教師專業學習社群的相關內涵

一、教師專業學習社群的定義與內涵

（一）教師專業學習社群的定義

「學習社群」（learning community），是指一個提升學習、重視學習的環境，

社群中的每一個成員都是學習者，並且將學習視為重要的事，透過彼此主動相互 溝通與分享討論的方式自主學習，利用持續動態對話、積極合作機制來改善社群 環境內的學習品質，每個人為學習本身及整體福利負責，使個人與整個社群都得 到學習與成長（林思伶、蔡進雄，2004；高博銓，2008）。學習社群強調成員的學 習，社群給予成員認同感、歸屬感與滿足感。

學習社群的概念進入不同行業和領域應用後，學習社群的焦點已經轉移至各 領域的專業學習，迅速轉化成專業學習社群的型態，尤其學校教育即是專業的一 環，因此，教師專業學習社群強調教師專業的學習與成長不言可喻（林忠仁，

2010）。教師專業學習社群就字面上的意思來看，社群（community）是 kom 與 moin 兩個印歐語系的字根，前者的意思是指「每一個人」，而後者的意思則是「交換」，

合在一起有「共同分享」的概念（高博銓，2008），所以就是由教師組成的團體，

每一位教師以專業學習為目標，在團體內彼此遵循共同的方向。以下進一步探討 其定義：

林思伶、蔡進雄（2004；2005）將學習社群定義為一群人對所屬團體具有歸 屬感及認同感，並有共同的目標與價值，透過平等的對話及分享討論的學習方式，

以提昇專業知能，進而促進組織目標的達成。

林劭仁（2006）認為專業學習社群的成員具有共同的願景，藉此加強成員的 認同感，在社群中透過成員共同合作與學習，溝通與討論實際工作中的經驗與問 題，最後將自身在社群中所學習專業知能付諸於真實的行動之中，社群成員在其

中持續學習與改進。除此之外，專業學習社群也需要領導者的支持與授權，營造 出分享學習的學習環境。

林瑞昌（2006）認為專業學習社群中需要成員在工作上互相提供專業支持，

社群成員以讓學生與學校更好為願景，共同分享其專業價值，並且透過專業的對 話內容彼此合作，願意為社群投入更多努力與創造更豐富的成果，最後由公開檢 視的方式，了解社群的狀況與功能，並且追求更好的績效。

楊智先（2006）認為所謂教師專業學習社群，係指一群持續相互支持、信任、

倚賴與關懷的教師，擁有共識並願意於共同的規範與場域裡，一起分享、對話、

研討、學習與反思專業實務知識，從而建構產生創新思維的行為、產品與行動。

何文純（2006）指出學習社群（learning community）強調學校成員的學習，

是指一個富有自發性以及自願性的歷程，基於平等互惠的原則，在協同與支持氣 圍的學校場域中，透過彼此不斷反思、對話以及辯證的歷程，進行對教學現場議 題的再修正或專業能力的再提升，以實踐社群成員之間對於學校組織的共同願景。

江彥廷（2007）認為，社群並不是一個有地理限制的地點，而是因為具有某 些共同的特性而形成的。有人認為社群來自於有共同的興趣、願景，教師專業學 習社群參與的原因，一般都著眼於實踐個人專業，著眼於學生成就的目的，透過 這種非正式結合，這群人為著共同目的互動，使任務得以順利進行。社群普遍有 著明顯的界線，意味著必須具有某種正式身份或信仰始得進入。

丁琴芳（2008）認為，教師專業學習社群就是建立一個多元、專業、分享、

創新的互動式學習型態，透過社群定期的專業對話與同儕互動，刺激教師的反思 批判能力。具有不同專業背景卻秉持著共同價值與目標的一群教師，破除以往單 打獨鬥的學習模式，期以溝通、合作的方式，激盪、觸發，建立社群共識與價值，

凝聚社群認同與歸屬感，進而達到提昇教師專業能力與發揮學校最大效能的目標。

黃秋鑾（2009）的研究認為，教師專業學習社群由教師或行政人員組成，以 提升個人專業成長與組織發展為目標。

高傳晃（2009）對教師專業學習社群的定義為：社群內教師具有共同的目標 與願景，教師彼此間相互支持，藉由團隊合作的方式進行探究、分享，組織內個 人、團隊或整個組織都持續進行學習活動，並運用於實務中，使整個社群不斷改 善與進步。

張新仁、王瓊珠、馮莉雅（2009 ) 認為「教師專業學習社群」是由一群志同 道合的教育工作者所組成，持有共同的信念、願景或目標，為致力於促進學生獲

得更佳的學習成效，而努力不懈的以合作方式共同進行探究和問題解決。也就是 說，「教師專業學習社群」必須關注於學生學習成效的提升，而不僅止於教師專業 知能的成長或個別興趣的追求而已。

林忠仁（2010）將「教師專業學習社群」定義為一組具有教育專業背景的學 校教師成員團體，重視教師自發性的學習動機，強調專業分享與專業實踐的學習 歷程，定期透過彼此不斷的反思、對話、研究、研習以及互相支持的多元學習型 態，獲取對教育現場課程與教學的再修正或專業能力的再提升，達成實踐團體成 員之間對於個人、學生學習成就的共同願景。

DuFour 和 Eaker（1998）認為在專業學習社群中，成員具有共同的目標、願 景與任務，在社群中透過集體的探索與合作來學習，並且將社群目標與願景實際 執行，成員也因此不斷學習與成長。另外DuFour（2004）之後又提出專業學習社 群有三個核心原則，分別為確保學生的學習品質、教師在社群中的合作文化與檢 視社群的績效。

Roberts 和 Pruitt (2003）將學校中的學習社群定義為一種於價值上持續不斷的 學習。各項活動協調歷程皆透過學校成員：校長、老師、教職員工、學生，甚至 於家長、學校社區……等彼此之間的動態對話，以改善學習品質及學校生活型態。

而發展中的學校也無一不以此作為學校學習以及成員成長之滋養劑。

Hord 於 2004 年提及專業學習社群在共有的目標與願景下，社群領導者有效帶 領與支持成員參與社群，在過程中採取合作的方式，成員持續分享實務經驗，並 將學習之專業知能應用於實務工作上，但在應用的同時也要兼顧學生的需求。另 外外在環境與人員的支持也很重要，其可使社群有更良好的運作，成員也須時時 注意社群的運作情況與結果，以確保專業學習社群的品質（引自高傳晃，2009）。

Schmoker (2006）指出，很多人都同意專業學習社群最大的意義，在於持續改 善教學和學生的表現，專業學習社群是改革教學最可靠、最快速的途徑。

Sergiovanni (2007）指出社群是圍繞著關係與創意的組織，提出每一個個體「我 們」及「我」的需求感，顯現出自發性和自願性，創造出結合個人與分享願景價 值和理念的共同社會架構，社群被定義為以分享願景價值、情感、及理念為中心。

學校反映出這些特徵，甚至聚焦在清晰的願景價值和以學習為中心的目的。

Stoll 和 Louis ( 2007）的研究，以為專業學習社群被認為其焦點不僅在個人的 興趣學習，而且在：專業學習、凝聚團體的內在脈絡、共同的知識、產生互相關 心甚至滲透到老師的生活，以及學生和校長。

Hargreaves 和 Fink (2008）的研究認為，社群是無時不在，存在於我們每日工 作的組織、存在於家庭式的團體、服務性的組織等，但不一定具有部門、或任何 組織單位相似的結構。在學校中也有很多實踐社群，例如四年級的老師合作於學 生的學習課程。

Gray 和 Streshly (2008）的研究指出，經營成功的學校校長在接受研究訪談時，

不止一個學校的校長以「專業學習社群」的名詞取代「合作分享」和「工作團隊」

表2-1 國內外學者對教師專業學習社群的定義彙整表（續）

DuFour

＆Eaker 1998

專業學習社群中成員具有共同的目標、願景與任務，

透過集體的探索與合作來學習，並實際執行社群目標 與願景，因此成員在其中不斷學習與成長。

Roberts

＆Pruitt 2003

表2-1 國內外學者對教師專業學習社群的定義彙整表（續）

研究者 年代 定義

Schmoker 2006 專業學習社群最大的意義，在於持續改善教學和學生 的表現，是改革教學最可靠、最快速的途徑。

Sergiovanni 2007

社群是圍繞著關係與創意的組織，顯現出自發性和自

Hargreaves

＆Fink 2008

社群無時不在，存在於我們每日工作的組織、家庭式 的團體、服務性的組織等，但不一定具有部門或任何 組織單位相似的結構。

Gray

＆Streshly 2008

「專業學習社群」是一種紀律與規範的文化，不僅建

專業學習社群的概念已普遍運用在教育各層面，許多教育行政或學校行政單 位，在提出新的計畫案時都強調專業學習社群的運作。專業學習社群是一種專業 導向的組織及管理方式，強調專業導向的經營、合作、互動、相互支持及認同度 等，應是一種適合做為學校組織運作的概念。

Krues、Louis 以及 Bryk（1995）歸納專業學習社群必須具有反省的對話、專 注於學生學習、教師同仁的互動、合作，以及共享的價值與標準等五核心要素，

另外還需輔以相關的結構與資源以幫助社群的運作。

DuFour 和 Eaker 於 1998 年提出專業學習社群的六項特色：1. 具有共同的任 務、願景與價值；2. 是一個集體探索、學習的過程；3. 屬於合作團隊；4. 具有行 動導向與實驗精神；5. 要求持續不斷的改善與進步；6. 結果導向（引自丁文祺，

2008）。

Westheimer 和 Cuban 於 1998 年提及社群具有下列五個共同特色：1. 互動與 參與：成員有很多機會一起互動、討論、合作與行動；2. 相互倚賴：成員的相互

Westheimer 和 Cuban 於 1998 年提及社群具有下列五個共同特色：1. 互動與 參與：成員有很多機會一起互動、討論、合作與行動；2. 相互倚賴：成員的相互