嘉大附小 104 學年度教師專業學習社群會議記錄 班級經營與輔導實務 104/10/28 討論議程
＊預習閱讀被討厭的勇氣 p.180-p.218
一、請分享對阿德勒「每個人都是有價值的」這個觀念的看法？(30 分)
家偉:難道一個人什麼事都不做，這個人對國家、社會、家庭也是有價值的嗎？你認同嗎？
儀潔：一個人活著、存在就是有價值的事，即便對於社會可能沒有貢獻，但是單純的存在，只 要不傷害別人，或是造成別人的困擾就是有價值的。
思敏：我嘗試用不同的語彙來詮釋，可以說每個人的生命都是有意義的，只是從不同的角度來 看。比如說：鄭捷，雖然他傷害了很多人，但是從社會的角度來看，這個是件也提醒了大家對於公 共運輸系統安全的討論，或是家庭、學校對於親子之間的關係的重視，從這個角度來看，我們可以 說鄭捷是有價值的。
家偉：我想，我們在讀書的時候別忘了阿德勒本身的背景，他可以說是個心理學家，也可以說 是個實務的心理醫師，所以他在面對很多個案時，當然希望讓每個人都相信自己的存在就是有價值 的，也唯有相信自己是有價值的，心理師可以扮演的腳色就是協助個案找到存在自己心中的能量，
也才有可能協助個案解決自己所遭遇的問題。為什麼回答這個問題這麼重要，我認為老師的角色就 是扮演學生某種程度的心理師，只有我們衷心的相信每個孩子都是有價值的，並且單純的相信他的 存在就是有價值的，孩子不需要努力得高分、遵守規矩、發表都是有價值的，因為只有如此孩子才 會體驗到自己的能量。
二、請整理一件這個月來，讓你覺得困擾的班級常規處理事件。(1 人 5 分)
家偉：事件的起因、處理的經過、個人的感受，以及為什麼這個事件讓你困擾的原因。
儀潔：接新班到現在已經兩個多月，孩子還是無法上軌道，特別是下午的掃地時間，因為老師 只有一個人，卻得巡視內外掃，孩子就是無法自動自發，也不認為把教室或是環境維持整潔是自己 應盡的責任，就在昨天，孩子在外掃又拿起掃把在玩耍，回到教室也發現孩子在玩麥克風，當下真 的很生氣，結果發了很長一段時間來處理，甚至影響到上課的進度。
思敏：我同時帶了五年級的資訊素養和健康課，因為課程的關係，資訊素養課程會到科任教室 上課，感覺孩子對於科任老師的服從性就不高，同樣是我上課，當健康課在班上上課的時候，平時 會在科任教室搗亂的學生就能乖乖的坐好，我就會覺得孩子是因為怕級任老師，而有不同的表現。
三、協助夥伴探索常規事件與個人生命脈絡之連結。(15)
家偉：我想提醒夥伴，阿德勒的概念中有一個議題是：釐清這是誰的課題？在儀潔的分享中，
五們可以發現，儀潔希望孩子可以自動自發的認真負責掃地，這明顯是把孩子的課題當成自己的課
題。身為老師或是家長，我們需要釐清一件課題，孩子認不認真寫作業、讀書，這些我們都無法越 俎代庖，因為這不會是我們的課題，那身為老師的課題是什麼？找出有效的方法鼓勵孩子完成任務，
這才是我們的課題。簡單的來說，儀潔可以決定要不要讓孩子出去掃地，或是拿掃把去掃地如果孩 子不認真、不主動掃地，但是我們真的無法強迫他們掃地。更要清楚，我們的目標是，孩子對於掃 地這件事沒有主動性，那是孩子的課題，身為老師的課題是，透過什麼方式讓孩子體驗要負起自己 責任的主動性是重要的，這也才是老師的課題。如果，我們無法分離課題，就會把焦點放錯位置，
也就會對孩子失望，如果我們把焦點放在，如何協助孩子覺察掃地的重要性，我們就會努力去嘗試 不同的方法，而不是把焦點放在孩子做不做掃地這件事。簡單的說：決定我們能做的，才是我們的 課題，如果儀潔覺得內外掃無法兼顧，我們可以讓所有孩子都在班上，等到掃完內掃再到外掃，如 果孩子玩掃把，我們可以做的是，把孩子用掃把的權力取消，這些都是我們可以決定的，但我們無 法牽著他的手去掃地，因為這也不是我們要的，要孩子主動負起責任，所以釐清每個人的課題，可 以讓自己學習掌握能掌握的事情。
面對思敏分享的議題，我首先想問，思敏可以接受孩子在不同的課程可以有不同的表現嗎？在不同 的環境下有不同的學習表現嗎？我想提醒的是，孩子就是會有不同的學習嗜好，對於不同的環境、
學習領域、環境有不同的表現，是自然現象。這是孩子的課題，而思敏的課題是，孩子無法在資訊 素養課表現出認真學習的態度，而這包含了兩個層次的問題。第一個層次，思敏會覺得科任老師是 不是比較沒有價值，因為孩子在級任老師的面前表現較佳，來到科任課表現不好，是因為我的教學 不有趣、不吸引人或是我是一個比較不重要的科目(不需要月考)的授課老師，如果把焦點放在這個 方向，就是把孩子的課題當成自己的課題。孩子表現是孩子的課題，身為一個老師希望孩子表現出 認真的態度是合理的預期，所以焦點放在我可以怎麼做，孩子會表現出認真的態度，因為這是老師 可以決定的，至於孩子最後要不要認真、會不會認真，這是孩子的課題。身為老師，把焦點放在如 何讓孩子體驗到因為認真而享受到學習的樂趣，才是老師的課題。第二個層次，接納每個孩子都有 不同的喜好，不同的科目本來就取向不同，我們無法期待每個孩子都認真看待每個科目，因為孩子 來到科任教室上課，不是一張白紙，他可能帶著許多已有的價值判斷、先備知識、生命經驗、情緒 來到這堂課，我們希望他可以拋下一切專心面對這堂課，這是我們的期望但老實說，不容易達成。
也可以這麼說，每個老師都有自己的期許和期待，對於每個孩子而言，他就必須面對不同的科任老 師、級任老師、安親班老師、家長的期許，這也是大人一直剝奪孩子自主學習的權利以及學會自我 負責任的問題，如何協助自己、家長、學生進行課題的分離是個很重要的議題，也是我們會一直探 索的方向。
四、夥伴回饋(針對今天的社群內容以及班級常規處理事件的反思) (1 人 5 分)
請夥伴利用回家時間，將相關心得或是疑問透過 e-mail 的方式寄到 t000048@mail.ncyes.ncyu.edu.tw
五、下次研讀主題預告與散會
家偉：什麼是生活型態，與個人的舊有的生活經驗有什麼關係？
