發展為智障學生而設的中國語文學習進程架構 (小一至中三)分享會
學習進程架構的試行與反思
匡智張玉瓊晨輝學校 黃展穎老師
讀寫萌發 鷹架學習
等等……
聆聽、說話、閱讀、寫作
全語言教育
語文教育 趨向
兒童認知 發展理論
語言發展 理論
蒐集學生表現示例 試行學習進程架構
多角度觀察學生 教學上的改變
回歸基本:
語文的意義
我曾遇到的困惑……
• 看不到對應的學習表現?
• 怎樣較準確地觀察學生的學習方法與習慣？
• 如何幫助學生到達下一層階？
• 課程與概念的關係?
不單是一個評估架構……
也帶給我們很多 教學提示
聆聽
閱讀
說話
寫作
說話範疇
• 提示了學生在不同的層階，
需要不同的練習方法
• S4.2 學習成果「學生具有主動延伸對話的能力，能以一個或以上的句子使對話維持兩 個回合或以上。」
• 多提供對話的機會
• S5.4 「在日常生活情境下，學生能模擬簡單情境的活動或代入故事中的人物，應用說 話做簡單的角色扮演遊戲。」
• 構建角色扮演的場景/設計
• S8.2 「學生在短講時，能針對演講的內容需要而運用不同的語調、語氣和語速，以提 升表達的效果。」
• 學生要有機會說一段「短講」
•
反思：
-學生有練習說話的機會嗎?
-只回應老師的要求？
-我們相信學生嗎？
不再是要求正確、整齊劃一的答案，
而是重視每個思考的過程
提問的意義：
•習慣？
•測試理解？
•測試專注程度？
•評估？
我的一小步嘗試
•建立自然對話的氣氛
•減少發號施令式的指示
•觀察學生的需要調節教學速度
學習小秘訣:
•引發學生「好奇心」
閱讀範疇
• R2.2
• 學生顯示「文字覺識」，能區別文字和符號，並能意 識到文字的排列方式及翻閱圖書的方法。
• R3.1
• 學生理解到文字有規範的字形和讀音，閱讀時會有意 識地指着文字，把字讀出來。
•反思：
•我們有給學生自由閱讀的空間嗎？
•當給予學生時間閱讀時，我們在旁觀察
甚麼？
我發現了……
• 有些學生只看圖畫
• 有些學生一個一個字地讀出來
• 有些學生會圖字一起看
• 有些學生跳讀某些詞語
• 有些學生會專心默讀
• 有些學生四處張望，很快翻完書本……等等
記錄學生的閱讀表現 如：
• S4- 閱讀時眼睛看著文 字，細聲讀出來。學生 對文字的排列及一字一 音有鞏固的認識，能以 手指指著文字閱讀。識 字量一般，能認讀關鍵 詞語而大致理文字意思。
• S3- 學生初步具有一字 一音的概念，惟識字量 一般，閱讀時主要靠圖 片去推敲內容的意思。
*以上例子未進行評級協調會議檢視
觀察學生的 閱讀表現
學生閱讀的評量是不是以分數去量 度
不是只要達成老師的課堂要求
每個微小的改變也可在事後記錄下 來，如：習慣、眼神、表現成果
建議可以拍片段/拍照作紀錄
每個學生情況也不同，思考如何 在基礎上，幫助他們提升層階
「了解」
•了解學生對故事理解程度
•了解學生的興趣及喜好
•了解學生閱讀的習慣與技巧
•了解一些家庭背景對他們的影響
• 班上學生的能力差異較大
• 照顧學習的多樣性
• 如何在同一個設計見到學生較多學習表現？
以概念為題的教學
• 建構主義模式：由學生主動去建構知識，不 是被動的接受或吸收
• 以學生為本位的設計
• 連結生活經驗為本，嘗試讓學生以不同角度，
的經歷一個較廣「概念」層面
• 運用語言經驗取向：讓學生去經歷，不同的 經驗去經歷
• 人數：10人
• 學生能力：
輕度初中(中一至中三) 第一部分
引發以概念「愛」為題的聯想
第二部分
閱讀繪本，尋找與「愛」相關的畫面並表達 所想
第三部分
教師整理學生的思考，總結及回饋
課堂流程
學生講述對於主題的想法 教師及學生講述自己的經驗 播放與愛相關的圖片
群書閱讀 (10本) 分享自己的作品
與「愛」相關的閱讀材料
(繪本)
為何繪本適合用作LPF評估?
• 有圖片輔以文字，減輕閱讀的負擔
• 圖畫豐富，包括很多訊息
• 包括可預測讀物，更容易看到學生能否猜測情節及 指出有特色的字詞 (S3)
• 能看到學生個別的理解程度
• 能看到他們閱讀後能否連結個人經驗、轉化成溝通材料(S6)
• 能否以朗讀或繪圖等方法，表達對閱讀材料有深入的理解 和感受(S8)
• 配合不同的延展活動
