1031224 學習共同體論語教學筆記 陳佳萍
這個學期很榮幸有機會到崇明國小與師長們共同研討學習共同體理論與實務。九 月份第一次研習，我們共同討論了學習共同體、翻轉教育、分組合作學習，有時 候也會談到教專，這些任務其實都可以連結在一起，因為它們的核心概念就是”
以學生學習為主體”。
十一月份我們第二次研討，這一次主要就是根據孔子與論語進行備課。因為我們 想要在十二月份一起觀課，所以十一月初就醞釀這個課程，而且 40 多位老師共 同備課，所形成的教學智慧真的是很豐富喔。以下就是各組備課時分享的教學策 略與教學想法。
G1：
蒐集孔子的資料
應用阿亮的子曰進行引起動機 孔子資料關鍵詞尋找 5-10 個 介紹孔子的子意涵
論語四則可以用演出方式猜篇章 分辨君子與小人的特徵
G2：
分組蒐集資料：孔子生平、孔子姓名年代、老師的職業表現、孔子如何改變世界 發表：孔子的影片統整學習
延伸：畫出孔子
G3：
講述與提問
學生分成四組討論：孔子背景、成長過程、作為理念、影響 論語四則：編劇、演出、跟實際生活連結
G4：
孔子動畫、孔子介紹重點 論語解釋君子及小人 短劇表演對話
G5：
分辨古代版與現代版的君子與小人 白話文與文言文的連結
G6：
以社會課進行孔子生平家鄉的角色扮演 結合時事探討君子與小人
G7：
可討論人的本質
君子和小人是否二分法?
G8：
以食安引起動機作為君子小人的探討 討論孔子的背景
用生活例子來看生活
觀察自己身邊哪些是君子、哪些是小人
G9：
引導學生閱讀文本
分組活動，一組扣一個主題，重點記錄下來。
聽聽孩子的想法
用心智圖討論孔子的君子與小人、生活中的君子與小人
G10：
對孔子提出疑問
查資料可分為四大主軸進行 可用專家分組的方式進行
G11：
可在家中問爸媽關於君子與小人(翻轉教育) 周潤發演的孔子預告片欣賞
孔子姓名可連結到中年級社會科姓名的由來 不講字義，強調與生活連結
經過一個多月的沉澱與準備，這一堂課的教案終於出現囉。不過，我還是太太太 貪心了，每次都想要上很多內容。事實上我原本設計三十分鐘，兩個活動的教學 內容。最終的結果是：只有上活動一，而且用了 55 分鐘左右完成。所以，沙盤 推演差距太大。不過，看到學生充滿熱情的學習眼神，也不忍心把課程打斷或加 速，所以，就當作是一個美麗的缺憾吧。以下分享教案：
臺南市崇明國小學習共同體語文領域(國語文)公開觀課教學設計 教學主題 孔子與論語初體驗 教學班級 崇明國小六年級混班 教學日期 103 年 12 月 24 日 設 計 者
嘉大附小教師兼研究主任 教學時間 原定 30 分鐘， 陳佳萍
實況應改為 90 分鐘 教 學 者 教材來源 崇明國小師長1031105共同備課及自編。
參 考 資 料
參考資源：
唐啟慧老師設計：孔子與論語的學習單(一)
http://zh.wikipedia.org/zh-tw/%E5%AD%94%E5%AD%90 孔 子 簡 介
https://www.youtube.com/watch?v=_Vr-X1E8QtA孔子的一生影 片
http://wikiyou.tw/%e5%ad%94%e5%ad%90/中華百科：孔子
http://zh.wikipedia.org/zh-tw/%E8%AE%BA%E8%AF%AD 論 語 簡 介
https://www.youtube.com/watch?v=K0AlWouVI9s子曰流行音樂 演唱版
http://140.127.56.86/pair_System/Search_index.aspx?PN=R eader課文本位的閱讀理解網頁
設計理念
本堂課希望透過閱讀策略與閱讀理解策略的方式讓學生認識孔子以 及論語，同時也從個別閱讀、小組討論、小組發表與聆聽紀錄方式進 行君子與小人的探究學習。期盼學生能認識孔子與論語，並學會從古 籍語文學習中發展批判思考的能力。
教學研究
一、教材內容分析：
1.本次教學主題為自編課程，主要教學有兩大重點：
活動名稱 學習重點
認識孔子 閱讀孔子的秘密檔案，認識孔子。
論語”君子與小人”
閱讀與討論
閱讀論語四則”君子與小人”篇章。
對於君子與小人進行批判思考小組探究。
二、教學策略：教學策略可略分為直接教學策略與間接教學策略，本 次教學活動使用兩種教學策略，其中間接教學策略的比例約 70%。
1.直接教學策略：教學中應用講述、提問與回答等直接教學方法，讓 學生可以從統問統答方式中快速認識孔子與論語的基礎概念。
2.間接教學策略：以學生為中心的間接教學策略，主要應用小組討 論、小組發表、小組提問以及個別聆聽紀錄方式深入認識孔子，並進 行君子與小人的批判思考探究。
三、學生學習策略：本活動的學生學習策略包含一般學習策略以及社 會科學習策略兩種。
1.一般學習策略：主要包含小組合作學習、聆聽、紀錄等策略。
2.語文學習策略：主要包含閱讀策略的詞彙(由文推詞義)及閱讀理解 策略的自我提問(詰問作者)。
教學研究
四、學生經驗：
1.因為周三下午沒有共同班級學生上課，所以用混班進行教學，學生 都是六年級，自願週三下午留下來一起學習成長。
2.預計 16 位學生參加本次教學，學生沒有論語學習的經驗，對於孔 子有初淺的認識。3.與班導教學前會談發現，其中三組學生在課堂中 經常練習紀錄與討論，已經有歸納與演繹的能力，小組討論的習慣也 已建立。
五、評量方式：
1.小組合作學習情形。
2.口頭報告。
3.課堂筆記。
六、學習伸展跳躍：
1.閱讀的文本本身就是伸展跳躍的學習材料了。
2.應用概念圖或心智圖進行筆記，發展綜合歸納與批判思考的能力。
七、差異化教學：
1.本活動強調小組合作學習，藉以讓更多學生可以展現不同方式與不 同速度的學習。
2.本活動的課堂筆記鼓勵學生用不同的方式進行記錄，包含心智圖、
概念圖或者條列式筆記均可。
八、補救教學：
1.教學中發現小組討論無法融入的學生給予支持、鼓勵，並應用小組 合作學習模式給予學生互學的機會。
2.課堂筆記無法順利完成的學生給予增加時間、老師個別指導及小老 師支援指導等補救教學活動。
九、班級經營：
物理環境 1.座位以小組方式編排，每組四人。(共 4 組，16 位學生上課) 2.教學情境佈置增加學習重點海報提供學生更多視覺感受。
心理環境
1.以小組方式進行學習，讓學生有更多參與學習機會，發展更 積極的學習態度。
2.學習中經常以鼓勵與讚美的方式，發展學生學習信心，並鼓 勵學生發展學生閱讀策略與閱讀理解策略。
相對應能 力指標
97 課綱語文領域(國語文) 5.閱讀能力
5-3-5 能運用不同的閱讀策略，增進閱讀的能力。
5-3-8-2 能在閱讀過程中，培養參與團體的精神，增進人際互動。
5-3-10-1 能夠思考和批判文章的內容。
教學目標
單元目標 行為目標
1.以閱讀策略由文推詞義深入 認識孔子。
2.以閱讀理解策略詰問作者進 行論語”君子與小人”四則篇 章學習。
3.發展小組合作學習團體探究 能力。
1-1 能獨立閱讀孔子的秘密檔案。
1-2 能獨立畫記出不懂的字詞。
1-3 能與小組共同討論，將不懂的字 詞學會。
1-4 能與小組共同學習，發表認識孔 子補充學習內容。
1-5 能用條列式、樹狀圖或心智圖進 行”認識孔子”的記錄。
2-1 能朗讀四則”君子與小人”篇章 原文及白話翻譯。
2-2 能發表或記錄孔子的君子與小人 論點。
2-3 能個別擬出對孔子的提問。
2-4 能與小組討論對孔子的提問及可 能的回答。
2-5 能聆聽別人對孔子提問及回答並 記錄重點。
2-6 能應用批判思考的方式提問及回 答。
3-1 能在小組中分享自己的想法。
3-2 能與小組組員共同討論問題。
3-3 能與小組組員互相學習紀錄方 式。
3-4 能透過小組學習修正補充自己的 紀錄。
本堂課教學重點 1.認識孔子。
2.閱讀論語”君子與小人”四則
行 為 目 標
教師教學活動 學生學習活動 教學
資源 時間 評量
*
教學前準備：
1.準備學習的材料。
2.教學海報以及教學 影片剪輯。
學習前準備：
1.請學生先閱讀孔子 的祕密檔案以及四則 論語。
2.提醒學生今天的學 習強調小組合作學習。
* * *
1-1 1-2 1-3 1-4 1-5 3-1 3-2 3-3 3-4
活動一：認識孔子 引起動機：
1.詢問學生認識孔子 嗎 ?請學生觀賞孔子 簡介影片，觀賞後提 問。引導學生進行重 點 記 錄 ( 可 用 條 列 式、樹狀圖或心智圖 進行記錄)。
發展活動：
2.請學生個別閱讀”
孔子的秘密檔案”，
請學生進行小組閱讀 互學活動。
3.引導學生進行小組 閱讀”孔子與論語”
補充教材，並說明等 一下的任務就是透過 發表進行認識孔子的 深入學習。
1-1 學生自由回答。
1-2 學生專注觀賞。
1-3 學生個別記錄剛才 看到的影片重點。
1-4 小組分享剛才看到 的重點，補充自己所記 錄的內容。
2-1 學生個別閱讀”孔 子的秘密檔案”。
2-2 學生個別畫記不懂 的地方。
2-3 小組互相學習，把 不懂的字詞義學會。
2-4 小組討論與發表剛 才互學學會的重點。
3-1 各組閱讀一小段補 充教材。
3-2 各組進行補充教材 互學討論並摘要重點。
3-3 各組進行孔子的補 充教材重點發表。(小 組每位學生都要發言) 3-4 個別進行孔子的補 充教材重點記錄。
4-1 學生自由發言。
4-2 學生相互檢核與欣
孔 子 的 一 生 影 片、孔 子 的 秘 密 檔 案 學 習 單、孔 子 與 論 語 補 充 教 材、學 習 紀 錄單
原 定 15 分 鐘，真 正 教 學 用 了 55 分鐘
聆 聽 態度 閱 讀 策 略 以 文 推 義 能力 小 組 合 作 能力 發 表 能力 紀 錄 能力
總結活動：
4.引導學生說出對孔 子的認識，歸納這個 段落所學。
賞同學認識孔子的記 錄。
2-1 2-2 2-3 2-4 2-5 2-6 3-1 3-2 3-3 3-4
活動二：孔子眼中的 君子與小人
引起動機：
1.問學生曾經讀過論 語 嗎 ?請學生欣賞子 曰這首歌曲片段並討 論歌曲內容，請學生 朗讀君子與小人論語 四則及白話解釋。
發展活動：
2.請學生從文本中理 解孔子的君子與小人 論點。
3.詰問孔子：請學生 提出問題來問孔子，
先個別擬題，小組共 同分享後選擇一個提 問 進 行 答 題 團 體 探 究。
1-1 學生自由回答。
1-2 學生能專注欣賞子 曰歌曲剪輯。
1-3 學生能共同朗讀論 語四則。
2-1 學生能個別進行孔 子的君子小人論點筆 記。
2-2 學生自由發表，用 白話文回答文本中孔 子的君子小人論點。
3-1 學生八成以上能個 別擬出對孔子的詰問。
3-2 小組能共同選出適 合的詰問題目，進行答 題討論分享。
3-3 小組能共同記錄對 孔子的提問，並擬出條 列式回答。
3-4 小組能共同說出對 孔子的提問及回答。
3-5 學生能個別紀錄聆 聽別組所學到的重點 內容。
3-6 學生能理解對於作 者詰問語回答就是批 判思考的學習。
子 曰 影 片、論 語 君 子 與 小 人 篇 章 四 則、學 習 紀 錄單
預 計 15 分 鐘，可 能 需 要 40 分鐘
聆 聽 態度 閱 讀 理 解 策 略 詰 問 作 者 及 回 答 能 力 小 組 合 作 能力 發 表 能力 紀 錄 能力
總結活動：
4.引導學生歸納論語 君子與小人四個篇章 的主旨，並從批判思 考中發現自己學到了 甚麼。
4-1 學生自由發言。
4-2 學生能相互聆聽，
或記錄在個別紀錄表 中。
4-3 學生能分享這一節 課所學
附件一
孔子的秘密檔案(資料來源：維基百科、唐啟慧老師孔子學習單)
整理及編纂：嘉大附小陳佳萍
孔子名丘，字仲尼（古時候的人除了父母親取的本名以外，都會自己再取一 個字或號來讓別人稱呼，像孔子的本名叫孔丘，但大部份的人都會叫他孔仲尼，
不直接叫別人的名字是表示禮貌。），後代尊稱他為「孔子」（在古時候，「子」
是對人的尊稱，古代人真是禮貌周到）。
孔子在西元前 551 年出生於東周時期的魯國，年紀很小的時候，他的父親就 過世了，所以孔子從小就必須學會自食其力，因此他說：「吾少也賤，故多能鄙 事。」（孔子年紀小的時候因為家裡貧窮，做了很多勞力工作來謀生，這些事被 很多人認為低下卑賤，但是孔子不以為意，也願意跟他的學生分享自己小時候的 事情。）
在孔子那個時代只有貴族才可以接受教育，一般平民百姓是不可能有機會讀 書求學的，孔子認為這是很不公平的事。他是第一個教平民百姓讀書的人，因為 他的堅持與努力，並且主張「有教無類」（施教的對象，沒有貴賤貧富的分別）， 據說孔子的學生多達三千人，真的是一位超級教師。從《論語》這本書可以發現，
孔子教導學生的只是人生日常問題的解答，以及人與人相處必須具備的修養。這 種簡單卻又複雜的道理，在孔子與學生一問一答的引導後，逐漸形成中國傳統儒 家文化與思想。孔子因為「學不厭、教不倦」（孔子熱愛學習，從來不會厭煩。
他也熱愛教學，從來都不會倦怠），被後代尊稱為「大成至聖先師」。
孔子在西元前 479 年去世，他被視為偉大的教育家與哲學家，世界各國有很 多人研究孔子的學問，尤其是東亞國家更是受到孔子的儒家思想影響，所以東亞 地區也被稱為「儒家文化圈」。論語這本書，是孔子的學生將孔子平時教導他們 的道理整理成為一本書，所以論語是孔子的學生所編的。論語包含了無數的智慧 和學問，值得我們細細品味。
附件二
論語 君子與小人
嘉大附小陳佳萍彙整 子曰：「君子喻於義，小人喻於利。」(出自論語里仁篇)
簡單的翻譯：君子能夠領悟的是道義，小人能夠領悟的是利益。也就是說，君 子看重的是道義，小人看重的是利益。
喻：知道、明白。
子曰：「君子坦蕩蕩，小人長戚戚。」(出自論語述而篇)
簡單的翻譯：君子做事情光明磊落；小人做事情沒有按照道義，所以經常擔憂 與害怕。
坦蕩蕩：形容行事光明磊落。
戚戚：擔憂、恐懼。
子曰：「君子泰而不驕，小人驕而不泰」(論語子路篇)
簡單的翻譯：君子表現出來的態度是很有信心、安詳如意的，但是卻不驕傲自 滿。小人則是經常表現出自誇自大的樣子，無法讓別人感受到安詳與自在。
泰：順適如意、暢通。
驕：自高、自滿。
子曰：：「君子周而不比；小人比而不周。」(論語為政篇)
簡單的翻譯：道德高尚的君子以公正之心對待他人，不徇私護短，沒有成見及 私心；道德低下的小人則結黨營私，只求自己或者小團體的利益。
周：完密、嚴謹、普遍、全部。
比 ：結黨營私。
附件三：
孔子的出生 補充教材(資料來源：維基百科)
孔子出生於魯國。他的祖先有宋國公室及殷商王室，十五世祖為宋國第二任 國君微仲。六代祖孔父嘉是宋國大夫，曾為大司馬，在宮廷內亂中被殺，孔父嘉 子木金父避災逃到魯國的陬邑定居。
孔子父親叔梁紇居於魯昌平鄉陬邑，為陬邑大夫(官名)。叔梁紇與原配施氏 連出九個女兒，他望子心切，於是續娶一妾，得一子名孟皮，卻腳有殘疾。叔梁 紇在七十二歲時三娶十八歲的顏徵在，生下孔丘。為了生兒子，叔梁紇曾經到尼 丘山求拜，所以孔子的名字為丘，字仲尼。
少年孔子補充教材 (資料來源：維基百科)
孔子早年生活極為艱辛，他說：「吾少亦賤，故多能鄙事。」孔子三歲時，
叔梁紇去世，葬於魯國東部的防山，孔母並未將墓的所在地告訴孔子。後來孔子 母親帶著他移居曲阜闕里，將其撫養成人。孔子因為家裡貧窮，為了生活，他做 過許多工作，對他來說，事情沒有貴賤，能夠自食其力才是正道。孔子的母親在 他 17 歲時去世[10]，孔子希望將父母合葬。為了打聽父親葬處，他將母親棺殯停 於路口（五父之衢），向路人打聽。後來鄰居告訴孔子叔梁紇的墓處，孔子這才 將父母合葬。
至聖先師孔子補充教材(資料來源：中華百科)
由於身處亂世，孔子所主張的仁政沒有施展的空間。但在治理魯國的三個月 中，孔子展現他的政治才華，使強大的齊國也畏懼孔子的才能，所以孔子也被稱 為傑出政治家。然而，這些國君們並不欣賞這麼厲害的孔子，因為他總是直言不 諱，讓國君感覺沒有面子。
由於政治上的不得意，使孔子將很大一部分精力用在教育事業上。他帶著弟 子周遊列國，最終返回魯國，專心執教。孔子打破了教育壟斷，開創了私學先驅，
弟子多達三千人，其中賢人有七十二位，便是著名的七十二賢。七十二人中有很 多成為各國高官棟梁。使得孔子的儒家學派得以發揚光大。
論語簡介補充教材(資料來源：維基百科)
《論語》是一本以記錄春秋時代思想家兼教育家孔子和其弟子及再傳弟子言行為主的匯 編，是儒家重要的經典之一。《論語》內容涉及政治、教育、文學、哲學以及立身處世 的道理等多方面，自漢武帝「罷黜 百家，獨尊儒術」之後，它被尊為最重要的經典[2]， 是研究孔子及儒家思想尤其是原始儒家思想的第一手資料。南宋時朱熹將《大學》、《論 語》、《孟子》、《中庸》合為「四書」，使之在儒家經典中的地位日益提高。元代延 佑年間，科舉開始以「四書」開科取士，此後一直到清朝末年廢除科舉之前，《論語》
一直是學子士人奉行的金科玉律。
課堂結束後，我們進行了回饋會談，感謝師長們共同探討學習共同體的教學觀察 情景，經過討論，我發現下一次教學時可以調整：
1.教學前先請幾位老師可以在小組討論時進場內聆聽與記錄學生的學習情景。
2.教學中如果想要更精簡時間，可以用計時器。
雖然下午 1:30 才開始教學觀察，但是我 12:50 就進到教室。因為提早，又讓我 學到寶藏了。因為其中三組學生的班導很早就帶學生到上課地點準備，所以我在
教學前先跟劉老師進行教學前會談，藉以深入了解老師平日語文教學的方法。我 從劉老師這邊學到了：
1.五年級剛接到班級時，每天晨光讀報。第二學期晨光可以一半時間讀報，一半 時間閱讀文本。現在六年級就純粹讀文本。(純粹讀，不寫筆記或心得)
2.導師的課前 10 分鐘進行讀報提問活動，聽同學讀報及提問，學生自由回答，
老師適時補充與提點。長期練下來，學生聆聽、紀錄與提問討論的能力增加許多。
3.經過這樣的培訓，學生能力提升後，國語課文只要三節課就可以完成基礎練習 及內容深究，多出來的時間就可以引導學生共讀小說、寫作與創作小說了。目前 班上學生正在寫小說，有的孩子已經寫了一萬多字囉。
4.學生上了國中，發現這樣的練習有助於國中做筆記的練習。老師在班上也有不 同筆記本，讓學生學會記錄，老師再適時檢核與提點。
我實在太崇拜劉老師了，當老師分享她的班級語文教學時，我覺得那種教學智慧 與光芒是十分迷人的，希望有機會再與劉老師共學。劉老師如果之後還有時間，
會把這份論語教案的後半段在班級試試看，期盼我們的接力教學有機會再與大家 接續分享喔。
三位老師在議課中分享想法，以下摘錄之：
1.學習共同體希望能親近孩子，了解學生如何討論。所以下一次可以有幾位老師 進到小組旁觀察與紀錄孩子的學習互動情形。
2.討論與發表用引導與鷹架的策略，有助於學生發表效能的展現。
3.看到學生有更多的合作，例如聆聽別人的分享時，可以再補充紀錄，這種互學 的方式可以使學生有越來越寬廣的學習效果。
當然，我依照往例，邀請老師們寫下今天觀課的想法，感謝老師們的讚美、鼓勵 或提供想法，教學因為團隊力量，會越來越精進喔。以下是師長們回饋的剪輯：
這一堂課學生進行孔子短片觀賞、紀錄、小組討論、分享及增加紀錄。閱讀基礎 文本及補充資料並進行小組互學、發表，我發現：
1.基礎文本對於六年級來說很簡單，互相請教之處較少，所以現場我馬上讓學生 互相提問，這樣可以互相檢核對方是否瞭解文本。
2.我讓學生用四句話把基礎文本的重點說出來，小組這時候要很快釐清”基礎文 本重點”，真是佩服這些孩子們在短時間就能迅速討論與合作。
3.還好有補充資料，讓學生有躍進學習的機會，我也從補充文本中學到了如何找 到重要關鍵，孩子們選擇上台發表，也讓我特別驚訝，這群孩子大方又樂於參與 學習，真是太讚讚讚了。
4.下次可以調整的是：引導學生紀錄影片關鍵字，給孩子紀錄轉錄的時間要足 夠。
5.基礎文本不用再互問，直接團討或老師提問即可。
以下是學生現場的筆記，謝謝小朋友分享紀錄，讓我們可以從中發現教學可再調 整之處喔。
接下來的相片是我上課中拍攝引導海報以及學生上台發表的情景，因為相機突然 短路，所以只有拍到一組的相片，真是太可惜囉。
課堂中孩子問了大成至聖先師的”大成”，我回來查了資料，提供給大家參考 喔。
課堂中小朋友提出的問題：為什麼稱孔子為”大成至聖先師”。
*在元朝時候，就把”大成”兩個字拿來讚頌孔子。清朝時期改為稱頌孔子為”至聖 先師”，到了中華民國時期，則歌詠孔子為”大成至聖先師”。大成這兩個字源自 孟子的學說，後來引申為前人的主張、學說形成完整體系就稱為”大成”。(資料 來源：維基百科)。
