十二年國民基本教育 高級中等學校
實用技能學程課程實施規範
一般科目
中華民國一○八年七月
目次
壹、修訂背景 ... 1
貳、基本理念 ... 1
參、核心素養 ... 2
肆、課程架構 ... 6
一、日間上課 ... 6
二、夜間上課 ... 6
伍、群科歸屬 ... 7
陸、一般科目課程內容說明 ... 8
一、語文領域-國語文 ... 8
一 ( ) 課程目標 ... 8
二 ( ) 時間分配 ... 8
三 ( ) 國語文核心素養 ... 9
四 ( ) 學習重點 ... 11
五 ( ) 實施要點 ... 13
二、語文領域-英語文 ... 17
一 ( ) 課程目標 ... 17
二 ( ) 時間分配 ... 17
三 ( ) 英語文核心素養 ... 18
四 ( ) 學習重點 ... 20
五 ( ) 實施要點 ... 24
三、數學領域 ... 30
一 ( ) 課程目標 ... 30
二 ( ) 時間分配 ... 30
三 ( ) 數學核心素養 ... 31
四 ( ) 學習重點 ... 33
五 ( ) 實施要點 ... 37
四、社會領域 ( 請參照技術型高級中等學校社會領域課程綱要 ) ... 40
五、自然科學領域 ( 請參照技術型高級中等學校自然科學領域課程綱要 ) 40
七、綜合活動領域 ( 請參照技術型高級中等學校綜合活動領域課程綱要 ) 40
八、科技領域 ( 請參照技術型高級中等學校科技領域課程綱要 ) ... 40
九、健康與體育領域 ( 請參照技術型高級中等學校健康與體育領域課程綱 要 ) ... 40
十、全民國防教育 ( 請參照技術型高級中等學校全民國防教育課程綱要 ) 40 附錄一: 語文及數學領域 學習重點與核心素養呼應表參考示例 ... 41
附錄二 :議題適切融入實施規範 ... 49
附錄三 :語文領域 - 國語文教材編選參考資料 ... 79
附錄四 : 語文領域 - 英語文教材參考資料 ... 80
壹、修訂背景
依據《高級中等教育法》第五條,高級中等學校類型分為:普通型、技術型、綜合型 及單科型四種類型,設有專業群科或專門學程者得提供實用技能學程,強化學生專門技 術及職業能力;另第四十三條「中央主管機關應訂定高級中等學校課程綱要及其實施之 有關規定,作為學校規劃及實施課程之依據;學校規劃課程並得結合社會資源充實教學 活動。」另依據民國103 年 11 月公布之《十二年國民基本教育課程綱要總綱》實施要點 附則第五項,有關高級中等學校進修部、實用技能學程、建教合作班、重點產業專班等 學制及班別等實施規範,參照《總綱》,由中央主管機關另行訂定之。
實用技能學程之課程係以技能實習為主,並以就業為導向,旨在培育各行職業基層技 術人才,自民國72 年以「延長以職業教育為主的國民教育」(簡稱「延教班」)開辦以 來,於民國84 年納入正式學制,並更名為「實用技能班」,民國 94 年配合職業學校法 公布,再更名為「實用技能學程」。為配合十二年國民基本教育之實施,乃依據《高級 中等教育法》、《技術及職業教育法》及《總綱》,組成實用技能學程課程研修工作小 組進行實施規範之規劃,並將其名稱定名為「十二年國民基本教育高級中等學校─實用 技能學程課程實施規範」。
貳、基本理念
實用技能學程課程實施規範之研修,係依據技術型高級中等學校教育目標:「涵養核 心素養,形塑現代公民;強化基礎知識,導向終身學習;培養專業技能,符應產業需求;
陶冶道德品格,提升個人價值」及《總綱》中全人教育的精神,以「自發」、「互動」
及「共好」為理念,以「成就每一個孩子─適性揚才、終身學習」為願景。本實施規範 所持之基本理念係強調務實致用及先專後廣之就業導向,課程研修係以職能分析為基礎,
依據群核心素養及就業需求,研訂所需之實作技能科目,並輔以必要之專業理論。學校 應強化產學互動,積極辦理職場參觀、校外實習及業界專家協同教學等活動,並融入職 業倫理與道德之涵養,俾利學生能熟練職場實作技能、養成敬業及終身學習之態度,以 培育各行職業基層技術人才。
在各年段課程規劃,係以職場需求為導向,強調各年段課程與職場之連結,亦即各學 年之課程內涵以技能實作為主,且能對應特定職場必要技能。各科別於各學年的專業及 實習課程,應逐年增廣該科別領域之相關職場崗位技能,以擴展其就業能力,培養以謀 職為主,繼續進修為輔之能力。
參、核心素養
一、涵義
為落實十二年國民基本教育課程的理念與目標,茲以「核心素養」做為課程發展之 主軸,以裨益各教育階段間的連貫以及各領域/科目間的統整。核心素養主要應用於國 民小學、國民中學及高級中等學校的一般領域/科目,至於技術型、綜合型、單科型高 級中等學校則依其專業特性及群科特性進行發展,核心素養可整合或彈性納入。
「核心素養」是指一個人為適應現在生活及面對未來挑戰,所應具備的知識、能力 與態度。「核心素養」強調學習不宜以學科知識及技能為限,而應關注學習與生活的 結合,透過實踐力行而彰顯學習者的全人發展。
二、三大面向與九大項目
十二年國民基本教育之核心素養,強調培養以人為本的「終身學習者」,分為三大 面向:「自主行動」、「溝通互動」、「社會參與」。三大面向再細分為九大項目:
「身心素質與自我精進」、「系統思考與解決問題」、「規劃執行與創新應變」、
「符號運用與溝通表達」、「科技資訊與媒體素養」、「藝術涵養與美感素養」、
「道德實踐與公民意識」、「人際關係與團隊合作」、「多元文化與國際理解」。核 心素養的內涵,如圖3-1 所示。
圖
3-1 核心素養的滾動圓輪意象(一)自主行動:強調個人為學習的主體,學習者應能選擇適當學習方式,進行系統思 考以解決問題,並具備創造力與行動力。學習者在社會情境中,能自我管理,並採 取適切行動,提升身心素質,裨益自我精進。
(二)溝通互動:強調學習者應能廣泛運用各種工具,有效與他人及環境互動。這些工 具包括物質工具和社會文化工具,前者如人造物(教具、學習工具、文具、玩具、
載具等)、科技(含輔助科技)與資訊等,後者如語言(口語、手語)、文字及數 學符號等。工具不是被動的媒介,而是人我與環境間正向互動的管道。此外,藝術 也是重要的溝通工具,國民應具備藝術涵養與生活美感,並善用這些工具。
(三)社會參與:強調學習者在彼此緊密連結的地球村中,需要學習處理社會的多元性,
以參與行動與他人建立適切的合作模式與人際關係。每個人都需要以參與方式培養 與他人或群體互動的素養,以提升人類整體生活品質。社會參與既是一種社會素養,
也是一種公民意識。
三、各教育階段核心素養具體內涵
依學生個體身心發展狀況,各階段教育訂有不同核心素養之具體內涵。以下分國民 小學教育、國民中學教育及高級中等學校教育等三階段說明,期培養學生在「自主行 動」、「溝通互動」與「社會參與」等三大面向上循序漸進,成為均衡發展的現代國 民,如表3-1 所示。
表3-1 各教育階段核心素養內涵 關鍵
要素 核心 素養 面向
核心素養
項目 項目說明 核心素養具體內涵
國民小學教育 國民中學教育 高級中等學校教育 終
身學 習 者
A 自主 行動
A1 身心素質
與 自我精進
具 備 身 心 健 全 發 展 的 素 質 , 擁 有 合 宜 的 人 性 觀 與 自 我 觀 , 同 時 透 過 選 擇 、 分 析 與 運 用 新 知 , 有 效 規 劃 生 涯 發 展 , 探 尋 生 命 意 義 , 並 不 斷 自 我 精 進 , 追 求至善。
E-A1
具備良好的生 活習慣,促進 身 心 健 全 發 展,並認識個 人特質,發展 生命潛能。
J-A1
具備良好的身 心發展知能與 態度,並展現 自我潛能、探 索人性、自我 價值與生命意 義 、 積 極 實 踐。
U-A1
提 升 各 項 身 心 健 全 發 展 素 質 , 發 展 個 人 潛 能 , 探 索 自 我 觀 , 肯 定 自 我 價 值 , 有 效 規 劃 生 涯 , 並 透 過 自 我 精 進 與 超 越 , 追 求 至 善與幸福人生。
A2 系統思考
與 解決問題
具 備 問 題 理 解 、 思 辨 分 析 、 推 理 批 判 的 系 統 思 考 與 後 設 思 考 素 養 , 並 能 行 動 與 反 思 , 以 有 效 處 理 及 解 決
E-A2
具備探索問題 的思考能力,
並透過體驗與 實踐處理日常 生活問題。
J-A2
具備理解情境 全貌,並做獨 立思考與分析 的知能,運用 適當的策略處 理解決生活及 生命議題。
U-A2
具 備 系 統 思 考 、 分 析 與 探 索 的 素 養 , 深 化 後 設 思 考 , 並 積 極 面 對 挑 戰 以 解 決 人 生 的 各 種 問 題。
關鍵 要素
核心 素養 面向
核心素養
項目 項目說明 核心素養具體內涵
國民小學教育 國民中學教育 高級中等學校教育 生 活 、 生 命 問
題。
A3 規劃執行
與 創新應變
具 備 規 劃 及 執 行 計 畫 的 能 力 , 並 試 探 與 發 展 多 元 專 業 知 能 、 充 實 生 活 經 驗 , 發 揮 創 新 精 神 , 以 因 應 社 會 變 遷 、 增 進 個 人 的 彈 性 適 應 力。
E-A3
具備擬定計畫 與 實 作 的 能 力,並以創新 思考方式,因 應日常生活情 境。
J-A3
具備善用資源 以擬定計畫,
有效執行,並 發揮主動學習 與創新求變的 素養。
U-A3
具 備 規 劃 、 實 踐 與 檢 討 反 省 的 素 養 , 並 以 創 新 的 態 度 與 作 為 因 應 新 的 情 境 或問題。
B 溝通
互動
B1 符號運用
與 溝通表達
具 備 理 解 及 使 用 語 言 、 文 字 、 數 理 、 肢 體 及 藝 術 等 各 種 符 號 進 行 表 達 、 溝 通 及 互 動 , 並 能 了 解 與 同 理 他 人 , 應 用 在 日 常 生 活及工作上。
E-B1
具 備 「 聽 、 說、讀、寫、
作」的基本語 文素養,並具 有生活所需的 基礎數理、肢 體及藝術等符 號知能,能以 同理心應用在 生活與人際溝 通。
J-B1
具備運用各類 符號表情達意 的素養,能以 同理心與人溝 通互動,並理 解數理、美學 等基本概念,
應用於日常生 活中。
U-B1
具 備 掌 握 各 類 符 號 表 達 的 能 力 , 以 進 行 經 驗 、 思 想 、 價 值 與 情 意 之 表 達 , 能 以 同 理 心 與 他 人 溝通並解決問題。
B2 科技資訊與 媒體素養
具 備 善 用 科 技 、 資 訊 與 各 類 媒 體 之 能 力 , 培 養 相 關 倫 理 及 媒 體 識 讀 的 素 養 , 俾 能 分 析 、 思 辨 、 批 判 人 與 科 技 、 資 訊 及 媒體之關係。
E-B2
具備科技與資 訊應用的基本 素養,並理解 各類媒體內容 的 意 義 與 影 響。
J-B2
具 備 善 用 科 技、資訊與媒 體以增進學習 的素養,並察 覺、思辨人與 科技、資訊、
媒體的互動關 係。
U-B2
具 備 適 當 運 用 科 技 、 資 訊 與 媒 體 之 素 養 , 進 行 各 類 媒 體 識 讀 與 批 判 , 並 能 反 思 科 技 、 資 訊 與 媒 體 倫 理 的 議 題。
B3 藝術涵養
與 美感素養
具 備 藝 術 感 知 、 創 作 與 鑑 賞 能 力 , 體 會 藝 術 文 化 之 美 , 透 過 生 活 美 學 的 省 思 , 豐 富 美 感 體 驗 , 培 養 對 美 善 的 人 事 物 , 進 行 賞 析 、 建 構 與 分 享 的 態 度與能力。
E-B3
具備藝術創作 與欣賞的基本 素養,促進多 元 感 官 的 發 展,培養生活 環境中的美感 體驗。
J-B3
具備藝術展演 的一般知能及 表現能力,欣 賞各種藝術的 風格價值,並 了解美感的特 質、認知與表 現方式,增進 生活的豐富性 與美感體驗。
U-B3
具 備 藝 術 感 知 、 欣 賞 、 創 作 與 鑑 賞 的 能 力 , 體 會 藝 術 創 作 與 社 會 、 歷 史 、 文 化 之 間 的 互 動 關 係 , 透 過 生 活 美 學 的 涵 養 , 對 美 善 的 人 事 物 , 進 行 賞 析、建構與分享。
C 社會
參與
C1 道德實踐
與 公民意識
具 備 道 德 實 踐 的 素 養 , 從 個 人 小 我 到 社 會 公 民 , 循 序 漸 進 , 養 成 社 會
E-C1
具備個人生活 道德的知識與 是非判斷的能 力,理解並遵
J-C1
培養道德思辨 與實踐能力,
具 備 民 主 素 養、法治觀念
U-C1
具 備 對 道 德 課 題 與 公 共 議 題 的 思 考 與 對 話 素 養 , 培 養 良 好 品 德 、 公 民 意 識
關鍵 要素
核心 素養 面向
核心素養
項目 項目說明 核心素養具體內涵
國民小學教育 國民中學教育 高級中等學校教育 責 任 感 及 公 民
意 識 , 主 動 關 注 公 共 議 題 並 積 極 參 與 社 會 活 動 , 關 懷 自 然 生 態 與 人 類 永 續 發 展 , 而 展 現 知 善 、 樂 善 與 行 善 的 品 德。
守社會道德規 範,培養公民 意識,關懷生 態環境。
與環境意識,
並主動參與公 益團體活動,
關懷生命倫理 議題與生態環 境。
與 社 會 責 任 , 主 動 參 與 環 境 保 育 與 社 會公共事務。
C2 人際關係
與 團隊合作
具 備 友 善 的 人 際 情 懷 及 與 他 人 建 立 良 好 的 互 動 關 係 , 並 發 展 與 人 溝 通 協 調 、 包 容 異 己 、 社 會 參 與 及 服 務 等 團 隊 合作的素養。
E-C2
具備理解他人 感受,樂於與 人互動,並與 團隊成員合作 之素養。
J-C2
具備利他與合 群的知能與態 度,並培育相 互合作及與人 和諧互動的素 養。
U-C2
發 展 適 切 的 人 際 互 動 關 係 , 並 展 現 包 容 異 己 、 溝 通 協 調 及 團 隊 合 作 的 精 神 與行動。
C3 多元文化
與 國際理解
具 備 自 我 文 化 認 同 的 信 念 , 並 尊 重 與 欣 賞 多 元 文 化 , 積 極 關 心 全 球 議 題 及 國 際 情 勢 , 且 能 順 應 時 代 脈 動 與 社 會 需 要 , 發 展 國 際 理 解 、 多 元 文 化 價 值 觀 與 世 界 和 平 的 胸懷。
E-C3
具備理解與關 心本土與國際 事務的素養,
並認識與包容 文 化 的 多 元 性。
J-C3
具備敏察和接 納多元文化的 涵養,關心本 土 與 國 際 事 務,並尊重與 欣賞差異。
U-C3
在 堅 定 自 我 文 化 價 值 的 同 時 , 又 能 尊 重 欣 賞 多 元 文 化 , 具 備 國 際 化 視 野 , 並 主 動 關 心 全 球 議 題 或 國 際 情 勢 , 具 備國際移動力。
註:上表中,A、B、C 代表核心素養「自主行動」、「溝通互動」與「社會參與」等三大面向。國 民小學、國民中學、高級中等學校所對應之教育階段的各項核心素養,依各階段的教育特質加 以衍生,並加上階段別之編碼;其中E 代表國民小學教育階段、J 代表國民中學教育階段、U 代 表高級中等學校教育階段。
表述的核心素養,將透過各學習階段、各課程類型的規劃,並結合領域綱要的研修,
以落實於課程、教學與評量中。各領域/科目的課程綱要研修需參照教育部審議通過的
「十二年國民基本教育課程發展指引」,考量領域/科目的理念與目標,結合或呼應核心 素養具體內涵,以發展及訂定「各領域/科目之核心素養」及「各領域/科目學習重點」。
肆、課程架構
實用技能學程分為日間上課與夜間上課兩種授課方式,為符應技能學習及就業導向需 求,課程架構採年段式設計,以群部定專業及實習科目為基礎,校訂科目規劃以每一年 段均能習得職場就業專精技能,並逐年增廣該專業領域之就業技能,學校課程規劃應結 合部定科目及校訂科目,並對應各年段所設定之職場就業技能。其課程架構如下:
一、日間上課
實用技能學程日間上課課程架構如表4-1:
表4-1 實用技能學程日間上課課程架構
科目別 部定必修 校訂(必修、選修)
學分 百分比 學分 百分比
一般科目 36 18.8% 124-140 64.6-72.9%
專業及實習科目 16-20 8.3-10.4%
小計 52-56 27.1-29.2% 124-140 64.6-72.9%
應修習學分數 180-192學分(節)
團體活動時間 12-18節(不計學分)
彈性學習時間 6-12節
上課總節數 210節
說明:
1.每週上課35節(其中包含團體活動時間及彈性學習時間),分為一、二、三學年,
每學期應修30-32學分,合計應修習學分數為180-192學分(不含團體活動時間及 彈性學習時間)。
2.畢業最少應修得150學分。
3.部定一般科目分為語文、數學、社會、自然科學、藝術、綜合活動、科技、健康與 體育等領域及全民國防教育,包括國語文6學分,英語文4學分,數學4學分,自然科 學4學分,社會4學分,藝術4學分,綜合活動及科技4學分,體育2學分,健康與護理 2學分,全民國防教育2學分,共計36學分。
4.原住民重點學校應於校訂課程開設6學分原住民語文課程,並得於假日或寒、暑假實 施。
5.本表之學分百分比係以192學分為分母。
二、夜間上課
實用技能學程夜間上課課程架構如表4-2:
表4-2 實用技能學程夜間上課課程架構
科目別 部定必修 校訂(必修、選修)
學分 百分比 學分 百分比
一般科目 36 26.1% 82-86 59.4-62.3%
專業及實習科目 16-20 11.6-14.5%
小計 52-56 37.7-40.6% 82-86 59.4-62.3%
應修習學分數 138學分
團體活動時間 12節
上課總節數 150節
說明:
1.每週上課25節,分為一、二、三學年,每學期應修23學分,合計應修習學分數為 138學分(不含團體活動時間)。
2.畢業最少應修得132學分。
3.部定一般科目分為語文、數學、社會、自然科學、藝術、綜合活動、科技、健康與 體育等領域及全民國防教育,包括國語文6學分,英語文4學分,數學4學分,自然科 學4學分,社會4學分,藝術4學分,綜合活動及科技4學分,體育2學分,健康與護理 2學分,全民國防教育2學分,共計36學分。
4.學生在學期間宜加強職場經驗與技能證照檢定,其學分採計參照高級中等學校學生 校外學習成就或教育訓練之學分及成績採計要點辦理。
5.本表之學分百分比係以138學分為分母。
伍、群科歸屬
實用技能學程群別共14 群,58 科別,其群別與科別對照如表 5-1 所示。
表5-1 實用技能學程群別與科別對照
群別 科別
一、機械群 1.機械板金科 2.模具技術科 3.機械加工科 4.機械修護科 5.鑄造技術科 6.電腦繪圖科*
二、動力機械群 1.汽車修護科 2.機車修護科 3.塗裝技術科 4.汽車電機科
三、電機與電子群 1.水電技術科 2.家電技術科 3.視聽電子修護科 4.電機修護科 5.微電腦修護科 6.冷凍空調技術科
四、土木與建築群 1.營造技術科 2.電腦繪圖科*
五、化工群 1.化工技術科 2.染整技術科*
六、商業群 1.文書處理科 2.商業事務科 3.銷售事務科 4.商用資訊科 5.會計實務科 6.廣告技術科* 7.多媒體技術科*
七、設計群
1.金銀珠寶加工科 2.金屬工藝科 3.廣告技術科* 4.服裝製作科 5.流行飾品製作科 6.裝潢技術科 7.竹木工藝科 8.多媒體技術科
*
9.染整技術科*
八、農業群 1.農業技術科 2.園藝技術科 3.造園技術科 4.寵物經營科 5.畜產加工科* 6.休閒農業科 7.茶葉技術科
九、食品群 1.烘焙食品科* 2.食品經營科 3.水產食品加工科* 4.畜產加工 科*
十、美容造型群 1.美髮技術科 2.美顏技術科 3.美容造型科 4.美髮造型科 十一、餐旅群 1.觀光事務科 2.餐飲技術科 3.旅遊事務科 4.烹調技術科
5.中餐廚師科 6.烘焙食品科*
群別 科別
十二、水產群 1.水產養殖技術科 2.漁具製作科 3.休閒漁業科 4.水產食品加工科*
十三、海事群 1.船舶機電科 2.海事資訊處理科 十四、藝術群 1.影劇技術科 2.表演技術科 註:1.*表該科別各校可自行視情況選擇所屬群別。
2.其他依法申請設立之科別,由中央主管機關核定其所屬群別。
陸、一般科目課程內容說明
一、語文領域-國語文
國語文學習包括語文能力的培育、文學素質的涵養、文化教育的薰陶,培養表情達 意、解決問題的能力,冀能陶冶性情、啟發心智,加強自主行動、溝通互動與社會參 與的核心素養,奠定適性發展、終身學習的基礎。
(一)課程目標
1.培養學生閱讀、欣賞、表達與寫作語體文的興趣與能力,進而能發揮創意,進行 創作,以奠定自主與終身學習的基礎。
2.提升應用國語文的能力,以因應實際生活及職業發展的需要。
3.加強探索古今典籍的興趣與閱讀的能力,以陶冶人文素養及高尚情操。
4.培養思考、分析、組織、批判與思辨等能力,以涵育公民素養。
5.關注生活環境及國際事務,以宏觀國際視野及尊重多元文化。
(二)時間分配
實用技能學程語文領域-國語文必修6 學分,其配置為:
課程類別 領域/科目及學分數 建議授課年段與學分配置
備註 第一學年 第二學年 第三學年
名稱 名稱 學分 一 二 一 二 一 二
部定 必修 一般
科目 語文 國語文 6 3 3
(三)國語文核心素養
下表係依循《總綱》各教育階段核心素養具體內涵,結合國語文科目之基本 理念與課程目標後,在國語文科目內的具體展現。
總綱 核心素養 面向
總綱核心素
養項目 總綱核心素養項 目說明
語文領域-國語文核心素養具體內涵 國民小學教育
(E) 國民中學教育
(J) 技術型高級中等 學校教育(V-U)
A 自主 行動
A1 身心素質
與 自我精進
具備身心健全發 展的素質,擁有 合宜的人性觀與 自我觀,同時透 過選擇、分析與 運用新知,有效 規劃生涯發展,
探尋生命意義,
並 不 斷 自 我 精 進,追求自我實 現。
國-E-A1
認識國語文的重 要性,培養國語 文的興趣,能運 用國語文認識自 我、表現自我,
奠定終身學習的 基礎。
國-J-A1
透過國語文的學 習,認識生涯及 生命的典範,建 立正向價值觀,
提高語文自學的 興趣。
國 V-U-A1 透 過 國 語 文 學 習,培養健康適 性的價值觀與人 生態度,進而開 發潛能,實踐終 身學習。
A2 系統思考
與 解決問題
具備問題理解、
思辨分析、推理 批判的系統思考 與 後 設 思 考 素 養,並能行動與 反思,以有效處 理及解決生活、
生命問 題。
國-E-A2
透 過 國 語 文 學 習,掌握文本要 旨、發展學習及 解決問題策略、
初探邏輯思維,
並透過體驗與實 踐,處理日常生 活問題。
國-J-A2
透過欣賞各類文 本,培養思辨的 能力,並能反思 內容主題,應用 於日常生活中,
有效處理問題。
國 V-U-A2 透 過 國 語 文 學 習,探索生活現 象,提升觀察、思 辨 的 深 度 與 廣 度,進而反思當 代課題的解決策 略。
A3 規劃執行 創新應變與
具備規劃及執行 計畫的能力,並 試探與發展多元 專業知能、充實 生活經驗,發揮 創新精神,以因 應社會變遷、增 進個人的彈性適 應力。
國-E-A3
運用國語文充實 生活經驗,學習 有步驟的規劃活 動和解決問題,
並 探 索 多 元 知 能,培養創新精 神,以增進生活 適應力。
國-J-A3
運用國語文能力 吸收新知,並訂 定計畫、自主學 習,發揮創新精 神,增進個人的 應變能力。
國 V-U-A3 運用國語文,發 展融合傳統與創 新的規劃與執行 力,培育兼具人 文素養及專業能 力的人才。
B 溝通 互動
B1 符號運用
與 溝通表達
具 備 理 解 及 使 用 語 言 、 文 字 、 數 理 、 肢 體 及 藝 術 等 各 種 符 號 進 行 表 達 、 溝 通 及 互 動 , 並 能 了 解 與 同 理 他 人 , 應 用 在 日 常 生 活及工作上。
國-E-B1
理 解 與 運 用 國 語 文 在 日 常 生 活 中 學 習 體 察 他 人 的 感 受 , 並 給 予 適 當 的 回 應 , 以 達 成 溝 通 及 互 動 的 目標。
國-J-B1
運用國語文表情 達意,增進閱讀 理解,進而提升 欣賞及評析文本 的能力,並能傾 聽他人的需求、
理 解 他 人 的 觀 點,達到良性的 人 我 溝 通 與 互 動。
國 V-U-B1 運用國語文建立 有 效 的 人 際 溝 通,進行辭意通 達、架構完整的 語言文字表達,
並能透過閱讀鑑 賞 , 與 自 我 生 命、社會脈動對 話。
B2 科技資訊
與 媒體素養
具 備 善 用 科 技 、 資 訊 與 各 類 媒 體 之 能 力 , 培 養 相 關
國-E-B2
理 解 網 際 網 路 和 資 訊 科 技 對 學 習 的 重 要 性 , 藉 以
國-J-B2
運用科技、資訊 與各類媒體所提 供的素材,進行
國 V-U-B2 能解讀詮釋訊息 的意義與觀點,
靈活適切的結合
總綱 核心 素養 面向
總綱核心素
養項目 總綱核心素養項 目說明
語文領域-國語文核心素養具體內涵 國民小學教育
(E) 國民中學教育
(J) 技術型高級中等 學校教育(V-U) 倫 理 及 媒 體 識
讀 的 素 養 , 俾 能 分 析 、 思 辨 、 批 判 人 與 科 技 、 資 訊 及 媒體之關係。
擴 展 語 文 學 習 的 範 疇 , 並 培 養 審 慎 使 用 各 類 資 訊 的能力。
檢索、統整、解 釋及省思,並轉 化成生活的能力 與素養。
文 字 與 科 技 媒 體,培養資訊倫 理,提升思辨能 力及專業知能。
B3 藝術涵養
與 美感素養
具 備 藝 術 感 知 、 創 作 與 鑑 賞 能 力 , 體 會 藝 術 文 化 之 美 , 透 過 生 活 美 學 的 省 思 , 豐 富 美 感 體 驗 , 培 養 對 美 善 的 人 事 物 , 進 行 賞 析 、 建 構 與 分 享 的 態 度與能力。
國-E-B3
運 用 多 重 感 官 感 受 文 藝 之 美 , 體 驗 生 活 中 的 美 感 事 物 , 並 發 展 藝 文 創 作 與 欣 賞 的 基本素養。
國-J-B3
具備欣賞文學與 相 關 藝 術 的 能 力,並培養創作 的興趣,透過對 文本的反思與分 享,印證生活經 驗,提升審美判 斷力。
國 V-U-B3 能以豐富的文化 藝術涵養,陶冶 優雅氣質,並將 人文視野融入專 業領域,強調技 能與人性合一,
塑造美好的生活 情境。
C 社會
參與
C1 道德實踐 公民意識與
具 備 道 德 實 踐 的 素 養 , 從 個 人 小 我 到 社 會 公 民 , 循 序 漸 進 , 養 成 社 會 責 任 感 及 公 民 意 識,主動關 注 公 共 議 題 並 積 極 參 與 社 會 活 動 , 關 懷 自 然 生 態 與 人 類 永 續 發 展 , 而 展 現 知 善 、 樂 善 與 行 善 的 品 德。
國-E-C1
閱 讀 各 類 文 本 , 從 中 培 養 是 非 判 斷 的 能 力 , 以 了 解 自 己 與 所 處 社 會 的 關 係 , 培 養 同 理 心 與 責 任 感 , 關 懷 自 然 生 態 與 增 進 公 民 意 識。
國-J-C1
閱讀各類文本,
從 中 培 養 道 德 觀、責任感、同 理心,並能觀察 生活環境,主動 關懷社會,增進 對公共議題的興 趣。
國 V-U-C1 在國語文學習中 建立倫理道德觀 念、公民意識與 社會責任,主動 參與公共事務,
進而體認文明的 價值。
C2 人際關係
與 團隊合作
具 備 友 善 的 人 際 情 懷 及 與 他 人 建 立 良 好 的 互 動 關 係 , 並 發 展 與 人 溝 通 協 調 、 包 容 異 己 、 社 會 參 與 及 服 務 等 團 隊 合作的素養。
國-E-C2
與 他 人 互 動 時 , 能 適 切 運 用 語 文 能 力 表 達 個 人 想 法 , 理 解 與 包 容 不 同 意 見 , 樂 於 參 與 學 校 及 社 區 活 動 , 體 會 團 隊 合作的重要性。
國-J-C2
在國語文學習情 境中,與他人合 作學習,增進理 解、溝通與包容 的能力,在生活 中建立友善的人 際關係。
國 V-U-C2 善用語文的表意 功 能 和 溝 通 技 巧,強化職能發 展與人際關係,
並能透過群體間 的分享學習,建 立包容、關懷、
合作的精神。
C3 多元文化
與 國際理解
具 備 自 我 文 化 認 同 的 信 念 , 並 尊 重 與 欣 賞 多 元 文 化 , 積 極 關 心 全 球 議 題 及 國 際 情 勢 , 且 能 順 應 時 代 脈 動 與 社 會 需 要 , 發 展
國-E-C3
閱 讀 各 類 文 本 , 培 養 理 解 與 關 心 本 土 及 國 際 事 務 的 基 本 素 養 , 以 認 同 自 我 文 化 , 並 能 包 容 、 尊 重 與 欣 賞 多 元 文 化。
國-J-C3
閱讀各類文本,
探索不同文化的 內涵,欣賞並尊 重各國文化的差 異性,了解與關 懷多元文化的價 值與意義。
國 V-U-C3 透 過 國 語 文 學 習,了解、欣賞 不同族群的文化 特質,並順應時 代脈動,立足本 土,放眼全球,
具備國際視野。
總綱 核心 素養 面向
總綱核心素
養項目 總綱核心素養項 目說明
語文領域-國語文核心素養具體內涵 國民小學教育
(E) 國民中學教育
(J) 技術型高級中等 學校教育(V-U) 國 際 理 解 、 多
元 文 化 價 值 觀 與 世 界 和 平 的 胸懷。
(四)學習重點
學習重點由「學習表現」和「學習內容」開展組成。文字篇章、文本表述、文 化內涵的各個主題範疇,均透過聆聽、口語表達、識字與寫字、閱讀、寫作五種表 現類別,發展學習歷程,顯現學習成效。「語文及數學領域學習重點與核心素養呼 應表參考示例」(詳參附錄一)。
「議題適切融入實施規範」(詳參附錄二)乃為豐富本科目的學習,促進核心 素養的涵育,使各項議題可與國語文的學習重點適當結合。
1.學習表現
學習表現類別 代碼(流水號第一碼) 備註
聆聽 1
口語表達 2
標音符號運用 3 適用於第一、二學習階段
識字與寫字 4
閱讀 5
寫作 6
編碼說明,第一碼為「表現類別」,以阿拉伯數字為代碼。第二碼為「學習階 段」,以羅馬數字為代碼,Ⅴ代表第五學習階段(高級中等學校實用技能學程 10- 12 年級)。第三碼則為「流水號」。
表現類別 對應之學習表現
1.
聆聽 1-V-1 1-V-2 1-V-3 1-V-4
培養良好的聆聽態度,擷取完整資訊。
從聆聽中,釐清自我認知,啟發解決問題的思辨能力。
適切掌握講者的核心內容,增進溝通能力。
結合科技與資訊,提升聆聽學習的效果。
2.
口語表達 2-V-1 2-V-2 2-V-3 2-V-4
清楚了解說話的目的、對象、場合,恰如其分的表達。
運用合宜的表情和語氣,呈現內心情感,使表達內容具有感染力和 說服力。
選擇適當的語辭,透過表情、肢體語言的組織技巧,條理清晰的表 達個人觀點。
利用電子科技,統整訊息的內容,作詳細的口頭報告、發表評論或 演說。
4.
識字與寫字 4-V-1 4-V-2
因應日常或文化接觸,透過自主學習儲備識字量。
具備文字結構、書體字型的認知,應用於書寫需求。
5.
閱讀5-V-1 5-V-2 5-V-3
培養閱讀的興趣,建立良好的學習態度,擴展閱讀視野。
認識文章的各種表述方式、主旨、取材、結構及作者的生命態度,
增進思辨與博學的能力。
運用獨立閱讀的能力,欣賞及應用各種文學作品、文字資訊,掌握 當代課題。
表現類別 對應之學習表現
5-V-4 結合電腦科技,提高語文表達與資訊互動的應用與解決能力。
6.
寫作
6-V-1 6-V-2 6-V-3 6-V-4
經由觀摩、分享與欣賞,培養良好的寫作態度與興趣,增加人文美 感素養。
發揮思考與創造的能力,整理並記錄個人生命經驗,展現具有風格 與價值觀的作品。
使用流暢、優美的文字寫作,提昇語文在生活與職場的應用能力。
使用電腦編輯作品,透過寫作分享生活、學習和專業成長的多元經 驗。
2.學習內容
學習內容分為「文字篇章」、「文本表述」、「文化內涵」三大主題。「文 字篇章」先從語言運用的單位揭示「字詞→句段→篇章」三層序列,涵蓋口頭語、
書面語及影音圖像。「文本表述」則依據「文字篇章」的表意功能,掌握各類文 本特徵,並內化為表達能力;「文字篇章」及「文本表述」的學習內容,應包括
「閱讀與聆聽理解」和「說寫創造」。「文化內涵」即是文化學習,旨在透過學 習活動中的理解和實作,認識本國文學、思想及相關的人類文明。
主題類別 主題範疇 主題說明 主題編碼
A 文字篇章
字詞 字的形、音、義,詞的意義、使用及組成方式 Aa
句段 句的意義和句型 Ab
篇章 篇章的意義、組織、表現 Ac
B 文本表述
記敘文本 記敘的元素、敘述方式及摹寫方法 Ba
抒情文本 情志的抒發、省思和物我相應的表現手法 Bb 說明文本 理路安排、資料輔助及加入感情的表達 Bc
議論文本 議論策略和論點、論據的結構 Bd
應用文本 應用文本的格式和表達要領 Be
C 文化內涵
物質文化 與文本相關的物質文化知識 Ca
社群文化 與文本相關的社群文化知識 Cb
精神文化 與文本相關的文類、文學史、思想流派及其他
精神文化知識 Cc
主題類別 主題範疇 學習內容
A 文字篇章
Aa 字詞
Aa-V-1 字形和字音
Aa-V-2 字詞的意義和使用 Aa-V-3 詞的組成方式 Ab
句段
Ab-V-1 句的意義 Ab-V-2 常用的句型 Ac
篇章
Ac-V-1 篇章的意義 Ac-V-2 篇章的組織 Ac-V-3 篇章的表現 B
文本表述 Ba
記敘文本 Ba-V-1 記敘的元素 Ba-V-2 敘述方式 Ba-V-3 摹寫手法
主題類別 主題範疇 學習內容 Bb
抒情文本
Bb-V-1 情志的抒發與省思 Bb-V-2 物我相應的表現手法 Bc
說明文本
Bc-V-1 理路的安排 Bc-V-2 客觀資料的輔助 Bc-V-3 加入情感的表達 Bd
議論文本
Bd-V-1 議論策略的選擇 Bd-V-2 論點和論據的結構 Be
應用文本
Be-V-1 應用文本的格式 Be-V-2 應用文本的表達要領
C 文化內涵
Ca
物質文化 Ca-V-1 與文本相關的食、衣、住、行等物質文化知識 Cb
社群文化 Cb-V-1 與文本相關的制度、風俗等社群文化知識 Cc
精神文化
Cc-V-1 與文本相關的文類、文學史知識 Cc-V-2 與文本相關的思想流派知識
Cc-V-3 與文本相關的藝術、宗教等精神文化知識 (五)實施要點
1.課程發展
語文領域的課程發展,應以核心素養為導向,著重人格修養、文化陶冶及藝 術鑑賞的培養,以自發、互動、共好為學習原則。課程發展應提供彈性多元的學 習課程,以利學生適性發展,並支持老師的創意教學。依據國語文的學科特性及 發展趨勢,課程設計應符合下列原則:
(1)自主行動:應提升國語文素養及思辨能力,啟發學生自主學習,運用邏輯思 考解決問題;並具備創造力與行動力,以期學生在社會情境中,能自我管理 , 採取適切行動,提升身心素養,裨益自我精進。
(2)溝通互動:應激發學生運用語言文字以表情達意,在生活中達成有效的溝通;
也應重視不同領域或群科間的統整,以及各教育階段間的縱向銜接。
(3)社會參與:應透過國語文學習以提升人文素養、公民意識,引導學生關心公 共議題,欣賞不同族群的多元文化特質,培養良好的互動素養,強化職能發 展,提升生活品質及國際視野。
(4)適性發展:為涵養學生配合專業技能與學習地域發展的特性,應針對校園特 有的文化,依學生需求,規劃開設多元的國語文校訂課程,設定適性發展的 學習目標,引導學生多元學習,發展潛力。
(5)自主行動課程設計應適切的融入如生命、閱讀素養、品德教育、生涯規劃等 議題。溝通互動課程設計應適切的融入如性別平等、科技、資訊、家庭教育 、 戶外教育、國際教育、原住民族教育等議題。社會參與課程設計應適切地融
入相關議題。
2.教材編選
國語文教材除教科書外,包含各種形式教學資源,如圖書、物件、數位影音 教材等。
教材的編選原則如下:
(1)課文的選材應具有語文訓練、文藝欣賞、理性思辨及精神陶冶等價值,藉以 累積文字篇章、本文表述、文化內涵三層次的學習內容。各冊宜把握語文基 本素養的要求,按文字深淺、內容性質或文體文類,作有系統的編排。
(2)每課課文宜附有題解、作者、注釋、問題討論及評量等項目:
1 題解宜包括出處、主旨、寫作背景等說明。
2 作者介紹應言簡意賅、條理明確,與課文配合。
3 注釋以字、詞、句意解釋為原則,不宜羅列過多艱澀的典故。
4 問題討論應引導學生的情意認知,培養多元觀點,提升思辨及表達能力。
5 每單元宜附適當的練習或評量之教材,並和語文領域課程各階段間作縱向銜 接,以獲得統整的知能。
(3)課文須重視橫向統整,強化與各群科學習內容的連結,以協助學生探索未來 職涯的發展。
(4)課文應兼顧傳統與當代範疇,重視語文與人文的聯結,適切的融入如性別平 等、人權、環境、海洋、家庭、多元文化、法治、生命等議題,以培養關懷 社會的素養與能力。教材編選若遇與原住民族之相關作品時,應依據原住民 族教育法第2 條及第 20 條立法精神為之。
(5)課文應包含現代文選、現代詩歌選、古典文選、古典詩歌選、文化經典選,
編選建議如下:
現代文選 一、每學期酌選若干課。
二、選文以臺灣作家的作品為主,兼及世界華文作家作品、外文翻譯作品。
三、選文可包含散文、小說或其他多元體類。
現代詩歌選 一、每學期至少選1 課。
二、選文以臺灣作家的作品為主,兼及世界華文作家作品、外文翻譯作品。
古典文選
一、每學期酌選若干課。
二、選文可包含散文、小說、筆記等。
三、推薦8 篇於附錄三,供編選參考。
古典詩歌選 一、每學期至少選1 課。
二、選文可包含古、近體詩及詞、曲,兼及臺灣詩作。
文化經典選 每學期選數章。
(6)學校得依學生學習需要,選定合適課外讀物,其選材宜求文字難易適中,內
容賅博周洽,思想新穎深刻,文學樣式多元,使學生能培養自學能力,以作 為課文教學的補充。
3.教學實施
教師應依據課程目標、教學綱要、學生能力與教學資源,採用適當且多元的 教學方法,以達成教學的預期成效。在教學過程中也應注意「同時學習」原則,
不僅要達成各單元的認知及技能目標,也應培養學生的敬業精神和職業道德;更 應運用多元、靈活、彈性的課程教學法,以學生為學習中心,達到有效教學,並 健全其語文領域的核心素養。
4.教學資源
包括各種形式的教材與圖儀設備,如各研究機構、社區、產業、民間組織所 研發的資源,以及各界人力資源等。為使國語文課程有效的進行教學活動,學校 的教學資源應注意以下原則︰
(1)培養聽、說、讀、寫的基本能力
1 參考工具書:與國語文教學有關的百科全書、叢書、字典、辭典、書目、索 引及電子工具書。
2 一般用書:與國語文教學有關的典籍及古今中外文學名著。
3 期刊雜誌:與國語文教學有關的資料。
4 網路資源:與國語文教學有關的資料。
(2)提升文學、文化的鑑賞能力
文學、文化名著閱讀可由各校國語文教學研究會自選教材,以切合群核心 素養為佳。
(3)語文專科教室宜運用全校資源,滿足教學所需,逐年充實圖書館(室)相關 圖書、視聽資料、電子資源及各種教學媒材等,以利教師進行教學,有效提 升學生的語文素養。
(4)善用與國語文課程相關的網路及交流平台,提供學生自主學習及相互觀摩的 機會。
5.學習評量
教師應蒐集學生學習的相關資料,進行資訊的整理與解讀,以尋求教學的 改進或延續發展。評量內容應兼顧記憶、理解、應用、分析、評鑑、創造及 情意感悟的表現,原則如下:
(1)應兼顧形成性評量、總結性評量與診斷性評量等學習評量。
(2)學習評量應兼顧認知、情意、技能三層面及國語文核心素養與內涵。
(3)學習評量應參照學習目標、教材性質與學生個別差異,採用適當而多樣的評 量方法。
二、語文領域-英語文
語文是社會溝通與互動的媒介,也是文化的載體。語文教育旨在培養學生語言溝 通與理性思辨的知能,奠定適性發展與終身學習的基礎,幫助學生了解並探究不同的 文化與價值觀,促進族群互動與相互理解。
英語文教育在我國是一種外語教育,英語文課程除了語言知識學習與語言技能培 養外,更應重視語言的使用。我國各級學校的英語文教育都強調英語文主要是作為人 際溝通之用。在充斥多數以英語文型態流通巨量資訊的時代,英語文教育有了新的使 命與功能,除了人際溝通之外,更應培養學生如何藉由英語文獲取各個領域的新知,
養成學生的英語文核心素養,以因應全球化潮流,提升國際移動力。
英語文課程首重實用功能,課程內容以激發學生學習動機並培養學習興趣為原則 培養溝通與獲取新知之能力,強調以學習者為中心,重視適性學習與情意因素,進而 奠定自主學習與終身學習之基礎,並培養思考能力及建立多元觀點,拓展其世界觀並 具備跨文化溝通能力。
(一)課程目標
1.增進英語文的聽、說、讀、寫能力,應用於實際生活及職場中。
2.提升學習英語文的興趣與自信心,奠定終身學習之基礎。
3.建構有效英語文學習方法,提升自學能力並有效學習。
4.了解並尊重多元文化,培養國際觀。
5.具備以英語文進行邏輯思考之能力。
(二)時間分配
實用技能學程語文領域-英語文必修4 學分,其配置為:
類別 領域/科目及學分數 建議授課年段與學分配置
備註 第一學年 第二學年 第三學年
名稱 名稱 學分 一 二 一 二 一 二
部定 必修 一般
科目 語文 英語文 4 2 2
(三)英語文核心素養
下表係依循《總綱》各教育階段核心素養之具體內涵,結合英語文科目之基本 理念與課程目標後,在英語文科目內的具體展現。
總綱 核心素養 面向
總綱 核心素養
項目
總綱核心素養 項目說明
語文領域-英語文核心素養具體內涵
國民小學教育(E) 國民中學教育(J) 技術型高級中等 學校教育(V-U)
A 自主 行動
A1 身心素質與 自我精進
具備身心健全發展 的素質,擁有合宜 的 人 性 觀 與 自 我 觀 , 同 時 透 過 選 擇、分析與運用新 知,有效規劃生涯 發展,探尋生命意 義,並不斷自我精 進,追求至善。
英-E-A1
具備認真專注的特 質及良好的學習習 慣,嘗試運用基本 的學習策略,強化 個人英語文能力。
英-J-A1
具備積極主動的學 習態度,將學習延 伸至課堂外,豐富 個人知識。運用各 種 學 習 與 溝 通 策 略,精進英語文學 習與溝通成效。
英V-U-A1
具備積極探究的態 度,並能運用各種 學習與溝通策略,
主動探索與修習領 域 相 關 之 課 外 資 訊 , 擴 展 學 習 場 域,養成自主學習 習慣,為終身學習 奠定基礎。
A2 系統思考
與 解決問題
具備問題理解、思 辨分析、推理批判 的系統思考與後設 思考素養,並能行 動與反思,以有效 處理及解決生活、
生命問題。
英-E-A2
具備理解簡易英語 文訊息的能力,能 運用基本邏輯思考 策 略 提 升 學 習 效 能。
英-J-A2
具備系統性理解與 推演的能力,能釐 清文本訊息間的關 係進行推論,並能 經由訊息的比較,
對國內外文化的異 同有初步的了解。
英V-U-A2
具備系統性思考能 力 , 善 用 各 種 策 略,提升英語文學 習效率與品質,應 用所學解決問題。
A3 規劃執行
與 創新應變
具備規劃及執行計 畫的能力,並試探 與發展多元專業知 能 、 充 實 生 活 經 驗 , 發 揮 創 新 精 神,以因應社會變 遷、增進個人的彈 性適應力。
英-J-A3
具備簡易規劃英語 文 學 習 時 程 的 能 力 , 並 能 檢 討 調 整。
英V-U-A3
具備探索學習策略 的能力,並能規劃 與執行有效的英語 文學習計畫,增進 未來職場與生活的 適應力。
B
溝通互動 B1 符號運用
與 溝通表達
具備理解及使用語 言、文字、數理、
肢體及藝術等各種 符號進行表達、溝 通及互動,並能了 解與同理他人,應 用在日常生活及工 作上。
英-E-B1
具 備 入 門 的 聽 、 說、讀、寫英語文 能力。在引導下,
能運用所學字詞及 句型進行簡易日常 溝通。
英-J-B1
具備聽、說、讀、
寫英語文的基礎素 養,在日常生活常 見情境中,能運用 所學字詞、句型及 肢體語言進行適切 合 宜 的 溝 通 與 互 動。
英V-U-B1
具備聽、說、讀、
寫的英語文素養,
能連結自身經驗,
運用詞彙、句型與 肢體語言,在生活 與職場常見情境中 適切溝通表達。
B2 科技資訊
與 媒體素養
具備善用科技、資 訊與各類媒體之能 力,培養相關倫理 及 媒 體 識 讀 的 素 養,俾能分析、思 辨 、 批 判 人 與 科 技、資訊及媒體之 關係。
英-E-B2
具備使用各種資訊 科技媒材進行自我 學習的能力,以增 進英語文聽說讀寫 綜合應用能力及文 化習俗之理解。
英-J-B2
具備運用各種資訊 檢索工具蒐集、整 理英語文資料的能 力,以擴展學習素 材與範疇、提升學 習效果,同時養成 資訊倫理素養。
英V-U-B2
具備用英語文加入 社群、搜尋、運用 所修習領域相關網 路資訊的能力,以 增 進 有 效 溝 通 能 力。
B3 具備藝術感知、創 英V-U-B3
總綱 核心 素養 面向
總綱 核心素養
項目
總綱核心素養 項目說明
語文領域-英語文核心素養具體內涵
國民小學教育(E) 國民中學教育(J) 技術型高級中等 學校教育(V-U)
藝術涵養 與 美感素養
作與鑑賞能力,體 會藝術文化之美,
透過生活美學的省 思 , 豐 富 美 感 體 驗,培養對美善的 人 事 物 , 進 行 賞 析、建構與分享的 態度與能力。
具備欣賞英語文語 音、篇章美感的基 礎能力,並能探索 生活與實用技術的 美感。
C 社會 參與
C1 道德實踐
與 公民意識
具備道德實踐的素 養,從個人小我到 社會公民,循序漸 進,養成社會責任 感及公民意識,主 動關注公共議題並 積 極 參 與 社 會 活 動,關懷自然生態 與人類永續發展,
而展現知善、樂善 與行善的品德。
英V-U-C1
具備運用英語文的 積極態度,關心國 際 議 題 與 自 然 生 態;具人文關懷,
主 動 參 與 社 會 活 動。
C2 人際關係
與 團隊合作
具備友善的人際情 懷及與他人建立良 好的互動關係,並 發 展 與 人 溝 通 協 調、包容異己、社 會參與及服務等團 隊合作的素養。
英-E-C2
積極參與課內英語 文小組學習活動,
培 養 團 隊 合 作 精 神。
英-J-C2
積極參與課內及課 外英語文團體學習 活動,培養團隊合 作精神。
英V-U-C2
積極參與課堂內小 組學習及課外英語 文 相 關 之 團 體 活 動,發展個人在生 活與職場上溝通協 調之能力,提升團 隊合作素養。
C3 多元文化
與 國際理解
具備自我文化認同 的信念,並尊重與 欣賞多元文化,積 極關心全球議題及 國際情勢,且能順 應時代脈動與社會 需要,發展國際理 解、多元文化價值 觀與世界和平的胸 懷。
英-E-C3
認識國內外主要節 慶 習 俗 及 風 土 民 情。
英-J-C3
具 備 基 本 的 世 界 觀,能以簡易英語 介紹國內外主要節 慶 習 俗 及 風 土 民 情,並加以比較、
尊重、接納。
英V-U-C3
具備國際視野及地 球村觀念,能從多 元文化觀點了解、
欣 賞 不 同 文 化 習 俗,尊重生命與全 球之永續發展。
(四)學習重點
學習重點包含「學習表現」與「學習內容」二部分,提供課程設計、教材發展 、 教科用書審查及學習評量的架構,並配合教學加以實踐。透過「語文及數學領域學 習重點與核心素養呼應表參考示例」(詳參附錄一)呈現學習重點與核心素養能夠 相互呼應,且透過學習重點落實本科目核心素養,並引導跨領域/科目的課程設計,
增進課程發展的嚴謹度。
「議題適切融入實施規範」(詳參附錄二)乃為豐富本科目的學習,促進核心 素養的涵育,使各項議題可與英語文的學習重點適當結合。
1.學習表現
學習表現分為(1)語言能力(聽)、(2)語言能力(說)、(3)語言能力
(讀)、(4)語言能力(寫)、及(5)語言能力(聽說讀寫綜合應用能力,涵蓋 兩種以上語文技能)、(6)學習興趣與態度、(7)學習方法與策略、(8)文化理 解、(9)邏輯思考、判斷與創造力(區辨、整合訊息,做出合邏輯的判斷力,並 發揮創造力),共九個類別,編碼說明如下:
1第1碼為「類別」,以阿拉伯數字編號。
2第2碼為「學習階段」,以羅馬數字為代碼,以Ⅰ代表第一學習階段(國民小學 1-2年級),Ⅱ代表第二學習階段(國民小學3-4年級),Ⅲ代表第三學習階 段(國民小學5-6年級),Ⅳ代表第四學習階段(國民中學7-9年級),V代表 第五學習階段(高級中等學校實用技能學程10-12年級)。
3第3碼則為「流水號」。
4星號(*)係指較高階的學習表現,針對學生的能力特質,可就該項表現條目選 取或自行研發深淺、分量不同的教材,進行適性教學。
5雙圈(◎)係指相同學習表現反覆出現在不同學習階段。英語文的學習常涉及 加深加廣、螺旋向上的知識與技能精進,故以雙圈(◎)之方式標示。
類別 學習表現
(1) 語言能力
(聽)
◎1-V- 1 1-V-2 1-V-3 1-V-4 1-V-5 1-V-6
◎1-V- 7 1-V-8
*1-V- 9
聽懂課堂中所學的字詞。
聽懂日常生活用語。
聽懂常用句型的句子。
聽懂英語日常對話。
聽懂簡易英語歌曲的主要內容。
聽懂短篇英語故事主要內容。
聽懂公共場所簡易廣播的內容,如捷運、車站、機場廣播。
聽懂簡易英語影片的主要內容。
聽懂職場常用詞語、句子與對話。
(2) 語言能力
(說)
◎2-V- 1 2-V-2 2-V-3
◎2-V- 4 2-V-5
*2-V- 6
說出課堂中所學的字詞。
使用簡易的日常生活用語。
以清晰英語說出常用句型的句子。
以簡易的英語描述圖片。
依主題或情境以英語簡短介紹或描述自己、家人、朋友與職 場。
依主題或情境以英語簡短描述生活或職場中的事件或回答問 題。
(3)
語言能力 ◎3-V- 1
辨識課堂中所學字詞。
看懂常見的英文標示。
類別 學習表現
(讀)
3-V-2 3-V-3 3-V-4 3-V-5 3-V-6 3-V-7 3-V-8
*3-V- 9
看懂常見的圖表。
看懂常見的生活用語。
看懂常見的句型。
看懂對話的主要內容。
了解簡短文章與書信的內容。
了解短篇故事的內容與情節。
看懂職場上常用之圖表與使用手冊。
(4) 語言能力(寫)
4-V-1 4-V-2
◎4-V- 3 4-V-4
*4-V- 5
拼寫課堂所學字詞。
依圖畫、圖示填寫適當字詞。
依提示填寫簡單的表格。
依主題及情境寫出正確達意的句子。
使用正確的體例格式書寫卡片、書信、電子郵件等。
(5) 語言能力 (聽說讀寫綜合
應用能力)
5-V-1 5-V-2 5-V-3 5-V-4 5-V-5 5-V-6 5-V-7 5-V-8
*5-V- 9
*5-V- 1 0
聽懂、讀懂課堂所學字詞。
以正確的發音、適切的重音及語調唸出基本或重要句型的句 子。
以正確的發音及適切的語調朗讀簡易對話、簡易文章或故事。
看懂並填寫常用英文表格。
聽懂日常簡易對話,並能做適當的回應。
聽懂短篇故事,並能記下要點。
聽懂簡易廣播,並能記下要點。
看懂日常書信、簡訊、電子郵件、留言、卡片等,並能簡短回 應。
看懂並填寫職場常用英文表格。
聽懂職場簡易對話,並記下要點。
(6) 學習興趣與態度
◎6-V- 1 6-V-2 6-V-3 6-V-4
*6-V- 5
樂於參與課堂中學習活動,勇於嘗試。
樂於主動預習與複習學習內容。
樂於接觸多元英語文相關學習素材,如書報、雜誌、網路、電 影、廣播、歌曲等。
樂於參與英語文課外活動,如英語營、歌唱、朗讀、說故事、
短劇等,並與老師、同學分享互動。
樂於以英語文為工具,接觸與所修習技術領域相關的新知並關 注國際議題。
(7) 學習方法與策略
7-V-1 7-V-2 7-V-3 7-V-4 7-V-5 7-V-6 7-V-7 7-V-8 7-V-9
養成做筆記的習慣。
善用工具與網路資源主動查閱字詞的發音及意義。
運用聯想以學習新的字詞。
根據課文內容找尋相關資料,強化學習成效。
利用工具書與網路資源,主動了解文本內容。
把握並主動尋找溝通或表達意見的機會。
探尋並有效運用學習英語文的方法與技巧。
利用語言及非語言溝通策略,如請求重述、手勢、表情等,提 升溝通效能。
檢視自我學習過程,並隨時改進。
類別 學習表現
(8) 文化理解
8-V-1 8-V-2 8-V-3
*8-V- 8-V-54
*8-V- 6
認識課堂中所介紹的國內外主要節慶習俗及風土民情。
了解、尊重並欣賞不同之文化習俗,並應用國際交流之基本禮 儀。
關心時事,了解國際情勢,以培養國際視野。
以簡易英語文介紹國內外主要節慶習俗及風土民情。
培養地球村的觀念,尊重生命與促進全球永續發展。
融合文化知識與語言能力,解決生活與職場中的問題。
(9) 邏輯思考、判斷
與創造力
9-V-1 9-V-2 9-V-3 9-V-4 9-V-5 9-V-6
*9-V- 7
根據上下文語境釐清不同訊息間的關係。
依據上下文分辨客觀事實與主觀意見。
把多項訊息加以比較、歸類、排序。
綜合相關資訊作合理的猜測。
分析、歸納多項訊息的共通點或相異之處。
綜合現有訊息,預測可能發展。
整合資訊,合理規劃並發揮創意完成任務。
2.學習內容
學習內容擷取自學習表現之重要學科知識內涵,作為示例,如下表所示,涵 蓋四大主題,包含A.語言知識;B.溝通功能;C.文化理解;D.思考能力。而語 言知識包含四個項目:Aa 為語音;Ab 為字詞;Ac 為句構;Ad 為篇章。
學習內容編碼說明如下:
(1)第 1 碼為「主題及項目」,以英文大寫及小寫字母編號。
(2)第 2 碼為「學習階段」,以羅馬數字為代碼,以Ⅰ代表第一學習階段(國民 小學1-2 年級),Ⅱ代表第二學習階段(國民小學 3-4 年級),Ⅲ代表第三 學習階段(國民小學5-6 年級),Ⅳ代表第四學習階段(國民中學 7-9 年 級),V 代表第五學習階段(高級中等學校實用技能學程 10-12 年級)。
(3) 第 3 碼則為「流水號」。
(4) 星號(*)係指較高階的學習內容,針對學生的能力特質可就該項內容條目 選取或自行研發深淺、分量不同的教材,進行適性教學。
(5) 雙圈(◎)係指相同學習內容反覆出現在不同學習階段。英語文的學習常涉 及加深加廣、螺旋向上的知識精進,故以雙圈(◎)方式標示。
主題 項目 內容條目
A.
語言知識 Aa
語音 ◎Aa-V-1 與職場情境相關所學句子的正確發音及適切語調。
Ab
字詞 Ab-V-1 Ab-V-2 Ab-V-3
*Ab-V-4
常見的英文標示。
生活用語。
課堂所學字詞。
職場常用詞語。
Ac
句構 Ac-V-1 與職場情境相關所學的文法句型結構。
Ad 篇章
Ad-V-1 Ad-V-2 Ad-V-3
◎Ad-V-4 Ad-V-5 Ad-V-6 Ad-V-7
生活及職場中之圖表及英文標示。
卡片、書信、電子郵件。
歌曲、短文、故事。
公共場所簡易廣播,如捷運、車站、機場廣播。
職場常用之使用手冊。
教學廣播節目的內容。
學習雜誌、漫畫及其他線上資源。
B.
溝通 功能
B-V-1 B-V-2 B-V-3
◎B-V-4 B-V-5 B-V-6 B-V-7 B-V-8
*B-V-9
與職場情境相關所學字詞及句型的生活溝通。
與職場情境相關所學字詞及句型的職場溝通。
主題式或情境式簡易介紹或描述自己、家人、朋友與職場。
圖片的簡易描述,如菜單、時刻表、地圖、指標等。
短文、書信的內容。
日常的簡易對話、短篇故事重點。
職場的簡易對話。
語言與非語言的溝通策略,如請求重述、手勢、表情等。
符合情境或場景的自我表達與人際溝通。
C.
文化 理解
C-V-1 C-V-2 C-V-3
*C-V-4 C-V-5 C-V-6 C-V-7
*C-V-8
多元文化觀點、不同文化及習俗的尊重。
國際社會的基本生活禮儀。
國際情勢、國際視野。
國際議題,如全球暖化、人工智慧、氣候變遷等。
地球村觀點、生命及全球永續發展。
文化知識與語言、生活與職場中解決問題之道。
多元文化的探究。
文化涵養與國際觀。
D.
思考 能力
D-V-1 D-V-2 D-V-3 D-V-4 D-V-5 D-V-6 D-V-7
多項訊息比較、歸類、排序。
不同訊息關係的釐清。
分辨客觀事實與主觀意見。
綜合資訊作邏輯性猜測。
類推原則、解決問題。
依訊息的整合,對情勢發展的預測。
資訊的評估,及任務的規劃與完成。
(五)實施要點 1.課程發展
英語文課程規劃,應兼顧語言的本質與功能,涵蓋語言知識與語言溝通技能 兩大面向。語言知識是語言學習的基礎,並非目的,在課程呈現時,宜化繁為 簡,儘早導入語言知識的運用及語言技能的培養。課程發展環繞前述所揭示的 課程目標:人際溝通、邏輯思考與創意、學習方法策略、主動積極獲取新知、
文化涵養與國際觀,以呼應外語學習的核心價值。
課程規劃上,應以學生為中心,考慮其身心發展、動機及實際的能力,發展 核心能力相同的彈性課程,以因應學生差異化的需求,因材施教,引導學生適 性發展,提升學習動機與學習自信,達到適性揚才的理想。此外,為了健全課 程發展,除了合理規劃明確的課程目標及實施方法,更應進行課程評鑑,以回 饋、修訂原來的規劃,如此,反覆檢討不斷精進課程。以下為英語文課程發展 中幾項重要原則:
(1)整合性的課程信念:我國英語文課程發展,涵蓋數種主要的課程理念。以學 生需求為出發點與核心考量,參酌英語語言學科知識特性,以英語文作為工 具增加學生在社會、經濟上的效能,提升個人文化素養及多元文化觀點。換 句話說,是一種整合性的課程規劃模式,課程發展過程中,應該儘量保持此 種多元、彈性的特性。
(2)透過專業社群發展課程:課程發展應為教師長期專業知能的累積與同儕間的 激盪、創新。經過不斷淬練、發展,合理的規劃,有助於協助學生釐清學習 方向、重點與步調,提升學習效能;而教師專業社群的不斷對話、合作,則 有助於課程的精緻、完善,提升教師個人專業知能。
(3)注重課程漸進及縱向銜接:課程內容的安排應該循序漸進,不但注重十二年 國教每一年級內部學習單元組織的合理性,更要關注年級之間,以及國小、
國中、實用技能學程三個階段之間的銜接,以期無縫接軌。為了強化學習效 果,必要時可增加適時複習以及統整課程內容。
(4)注重與其他課程的橫向整合、連結:英語文課程固然有語言本身蘊含的文化 及文學特性作為其重要學習內容,但仍應該儘量與其他領域/科目連結,共同 規劃課程,以擴展學習範圍與強化學習深度。例如,與藝術領域的整合或連 結,有助於文化的深入探究,豐富其內涵;與社會領域的整合或連結,有助 於社會議題的探討,培養邏輯思考能力。事實上,透過課程的統整或學習主
題的連結,提供語言使用的豐富情境,不但活化語言學習,更有助於學習動 機與效能的提升。
(5)融入相關議題:課程規劃時,可以利用選文主題或學習活動內容,適切融入 性別平等、人權、環境、海洋、品德、生命、法治、科技、資訊、能源、安 全、防災、家庭教育、生涯規劃、多元文化、閱讀素養、戶外教育、國際教 育、原住民族教育等議題,不但豐富語言學習及使用的情境,更凸顯英語文 的即時性與實用性,同時也利於導入各種思辨能力的訓練,培養學習者多元 觀點,營造美好社會的動機。
(6)課程彈性多元、適性揚才:因應學生起點能力的不同以及需求的差異性,以 英語文的核心能力為主要學習內容,需要時,可以進一步簡化、減量,提供 學習落後者適性學習;相反的,也可提供加深、加廣的學習素材或活動,供 進階程度者深化,提供適性學習。
(7)課程評鑑與反饋:課程實施後,應該經常性地實施正式或非正式的課程自我 評鑑或檢視。評鑑時可以引進外來資源協助,但評鑑本身仍應該是學校本位 、 班級本位,因時因地制宜,旨在回饋學生學習與老師的教學,改善課程,提 升效能。
2.教材編選 (1)內容取材
國小、國中、實用技能學程三個教育階段的英語文教材,雖有各自的階 段性特色,但在學習架構上仍有很大的共通性,且強調階段之間的連貫性,
以反映十二年國民基本教育語文領域英語文教材規劃的整體性,並於教材呈 現時,融入科技資訊等多元媒體素材。
1主題與體裁
英語文課程延續國中小英語課程的各種主題,進行更宏觀的介紹或更 深入的探究,並擴展至人際關係、休閒、娛樂與運動、日常生活情境、現 代科技、文化與風俗民情、文學與藝術、語言、工商農業等知識、環境教 育、就業等主題。以英語文為媒介擴展新知,並應用於實際生活中,同時,
融入各項議題,熟悉及應用職場相關或常用之體裁(詳參附錄四),呼應 前揭核心素養的精神,培養學生良好的溝通互動能力,引導學生了解多元 觀點並熟悉及應用職場常用之圖表與使用手冊,為將來進入職場預作準備。
2溝通功能
在實用技能學程階段,除了日常生活與社交取向的溝通功能外,宜加 強訊息導向、任務導向的相關溝通功能,例如問候、感謝、道歉、提問、
建議或描述事物或動作等(詳參附錄四)。
3語言成分
A.語音:複習並提升字母拼讀法、重音、語調、節奏、朗誦等技能之精確 度。
B.詞彙:教材內生字盡可能依字頻高低,循序漸進,優先採用頻率較高的 字彙。各教學單元的新字詞,可依其在該單元的重要性,區分為「應用 字彙」和「認識字彙」。二者的界定如下:凡是出現在每課主教材課文 的新字詞,皆應列為「應用字彙」或「認識字彙」,二者的區隔主要是 以該字詞在理解課文的重要性而定。若該字詞與該課主題關係密切、攸 關課文的了解且為常用字詞者,則歸為「應用字彙」;反之,則歸為
「認識字彙」。惟「認識字彙」若於之後不同課別出現,且與該課主題 關係密切,攸關課文內容的了解,此時,則列為「應用字彙」。教授
「應用字彙」時,學生必須了解其字義、聽懂讀音,同時須能在書面或 口頭溝通中正確拼讀書寫,並在適切的語境中使用該字詞;在「認識字 彙」部分,學生只要了解字義、聽懂讀音,以幫助了解文句語意,不必 會拼寫或運用於書寫及口語溝通中,教師實施學習評量時,應掌握此原 則。
C.文法句構:英語文課程所介紹的句型及文法觀念,宜讓學生透過有意義 的情境了解語意,進而建構語言規則並熟悉句型的使用方式與時機。以 基本常用之文法為主,並特別注意循序漸進、螺旋向上的原則。
D.篇章:語言的學習,除了屬於基礎語言成分的字母、語音、字彙及文法 句構外,也需要學習對話、段落、短文、書信、甚至故事等的文本結構 , 即一般所謂的discourse,中文翻譯為「言談」(特別是指口語)或是
「篇章」(特別是指文本或書面語),以下以「篇章」通稱之。
(2)教材編纂原則
實用技能學程英語文課程教科書是一種綜合性的教材,宜兼顧聽、說、
讀、寫四種語言能力的培養,並以漸進、累積、反覆的教材編纂原則,貫穿 、 銜接國小、國中的英語文學習。