「情境-功能-任務」
在第二語言教學上的應用
關之英博士 2018.3.20
「情境-功能-任務」在第二語言教學上的應用
一、「情境」對非華語學生學習中文的影響 1. 智障學生的課程
2.「情境」創設對非華語學生學中文的影響 3.應用「調適架構」配合情境訂立教學目標 二、 第二語言教學流派
4.功能—交際法 5.任務型外語教學
6.應用「調適架構」訂定功能和任務的教學目標 三、教學設計報告
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一、「情境」對非華語學生學習中文的影響
身心障礙兒童的發展
• 缺乏社會文化互動—使發展更加衰弱
• 造成惡化的原因不是本身原有的障礙，而是因他的障礙 影響了社會互動的機會與方式
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1. 智障學生的課程
(Vygotsky，1978)
互動的重要性
•
社會建構論 ：兒童與社會環境的互動非常重 要。•
兒童在社會情境中藉著與成人或能力較佳同儕的合作、引導與支 持，發揮主動建構知識的功能，能把心智活動從社會人際間的心 理層次轉移到個人之內的心理層次。•
兒童在建構知識結構時，透過社會互動及內化作用的產生，使得 低層次的心智功能成功轉換為高層次的心智功能。4
林汝軒（2012）。鷹架教學理論在身心障礙學生語言教學上的應用，《國小特殊教育》第53期，頁55-66。台北︰台北 市立教育大學特殊教育中心。
(social constructivism)
2. 「情境」創設對非華語學生學中文的影響
•
本地生活經驗較少•
對香港文化了解較少•
使用粵語的語言功能較少•
在學校以外，使用粵語機會較少5
教學設計
•
情境教學是激發學生學習興趣的最好手段。•
創設教學情境，能激發學生學習動機和好奇心，調動學生求知慾 望，發展創造思維，培養發現精神。6
語言學習
•
由抽象到具體，是使學生掌握語言運用的有效方法。•
突出應用價值，能強化理論與能力之間的有機聯繫。7
情境類型
•
圖畫圖卡•
實物•
佈置•
繪本•
電影電視音樂•
角色扮演•
真實場景•
語言引入進入情境•
……8
討論一：教學設計
1.引導學生理解和表達以下詞語：
•
驚慌、開心•
快、慢•
上、落•
前、後2. 用「齊齊玩」句型邀請同學
3.引導學生理解和表達「三隻小豬」的 故事內容
9
單元主題：開心校園
單元分題：開心遊樂場 （保良局余李慕芬紀念學校）
•
認識學校遊樂場設施的名稱•
說一說喜歡的設施及其原因•
互相邀請「齊齊玩」•
方位詞(上下、前後)、形容詞(快慢)(開心、驚慌)10
3. 應用「調適架構」配合情境訂立教學目標
「走出課室」的優點
•
應用「調適架構」設計教學內容，訂定教學重點•
以學生為中心•
有較強的學習動機、更有趣味，而且印象深刻，學習的果效和效率也較高•
資源上的配合、課堂資源更豐富•
教學環境多樣化•
課題上的配合• 由具體至抽象
• 抽象課題具體化
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學習重點
聆聽範疇:
• 能從兩個項目中作出選擇(L 2.1) 說話範疇:
• 高：能說出三個關鍵詞的句子，或作簡單報告(S 3.1)
• 初：能說出兩個關鍵詞的句子，或作簡單報告(S 3.1) 閱讀範疇：
• 高：認識不同詞彙的類型(R 2.3)
• 初：認讀輔以圖畫的常見字詞(R 1.5) 寫作範疇：
• 能口頭造短句(W2.4)
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反思
•
了解學生的學習風格及特色•
適時調適學習內容及策略•
把握學習時機•
課室內與戶外課程需相輔相成，促成知識學習的完整性•
對學生的期望永遠比學生的能力高一些13
教學案例分析1: 開心校園—遊樂場 (抽離小組)
•
課程設計：•
運用調適架構：安排聽說活動，有目 的地引導學生，提升語言能力；•
單元設計：使學生圍繞校園的主題而 學習，有機地組織知識；•
語言功能：學習說明原因及邀請同學。•
善用情境：•
善用學校設施，學生喜歡到的 地方老師邊做邊說（語言教學的特點）
學生說話多了，並且有自發的語言;
加強學生用粵語表達的信心;
學生開心的表情洋溢於臉上。
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三隻小豬的故事 （匡智張玉瓊晨輝學校）
第4節(小組)學習重點 說話範疇：
• 能於説故事活動，說出兩至三個關鍵詞的句子(S3.1)
• 能會用適當的語調或聲量(S3.6)
• 能掌握適當的語速和語氣(S3.7)
• 能回答故事中有關時人地事其中兩個要素(S4.3)
• 於角色扮演中，能模仿說出一句較複雜的句子(S4.5)
• 能簡單評論自己及說話者的語調或聲量是否恰當(S4.6)
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教學案例分析2: 三隻小豬的故事 (抽離)
• 課程設計：
•運用調適架構：通過有情境的活動，
能聽懂對方說話和回應；
• 單元設計：故事教學；
• 語言功能：介紹: “我用XX起咗間屋”
拒絕：“我唔開門……”
• 製造情境：
• 雨傘做屋子，教具立體化
通過角色扮演，
老師從活動中帶領學生進入故事世界
學生從遊戲中學習，很投入和興奮（能力強或弱的學 生都積極參與）
能說句子
發現學生發音和聲調的問題（老師用口型示範發音和 手勢表示聲調）
根據提示卡「慢慢說」、「要清楚」和「講得好」知 道如何與人溝通
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情景記憶
•
是處理與位置有關的記憶，又稱關係記憶 或空間記憶•
環境布置（課室布置與人員場景的視覺意義）製造情境是情景記憶通路的最佳。•
基礎。是一種空間記憶，通常在那個場景中獲得記憶，在同樣的場景中想恢復記憶也•
較容易。課室布置，影像記憶，教學位置，場地、道具、色彩，勞作美工，人物的形貌，衣著色彩，凡教學當時在此空間的事物，都有機會成為右腦記憶訊息的來源。
林景蘇（2012）。兒童華語文聽說課程教學活動——以人腦記憶通路特性為設計考量。《應華學報》第十期，
頁237-277。高雄：文藻外語大學。
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(Episodic Memory)
（contextual memory ）
（spatial memory）
情境 設計
活動
應用
經驗
內化 激發
興趣
溝通
儲存
轉移
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二、第二語言教學流派
4.功能—交際法（20世紀60年代後期）
•
語言意義•
意念範疇（如時間、順序、數量、地點和頻道等概念）•
交際功能範疇（如要求、否定、邀請、抱怨等）
強調向學習者提供使用英語進行交際的機會的重要性
語言是通過交際習得的，並不是一個激活已有知識的問題，而是一 個促進掌握語言系統本身的問題19
（Wilkins，1972）
(learning to use English)
(using English to learn it)
語言功能
1. 工具功能—用語言獲取他物；
2. 調節功能—用語言控制他人的行為 3. 互動功能—用語言與他人交往；
4. 人際功能—用語言表達個人感情和意義；
5. 啟發功能—用語言學習和發現；
6. 想像功能—用語言創造一個想像的世界；
7. 表達功能—用語言交流信息。
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（Halliday,1992）
功能項目大綱（上）
1.打招呼 13.商量 25.解釋 37.懷疑 49.責備
2.問候 14.贈送 26.列舉 38.承認 50.質問
3.寒暄 15.交涉 27.糾正 39.否認 51.決定
4.介紹 16.敘述 28.詢問 40.有能力/無能力 52.保證
5.感謝 17.說明 29.排除 41.估計 53.信任/不信任
6.告別 18.描述 30.判斷 42.必須/不必 54.服從 7.送行 19.比較 31.推論 43.知道/不知道 56.猶豫 8.祝願 20.評價 32.同意、贊成 44.接受 57.聽任 9.祝賀 21.概括 33.反對、不贊成 45.拒絕 58.有把握
10.歡迎 22.通知 34.否定 46.選擇 59.無把握
11.邀請 23.報告 35.相信 47.表揚 12.約會 24.轉告、轉述 36.不相信 48.批評
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交際法的特點
•
意義最重要•
對話一般以交際功能為核心，通常不需要記憶•
情景化是一個基本前提•
語言學習是學習交際，追求有效的交際•
有時有操練，但不重要•
追求可理解的發音•
目的語語言系統最好通過試圖交際的過程掌握22
交際法的特點
•
追求的目標是交際能力（即有效和恰當使用語言系統的能力）•
單元順序由能保持興趣的內容、功能或意義決定•
教師幫助學生從事任何運用語言的活動•
學生個人通過無數的試錯 創造語言•
要求學生與學生和他人進行交流，不管是面對面、兩人或多人，或者是書面•
教師不知道學生將要使用什麼語言•
內在的動機來自對語言交際的內容的興趣束定芳、莊智象(2008)。《現代外語教學：理論、實踐與方法》。上海︰上海外語教育出版社。
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（trial and error）
討論二：教學設計及分析
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教學案例分析3: 我的生日
優點 改善建議
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教學案例分析3: 我的生日
優點
• 活動扣緊主題
• 老師語速恰當
• 教具簡單而多元
• 教學環節考慮恰當
• 聽說讀寫結合
• 學生會記得吃生日蛋糕的情境
改善建議
• 盡量用目的語
• 以學生為中心
• 主動的互動較少
• 課堂多一些活潑元素
• 某些環節可引導學生多說一些
• 小組活動老師與學生距離不宜太遠，老 師的眼神與學生接觸太少（座位安排和 老師站或坐的位置）
5.任務型外語教學
•
20世紀80年代•
通過交際來學，在運用中學習。•
通過創造一種條件使學習者全神貫注於意義、專注於說或做—最有效的學習。
•
教學單元由一個個任務組成，課堂教學圍繞完成具體的交際任 務，……語言的學習是在任務執行過程中發生的，或者說是完 成任務的副產品 。27
（task-based approach）
(N. S. Prabhu,1982)
（by-product）
教學原則
•
意義是首要的；•
有某個交際問題需要解決；•
與真實世界中類似的活動有一定的關係；•
完成任務是首要的考慮；•
根據任務的結果評估任務的執行情況。28
(Skehan,1998)
特徵
•
強調通過用目的語相互作用和影響學會交際；•
將真實文本引入學習環境；•
為學習者提供不僅關注語言，而且關注學習過程本身的機會；•
增強學習者個人經歷作為重要的、促進課堂學習的要素的作用；•
努力使課堂語言學習與課外語言激活聯繫起來。29
(Nunan,1991)
討論三
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6.應用「調適架構」訂定功能和任務的教學目標
教學案例4：（保良局余李慕芬紀念學校)
第1節「自我介紹」(30分鐘) 學習重點
聆聽範疇：
• 聽懂有較多對象範圍(環境)中的提問(L 2.3) 說話範疇：
• 能說出兩個關鍵詞的句子(S 3.1) 閱讀範疇：
• 高：認識不同詞彙的類型(R 2.3)
• 初：認讀輔以圖畫的常見字詞(R 1.5) 寫作範疇：
• 能口頭造短句(W2.4)
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教學步驟
1. 引起動機：
•
利用平板電腦展示故事簡報，教師以《利利的故事》引起學生興趣。2. 聆聽活動：
•
學生用心聆聽《利利的故事》，期間依照教師指示並隨著故事發展按動簡報，教師透過故事帶出句式。
3. 說話活動：
•
教師引導學生使用「我係+名字」及「我讀+組別」介紹自己的名字及所屬組別。•
教師帶學生到自己所屬的組別，找回相關的圖卡及字卡，貼在卡版上。•
教師引導學生於平板電腦內砌句，並依句式朗讀。4. 總結:
•
重溫及朗讀句式32
教學案例5：做義工 （匡智屯門晨輝學校）
學習目標
服務式學習：到訪幼兒中心服務（音樂活動及體育活動）
延伸自學—寫日記：記錄服務的一天 學習重點
能在真實情景中進行交際(S6.3)
能有條理地說明事情（S6.4）
認識實用文寫作特點(W6.8)
能有條理地組織內容(W7.1)
嘗試不同形式、自由地把見聞和想像寫出來(W8.3)
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服務學習：來自他鄉的小老師
•
進到教室後，小朋友對大哥哥(非華語學生)充滿好奇。兩位非華語 學生先作自我介紹，然後按著已規劃的流程帶領活動。•
在活動中，學生創作了一首以尼日利亞語言打招呼的歌曲，配合律 動和樂器教導小朋友唱歌。•
播放音樂，進行「傳豆袋」活動。停播音樂後，學生需即時用疑問 句提問接到豆袋的幼兒，非華語學生在帶領遊戲中，得到學習運用 疑問句式的機會。34
活動
交際 應用
語言/語文 學習
情境
任務 功能
透過活動，創設學習環境，激發學生的興趣。
完成任務，
通過語言學習語言。
在交際中，培養 學生的溝通能力。
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