現 為 評 定 學 習 結 果 的 最 重 要 指 標 。 識 字 困 難 的 學 生 ， 由 於 學 業 表 現 低 落 ， 長 期 累 積 挫 敗 的 學 習 經 驗 ， 進 而 影 響 他 們 的 自 我 概 念 ， 而 常 有 「 習 得 無 助 感 」。識 字 能 力 是 所 有 學 習 的 基 礎，識 字 有 限 的 學 童 ， 在 學 習 其 他 大 量 仰 賴 文 字 的 學 科 上 ， 往 往 困 難 重 重 ， 而 紙 筆 測 驗 ， 又 是 台 灣 教 育 現 場 最 被 普 遍 採 用 的 評 量 方 式 ， 他 們 在 這 個 以 文 字 為 主 要 遊 戲 規 則 的 學 習 場 域 上 ， 似 乎 是 永 遠 的 輸 家 （ 蕭 昭 君 ， 民 88）。 所 以 在 語 文 教 學 的 設 計 上 ， 應 避 免 再 採 用 固 定 、 單 一 的 內 容 、 方 法 或 只 是 提 供 較 簡 化 的 課 程 ， 而 應 該 透 過 多 元 評 估 的 方 式 ， 早 期 診 斷 出 個 別 的 學 習 困 難 原 因 ， 同 時 必 須 考 量 學 生 的 動 機 ， 方 能 達 成 有 效 的 教 學 介 入 。 隨 著 語 文 學 習 理 論 的 發 展 ， 已 產 生 各 種 不 同 於 傳 統 教 導 語 文 教 育 的 觀 點 和 教 學 法，其 中「 語 言 經 驗 教 學 法 」 （ Language Experience Approach, LEA） 乃 是 以 學 習 者 本 位 觀 點 作 為 考 量 的 學 習 方 式 ， 強 調 從 實 際 的 語 文 經 驗 中 進 行 學 習 活 動 ， 因 為 「 學 習 者 若 能 根 據 實 際 生 活 經 驗 、 背 景 、 文 化 及 所 處 的 家 庭 或 是 學 校 及 社 區 情 境 ， 學 習 將 是 有 趣 、 有 用 、 有 意 義 且 有 效 果 的 活 動 」（ Krashen & Terrell,1983）。
文 。 趙 涵 華 （ 民 84）： 兒 童 語 文 學 習 理 論 與 研 究 的 新 綜 合 趨 勢 。教育 資 料與 研究， 4,483-492。 蕭 昭 君 （ 民 88）：成 為識 字學 習 的主 人 － 提 升 低 成 就 學 童 識 字 能 力 的 行動 研究。 載 於 台 東 師 範 學 院 主 編 之 1999 行 動 研 究 國 際 學 術 研 討 會 論 文 集 。 薛 曉 華 譯 （ 民 86）：全語 言幼 稚 園： 教學 之理 論 與實 務。 台 北 ： 光 佑 文 化 。
Dixon, C. and Nessel, D. (1983).
Language Experience Approach to Reading and Writing. Hayward, Calif: Alemany.
Krashen, S. D., & Terell, T. D. (1983). The Natural Approach. Hayward, CA: Alemany Press.
