趣的活動，不會感到焦慮或排斥(楊書銘，2008；王麒富，2009；蔡孟憲，2010； 張素芬，2010；蕭信輝，2010)。研究結果亦顯示實施 Scratch 程式設計課程， 對於國小學生的問題解決能力有顯著的提升(王麒富，2009；蕭信輝，2010；賴 明宏，2010)，對幾何概念的學習亦有顯著的影響(蔡孟憲，2010)。 二、鷹架理論 蘇聯心理學家維高斯基(Vygotsky,1978)的認知發展論中，提到介於兒童自己 能力所能達到的水平，與經別人給予協助後所可能達到的水平，這之間的成長空 間，就是所謂的可能發展區(zone of proximal development)，經由外在的因素來促 進及協助兒童的發展成長，即稱為鷹架 (scaffolding)(張春興,1994)。 在鷹架理論中，學習鷹架是一種輔助兒童學習的概念，以及完成學習過程 的適當程序。適當的鷹架行為能夠輔助兒童更清楚地了解學習內容，並得以順利 達成學習目標，也是教師進行教學時的重要原則。也就是說，透過鷹架行為逐漸 改變兒童對學習內容的了解程度，因此，隨著兒童能力的成長發展，對於引導兒 童完成相同學習內容所需要的鷹架只會愈來愈少。張菀珍（1997）認為鷹架行為 重視學生主動、積極的學習，屬於一種暫時性的支持，必須視學習情況而改變上 架或撤架。 三、程式設計相關研究 剛開始接觸程式設計的學習者，最常遭遇的困難主要是程式設計的概念抽 象，學習程式主要有語法指令和演算思考兩個階段(豐佳燕、陳明溥，2008)。而 進行演算思考，需將問題描述清楚，細分成多個較好處理的小問題，再逐步解決 每一個小問題(Stephen Copper、Wanda Dann、Randy Pausch，2000)。因為這些
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