第一章 緒論
第一節 研究背景與動機
社會變遷與發展的腳步日漸趨於民主化、多元化，在社會大眾掀起一陣教改 聲浪的同時，行政院教改會便在民國八十三年應運而生，隨著九年一貫教育計畫 的實施，也宣告著教科書革命的時代正式來臨！
中小學教科書近幾年來開放給民間出版社編輯出版後，雖然提供了教師與學 生更為多樣化的選擇，但不可否認的，卻也存在著教科書品質良莠不齊的現象。
根據一份由美國國家科學基金會所委託的研究報告中指出：有百分之九十的教 師，在百分之九十的教學時間內是在引用教科書；學生在學校所經驗到與科學相 關的學習活動都由教科書決定（甘漢銧、熊召弟、鍾聖校，民 80）。由此可知，
教科書不僅是教師教學的依據，也是學生學習知識的主要來源，科學教育也是教 育的一環，因此科學教科書在科學教學中便扮演了極重要的角色（洪文東，民 86）。
新近認知心理學的建構論者認為學習是一種去建構（to construct）的過程，
強調學生在學習過程中的主動性，而非只是被動地接受知識；換言之，學習活動 是一種建構的活動，學習的過程是一種解決問題的思考歷程（洪文東，民 86）。
另外，一些教育學者也將學習與解決問題視為一種高級思考（high order thinking）
的歷程，並主張透過教科書的編寫與科學文章的閱讀與寫作來訓練學生理解與解 決問題，進而培養其高級思考能力（邱美虹，民 83；Resnick，1987；Champagne，
1988；Glasser，1988），因此學生是如何透過閱讀科學文章的活動，進而理解其 內容，是一個值得深入探討的問題。
Singer 與 Crouse（1981）曾經探討小六學生的非語文智商、字母辨識、詞 彙以及使用情境線索的能力等因素是否能用來預測其閱讀理解，結果發現其中的
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詞彙因素可以單獨用來預測或解釋小六生之閱讀理解能力達 51％（引自林寶貴、
錡寶香，民 89）；另外，Aarnoutse & Van Leeuwe（1988）也指出學生的詞彙能力 與其閱讀理解能力間的相關性會隨著年級的增加而呈現相關性愈高的趨勢，但閱 讀理解能力與字的辨識能力間的相關性將隨著年級增加而降低（引自董宜俐，民 92）；洪碧霞、邱上貞、葉千綺與林素微等人（民 89）也同樣指出在學童國語文 能力發展的階段中，聽覺理解與詞彙的重要性將隨著年級與經驗的增加而增加，
換句話說，學生對文章之所以閱讀理解表現不佳的原因有可能是因為其字母或詞 彙的辨識能力等較低層級的訊息處理能力不足所導致的；又因為中文文章的呈現 方式與西方拼音文字有很大的不同，其最大的特徵在於中文詞缺乏在視知覺上的 凸顯性，以及中文詞的組成字元數量未知，這兩大因素導致了中文讀者在閱讀時 必須多經歷一道與西文讀者非常不同且重要但卻困難的程序—即『中文斷詞
（parsing）』。中文斷詞是指讀者必須從一長串中文字的組合中，根據是否符合句 意及句法的構成規則，以分割出適當的詞，只有在找出適當的詞之後，讀者的閱 讀理解歷程才有可能繼續下去，否則很可能出現閱讀上的困難，或者扭曲作者的 原意，因此本國學生之中文斷詞能力是否會影響其對於科學教科書內容的閱讀理 解表現便成為本研究所要探討的重點。
第二節 研究目的與研究問題
一、研究目的
基於以上研究動機，為了要深入了解本國學生在科學中文上的斷詞能力是否 會影響其對於科學教科書內容的閱讀理解，本研究擬以現有的中文斷詞理論為基 礎，參考了現行國中自然與生活科技教科書版本中之「南一版」與「康軒版」兩 版本內容做為找尋斷詞能力題目句的來源，並加入部份由研究者自行設計之題目 句，發展出本研究之測驗工具－「斷詞能力與閱讀理解成就測驗」，期能從中探
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討學生在科學中文上的斷詞能力與其閱讀理解間的關係。
二、研究問題
基於上述的研究目的，本研究所要探討的問題如下：
1、全體受試者在「斷詞能力與閱讀理解成就測驗」中的表現為何？
1-1 在「斷詞能力與閱讀理解成就測驗」中，全體受試者在斷詞與閱讀理解作 答兩部份表現的一致性為何？
1-2 在「斷詞能力與閱讀理解成就測驗」中，全體受試者在斷詞與閱讀理解作 答兩部份表現間的相關性為何？
1-3 全體受試者在「斷詞能力測驗」題中「目標詞」部份的表現為何？
1-4 全體受試者在「斷詞能力測驗」題中「非目標詞」部份的表現為何？
1-5 全體受試者在「斷詞能力測驗」題中「名詞組」部份的表現為何？
2、受試者在提示力不同版本之「斷詞能力與閱讀理解成就測驗」中的斷詞行為 與其閱讀理解作答表現是否有所差異？
2-1 分別接受四個提示力不同測驗版本之受試者在「斷詞正確」率及「作答正 確」率兩部份的表現是否有所差異？
2-2 分別接受四個提示力不同測驗版本之受試者在 「斷對答對」率、「斷對答 錯」率、「斷錯答對」率及「斷錯答錯」率等四部份的表現是否有所差異？
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第三節 研究範圍與研究限制
一、研究範圍的界定
1、本次的研究對象僅限於台北縣、市某幾所公、私立國中的國一學生。
2、本次研究的教科書版本僅限於現行國中自然與生活科技教科書之「南一版」
與「康軒版」兩版本。
3、本次研究的焦點在於探討學生之科學中文斷詞能力是否影響其閱讀理解作答 表現，單純就學生之科學中文斷詞能力進行比較，而不分析文本其他因素如：
「文本結構」、「圖形」、「連貫性」……等因素的影響。
二、研究限制
1、由於研究對象僅限於台北縣、市某幾所公、私立國中之國一學生，因此研究 結果不宜過度推論至所有國一學生。
2、由於研究內容僅限於現行國中自然與生活科技教科書版本中之「南一版」與
「康軒版」兩版本，因此研究結果不宜過度推論至其他教科書上。
3、本研究是讓學生先進行科學中文的斷詞作業，再進行閱讀理解成就測驗，對 於教師的講解情形並未加以探討，因此研究結果不能類化到其他附加的閱讀 或教學策略之上。
4、不同的評量方式自有其目的上的考量，因此研究結果不能直接類化到及其他 評量方式上。
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第四節 名詞解釋
一、斷詞能力
學生從科學文本陳述句中找出正確目標詞的能力。
二、目標詞與非目標詞
一科學文本陳述句子中，可能發生斷詞歧異，且此一斷詞歧異現象可能使學 生因而誤解此句句意之文字區段稱之，目標詞以外之文字區段稱之為非目標詞。
三、提示力
提示學生科學文本陳述句中正確目標詞為何的程度。本研究之實驗二部份所 使用的測驗共有四種不同版本，版本間的差別在於提示力有高低之別，提示力最 高者為斷開黑版，次之為斷開白版與教科書黑版，提示力最低者為教科書白版。
