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國民小學教師專業學習社群發展 之個案研究

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Academic year: 2022

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表 2-1 國內外學者對教師專業學習社群的定義彙整表(續)  研究者  年代  定義  丁琴芳  2008  教師專業學習社群就是建立一個多元、專業、分享、創新的互動式學習型態,透過定期的專業對話與同儕 互動,刺激教師的反思批判能力,進而達到提昇教師 專業能力與發揮學校最大效能的目標。  黃秋鑾  2009  教師專業學習社群由教師或行政人員組成,以提升個 人專業成長與組織發展為目標。  高傳晃  2009  教師專業學習社群內教師具有共同的目標與願景,藉由團隊合作的方式持續進行學習活動,並運用於實務 中,
表 2-1 國內外學者對教師專業學習社群的定義彙整表(續)    研究者  年代  定義  Schmoker 2006  專業學習社群最大的意義,在於持續改善教學和學生 的表現,是改革教學最可靠、最快速的途徑。  Sergiovanni 2007  社群是圍繞著關係與創意的組織,顯現出自發性和自願性,創造出結合個人與分享願景價值和理念的共同 社會架構。學校反映出這些特徵,甚至聚焦在清晰的 願景價值和以學習為中心的目的。  Stoll  &Louis  2007  專業學習社群的焦點不僅在個人的興趣學習,而且
表 2-2  教師專業學習社群主要內涵彙整表表格 2  研究者  年代  反省的 對話  教師同仁的互 動  合作  共享的價值與標準  專注於學生學習  林瑞昌  2006            林劭仁  2006    楊智先  2007            Krues、Louis  &Bryk  1995            DuFour & Eaker  1998  ✓  ✓
表 2-3 影響教師專業學習社群發展的因素之相關研究表格  3  研究者  研究題目  主要研究發現  許詩珮  (2010)  小學教師專業學習社群發展之研究-以同德國 小閱讀教學教師專業學 習社群為例  影響社群發展之因素,內部影響因素為參與成員的心態、互動情形與是否凝聚共識;外部影響因素包括軟硬體設施、經費支援、時間與課務的安排、校長、同仁的 支持、鼓勵與關心。  王巧萍    (2011)  台中市一所國小發展教師專業學習社群之個案 研究—以曙光學習社群 為例  教師專業學習社群之運作,首重成員的參
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