每 個 兒 童 都 是 天 生 的 「 自 造 者
（Maker，亦翻為創客）」，熱愛動手 做、從做中學習新知、演練技巧。
父母和老師會替兒童準備樂高、黏 土、顏料筆、疊疊樂、橡皮筋以及其他 美工或科學實驗的器材，讓孩子玩樂操 作，甚至玩出作品。可是，當紙筆測驗 主導教學時，學生就很難扮演學習活動 的主人，就連大部分的課後補習，也都 會配合升學的需求、強調考試。兒童拆 解物件、解構問題、親身重組、發揮創 意的機會也跟著慢慢消失，兒童自造的 本能就這樣被剝奪了。
原本主張適性揚才、免試升學的 十二年國教之理想，實踐之後反而增加 學生紙筆測驗的負擔。美國也因學生在 PISA（國際學生能力評量計畫）表現 不佳，而開始重視標準化測驗的教學，
不僅違背兒童、青少年的本能，也違反 了讓學生主動學習的教育原理。
還給孩子「自造」的本能
自 造 者 運 動 （ T h e M a k e r Movement）的興起，改變了做中學的 命運，這個運動甚至讓美國歐巴馬政 府，找到了增強STEM（科學、技術、
工程、數學）能力的教育平臺。
每一種新科技的出現，都會吸引自 造者樂此不疲的透過玩技術去學習技 術，不僅個人，還會成群結隊虛實互 動、玩樂實驗。皮克斯動畫工作室的合 夥創辦人卡特莫爾（Ed Catmull）就是 典型的例子，他從小的夢想是要創造世 界第一部電腦卡通電影，而在做中學的 歷程中，逐漸奠定了創意、創新和創業 的基礎。
自造者運動已經成為希望掌握自己 生活、解決問題，並且互相分享如何解 決問題的DIY運動。這項運動也已在學 校裡散布開來，為學生尋找真實的學習 經驗。
美國伊利諾州的探究學校「Quest
◎吳靜吉（政大名譽教授、創造力講座主持人）
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魅力觀點
§本文於《親子天下》60期首度發表，本刊另徵得作者授權。
Academy」就設計自造者的課程，並且 安排自造者的空間，讓學生創意發想、
創新轉化，而發展作品的雛形。老師只 有扮演「助長人」的角色，讓學生主動 學習、同儕互助，依循適性揚才的原 則、跟隨自己的進度構思、自造，並且 反思各自熱愛的計畫。
熱心的老師認為自造者教育是由下 而上的行動，而不是由上而下的指令。
雖然不再教學生為考試而學習，老師卻 要求學生達到既定的學習目標，學生反 而更投入在自造活動中習得新知。學習 教材和自造行動兩者融合一起，而不是 分開兩個管道進行。
學校總有經費的限制，所以不必購
買大型的設備，例如：3D列印機、雷 射切割機等；善用紙箱、黏土、舊電腦 的零件，就可以做出很有趣的作品。
MIT（麻省理工學院）的倡導，將 會助長中、小學的自造者教育，學校開 始要求申請入學的學生，呈現自造的作 品集，並且在學校的網站推薦成功校 友傅瑞德（Limor Fried），她白天是電 機和電腦的學生，晚上則是熱愛修理電 器、樂在自造的企業家。畢業後不久，
她不僅是營利公司的CEO，還成為技術 革命的領導者，真的是名利雙收。
希望孩子進MIT等名校的父母師 長、教育官員，一樣可以參與這個運 動，一起還給孩子自造的本能。
吳靜吉 簡介
美 國 明 尼 蘇 達 大 學 教 育 心 理 學 博 士 。 曾 任 紐 約 耶西華大學、市立紐約學院等校專兼任助理教授、
副教授，La MaMa藝術家。政大心理系教授兼系主 任，行政院文建會、陸委會、數位內容產業發展指 導小組、行政院文化創意產業推動小組委員，蘭陵 劇坊藝術總監，國立中正文化中心董事長，學術交 流基金會執行長，國藝會董事等。
現 為 政 大 創 造 力 講 座 主 持 人 、 名 譽 教 授 ， 國 家 表演藝術中心董事，臺灣心理學會和中國測驗學會 理事，中華管理發展基金會和臺灣智慧鐵人創意競 賽 協 會 理 事 長 ， 紙 風 車 文 教 基 金 會 創 意 顧 問 兼 3 1 9 鄉村兒童藝術工程發起人等。著有《青年的四個大 夢》、《害羞、寂寞、愛》、《蘭陵劇坊的初步實 驗》、《追求成長－組織中的人際關係》等書。
明道文藝 456
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