第四章 研究發現與討論
第三節 教師專業學習社群與教師專業成長的關係
本節陳述教師專業學習社群與教師專業成長的關係，分別從教師專業學習社 群與傳統週三進修的差異、教師參與教師專業學習社群獲得的成長、教師專業成 長與學生學習的關聯、教師參與教師專業學習社群面臨的挑戰或困境等四個部 分，來做整理與檢視。
一、教師專業學習社群與傳統週三進修的差異
（一）社群安排的研習活動比較彈性且符合教師的成長需求
學習社群的研習內容是由社群成員經由討論決定的，而且在日後實行時也可 以根據現況做調整，除了比較有自主性之外，亦具有較多彈性，比較能符合教師 的學習需求。
研習的內容可以比較有彈性，自主性比較高，不是說完全是行政這 邊完全規劃好了，就是完全照表操課這樣，因為社群是事實上我們一開 始討論後面哪五次，事實上後面也可以再微調，就是可以再調整，所以 我覺得跟傳統最大的不一樣就是它比較彈性，比較會符合老師們的需 要，可是距離我理想中的那個還有點距離。（訪T03-2013/04/24）
傳統週三進修的研習內容是由學校行政層級安排，全體教師一同參與；社群 的研習是由參與成員自行決定的。這兩種方式對教師的專業成長都有所幫助，只 是社群的學習內容是更深入的。
傳統的研習是由學校去安排，是由上而下的，然後大家一起參與，
那社群的學習我覺得是由下而上，就是說我們自己想要學習甚麼，想要 學到甚麼，能得到哪方面的成長，然後是我們自己去決定的……那其實 都有幫助，在增能方面其實都有幫助，只是在一個社群的學習讓我覺得 是深入的，傳統的研習是廣的，就好像讀大學跟研究所。（訪
T09-2013/04/17）
因為社群的研習活動是由參與成員討論出來的，因此較能扣住主題，比較聚 焦而且深入；週三進修的研習是被動的，過於片面，對教學專業的成長來說是不 足的。
社群的學習比較能扣住我想要做的主題，包括內容還有活動，是經 過夥伴們討論出來的，會比較聚焦而且會更深入。可是傳統的研習就是 學校排定甚麼給你，你就去上課而已，不夠深入，也很片面，對專業、
教學專業這一塊來講不夠。（訪T11-2013/05/24）
受訪教師認為傳統週三進修無法兼顧教師的需求，學校應該相信教師的專業 與自我要求，讓教師能自由選擇參加的研習活動，對教師的專業成長才是有幫助 的。因為個人的需求不同，如果硬要大家做齊頭式的成長，對某些已具有足夠專 業知識的教師來說會是壓抑且不愉快的。
有啊！因為傳統週三進修可能以行政的觀點吧！他覺得可能是配合 上級長官的一些政令的宣導啦！或者是學校行政的需求來安排，所以說 在研習上面的老師的需求就會少了一些，我覺得跟課程的不管是關連 性，或者是需求性上來講，都會是比較低的，我會覺得其實這樣的一個 方向是對的。像北區啊！北市他們其實也都是這樣，就是相信老師的專 業，相信老師的所謂自我要求，就是週三時間，然後老師們就是去選擇 不同的研習，參加不同的研習的專業，那我覺得大家各取所需，然後也 朝不同的方向去提升大家各自的專業的部分，那我想這樣對於老師的成 長才是有幫助的，因為畢竟大家不是齊頭式的啊！大家各自的差異性、
需求是不一樣的，那如果硬要在相同的時空之下去做齊頭式的成長，我 覺得一定是對於這方面已經是ok 的夥伴來講的話，就會覺得是在那個當 下是壓抑的，或是不舒服的。（訪T04-2013/06/13）
因為社群的研習活動是依社群屬性及需求排定，比較貼近成員的需求，教師 也會因為對活動內容較感興趣，而對研習活動提高接受度。除此之外因為是小團 體的活動，也不易有嘈雜的情況發生，學習環境較好。
因為是自己有興趣的研習活動，所以在心態上接受度相對提高，小 團體活動也不容易產生吵雜的聲響。活動課程依社群屬性及需求排定，
比較能貼近成員的需求。（訪T10-2013/05/22）
（二）教師在社群的研習活動中能有較多的對話
教師在社群活動中擁有較多的對話時間，可以充分表達自己的想法。
我覺得第一個是老師有比較多對話時間，老師可以發表自己的看法 跟想法。（訪T03-2013/04/24）
和傳統的週三進修相較，社群的成員較少，可以事先安排討論的內容，分享
時也較能找出問題所在，對專業成長是比較有幫助的。
因為人數少的話，我們就是內容可以先安排，然後就比較，我覺得 可以分享比較清楚，就是人少嘛！你這樣看，問題在討論的時候比較知 道問題在哪裡，這樣子是比較有幫助的。（訪T08-2013/04/22）
參與社群的成員是固定的，因為彼此較熟悉，所以大家較勇於發言，討論也 更加深入；傳統的週三進修是講述型的，教師只能坐在底下聆聽。
參與的人數因為比較少，我是說社群方面因為比較少，而且就固定 我們這一群人，所以會，還是一樣，我覺得會討論得比較深入，比較敢 提出問題，一般的研習就是講述型，我們就在底下聽，聽上面的報告那 樣子。（訪T09-2013/04/17）
雖然傳統的週三進修參加成員太多，教師無法經由對話瞭解彼此的想法，專 業成長有限，但也因為只要坐著聽講，所以較無壓力。
傳統的學習成員太多，無法對話，無法有近距離及深入瞭解彼此，
比較不能有效成長。但是相對傳統的學習比較沒壓力，因為只是坐著聽。
（訪T02-2013/04/08）
因為社群活動著重在成員的分享與互動，教師因為經常需要作分享報告，和 傳統週三進修相較之下，壓力顯然較大。
傳統的研習是被動的，可以隱身於座位中，所以是安全的；參加的 人數比較多，有時候是身不由己的參與，講師是主角。社群的話比較注 重分享互動，參與的人數大概10 位左右，每一個人都是主角，有時候反 而壓力會比較大，因為常常需要做報告分享。（訪T06-2013/04/29）
自然社群的成員也提及他們的運作方式較為活潑，除了實地踏查，也著重成 員之間的分享討論，如果參與的人數過多，就和一般上課沒什麼兩樣了。
我們社群來講的話會比較活潑啦！因為我們不見得是坐在一個地方 上課，我們就是會到戶外去走走，實地踏查，那傳統的是比較著重聽人 家講而已啊！我們是著重在討論的方式，互相討論的方式。成員喔！其 實太多也不好啊！大概十個、十五個左右比較好，因為你比較容易討論 啊！人太多變成就像上課了。（訪T05-2013/05/21）
有受訪教師認為和傳統週三進修相較，社群活動更加活潑、多元、專業，除
了成員有更多的互動，也能根據教學現場的問題加以討論，對教師的專業成長十 分有幫助。
更加活潑、多元、專業，成員間有更多的互動，並且根據教學現場 所需要的解決的問題進行討論，可以增進更多專業能力，非常棒! （訪 T07-2013/05/06）
二、教師參與教師專業學習社群獲得的成長
（一）教師獲得專業成長的方式
1.社群成員之間的分享與討論可以刺激教師進行反思
社群成員的組成涵蓋不同年段與不同領域的教師，大家的想法勢必有很大的 差異，因此透過社群成員之間的分享討論，可以知道其他教師的想法。
我覺得第一個那個分享討論比較有幫助，因為可以知道老師們的想 法，因為不同老師跟不同年段老師那個想法差異還滿大的，因為我們成 員也有老中青嘛，也有低中高年段，然後也有普通班，也有資源班，所 以我們社群成員還滿多元的，所以我覺得分享討論對我還滿有幫助的。
（訪T03-2013/04/24）
在聚會中夥伴拋出議題，有共鳴的成員會予以回饋，經由其他教師的經驗分 享可以刺激自己成長。
就是經驗分享的部分，比如說今天可能一個夥伴有一個議題拋出 來，那老師們如果有共鳴的人會給予回饋，聽到別人的跟你的想法或者 是作法不一樣的時候，我覺得那就是一個刺激，一個可以學習的點，所 以那個經驗分享對我來講，在班級經營社群裡面，我學到滿多這個東西 的。（訪T11-2013/05/24）
2.透過實際操作的過程能得到更扎實的學習
受訪教師提到他所屬社群進行活動的方式十分多元，其中最有幫助的是分享 與實作，透過分享與實作讓他在教學上能有所省思，並因此嘗試改變教學策略。
大概有讀書會，閱讀專書分享與報告；還有一次是蔣軍晶閱讀教學 影片觀察與討論；閱讀指導策略專家研習；圖書線上工具〈資料庫〉的 介紹等等。我覺得分享與實作讓我在教學上有所省思與改變策略。（訪
T06-2013/04/29）
聘請專業講師到校分享教學策略與經驗，對教師頗有助益。這種活動方式類 似工作坊，由講師先分享在課堂上實施的過程，示範教學步驟，接著再讓社群成 員實際操作。因為有操作的經驗，日後實際運用在課堂上便會比較得心應手。
請專業講師到校分享策略及經驗分享。講師將課堂操作過程、步驟 具體分享，讓我們實際操作，有點類似小工作坊。（訪T10-2013/05/22）
教師對於新的議題感到有興趣，並覺得這樣的學習是愉快的。閱讀社群目前 的重點在於閱讀理解策略的教學，除了學習理論與策略，更要求社群成員實際在 課堂上操作，並進行分享。他認為能將在社群習得的策略運用於教學現場，並依 實施的情形隨時做修正，是最有效率的學習方式。
教師對於新的議題感到有興趣，並覺得這樣的學習是愉快的。閱讀社群目前 的重點在於閱讀理解策略的教學，除了學習理論與策略，更要求社群成員實際在 課堂上操作，並進行分享。他認為能將在社群習得的策略運用於教學現場，並依 實施的情形隨時做修正，是最有效率的學習方式。