技能與價值觀。本課程的「必修部分」保留中四至中五歷史課程原有的兩個主題，新增的「選修部分」則提供了具彈性的研習內容，為學生升學及就業作好準備。

1.2 課程理念

歷史研習有助於培養學生的全球視野，加強對現今社會的互動、多元化及急遽轉變的了解。完成本高中課程後，學生應能掌握詮釋及分析歷史等高階思維能力，為自己在人類社會發展的歷程中定位。

本課程選取了富廣泛歷史意義及代表性、適合闡明歷史詞彙和概念的課題。這些課題與學生日常生活經驗相關，既能幫助他們掌握研習歷史的技能，也利於激發對學習歷史的興趣，從而提供一個跨越時間、文化及區域界限的研習機會。

本課程確認了一些基本的價值觀及態度（例如關懷人的生命與尊嚴，肯定人類對和平、協作與繁榮的訴求等）是我們的社會以至全世界所共同接納的。因此，本課程力求提供讓學生建立正面的價值觀與態度的學習經歷，也要求教師在課堂討論中盡量引入不同的角度，提醒學生檢討及反思自己的觀點，以能對議題作出客觀持平的判斷。在完成本高中課程後，學生應能建立有責任感的公民所具備的價值觀及態度。

(9)

作為個人、社會及人文教育學習領域中六個選修科目之一，本課程將發展學生的潛能，對他們將來在人文學科、社會科學及工商管理等領域繼續進修，乃至從事要求批判性及獨立思考能力的職業，本課程都能有所裨益。

1.3 課程宗旨

本課程的宗旨是使學生能：

(a) 透過認識現今世界的源起及發展，了解自己在現今社會的定位； (b) 在探索歷史議題的過程中，培養批判性思考、溝通技巧及作出明智判

斷的能力；

(c) 以公正持平、設身處地的態度，從不同的角度去審視過去與當代的事件；

(d) 了解本身所屬文化的特質和價值，重視人類社會共有的特質及共同面對的問題；

(e) 培養國民意識及全球公民意識，成為本地、國家乃至世界上理智及有識見的一員；

(f) 裝備自己，以便深入探索配合個人興趣、有助將來就業或專業進修的課題。

1.4 課程目標

學生應能建構知識並了解：

(a) 基本的歷史概念，如因果關係、演變與延續、不同事件的異同； (b) 陳述和詮釋歷史的不同方式，藉以表達不同的觀點與角度；

(c) 本身所屬國家和其他國家的信念、經驗及行為，明瞭三者如何影響當今世界的發展；

(d) 二十世紀本地、國家、亞洲，以及世界發生的主要事件 /運動間的相互關係；

(e) 塑造今日世界的主要歷史發展及趨勢。學生應能掌握技巧，以便：

(a) 分辨事實與見解，辨識偏頗的觀點、隱晦的假設及空洞的論點，及建立歷史的觀點與視野；

(10)

(b) 比較和詮釋歷史資料；根據可用的顯證提出合理的結論，並能根據新史料對歷史重新作出詮釋；

(c) 辨別並解釋歷史文獻和檔案在何等程度上反映相關時期存在的態度、價值觀及情感；

(d) 恰當地選用及組織史料，以提出合乎邏輯和前後一致的論點；

(e) 分析、選取及綜合以不同途徑蒐集的資料（包括網上資源），衡量各種可作出結論的方法，並對之進行評估；

(f) 將歷史知識及技能應用於日常生活中。學生應培養正面的價值觀和態度，以能：

(a) 體會過往人類面對的困難與挑戰，了解影響人類行為的態度及價值取向；

(b) 尊重和包容不同的意見，既明白不同民族有不同的經驗和信念，也認同人類共有的情操及理想；

(c) 發展及保持對人類文化的探究精神；

(d) 成為具有世界視野、國民意識和責任感的公民。

1.5 學習成果

在完成本課程後，學生預期能夠：

(a) 了解二十世紀本地、國家、亞洲，以及世界基本的發展趨勢及模式；並引用因果關係、延續與轉變，以及異同的比較等歷史概念，找出各個發展之間的縱向(即時間方面的 )和橫向 (即空間方面的 )關係； (b) 按發生的先後次序重組「二十世紀亞洲的現代化與蛻變」及「二十世

紀世界的衝突與協作」兩大主題內有關主要事件；可順時序思考某主要事件的始末，或追溯一個問題/議題的起源和發展，並有條理地表達其中的論點；

(c) 運用歷史的轉變和延續的概念解釋二十世紀的主要事件，並說明這兩股力量的相互影響如何推動或阻礙轉變；了解歷史上不同的轉變方式

（例如有計畫與自發的轉變；緩慢與急速的轉變；使用暴力與以和平方式推動的轉變等），並審慎判斷其帶來的結果；

(d) 設身處地地看待歷史問題和事件並作出判斷，而非以現時的準則和價

(11)

值觀予以審視；

(e) 運用歷史資料、歷史記述及論據，分析二十世紀推動歷史發展的重要事件之間的因果關係，考慮歷史人物所擔當的角色，有關的思想和信念的影響，以及歷史發展中的偶然因素；

(f) 透過分析並綜合對二十世紀主要事件的不同詮釋，辨識偏頗的觀點，並在這基礎上作出合理的判斷；

(g) 運用不同的方法探究歷史，能獨立判斷；發揮基本研究技巧，包括利用資訊科技、書目及書評等，找出對某個課題有用的史料；對照有關的資料以決定其真確性和可信程度；

(h) 作出完整、理據充足的結論，並在報告研究成果時有效地表達自己的觀點；

(i) 在日常生活中應用歷史知識及技能；

(j) 理解和欣賞世界各地個人和團體在推動和平與合作，以及改善人類生活環境方面所作出的努力；

(k) 欣賞本身所屬文化的優點和價值，並能包容和尊重其他文化。

1.6 與初中教育、高等教育及就業出路的銜接

高中的歷史研習建基於學生在初中時已獲取的歷史知識。初中的歷史課程令學生能概括認識人類社會從古代至現代的演變過程，而修讀其他初中人文學科課程如綜合人文科或歷史與文化科的學生，也應能了解國家和世界在重要歷史時期的發展模式。

高中的歷史研習也建基於學生在初中時已掌握的順時序思考、歷史理解、代入感、探究等技能，以及批判性思考、與人溝通等共通能力。學生應已掌握建構主要歷史事件時序的方法和事件與人物的關係，並能就事件的因果關係作出邏輯的推斷。

高中的歷史研習也讓學生進一步發展從初中歷史或其他相關的人文學科的研習中建立的探究與求真的精神、尊重並包容不同意見的態度，以及客觀與持平的判斷。

高中的歷史研習為準備升讀大學的學生提供了健全的概念架構、對二十世紀的認識，以及一些有助於他們繼續修讀感興趣的人文學科、社會科學乃至工商管理等課程的技能。學生也可進修一些需要歷史研究技巧的課程，如在文化承傳、考古學及人類學等方面的探究。高中歷史課程選修部分的歷史探究課業，可以幫助學生培養獨立及批判性思考能力，使他們能應付要求高階思維的職業，如分析員及記者等。

(12)

第二章課程架構

歷史科課程架構設定學生在高中階段須掌握的重要知識、技能、價值觀和態度。學校和教師在規畫校本課程和設計適切的學、教、評活動時，須以課程架構作依據。

2.1 課程設計原則

本課程是根據 2005 年教育統籌局出版的《高中及高等教育新學制 —— 投資香港未來的行動方案》第三章的建議，發展以下的設計原則：

(a) 建基於學生從基礎教育的個人、社會及人文教育課程和初中歷史課程中獲取及發展的知識、技能、價值觀與態度及學習經歷;

(b) 力求平衡歷史學習的廣度和深度，以便學生能繼續升學或就業，並促進全人發展；

(c) 力求平衡理論知識的學習（歷史議題及概念的掌握）與現實生活的應用，學生須學會結合歷史知識與生活經驗，從而洞悉未來發展的趨向，才能體現歷史學習的現實意義；

(d) 為能力、需要和興趣各異的學生提供靈活多元化的架構，讓學生有機會透過某一種歷史研習的方式去探究所選擇的歷史課題；

(e) 透過以學生為中心的探究式學習，培養自主學習和終身學習的能力； (f) 與評估配合，同步發展。

除此以外，本課程的設計也特別依據以下的原則：

(g) 本課程將集中在二十世紀的主要發展，因為二十世紀歷史與學生的日常生活關係密切，更能激勵學生自己進行探究。

(h) 本課程以主題式方法編寫，學生透過當中的兩個主題，能廣泛地從政治、社會、經濟及文化背景方面認識二十世紀的歷史，培養全球視野，

了解自己、社會及整個世界的發展。主題式研習既涵蓋了世界歷史較闊的範圍，也能平衡課程的深度與廣度，學生有較大的空間去發展批判性思考技能及探究式學習。

(13)

2.2 課程架構及組織

2.2.1 必修部分

引言：現代世界的孕育

教學要點說明

甲. 西方優勢的基礎乙. 西方的擴張及殖民帝

國的形成

丙. 亞洲對西方擴張的反應

丁. 邁向國際協作

學生須概括地了解西方科技的發展、知識的開發及政治革命如何奠定西方優勢的基礎，並能解釋該基礎如何導致西方國家自十六世紀開始在地理及經濟上的擴張，並在十九世紀建立殖民帝國。學生須描述殖民主義的影響，以及亞洲人民對西方勢力入侵及統治的反應，從而理解二十世紀亞洲的現代化與蛻變的背景。同時，通過觀察十九世紀西方主要強國的關係，特別是他們之間衝突的起源及談判與協作的努力，學生應更能了解二十世紀世界的衝突與合作的背景知識。

(14)

主題甲二十世紀亞洲的現代化與蛻變

學生須了解「現代化」的概念，以及對香港、中國、日本及東南亞在二十世紀經歷的現代化有概略的認識。

(一 ) 香港的現代化與蛻變

要點說明

1. 政治及行政轉變

 主要發展趨勢

 不同發展階段的特色

通過探究二十世紀初至 1997 年香港在政治及制度上的轉變，學生須指出政治發展的主要趨勢、不同階段的發展及其主要特色。

2. 作為國際城市的發展

 經濟發展、都市化與人口轉變

 中、外文化的共存與相互影響

 與內地的關係及在亞太地區擔當的角色

通過探究香港經濟及社會轉變的過程，學生須追溯及解釋香港作為國際城市的發展。他們須描述不同時期經濟發展的特點及都市化與人口轉變的現象。學生須舉例說明中、外文化的共存與相互影響，從而認識本身所屬文化的特質。學生亦須分析在不同時期香港與內地的關係，以及在亞太地區擔當的角色。

（二）中國的現代化與蛻變

要點說明

1. 早期的現代化努力－改革與革命

 清末新政

 辛亥革命

 五四運動

 南京政府的現代化努力

 共產主義革命與中華人民共和國的成立

學生須識別晚清政府及南京政府的主要改革，並評估這些改革對中國現代化的影響。同時，學生須評價辛亥革命及五四運動對中國成為現代化國家的意義。學生同時亦須對促成中華人民共和國成立的主要政治發展有概略的了解。

(15)

2. 毛澤東時代的社會主義現代化及後毛澤東時代的「有中國特色的社會主義」的演變

 政治體制的確立，以及新民主主義到社會主義的過渡

 毛澤東時代的現代化努力

 「文化大革命」及其對中國現代化的影響

 1978 年以後的改革開放

學生須描述國家的政治體制，以及黨、政、軍三者的關係；描述及評價毛澤東時代主要的現代化努力，即五年計畫、「大躍進」及調整政策。他們須就「文化大革命」對中國現代化的影響作出評估。有關 1978 年以後的發展，學生須追溯「有中國特色的社會主義」與地區經濟的源起及發展過程，並分析這些發展如何影響中國的現代化及中國與其他亞洲國家的關係。

（三）日本及東南亞的現代化與蛻變

要點說明

1. 日本

 日本在二十世紀初的現代化

 二十世紀初政治、社會、經濟、文化的概況

 軍國主義的興起及影響

學生須能透過日本在二十世紀初的政治、社會、經濟及文化的概況，評估當時日本現代化的程度，分析這些背景如何導致軍國主義的興起，並評價軍國主義對日本及亞洲的影響。

 二次大戰後的重建與增長

 與亞洲其他國家的關係

學生須追溯及解釋在第二次世界大戰後日本經濟的恢復和增長及其政治及社會發展，並舉例說明日本與其他亞洲國家在政治、經濟與文化關係方面的轉變與延續。

2. 東南亞－從殖民地到獨立國家

 西方殖民主義的影響

 非殖民地化的起因及獨立運動

 後殖民地時代的發展；東南亞國家聯盟的演變

學生須描述東南亞在二十世紀上半葉的概況，特別是西方對該地區進行殖民擴張的影響。他們須分析引致東南亞國家非殖民地化的因素，通過觀察不同國家爭取獨立的不同方法，找出獨立運動的主要模式，並探討後殖民地時代發展的主要特點。學生須以東南亞國家聯盟的發展為例，說明地區性合作的趨勢，進一步找出其與全球性合作趨勢的關係。

(16)

主題乙二十世紀世界的衝突與合作

(四 ) 主要衝突與和平的訴求

要點說明

1. 1900 年至 1914 年的國際關係

 二十世紀初的歐洲

 競爭與衝突的起因；爭取和平的努力

學生須對二十世紀初歐洲主要強國的關係有概略的了解。他們須分析導致歐洲國家競爭與衝突的起因，及描述早期爭取和平的努力。學生並須簡單描述第一次世界大戰如何在 1914 年爆發。 2. 兩次世界大戰及有關的和約

的簽署

 巴黎和會對國際秩序的影響

 第二次世界大戰後的安排及其影響

 兩次世界大戰的政治、社會、經濟及文化意義

通過探究巴黎和會的影響，學生須說明兩次大戰的因果關係。學生亦須舉例說明在兩次大戰間建立集體安全的嘗試及其結果，並找出它們與第二次世界大戰爆發的關係。通過考察在第二次世界大戰結束過程中，國際間簽訂的主要協議，學生可說明戰後的國際秩序如何確立，以及在甚麼程度上這是新的國際秩序。他們並從政治、社會、經濟及文化的角度評估兩次大戰的歷史意義，並指出這些全球性衝突的短期及長遠影響。

3. 第二次世界大戰後的主要衝突及為和平所作的努力 (a) 超級大國的對抗與關係

緩和

 冷戰的成因、發展及特點

 美蘇關係的緩和

 蘇聯與華沙公約組織的瓦解

學生透過追溯冷戰的成因及直至 1991 年的發展，指出冷戰的特點，解釋美蘇關係逐漸緩和的原因，並識別導致蘇聯與華沙公約組織瓦解的主要事件間的因果關係。

(b) 其他主要衝突及爭取和平的努力

 主要衝突的起因與發展－以色列與阿拉伯國家的衝突；巴爾幹半島的種族衝突；南非的種族隔離政策

 聯合國在維持和平方面擔當的角色

學生須解釋以色列與阿拉伯國家的衝突、巴爾幹半島的種族衝突及南非的種族隔離政策的起因。學生亦須描述有關衝突在二十世紀下半葉的發展，並評估聯合國在解決有關衝突中擔當的角色。

(17)

(五 ) 協作與繁榮

要點說明

1. 經濟方面的國際協作

 第二次世界大戰後歐洲的重建、經濟合作與統合

 第二次世界大戰後的經濟問題與復興

 美國和蘇聯在歐洲的經濟重建及發展方面擔當的角色

 歐洲經濟統合的趨向及意義

學生須識別第二次世界大戰後歐洲的經濟問題及復興經濟的努力，探討美國和蘇聯在歐洲的經濟重建及發展方面擔當的角色，分析兩國在作出決策背後的政治及經濟考慮，並評估有關政策的實效和影響。此外，學生須追溯歐洲走向經濟統合的過程，並評估有關轉變對歐洲及世界的意義。

2. 社會及文化方面的國際協作

 人口與資源；環境保育；醫學及科技

 主要發展

 成就與局限

學生須舉例說明在人口與資源、環境保育，以及醫學及科技三方面邁向國際協作的主要嘗試。通過分析有關嘗試的成就與局限，學生須了解在各主要議題背後的不同意見及利益衝突，及評價國際社會對解決一些反復出現的全球性難題的能力。

(18)

2.2.2 選修部分

本部分的設計旨在讓學生可選修一些更切合其需要、興趣及能力的有關二十世紀歷史的課題。本部分包括三個選修項目，每一個選修項目的設計都依據一種特定的歷史研習方式，能培養學生某一類型的概念與技能。學生須選擇以下其中一項：

說明研習課題舉隅

(一 ) 比較歷史

本項目讓學生探討某些互有關聯的歷史現象在某時期不同地域的發展，或探討某地域一個較長時段內歷史的轉變與延續。學生既可從中找出共同點，加深對歷史趨勢及模式的概括了解，也可對某些發展的獨特性作較深入的探究。

 冷戰的影響

 極權國家

 香港與上海作為國際城市的發展

 蘇聯及中國的共產主義理論與實踐

 美國在不同時期對中華人民共和國的政策

 中國在二十世紀不同時期的人口問題及人口政策

(二 ) 歷史議題探究

本項目可提高學生對重要的社會及全球性議題的認識與批判性思考能力。學生須探討某一個歷史議題的根源及發展過程，找出並分析這個議題所涉及的各種爭議，從而作出合理的判斷。

 「恐怖主義」

 「文化帝國主義」

 流行文化

 日本政治、經濟及文化方面對亞洲的影響

 核武器擴散

 全球性的環境挑戰

 發展中國家的貧窮問題

 爭取性別平等的抗爭 (三 ) 本地文化承傳研習

本項目旨在為有志於與文化承傳相關的行業及機構、或繼續研習與文化承傳及博物館管理相關課程的學生作好準備。學生須以本課程所學的各種研習方式，探究一個與本地歷史及／或文化承傳有關的題目。

 傳統文化及保育（如粵劇、傳統習俗及節日、古蹟及歷史建築物等）

 各行各業（如研習本地品牌及商標、某一行業的歷史等）

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2.2.3 時間分配

本課程的總課時大約為 250 小時¹，其中大約 210 小時建議分配於必修部分的學習；而大約 40 小時建議分配於選修部分的學習。

必修部分建議課時：大約 210 小時

引言：現代世界的孕育 10

主題甲二十世紀亞洲的現代化與蛻變 100

(一 ) 香港的現代化與蛻變 30

(二 ) 中國的現代化與蛻變 40

(三 ) 日本及東南亞的現代化與蛻變 30

主題乙二十世紀世界的衝突與合作 100

(四 ) 主要衝突與和平的訴求 60

(五 ) 協作與繁榮 40

選修部分建議課時：大約 40 小時 40

（學生須選擇以下其中一項）：

(一 ) 比較歷史 (二 ) 歷史議題探究 (三 ) 本地文化承傳研習

250

1通識教育科及每個選修科目的課時以250 小時（或總時數的 10%）作為規畫的參考，學校可自行作彈性分配，以促進學與教的成效及照顧學生的需要。

「250 小時」是規畫各選修科目的參考基數，以滿足本地課程的需要，並符合國際基準。為了照顧學校不同能力和興趣各異的學生，特別是能力稍遜的學生，我們以往建議學校採用「270 小時」作初期規畫，

讓教師有更多時間嘗試新高中課程的各種教學方法。若以每一個選修科目佔總時數的10%計算，則 2,500 小時是三年高中課程規畫的基礎，這時數貼近實況，亦與學校於短期檢討階段的意見一致。我們亦建議以 2,400±200 小時作為總課時的彈性範圍，以進一步照顧學校及學生的多樣性。

一直以來，學校投放於學與教的時間受多種因素影響，包括學校整體課程規畫、學生的能力及需要、學生的已有知識、教學及評估策略、教學風格及學校提供的科目數量等。學校應運用專業判斷，靈活分配課時，以達到特定的課程宗旨與目標，並配合校情及學生獨特的需要。

(20)

第三章課程規畫

本章就第二章所介紹的課程架構，列述有關原則，以協助學校與教師因應學生需要、興趣和能力，以及學校實際情況，從而發展一個靈活而均衡的課程。

3.1 主導原則

教師應考慮適當地規畫及組織學校的歷史課程，以加強歷史科學與教的效果。規畫的目的旨在發展均衡而連貫的課程，讓學生能更積極地進行歷史探究。

以下為課程規畫的主導原則，供教師參考：

(a) 課程的理念、學生的需要、學校的環境，以及歷史的學科知識結構等，均是整個規畫過程中首要考慮的因素；

(b) 第一年學習綱領的規畫須建基於學生在基礎教育中所獲取的知識上，因有關學習經歷及知識決定了學生在高中第一年歷史課程中需要學習的內容；

(c) 學習綱領的結構必須有組織、有系統，以便加強學生的對歷史的認知，提升相關的技能；

(d) 課堂教學的設計，須在不同的學習階段、不同的歷史情境下，不斷重複、加強重要的概念和見解；

(e) 學習綱領要能協助學生在一個整體的時序架構下，把人類社會各方面的經歷聯繫起來，因此，學習綱領必須是連貫的；

(f) 課程規畫須為學生提供多元化的學習活動，為不同能力的高中學生提供足夠的挑戰；

(g) 課程規畫須讓學生接觸和處理不同類型的歷史資料及應用資訊科技，令學習更有效；

(h) 學習綱領既能為會修讀大專院校歷史課程的學生作適當的準備，也須為完成高中教育後不再修讀歷史課程的學生提供同樣寶貴的學習經歷。

(21)

3.2 學習進程

在設計高中歷史課程時，必須考慮學生在初中階段中已獲取的學習經歷。本課程「必修部分」的兩個主題涵蓋了二十世紀世界的主要發展。學生在初中時期已掌握人類發展進程的基本知識，當可順利銜接中四的歷史課程，專修二十世紀的歷史。另外，「必修部分」的「引言」，可以加強學生對塑造當代世界的主要力量的認知。

本課程為期三年。為了讓學生在中四年級有機會發掘對歷史的興趣，教師可讓學生試讀本課程，利用課程的「引言」向他們介紹一些基本的歷史概念，如時序、因果關係及延續與轉變等，令學生對本課程的精髓及其與現實生活的關係有初步的了解，然後開始探究「二十世紀亞洲的現代化與蛻變」或「二十世紀世界的衝突與合作」這兩個主題。教師可自行決定在中四教授主題甲、乙的先後次序，學生也可從有關主題中學會辨識偏頗的觀點、分析和詮釋歷史資料、判斷歷史議題等技能。

完成中四學習後，學生應能提出合乎邏輯和前後一致的論點，並能在日常生活中應用歷史知識及技能。學生也應能根據在中四歷史課程中的所學所得，決定繼續研習本課程，還是修讀其他科目或選擇應用學習課程。無論如何，他們都能在中四的歷史研習中有所得益。決定繼續研習本課程的學生，在完成「必修部分」的學習後，應能掌握課程的主要知識、概念和技能，並應用在「選修部分」中，從而能更深入地探討感興趣及有需要認識的範圍。

(22)

圖 3.1 圖示學習進程

3.3 課程規畫策略

學校在規畫和推行高中歷史課程時，應善用靈活的課程設計，並考慮採取下列課程規畫策略：

3.3.1 令學習更有意義

有意義的學習必須能幫助學生將課堂所學應用到生活上。高中歷史課程的重點在二十世紀，與學生的生活更緊密相關，當可鼓勵學生自發探究。教師須清楚闡釋如何透過歷史的學習，做到鑑古知今，並能洞悉未來發展的趨向，從而達至理論與實踐的平衡；教師教學時須經常引用日常生活例子，讓學生學會結合過去與現在。

3.3.2 照顧學生的多樣性

高中歷史課程「必修部分」的設計，是以主題形式舖排所有必須學習的概念及知識，使學生不必鑽研瑣碎的細節也可以了解歷史發展的大趨勢。對於學習能力較高的學生，教師可擴展「必修部分」研習的深度及廣度，例如提供更多歷史資料作辯證，或者透過詮釋不同歷史學家的觀點，提高學

初中課程

（歷史科／中國歷史科／歷史與文化科／綜合人文科等）

中五、中六其他選修學科

中五、中六高中歷史課程： 1. 主題甲＋主題乙 2. 一個選修項目

中四

高中歷史課程必修部分： 1. 引言

2. 主題甲／主題乙

中五、中六應用學習

課程

(23)

生的分析及批判性思考能力。

「選修部分」的設計，亦同樣可以照顧學生的多樣性。每一個選修項目代表一種歷史研習的方式，學生可根據能力及興趣或將來進修、就業的傾向，選取最適合及相關的項目來研習。那些想對二十世紀某段歷史時期有較深入了解及認知的學生，可選修「比較歷史」或「歷史議題探究」。「本地文化承傳研習」則能為學生提供研習本地社區文化的機會，為他們日後修讀有關文化、文物及博物館管理等課程，或投身與文物有關的行業做好準備。學生的專注力及對信息的理解能力各有不同，教師須因應學生的多樣性，擬訂不同的學與教策略。此外，教師也應促進探究式學習，讓學生有機會表達研習的體會與見解，加強學習歷史的樂趣。

3.3.3 發展學習文化

學校必須建立一種健康的學習文化，為此，教師必須：

 重視個別學生的興趣與學習模式；

 支持學生發揮主動性；

 鼓勵學生不斷反思學習過程，了解促使自己進步的因素；

 鼓勵學生採用不同的資料、意念、方法和課業，協助他們將所學的知識聯繫到廣泛的層面上；

 利用參觀博物館、畫廊或歷史古蹟等學習活動，鼓勵戶外學習。 3.3.4 規畫跨學科的合作

為提高學習效能，教師應考慮建立與其他學科的聯繫，因為跨學科角度將有助學生探究眾多歷史議題。另外，歷史研習能發展學生的時序觀念、世界視野及批判性思考，對他們修讀其他學科或應用學習課程也有幫助。例如，在「社會及文化方面的國際協作」的教學中，歷史科教師可考慮與地理、經濟、或通識教育等科目的教師共同研究處理「人口與資源」或「環境保育」等議題。透過跨學科的合作去規畫學習，學生便能了解知識是跨越學科界限的。歷史科與其他科目的教師之間有系統的跨學科協作將有利於促進教師在規畫個人、社會及人文教育學習領域的學習的整體性。 3.3.5 學習與評估的配合

評估應為提升學習效能而設計，進展性評估能讓教師即時就學生的學習作直接的回饋，幫助他們制定日後研習的重點。而且進展性評估較公開考試更有效地量度學生的歷史技能，尤其是對歷史情境的代入，或進行專題研究過程中蒐集與分析資料的技能。

舉例來說，本科的選修部分既是為發展歷史技能及建構知識而設計的學習活動，也是一個評估的過程，教師可從中監察學生的學習進度及就其研習方向給予回饋。

(24)

（有關課程架構與評估的關係，可參考附錄一的圖表。）

3.4 課程統籌

在統籌歷史課程時，教師應考慮下列各項︰ 3.4.1 工作範疇

(a) 了解課程及學習情境

 熟悉 2007 年課程發展議會出版的《高中課程指引》和本指引，調適中央課程，發展校本課程；

 了解學校的辦學抱負和使命、優點和政策，以及學生的能力和興趣；

 了解社區文化及社會不斷轉變的需要；

 了解歷史課程的宗旨、目標及學習成果，具備歷史教育工作者的共同理念；

 了解歷史教育工作者應具備的資格及經驗以外的條件：熱心、投入並能與人合作。

(b) 全面規畫課程

 設計和推行教學計畫，協助學生達至歷史課程的宗旨及學習目標；

 設計評估模式及課業，推行促進學習的評估；

 配合學生的需要，有效地安排學習活動，加強學習進度及成效；

 發展協作式學與教的文化，以便更有效地管理高中歷史課程。教師與校方可考慮：

 發展校內互聯網通訊，供教師交流教學經驗；

 教授同一級別的教師分別擔當不同課題的教授任務，發展個別專長；

 創造校內進修環境，例如在教授選修部分的「本地文化承傳研習」時，可邀請古物古蹟辦事處或香港歷史博物館的專家出席講座或舉辦工作坊；

 時間表方面，可安排每星期有一節或數節的共同學習時間，推動協作式學習及教師的專業發展。

(c) 評鑑課程

 透過蒐集不同來源的資料和分析學生學習的顯證，不斷評鑑歷史課程；

 根據學與教的情況檢討課程，在有需要時作出調整；

 鼓勵學生積極參與課堂活動，為自己的學習負責及反思。 (d) 發展教學資源

(25)

 收集、組織和發展多元化的學與教資源，讓學生有需要時能使用；

 有效地利用學校及社區資源，促進學生學習；

 透過資訊科技的運用，進一步擴大學與教資源。

(有關學與教資源的更詳細資料，可參考第六章「學與教資源」 ) (e) 加強專業發展

 了解最新的課程發展趨勢、教學策略及本科知識；

 與其他學校建立人際及電子網絡，教師之間互相觀課，彼此支援。 (f) 持續檢視與調節課程

 教師須經常參考本指引，及時修訂教學計畫；

 教師須經常檢討歷史課程所提供的選擇項目，確保學生能按照興趣、個性及意願作適當的選擇，並享受愉快的學習。

3.4.2 各司其職

在規畫、發展及實施歷史課程上，校長、科主任、教師及家長分別擔當不同的角色，需要齊心協力，合作發展及管理課程：

(a) 歷史科教師：

 緊貼課程、教與學策略及評估方法的最新發展；

 參與課程的發展、實施、評鑑並作出貢獻；就學與教及評估策略提出建議；

 鼓勵學生主動學習；

 主動參與各項專業發展、朋輩合作及專業交流的活動；

 參與不同的教育研究及計畫，提升專業水平。

(b) 個人、社會及人文教育學習領域統籌／歷史科主任：

 領導及規畫學校的課程發展工作，並向學校領導層諮詢及建議各項與課程有關的政策，例如時間表安排、教科書選用、教學工作分配、教學語言、評估模式、現時課程改革的情況等；

 密切監察課程的實施，考慮學生的需要，在學與教及評估的策略上作出適度的調整；

 鼓勵本科教師參與培訓課程及工作坊，促進教師的專業發展；

 定期與本科教師開會（包括正式的及非正式的），加強彼此的協調及溝通：

 教科書的選用

 課程改革及教學法，如文物教育、探究式學習等。

 有關的跨學科議題，如公民教育、環境教育，以及在個人、社會及人文教育學習領域內進行跨學科的協作。

(26)

 鼓勵本科教師就學科知識及學與教策略進行專業交流；也可安排與背景接近的學校分享成功的經驗；

 有效使用校內及社區所提供的資源。 (c) 校長：

 了解歷史與文物教育的重要性；

 在制定學校的課程發展、教學與評估政策時，考慮學生的長處及需要、學校的情況及中央的課程架構；

 協調學習領域和科主任的工作，為發展及管理課程訂下清晰的目標；

 支持並提倡歷史科主任與教師之間的協作文化；

 了解教師的強項，恰當地分配教師教授歷史課程的必修及選修部分；

 向家長清楚傳遞有關歷史及文物教育的重要性的信息；

 在管理層方面與不同的學校、社區及組織建立網絡，協助歷史課程的發展。

(d) 家長：

 認同歷史教育的價值，鼓勵及支持子女進行探究式學習；

 支持歷史課程的發展；

 協助子女的歷史科全方位學習，如參觀博物館或文物考察團等，幫助他們結合生活經驗與學校所學；

 經常與子女討論與歷史有關的時事議題，提高他們對研習歷史的興趣。

教師須採用以學生為中心的教學模式，刺激學生的學習興趣和動機，並透過運用多元化的評估模式，全面評估學生各方面的表現。(有關學與教及評估策略的進一步建議，可參閱第四及第五章。)

(27)

(28)

第四章學與教

本章就歷史課程之有效學與教提供指引和建議。本部分應與《高中課程指引》（課程發展議會，2007）第三冊一併閱讀，以便了解以下有關高中課程學與教的建議。

4.1 知識與學習

歷史知識的定義因人而異。歷史是關於過往發生的事情，涉及過去的時間、地點及人物；也是將過往發生的事件按時序編寫的紀綠；同時亦是對這些紀錄的研究，所涉及的不單是對已確立的理論知識的理解，亦是對其作出的詮釋。若然以最後一點作定義，那麼，歷史知識在不斷轉變之餘，還會因應新發現的證據、新的領悟及新的詮釋而被重新評估。

傳統的歷史教學主要著重前兩項歷史知識的定義，而歷史課主要就是透過教師或教科書向學生傳達史實的過程。然而，現今的歷史教育趨向越來越重視上述第三項歷史知識的定義，因此，歷史科的教學方式也就從過往強調傳遞史實的直接傳授方式演變為互動式教學，鼓勵學生從探究及討論中建構知識。在與學生及課程的互動過程中，教師擔當多重角色，教師和學生的角色會因應不同活動的目的而轉變，最終目的是要協助學生成為獨立自主的終身學習者。現今歷史科的教學著重讓學生：

 理解歷史詞彙的涵義及意義；

 辨識偏頗的觀點及主觀資料；

 發揮歷史想像力及代入感；

 應用歷史概念解決日常生活問題。

4.2 主導原則

以下為歷史課程有效的學與教的主導原則：

 建基現有優勢：觀察本地的課堂，不難發現很多華人學生的優點（例如強調以努力取得學術上的成就，學生追求成就的原動力來自社會認同）及教師的特質（例如強調學術性科目及道德責任）。這些本地學生和教師的長處和特點必須得到確認和重視。

 掌握已有的知識和經驗 ﹕ 應按學生已有的知識和經驗來籌畫學習活動。教師應在教授每一課題之前找出學生已有的知識。

 理解學習目標 ﹕ 每項學習活動必須具有學生清楚了解的學習目標，教

(29)

師也應清楚訂定每個作業的目的，並向學生解釋這些作業的重要性。

 促進理解的教學 ﹕ 所採用的教學法，應以協助學生明白、思考和應用知識為目標。教師應清楚了解學生須於高中歷史課程中掌握的主要歷史概念，透過協助學生探討其在日常生活中的意義，令學生更容易掌握。

 促進自主學習的教學 ﹕ 教師應透過根據課程內容設計的學習活動，培養學生的共通能力及反思能力，鼓勵學生為自己的學習負責。

 促進學習動機 ﹕ 只有學生願意主動學習，才能提高學習成效。教師應採用各種策略，引發學生學習的興趣，具建設性的回饋是其中之一。同時，學習動機與學習環境及學生的課業有密切的關係，愉快的學習環境及精心設計的課業將可發揮學生學習的積極性。

 有效運用資源 ﹕ 教師可以使用多種資源作為學習工具，他們應了解如何管理、監察及有效運用學校及社區的資源，加強學與教的成效。

 務求學生盡量參與 ﹕ 為鼓勵學生積極參與學習活動，教師須了解學生的不同興趣及個性，並以此規畫各種課堂活動。

 協調評估和學與教 ﹕ 回饋及評估是學與教不可或缺的一部分。

 照顧學生的多樣性 ﹕ 學生的性格和能力各有不同，教師應運用多種策略以照顧學生的多樣性，其中一個方法是建立學習社群，使不同能力的學生在學習上可以互相支持。

4.3 取向與策略

4.3.1 採用多采多姿的教學法

鑑於本課程須實現多項目標，沒有任何單一的教學法可能滿足所有要求，因此，教師應採用不同的取向與策略，以配合不同的內容、學習重點和學生的學習需要。本指引附錄的教學示例建議只供教師參考之用，絶非教授這些課題唯一的取向或活動。

下圖顯示高中歷史課程採納的學與教的基本架構，以及其中用以配合不同目的的一系列教學取向，這些取向可相互結合，互補不足。圖中的例子將在附錄逐一介紹，旨在說明如何透過學習過程取得某些較重要的學習成果。事實上，學生可透過一個學習過程達至多個學習目標，而不同的教學策略也可取得同一個學習成果。

(30)

學習是

成果過程共同建構

學習社群



^怎樣學？

（教學及評估）

有意義的學習



共通能力



_學甚麼？

（課程）

知識內容 (來源、理解、

結構及性質)

教學是

直接傳授探究共同建構

由A、B、C、D 及 E 所代表的教學例子，分別載於附錄二、三、四、五及七。

圖 4.1 學與教的取向

直接傳授

教師直接傳授的教學法，適用於須在有限的授課時間內令學生能簡明及連貫地掌握一椿歷史事件的背景和重點的情況。直接傳授式教學是要令學生注意重要信息的最快速及直接的教學法，既能引發學生對某一個課題的興趣、補足與闡明文本教材、澄清在討論及探究學習式學習過程中呈現的對史實及概念的誤解，也能照顧個別學生的困難和需要。

某些學生較喜歡由學識淵博的教師以有組織的方式授課或提供相關講義，令他們可以迅速掌握要點，直接傳授式教學便可以配合這類學生的學習喜好。事實上，許多國際研究都確認，整班教授對亞洲學生的學習及其學術成就有正面的影響。

使用直接傳授式教學時，課堂上的互動主要由教師主導。教師可以控制授課的目的、內容、組織、進度和方向，但另一方面，卻鼓勵了學生對權威的依賴，不利他們以獨立思考建立信念。因此，在歷史課堂上在使用直接

A B

C

D

E

(31)

傳授式教學後，教師須預留足夠的時間讓學生以討論的方式作探究。有關直接傳授式教學的例子，可參閱附錄二。

探究式學習

這是直接傳授式教學以外的一種教學法，也可視為一個延續的學習過程－

－學生在教師提供背景知識後進行更深入的分析。教師應擔當學習促導者的角色，以「開放式」的問題引導他們自行探究、運用高階思維理解及分析資料、比較及詮釋歷史資料、找出偏頗的觀點，以及根據證據作出合理的判斷。

要引起學生的探究，教師必須幫助學生把要探討的議題與已有的知識、相關的經歷聯繫起來，一個簡單的腦力激盪活動已能啟發學生對該議題產生初步的看法。教師也須了解學生探究的進度，例如可要求學生以概念圖表達對一個課題的認識。

有關探究式學習的例子，可參閱附錄三。

探究式學習可以整班的互動教學、同儕的分組討論或二人一組的討論方式進行。教師可設計合適的課業、論題及其他學習活動，令學生有共同研習、互補不足的機會，從而取得單憑個人努力所不能取得的成果。分組討論與角色扮演是課堂互動及交流中最常採用的策略。

學生在參與分組討論時，須學習在同儕之間表達意見，觀察別人的反應及接受別人的質疑。要使分組討論成功，教師須為每一組訂出明確的學習課業、提供討論的材料，並指派某些組員擔當特別的任務，如小組召集人、紀錄員、觀察員等。

有關在歷史課中進行的分組討論的例子，可參閱附錄四。

角色扮演是引導學生探討具爭議性議題的有效策略之一。同一個議題，不同角色持有不同的立場和意見，在扮演一個與自己的經歷完全不同的角色時，學生可擴闊視野，體驗當事人的感受、情緒及反應，從而建立代入感，學會理解他人的處境、感受和價值觀。在討論和辯論中，相反的意見構成一個可比較的角度，加深學生對有關議題的理解。

教授當代歷史必然會遇到具爭議性及敏感的議題，透過互動活動，教師可

(32)

協助學生發展批判性思維及加強解決問題的能力，令他們學會分辨事實與見解、辨識偏見，以及根據充分的證據提出合乎邏輯的結論。在處理涉及價值取向的議題時，教師也可利用互動活動，鼓勵學生探究議題的本質及透過辯論發揮高階思維的技巧。

分組討論及角色扮演等策略的理念，與「學習是建構知識的過程」的觀念是一致的：知識不是一些靜待被發現的東西，而是透過分享意見和觀點而建立的理解；這種理解又取決於小組成員的經驗及領悟力、所探究的議題、可用的資料及進行這些活動的環境。

互動的學習活動能讓學生發展社交技巧及能力、組織思路及提出理性的論點。教師變成學生學習的夥伴，在分組討論或角色扮演後的綜合解說時，可與學生分享自己對歷史人物或事件的看法、理解、甚至感想。教師與學生運用他們的結論、共識及分歧的意見，就議題產生新的領悟，便是在共同建構知識了。

有關互動學習活動的例子，可參閱附錄五。

4.3.2 選擇合適的策略

以下建議的學與教策略是根據上述各種教學法而訂定的，適當的情況下，教師可考慮在歷史課堂上採取有關策略。但是，教師採用這些策略的動機不應單純為了增加課堂活動的種類，而應按照自己的專業判斷恰當地選擇及綜合使用各種建議策略，以求引起學生自主學習的動機，支援他們建構知識的過程。

運用歷史資料及從閱讀中學習

歷史學家根據歷史資料作研究之際，須分析有關資料能否作為某一個歷史探究的證據。分析歷史資料是歷史探究不可缺少的部分，歷史科學生必須掌握這種技能。分析歷史資料時，他們必須提出以下問題：

分析歷史資料的典型問題

 這是原始資料還是第二手資料？

 它是甚麽時候製作的？

 由誰製作出來的（例如目擊者／當事人／記錄他們所聽所聞或研

(33)

究結果的人）？

 這一資料是從甚麽人的角度寫成或製作的？

 它是基於甚麽原因而寫成或製作的（個人動機／政治目的／宣傳手法等）？

 它的對象是甚麽人？

 這一資料有多可靠？它的報道是公正、客觀的，還是帶有偏見的？

 有沒有其他資料支持它的論點？

 它對於研究某一特定歷史議題／方面的作用有多大？

在學習活動中運用歷史資料，能激發學生的探究精神、想像力和代入感。教師應指導學生有效的閱讀方法，使他們能夠理解有關內容、搜尋及運用所得的資料，以建立論據。此外，教師也應指導學生運用與其研習課題有關的詞彙，例如因果關係、時序等，以及掌握有助於他們表達合邏輯的論據、假設與對比的語文技巧。

一些愛閱讀的學生雖會主動閱讀，但仍須維持他們對閱讀的興趣。閱讀的材料不應局限於教科書。學生從廣泛而多元化的素材（包括印刷品與非印刷品）選取優質的閱讀材料，可促進對所研習課題的理解，並學會尊重不同的觀點、根據不同的詮釋作出合理的判斷，以及在不偏不倚與感同身受之間取得平衡。

對不愛閱讀的學生，教師須幫助他們找到相關而又感興趣的閱讀材料，引發閱讀的動機。教師須教導學生運用圖書館的目錄編寫書目表、整理筆記及編寫注釋。上述技能對寫作論述題及準備資料作演示、辯論或模擬活動都十分重要。經常及廣泛地利用圖書館的資源，可擴濶學生對歷史的視野，最終目標是要發展學生自主閱讀的能力。

利用資訊科技作為學習歷史的工具

互聯網為學生提供了一個接觸世界各地的圖書館、博物館及歷史專家的渠道，是學習歷史的重要工具。然而，學生可能無法處理互聯網所包含的龐大資料，因此，教師既須提醒學生要為自己訂定清晰的搜尋目標和方向，不應浪費時間在網上漫遊；也要指導學生有效的搜尋技巧，培養他們處理資訊的能力，以免搜尋到的資訊最終變成無意義的剪貼拼湊。

歷史 課程及評估指引 (中四至中六)

個人、社會及人文教育學習領域

歷史

課程及評估指引 (中四至中六)

目 錄

引 言

第 一 章 概 論

第 二 章 課 程 架 構

第 三 章 課 程 規 畫

第 四 章 學 與 教







歷史課程及評估指引 (中四至中六)

目錄

引言

第一章概論

第二章課程架構

第三章課程規畫

第四章學與教