第四章 研究結果與討論
本研究主要探討運用情境模擬式網路輔助教材對國小學生自然科 學習態度的影響，並進一步的了解國小學生在透過此網路輔助教材的教 學後，對情境模擬式網路輔助教材的看法與意見。因此，本章根據王貴 春（2000）所編製的「自然科學習態度量表」搜集來的成績，與訪談搜 集的資料，進行資料的分析與討論。
本章共分三小節，第一節為情境模擬式網路輔助教材教學對國小學 生自然科學習態度之分析；第二節為不同教學方式對國小學生自然科學 習態度之影響；第三節為學生對情境模擬式網路輔助教材教學的意見與 看法。
第一節 情境模擬網路輔助教學對學生自然科學習態度之分析
本節主要根據研究目的一，探討國小學生在接受情境模擬式網路輔 助教材的教學後，對自然科學習態度的改變。
因此，本節依據王貴春（2000）所編製的「自然科學習態度量表」
施測後，所搜集來的成績與資料，包括「自然科學習態度」總量表前後 測的成績與各分量表「對自然科課程的態度」、「對自然科教師的態度」、
「自然科的學習動機」、「自然科的學習策略」的前後測成績，進行資 料分析。本節主要分為下列五個部分，分述如下：
一、實驗組學生對自然科學習態度之分析
本部份所欲探討的是實驗組學生在接受情境模擬式網路輔助教材 的教學後，對自然科學習態度的改變，根據研究目的所建立的研究假設 為：
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假設 1：在接受情境模擬式網路輔助教材的教學後，國小學生對自 然科學習態度的表現有顯著的差異。
根據假設 1，將實驗組學生在自然科學習態度量表前測總成績與後 測總成績，使用配對樣本 t 檢定來檢驗，其分析所得的結果如下表 4-1：
表 4-1 學生在「自然科學習態度」前後測配對 t 檢定統計分析表 前測 後測 後測-前測 t 值
顯著性 p (雙尾) 平均數 142.03 153.90 11.87
標準差 19.72 15.37 5.526*** .000
*p<0.05 **p<0.01 ***p<0.001
從表 4-1 可得知，實驗組學生在自然科學習態度量表的總成績表現 上，前測平均數為 142.03，標準差為 19.72；後測平均數為 153.90，標 準差為 15.37。t 值為 5.526，p 值<.001，達顯著水準。因此可知，透過 情境模擬式網路輔助教材的教學方式，能提高國小學生對自然科課程的 學習態度。
二、實驗組學生對自然科課程的態度之分析
本部份所欲探討的是實驗組學生在接受情境模擬式網路輔助教材 的教學後，對自然科課程態度表現上的改變，根據研究目的所建立的研 究假設為：
假設 2：在接受情境模擬式網路輔助教材的教學後，國小學生對自 然科課程的態度表現上有顯著的差異。
根據假設 2，將實驗組學生對自然科課程態度分量表的前測成績與 後測成績，使用配對樣本 t 檢定來檢驗，其分析所得的結果如下表 4-2：
表 4-2 學生對「自然科課程態度」前後測配對 t 檢定統計分析表 前測 後測 後測-前測 t 值
顯著性 p (雙尾) 平均數 39.45 42.81 3.36
標準差 6.37 4.69 2.861** .008
*p<0.05 **p<0.01 ***p<0.001
從表 4-2 可得知，實驗組學生對自然科課程態度的成績表現上，前 測平均數為 39.45，標準差為 6.37；後測平均數為 42.81，標準差為 4.69。
t 值為 2.861，p 值<.01，達顯著水準。由此可知，透過情境模擬式網路 輔助教材的教學方式，能提高國小學生對自然科課程的態度。
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三、實驗組學生對自然科教師態度之分析
本部份所欲探討的是實驗組學生在接受情境模擬式網路輔助教材 的教學後，對自然科教師態度表現上的改變，根據研究目的所建立的研 究假設為：
假設 3：在接受情境模擬式網路輔助教材的教學後，國小學生對自 然科教師的態度表現上有顯著的差異。
根據假設 3，將實驗組學生對自然科教師態度分量表的前測成績與 後測成績，使用配對樣本 t 檢定來檢驗，其分析所得的結果如下表 4-3：
表 4-3 學生對「自然科教師態度」前後測配對 t 檢定統計分析表 前測 後測 後測-前測 t 值
顯著性 p (雙尾) 平均數 40.32 42.94 2.62
標準差 6.18 4.45 3.662** .001
*p<0.05 **p<0.01 ***p<0.001
從表 4-3 可得知，實驗組學生對自然科教師態度的成績表現上，前 測平均數為 40.32，標準差為 6.14；後測平均數為 42.94，標準差為 4.45。
t 值為 3.662，p 值<.01，達顯著水準。由此可知，透過情境模擬式網路 輔助教材的教學方式，能提高國小學生對自然科教師的態度。
四、實驗組學生對自然科學習動機之分析
本部份所欲探討的是實驗組學生在接受情境模擬式網路輔助教材 的教學後，對自然科學習動機表現上的改變，根據研究目的所建立的研 究假設為：
假設 4：在接受情境模擬式網路輔助教材的教學後，國小學生對自 然科的學習動機表現上有顯著的差異。
根據假設 4，將實驗組學生對自然科學習動機分量表的前測成績與 後測成績，使用配對樣本 t 檢定來檢驗，其分析所得的結果如下表 4-4：
表 4-1-4 學生對「自然科學習動機」前後測配對 t 檢定統計分析表 前測 後測 後測-前測 t 值
顯著性 p (雙尾) 平均數 31.16 33.90 2.74
標準差 4.97 4.25 4.998*** .000
*p<0.05 **p<0.01 ***p<0.001
從表 4-4 可得知，實驗組學生對自然科學習動機的成績表現上，前 測平均數為 31.16，標準差為 4.97；後測平均數為 33.90，標準差為 4.25。
t 值為 4.998，p 值<.001，達顯著水準。由此可知，透過情境模擬式網 路輔助教材的教學方式，能提高國小學生對自然科課程的學習動機。
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五、實驗組學生對自然科學習策略之分析
本部份所欲探討的是實驗組學生在接受情境模擬式網路輔助教材 的教學後，對自然科學習策略表現上的改變，根據研究目的所建立的研 究假設為：
假設 5：在接受情境模擬式網路輔助教材的教學後，國小學生對自 然科的學習策略表現上有顯著的差異。
根據假設 5，將實驗組學生對自然科學習策略分量表的前測成績與 後測成績，使用配對樣本 t 檢定來檢驗，其分析所得的結果如下表 4-5：
表 4-5 學生對「自然科學習策略」前後測配對 t 檢定統計分析表 前測 後測 後測-前測 t 值
顯著性 p (雙尾) 平均數 31.10 34.26 3.16
標準差 5.75 5.35 3.607** .001
*p<0.05 **p<0.01 ***p<0.001
從表 4-5 可得知，實驗組學生對自然科學習動機的成績表現上，前 測平均數為 31.10，標準差為 5.75；後測平均數為 34.26，標準差為 5.35。
t 值為 3.607，p 值<.01，達顯著水準。由此可知，透過情境模擬式網路 輔助教材的教學方式，能提高國小學生對自然科學習的策略。
六、綜合討論
本節主要探討國小學生在接受情境模擬式網路輔助教材的教學 後，其自然科學習態度的改變情形。
根據文獻探討得知，透過情境模擬式的學習策略進行網路輔助教 學，能夠讓學習者運用自己的邏輯經驗，建構屬於自己的知識及做有效 的學習。學者 Freiberg & Driscoll(1992)也認為情境模擬式學習將情境 式學習與模擬式的教學特色做結合，並連結學習者的知識與真實生活，
將不易觀察的現象複製在網路上做呈現，是一種能有效引發學生的學習 動機與態度的一種學習方式。
研究分析結果顯示，學習者在接受情境模擬式網路輔助教材教學 後，其「自然科學習態度」量表之得分，無論是總量表或各分量表的成 績表現上，後測的平均成績均高於前測的平均成績，並且皆達顯著水 準。意即在實施情境模擬式網路輔助教材的教學後，能夠有效提昇國小 學生的自然科學習態度、對自然科課程的態度、對自然科教師的態度、
自然科的學習動機與自然科的學習策略。本研究結果與蘇佳瑜（2000）
的研究結果「利用電腦模擬教學是上課的好幫手，並且能提高學生的學 習態度」，其結果一致。
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第二節 不同教學方式對學生自然科學習態度之影響
本節主要根據研究目的二，比較傳統情境模擬式教學法和接受情境 模擬式網路輔助教材教學，對國小學生的自然科學習態度影響。
依據「自然科學習態度量表」施測後所搜集來的成績與資料，包括 實驗組與控制組「自然科學習態度」總量表的後測總成績與各分量表「對 自然科課程的態度」、「對自然科教師的態度」、「自然科的學習動機」、
「自然科的學習策略」的後測成績，進行問卷資料的分析。本節主要分 為下列五個部分，分述如下：
一、不同教學法對學生自然科學習態度之分析
本部份所欲探討的是實驗組與控制組學生在分別接受情境模擬式 網路輔助教學與傳統情境模擬式教學，兩種不同的教學方式後，學生對 自然科學習態度的改變，根據研究目的所建立的研究假設為：
假設 6：在接受不同的教學方式後，實驗組和控制組的國小學生對 自然科學習態度的表現有顯著的差異。
根據假設 6，將實驗組學生與控制組學生在自然科學習態度量表的 後測總成績，使用獨立樣本 t 檢定來檢驗，其分析所得的結果如下表 4-6：
表 4-6 學生在「自然科學習態度」後測獨立 t 檢定統計分析表 平均數 標準差 t 值
顯著性 p (雙尾) 實驗組 153.90 15.37
控制組 147.87 14.18 1.606 .113
*p<0.05 **p<0.01
從表 4-6 可得知，實驗組學生在「自然科學習態度」後測的總成績 表現上，平均數為 153.90，標準差為 15.37；控制組學生在「自然科學 習態度」後測的總成績表現上，平均數為 147.87，標準差為 14.18。t 值為 1.606，p 值>.05，沒有顯著差異，意即在接受不同的教學方式後，
實驗組和控制組的國小學生對「自然科學習態度」的表現無顯著的差 異。但實驗組的後測平均數 153.90 高於控制組的後測平均數 147.87，
由此可知，實驗組和控制組的學生在接受不同的教學方式後，對「自然 科學習態度」的成績表現上雖然沒有達到顯著性的差異，但可以得知，
接受情境模擬式網路輔助教材教學的學生在自然科學習態度的成績平 均上是高於接受一般傳統情境模擬教學學生的成績。
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二、不同教學法對學生自然科課程態度之分析
本部份所欲探討的是實驗組與控制組學生在分別接受情境模擬式 網路輔助教學與傳統情境模擬式教學，兩種不同的教學方式後，學生對 自然科課程態度的改變，根據研究目的所建立的研究假設為：
假設 7：在接受不同的教學方式後，實驗組和控制組的國小學生對 自然科課程的態度表現上有顯著的差異。
根據假設 7，將實驗組學生與控制組學生對自然科課程態度分量表 的後測成績，使用獨立樣本 t 檢定來檢驗，其分析所得的結果如下表 4-7：
表 4-7 學生對「自然科課程態度」後測獨立 t 檢定統計分析表 平均數 標準差 t 值
顯著性 p (雙尾) 實驗組 42.81 4.69
控制組 41.61 3.69 1.114 .270
*p<0.05 **p<0.01
從表 4-7 可得知，實驗組學生對「自然科課程態度」後測的成績表 現上，平均數為 42.81，標準差為 4.69；控制組學生在「自然科課程態 度」後測的成績表現上，平均數為 41.61，標準差為 3.69。t 值為 1.114，
p 值>.05，沒有顯著差異，意即在接受不同的教學方式後，實驗組和控 制組的國小學生對「自然科課程態度」的表現無顯著的差異。但實驗組 的後測平均數 42.81 高於控制組的後測平均數 41.61，由此可知，實驗 組和控制組的學生在接受不同的教學方式後，對「自然科課程態度」的 成績表現上雖然沒有達到顯著性的差異，但可以得知，接受情境模擬式 網路輔助教材教學的學生對自然科課程態度的成績平均上是高於接受 一般傳統情境模擬教學學生的成績。
三、不同教學法對學生自然科教師態度之分析
本部份所欲探討的是實驗組與控制組學生在分別接受情境模擬式 網路輔助教學與傳統情境模擬式教學，兩種不同的教學方式後，學生對 自然科教師態度的改變，根據研究目的所建立的研究假設為：
假設 8：在接受不同的教學方式後，實驗組和控制組的國小學生對 自然科教師的態度表現上有顯著的差異。
根據假設 8，將實驗組學生與控制組學生對自然科教師態度分量表 的後測成績，使用獨立樣本 t 檢定來檢驗，其分析所得的結果如下表 4-8：
表 4-8 學生對「自然科教師態度」後測獨立 t 檢定統計分析表 平均數 標準差 t 值
顯著性 p (雙尾) 實驗組 42.94 4.45
控制組 41.35 4.36 1.412 .163
*p<0.05 **p<0.01
從表 4-8 可得知，實驗組學生對「自然科教師態度」後測的成績表 現上，平均數為 42.94，標準差為 4.45；控制組學生對「自然科教師態 度」後測的成績表現上，平均數為 41.35，標準差為 4.36。t 值為 1.114，
p 值>.05，沒有顯著差異，意即在接受不同的教學方式後，實驗組和控 制組的國小學生對「自然科教師態度」的表現無顯著的差異。但實驗組 的後測平均數 42.94 高於控制組的後測平均數 41.35，由此可知，實驗 組和控制組的學生在接受不同的教學方式後，對「自然科課程態度」的 成績表現上雖然沒有達到顯著性的差異，但可以得知，接受情境模擬式 網路輔助教材教學的學生對自然科教師態度的成績平均上是高於接受 一般傳統情境模擬教學學生的成績。
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四、不同教學法對學生自然科學習動機之分析
本部份所欲探討的是實驗組與控制組學生在分別接受情境模擬式 網路輔助教學與傳統情境模擬式教學，兩種不同的教學方式後，學生對 自然科學習動機的改變，根據研究目的所建立的研究假設為：
假設 9：在接受不同的教學方式後，實驗組和控制組的國小學生對 自然科的學習動機表現上有顯著的差異。
根據假設 9，將實驗組學生與控制組學生對自然科學習動機分量表 的後測成績，使用獨立樣本 t 檢定來檢驗，其分析所得的結果如下表 4-9：
表 4-9 學生對「自然科學習動機」後測獨立 t 檢定統計分析表 平均數 標準差 t 值
顯著性 p (雙尾) 實驗組 33.90 4.25
控制組 31.68 4.09 2.103 .040
*p<0.05 **p<0.01
從表 4-8 可得知，實驗組學生對「自然科學習動機」後測的成績表 現上，平均數為 33.90，標準差為 4.25；控制組學生對「自然科學習動 機」後測的成績表現上，平均數為 31.68，標準差為 4.09。t 值為 2.103，
p 值<.05，達顯著水準，意即在接受不同的教學方式後，實驗組和控制 組的國小學生對「自然科學習動機」的表現有顯著的差異，接受情境模 擬式網路輔助教材教學的實驗組學生對自然科學習動機比接受一般傳 統情境模擬教學的控制組學生還高。此研究結果與李美誼（2005）的研 究結果中，接受多媒體教學法比傳統教學法更能有效提昇學習者的學習 動機結果一致。
五、不同教學法對學生自然科學習策略之分析
本部份所欲探討的是實驗組與控制組學生在分別接受情境模擬式 網路輔助教學與傳統情境模擬式教學，兩種不同的教學方式後，學生對 自然科學習策略的改變，根據研究目的所建立的研究假設為：
假設 10：在接受不同的教學方式後，實驗組和控制組的國小學生 對自然科的學習策略表現上有顯著的差異。
根據假設 10，將實驗組學生與控制組學生對自然科學習策略分量 表的後測成績，使用獨立樣本 t 檢定來檢驗，其分析所得的結果如下表 4-10：
表 4-10 學生對「自然科學習策略」後測獨立 t 檢定統計分析表 平均數 標準差 t 值
顯著性 p (雙尾) 實驗組 34.26 5.35
控制組 33.23 5.05 .781 .438
*p<0.05 **p<0.01
從表 4-10 可得知，實驗組學生對「自然科學習策略」後測的成績 表現上，平均數為 34.26，標準差為 5.35；控制組學生對「自然科學習 策略」後測的成績表現上，平均數為 33.23，標準差為 5.05。t 值為.781，
p 值>.05，沒有顯著差異，意即在接受不同的教學方式後，實驗組和控 制組的國小學生對「自然科學習策略」的表現無顯著的差異。但實驗組 的後測平均數 34.26 高於控制組的後測平均數 33.23，由此可知，實驗 組和控制組的學生在接受不同的教學方式後，對「自然科學習策略」的 成績表現上雖然沒有達到顯著性的差異，但可以得知，接受情境模擬式 網路輔助教材教學的學生對自然科教師態度的成績平均上是高於接受 一般傳統情境模擬教學學生的成績。
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六、綜合討論
本節主要探討不同的情境模擬式教學法，對國小學生自然科學習態 度的改變情形。
研究分析結果顯示，接受情境模擬式網路輔助教材教學的實驗組，
其在「自然科學習態度」總量表及「對自然科課程的態度」、「對自然 科教師的態度」、「自然科的學習策略」分量表的得分，雖未達顯著標 準，但其實際後測的平均成績均高於控制組的後測平均成績。因此可 知，接受情境模擬式網路輔助教材教學的學生，其自然科學習態度的總 成績與對自然科課程的態度、對自然科教師的態度、自然科的學習策略 各分量的成績，雖未達顯著性差異，但平均成績均高於接受一般傳統情 境模擬教學學生的平均成績。
而在分量表三：「自然科的學習動機」方面，實驗組的學生的後測 成績不但明顯比控制組的後測成績高，還達到顯著水準。因此表示情境 模擬式網路輔助教材教學比一般傳統情境模擬教材教學更能引起學習 者的學習動機。此研究結果與陳郁雯(2004)提出的，透過電腦模擬情境 做學習，不但能引發學習者的學習興趣，還能提高學習者的學習動機一 致。
第三節 學生對情境模擬式網路輔助教材教學的意見與看法
本節主要根據研究目的三，探討國小學生在接受情境模擬式網路輔 助教材教學後的意見與看法。以下分為訪談內容整理和訪談結果彙整兩 個部份說明之。
一、訪談內容整理
研究者依據實驗組學生的學習態度後測總成績，由高至低排序分成 三組，於每組中隨機抽出兩名學生，透過晤談單的方式，訪談了六位學 生，訪談的內容包括學習策略、教材介面、學習動機、學習效果四個構 面，以分別了解學生在接受情境模擬式網路輔助教材教學的意見與看 法。下表 4-3-1 為受訪學生的學習態度總成績與編號，表 4-3-2 為每個 受訪者的訪談內容整理。
表 4-3-1 受訪者資料表 學習態度 編號 分數
高 A 162 高 B 167 中 C 139 中 D 145 低 E 116 低 F 124
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表 4-3-2 訪談內容整理
受訪者：A
學習策略 我覺得透過故事的方式來上課，跟實際生活的情境有關 聯，這種教學方式對課程內容的學習有進一步的認識與 幫助。故事與故事間的連貫完整，又與生活有實際上的 相關，課程目標也很清楚，希望老師能多透過這種方式 來上課。
教材介面 教材的介面清楚明瞭，按鈕也很明顯，操作起來很方 便，我覺得一下子就可以上手了。
學習動機 課程教材的故事內容很有趣，尤其是第一個單元中的小 狗長的好可愛喔，透過照片的方式能引起我的學習興 趣，並提高我對課程的學習動機。
學習效果 每一個故事後面的專家回饋部份講解詳細，能有效解決 我對問題的疑問，學完這個教材後，我才知道原來拋棄 寵物不只是對人類造成影響，還會對我們生活的環境造 成影響。
受訪者：B
學習策略 透過這種小故事的方式上課，我覺得能讓我在這方面課 程內容的學習上增加一些幫助，而且故事中主角小乖所 碰到的事也與我的生活有相關。
教材介面 教材內容的畫面很清楚，中間是照片的部份，下面有文 字的說明，按鈕也很明顯，我覺得整體來說很清晰。
問題，這種學習方式我覺得非常能引起我的學習興趣或 動機。
學習效果 我覺得這種上課方式很有趣，而且也能學到東西，很好 玩。尤其是在專家回饋那個地方，能讓我清楚的知道答 錯的原因，例如我原本不知道不能亂拿東西給小狗吃，
在學習完這堂課後，我就知道原來狗和人類的構造不一 樣，所以我以後在餵食我們家的小狗時，就會多注意一 些。
受訪者：C
學習策略 教材與生活相關，且課程的目標很清楚，透過故事的方 式教學，還有解決每個故事後面小乖所碰到的問題，可 以幫助我在生活上相關問題的解決與處理。
教材介面 上課時 Q&A 的答對答錯音效不是很清楚，但自己使用 時就可以聽見。畫面很清楚，使用也很方便，整體的介 面簡單，我能夠很容易就進入學習選單和操作按鈕，只 是在故事說明的時候，我覺得字不要放在圖片的下面，
這樣會不容易看見。
學習動機 教材內容是小乖他所遇到的故事，我能夠很容易就進入 那個故事的情境，我覺得這種上課的方式很有趣，能夠 引起我的注意力。
學習效果 我覺得教材和生活情境有相關，但無法完全解決我在生 活中所碰到的問題和疑難。
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受訪者：D
學習策略 用故事的方式來引導學習，我覺得有助於我對課程內容 理解，尤其是用照片輔助的方式，能讓我在文字以外有 一些聯想的空間。課程的目標很清楚，整個故事也有連 貫，而且每個小故事後面都有一個 Q&A，我覺得這樣 的學習方式能引起我的學習動機，讓我能更清楚學習完 自然課後，跟我的生活有什麼關係。
教材介面 課程的版面很清楚，使用起來也很方便，按鈕和字體的 大小適中，只是有些圖片不是很清楚，太小了，如果圖 片可以再大一些就好了。
學習動機 用這種情境模擬的上課方式，我覺得還蠻好玩的，跟一 般在教室的上課方式比較不一樣，除了能透過網路的線 上教材來學習之外，也可以實際看到一些照片和圖片，
因此，我覺得這種上課方式和在教室口述的上課比起 來，更能吸引我去做學習。
學習效果 如果學習內容可以再更多一點，這樣能引發我更多的聯 想，也可以知道生活中還會碰到什麼問題，以解決更多 的生活問題。此外，在學完這個教材後，我覺得不但跟 我的生活息息相關，也讓我知道了許多養狗的正確觀念 和態度。
受訪者：E
學習策略 我覺得用情境故事的方式來上課，能讓我的課程內容有
很深刻。整體說來，我覺得這種上課方式和生活有關，
對我在生活所碰到的問題與解決有幫助。
教材介面 我覺得這個教材的畫面很清楚，字體的大小也剛好，圖 像也很清楚，可是沒有聽到音效的聲音。另外，如果照 片能改用影片的方式的話，會更好。如果不行的話，我 覺得照片可以再豐富一點，或者是改用卡通人物的造型 也可以。
學習動機 教材透過照片的方式來呈現，能夠引起我的學習動機，
但是如果在上課中也能夠開放給我們自己操作會更好。
學習效果 教材內專家回答的部份很清楚，能夠有效的解決我對問 題的疑問，透過故事與照片的方式能引發我在實際生活 中的聯想，在學習完這個教材後，我覺得我對養寵物的 知識有了更深一層的認識。
受訪者：F
學習策略 我覺得透過實際生活故事的方式能讓我對課程內容的 學習有更多的認識，因為我原本不知道原來狗不能吃人 類的食物，在上完課後，我對養寵物和買寵物有了更多 的常識，這種上課方式能讓我在生活中遇到同樣問題 時，幫助我解決這些問題。
此外，課程的目標也很清楚，讓我一進入教材就能知道 這堂課在教什麼，以及我學完這堂課能學到什麼知識。
教材介面 教材的畫面呈現很清楚，字體大小也很適中，其中的照 片不但和故事內容相關，而且很清晰，按鈕也很方便，
可是音效的部分可以再大聲一點。
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學習動機 這種上課方式和教材內容，能夠引起我的學習動機，尤 其是透過看照片的方式，我覺得很有趣，而旁邊主角的 口白設計，我也覺得很好玩。
學習效果 我覺得使用情境模擬的線上教材來上課能引起我的學 習動機，但是如果圖片能再生動一點，或是如果能用影 片的方式取代照片上課的話，我覺得會更好。另外，雖 然課程的內容與生活有相關，但有些觀念我本來就知道 了，所以如果內容可以再深一點的話就會更好了。
二、訪談結果彙整
研究者在分別與六位學生訪談後，將六位學生在接受情境模擬式網 路輔助教材教學的意見與看法綜合整理，依據學習策略、教材介面、學 習動機和學習效果四個構面的順序，依序彙整說明之。
（一）學習策略
情境模擬式學習的教材是以與真實世界相結合的內容為主軸，並且 利用真實情況做回饋，重視學習者問題解決的能力（Kindley, 2002）。
經過訪談後發現，在接受情境模擬教材教學後的學習者，一致覺得在使 用此教材學習後，不但與切身的生活有相關，還能提升學習者在生活問 題上的解決能力。此外，學習者也反應，透過情境模擬式教材的學習，
其運用照片輔助說明的方式，能夠增加其在文字以外的聯想空間。此訪 談結論與楊家興（1995）認為情境學習能藉由不同的超媒體資訊來提供 逼真的脈絡環境，以增強學習者與真實環境的連結相呼應。大部份的學 習者認為課程的目標很清楚，很容易明瞭在課程結束後能學到什麼知
情境模擬式教材有效利用做中學的方式，讓學習者主動投入學習的 情境脈絡中，並促進學習者日後知識的整合（Driscoll & Carliner, 2005），與受訪的學習者所表達的意見：「每個小故事後面的 Q&A，
這樣的學習方式不但能引起我的學習動機，也能讓我更清楚學習完此教 材後，跟我的生活有什麼關係」相互輝映。
總結六位受訪學習者對此情境模擬式網路輔助教材教學的看法，學 習者一致認為此情境模擬的教材與其生活切身相關，透過故事引導和照 片輔助說明的方式，還能夠提升其在真實生活問題上的解決能力與充足 其相關的基本知識。
（二）教材介面
情境模擬式的教材能藉由文字、聲音、圖形、影像、動畫等方式來 呈現 (陳郁雯，2004)。在經過與六位學習者訪談後發現，學習者一致 認為教材的介面很清楚，畫面清晰，字體大小也適中，按鈕的位置和大 小也很容易察覺和上手，唯少部份的學習者建議，如果照片能再更大或 是換成影片、動畫的呈現方式會更好。
此外，部份學習者認為 Q&A 的音效不是很清楚，有時候沒有聽見，
建議能再大聲一點，這與實驗時授課講師麥克風的音量過大聲，蓋住電 腦系統所發出的音效有關，此部份問題的建議在學習者自行使用教材學 習時，每個學習者均有自己的電腦及喇叭的情況下已獲得解決。
（三）學習動機
從訪談六位學習者的使用心得與意見中發現，學習者認為教材透過 故事引導的方式，一個接續一個連貫的故事，引起其有繼續往下探究學 習的動機，而故事的內容與學習者的生活切身相關，也是引發其有向下
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學習的一大主力。每個小故事結束後，都需要幫故事的主角小乖解決其 所遇到的問題，在解決問題的過程中，學習者認為不但需運用到自己原 有的知識，透過專家解說，還能建構屬於自己的知識，並在互動學習的 過程中，得到正面的回饋。這與 Keller（1987）學習動機理論中的四個 主要元素：注意、相關、信心與滿足相互輝映，並且與建構主義提供學 習者豐富且模擬真實的學習情境，讓學習者主動地遊歷探索，以建構屬 於自己的知識(Drisco, 1994）相符合。此外，藉由互動問題與回饋的學 習方式，與社會學習理論所提出的教學者需提供學習者一個模擬真實社 會情境的學習場所，讓學習者觀察與模擬真實環境，並在情境互動的過 程，從嘗試錯誤中不斷修正自己的行為與檢視自己的態度，以促進學習 者思考與處理情境中問題與提昇其解決問題的能力相呼應。
（四）學習效果
總結六位學習者對學習效果的意見，每位學習者對情境模擬式網路 輔助教材的教學都給予正面的肯定。學習者認為透過此教材的學習，不 但與生活有相關，而且還能夠實際解決生活中的一些問題。此外，大部 份的學習者對專家回饋的部份給予高度的肯定，學習者認為專家的回饋 不但能有效解決其對問題的疑問，還能夠增加其生活相關的基本認知。
只有一位學習者建議如果照片能夠再豐富一點，或是內容再深入一些會 更好。
