第一章 緒論
第一節 研究背景與動機
壹、研究背景
教育科技領域在國內發展已有數十年的歷史，然而卻未如預期獲得專業的 認識與肯定。在高等教育的環境中，教育科技相關系所正陸續成立，然而領域 的發展必須落實在最基本的教學品質提昇工作上。「教師」、「教材」與「學習 環境」是提升教學品質重要的因素。優良的教師需有精心設計的教材與策略配 合，使教學更生動有效。好的教材需要有完備的設施與環境，以落實教學活動。
然而目前國內大學較缺乏對「教師」、「教材」與「學習環境」的整體規劃，而 教學資源中心若能專注心力於此要素的品質提升，並促進相關資源之共享，將 能對教育科技專業形象的發展與提升帶來正面的助益（李世忠，2000）。
圖書館一直以來扮演知識寶庫的角色，為讀者的教學、研究、休閒等活動 提供資源的場所，值此網際網路漫延，網路資料橫溢的時代，圖書館欲彰顯其 功能，不致被浩瀚的資訊海洋所淹沒，必須在現有的人力、物力困境下，突破 重重壓力脫繭而出，首先要戰勝克服的，不是人力短缺、也非技術的障礙，而 是自己的觀念。圖書館系統的建置目的本來就是為了提供服務，提供讀者多元 化需求的資訊服務（林明宏 1998）。
林美和（1996）指出傳統的學校圖書館是一個較被動，只強調圖書資料保 存與安全的學校附屬設施;現代圖書館不再只是「讀書館」而已，圖書館已是 民眾終身學習的場所；學校教學資源中心則是一個主動提供教師各項資源服 務，培養學生自我學習和獨立研究的地方。
盱衡國際學校圖書館事業最發達之美國，其學校圖書館在 1960 年代以後，
因應教育理念、教學和資訊科技的改變，已結合視聽媒體等的非書資料，改名為
「學校圖書館媒體中心」、「學習資源中心」、「教學資源中心」等。1980 年代以後，
利用電腦網路，成為集合圖書、媒體、電腦的學習資源中心（周秀芳，2004）。
自 1980 年代以來，學校圖書館已不僅僅是資料的收集者、整理者、保存 者和提供者，學校圖書館也被視為是一個「教育者」（Craver，K.W.，1994；
Woolls，B.，1988）。亦即，圖書館除了完整收集和典藏資料外，也應引導教 師和學生使用圖書、媒體、網路和讀者服務等各種資源。同時，圖書館也應支 援教師的教學活動，協助教師設計教學和發展課程（黃添輝，2002）。行政院 教育改革審議委員會於民國八十五年十二月提出的教育改革總諮議報告書即 曾提到「課程實施應與科技相結合…包括電腦，視聽器材，博物館，圖書館之 應用，以實施多元化的教學，促進教學成果」（教育部，1996）。再者，圖書館 逐漸被視為學習社區的營造者，涵化學校老師、行政人員、家長和學生成為有 效的資訊使用者，以進行終身學習活動。從國內外教育改革報告書中顯示，「獨 立學習」、「學習如何學習」、「終身學習」，是教育新思潮，教育改革的措施和 發展方向均強調學生自我學習能力的培養，擺脫單一教室和單一教科書的教學 及學習方式，朝向多元學習的理念。這種理念要能實踐在學校中，則和圖書館 所扮演的角色及功能是否能發揮有著深切且重要的關係。此外因應教育理念、
教學科技和資訊科技逐漸發展之下，學校圖書館開始結合視聽媒體等非書資 料，以「教學資源中心」的型態與理念提供服務。「教學資源中心」提供了卓 越教學（excellent instruction）所需的各項教學支援服務；改變教師如何去教，
也將改變學生如何去學。因此不少學者認為，「教學資源中心」是影響學校教 育品質的機會之窗（Schiffman，S，1987）。
面對國際和國內社會環境的劇烈改變，建立新文化和提昇國家競爭力，乃 當務之急，教育改革有其時代意義，技職教育自然不能置身事外。在我國技職 教育體質轉化的同時，培養師生透過圖書資訊利用，學習如何學習能力，借重 圖書館帶動技職學校成為學習型組織，乃刻不容緩的事。在此同時學校面對教 育改革對教師所可能帶來的壓力與衝擊，如何因應時代的變革和師生的需求，
規劃並建立學校教學資源中心，亦是目前學校首要之務（林菁，1998）。
貳、研究動機
民國 86 年 7 月教育部開始實施「資訊教育基礎建設計畫」後，台北市、高 雄市教育局相繼擬定資訊教育白皮書，因應未來學習之新型態，學校圖書館必須 轉型為教學資源中心，提供整合及多元化資源，供教師及學生學習使用（台北市 政府教育局，1998）。新型態的圖書館，它含括教具室、視聽中心和電腦使用區，
蒐集了印刷、非印刷與電子三方面的媒體，更重要的是它負有幫助師生有效地尋 找、評鑑、使用和創造資訊，以達成終身學習的特殊任務。換句話說，傳統的圖 書館是一個較被動、只強調圖書資料的保存與安全的學校附屬設施﹔而現代化的 學校圖書館則是一個能主動提供教師各項教學支援服務，培養學生自我學習和獨 立研究的場所（林美和，1996）。
圖書館法（總統府，2001）於民國 90 年元月通過，各級圖書館的重要性與 功能受到肯定與重視，尤其中小學圖書館明文規定由各級學校設立，以中小學師 生為主要服務對象，供應教學及學習媒體資源，並實施圖書館利用教育（周秀芳，
2004）。
臺北市立士林高商圖書館成立於民國四十年，自民國八十一年起，開始實施 圖書館自動化作業；目前已利用電腦來分類編目圖書、辦理借還書及查詢館藏。
民國八十八年六月，運用校園網路建置 web 網站。自民國九十一年八月起，由 學校現有教師員額中調整，配置一位專任的學習指導老師，建置教學資源中心，
協助教師製作及發展教材。本研究係以臺北市立士林高商為例，研究者自九十一 年八月兼任學習指導老師一職迄今已三年，主要負責建置教學資源中心及圖書館 資訊相關業務。在教學資源中心的規劃建置、推廣及利用教育的實施中，透過本 研究探討商業職業學校利用現有環境、師資規劃成立教學資源中心，能否帶給教 師最大功能與助益，以及如何有效的推動教師製作教材，因應時代的變革和教師 的需求，改善圖書館資訊設備，整合與管理各類教學資源，建構完善之教學資源 中心。
第二節 研究目的
本研究主要探討臺北市立士林高商教學資源中心服務現況，了解行政人員與 教師使用教學資源中心的滿意度，探討教學資源中心未來發展與實施策略，整合 與管理各類教學資源，建構完善之教學資源中心。
本研究主要目的為：
1. 探討臺北市立士林高商教師教學準備與實施現況。
2. 探討臺北市立士林高商教學資源中心規劃與服務現況。
3. 探討臺北市立士林高商教學資源中心使用現況。
4. 提出教學資源中心具體發展策略與建議作為學校參考。
第三節 研究問題
根據上述的研究動機與目的，本研究將探討下列問題：
1. 臺北市立士林高商教師對教學資源中心使用現況為何？
2. 臺北市立士林高商教師教學使用教材現況與需求為何？
3. 臺北市立士林高商教學資源中心設備現況與需求為何？
4. 臺北市立士林高商教學資源中心未來發展策略與規劃建置為何？
第四節 研究範圍與限制
壹、研究範圍
本研究範圍界定如下：
一、文獻分析方面
本研究以學校教學資源中心為主要探討內容，包括定義、發展、概況 等基本概念，分析其理論應用現況，並了解臺北市立士林高商教學資源中
二、調查對象方面
本研究係以臺北市立士林高商校長、兼行政教師、教師為主要調查對 象，不包含其他公私立高職、高中與公私立國民中、小學。
貳、研究限制
一、文獻上的限制：
本研究所蒐集國外相關文獻僅限於英文資料，非英文與大陸相關文獻 無法一併納入討論。且我國與美國在探討教學資源中心之文獻並不多，大 學與高中所做之相關研究一併納入探討。
二、樣本上的限制：
本研究係以臺北市立士林高商教學資源中心規劃使用現況為主。調查 對象僅限臺北市立士林高商校長、兼行政教師、教師，對其他各級公私立 學校均未列入為研究對象。
第五節 名詞釋義
壹、中小學圖書館
中小學圖書館指由高級中等學校以下各級學校所設立，以中小學師生為主 要服務對象，提供教學及學習媒體資源，實施圖書館利用教育（中國圖書館學 會，1997）。茲陳述其主要發展目標：
1. 配合教學需求，成為學習資源中心。
2. 建立並健全中小學圖書館的法定組織地位，發揮其應有功能。
3. 實施圖書館教育，以奠定學生自學之基礎，培養其利用圖書資源的能力。
4. 配合終身學習政策，服務社區民眾。
5. 運用資訊網路結合館外資源，支援教學活動。
中小學圖書館的功能在配合教學與輔助學習，因此圖書館不但是各類型學 習資料的蒐集組織中心，同時也是教學資源中心、學習資源中心，對協助教師 準備多元化教材、發展創造啟發式課程計畫、培養學生自動自發的學習精神、
激發學生閱讀興趣，深具作用與影響力（周秀芳，2004）。
貳、教學資源中心
教學資源中心是近來新興的資訊整合概念，將各項不同形式的知識統合管 理，讓管理者更有系統去管理各項媒體與資訊，讓學習者更容易去找尋他們所 需要的資訊。國內「教學資源中心」一詞最早形諸於法規者，可見於民國 74 年「高級中學圖書館設備標準」規定：「高級中學圖書館為教學資源中心，為 便利使用，提高效能，可將視聽中心、教具室、電腦輔助教學設備等，均併由 圖書館負責管理」（黃添輝，2002）。
教學資源中心提供各項教學資源與服務、滿足老師教學和學生學習之資源 需求為主要職責，其為資源、設備、服務的系統性整合，主動的回應師生教學 與學習的情況。有別於傳統圖書館，其不但含括教具室、視聽中心和電腦室，
且蒐集了印刷、非印刷與電子三方面的媒體，更重要是負有幫助師生有效地來 尋找、評鑑、使用和創用資訊，以達成終身學習的特殊任務（林菁，1998）。
廣義而言，美國有些學校的學習資源中心則為圖書館、視聽教育館及電腦中心 三大機構的組合（黃瑞秋，2001）。
叁、教學資源
資源是能夠擴充及發展人類或組織的需求，一般可分為有形的和無形的兩 種類型。學校有形教學資源，包括人力、財力、物力、資訊等四種。人力資源 指行政人員、師資及學生；財力資源指經費；物力資源包含設備及活動場地、
空間；資訊資源則是指學校刊物、課程及教材（陳錦逢，2004）。
