學習進程架構的試行與反思

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發展為智障學生而設的中國語文學習進程架構 (小一至中三)分享會

學習進程架構的試行與反思

匡智張玉瓊晨輝學校 黃展穎老師

(2)

讀寫萌發 鷹架學習

等等……

聆聽、說話、閱讀、寫作

全語言教育

語文教育 趨向

兒童認知 發展理論

語言發展 理論

(3)

蒐集學生表現示例 試行學習進程架構

多角度觀察學生 教學上的改變

回歸基本:

語文的意義

(4)

我曾遇到的困惑……

• 看不到對應的學習表現?

• 怎樣較準確地觀察學生的學習方法與習慣?

• 如何幫助學生到達下一層階?

• 課程與概念的關係?

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不單是一個評估架構……

也帶給我們很多 教學提示

聆聽

閱讀

說話

寫作

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說話範疇

• 提示了學生在不同的層階,

需要不同的練習方法

• S4.2 學習成果「學生具有主動延伸對話的能力,能以一個或以上的句子使對話維持兩 個回合或以上。」

• 多提供對話的機會

• S5.4 「在日常生活情境下,學生能模擬簡單情境的活動或代入故事中的人物,應用說 話做簡單的角色扮演遊戲。」

• 構建角色扮演的場景/設計

• S8.2 「學生在短講時,能針對演講的內容需要而運用不同的語調、語氣和語速,以提 升表達的效果。」

• 學生要有機會說一段「短講」

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反思:

-學生有練習說話的機會嗎?

-只回應老師的要求?

-我們相信學生嗎?

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不再是要求正確、整齊劃一的答案,

而是重視每個思考的過程

提問的意義:

•習慣?

•測試理解?

•測試專注程度?

•評估?

(9)

我的一小步嘗試

•建立自然對話的氣氛

•減少發號施令式的指示

•觀察學生的需要調節教學速度

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學習小秘訣:

•引發學生「好奇心」

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閱讀範疇

• R2.2

• 學生顯示「文字覺識」,能區別文字和符號,並能意 識到文字的排列方式及翻閱圖書的方法。

• R3.1

• 學生理解到文字有規範的字形和讀音,閱讀時會有意 識地指着文字,把字讀出來。

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•反思:

•我們有給學生自由閱讀的空間嗎?

•當給予學生時間閱讀時,我們在旁觀察

甚麼?

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我發現了……

• 有些學生只看圖畫

• 有些學生一個一個字地讀出來

• 有些學生會圖字一起看

• 有些學生跳讀某些詞語

• 有些學生會專心默讀

• 有些學生四處張望,很快翻完書本……等等

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記錄學生的閱讀表現 如:

• S4- 閱讀時眼睛看著文 字,細聲讀出來。學生 對文字的排列及一字一 音有鞏固的認識,能以 手指指著文字閱讀。識 字量一般,能認讀關鍵 詞語而大致理文字意思。

• S3- 學生初步具有一字 一音的概念,惟識字量 一般,閱讀時主要靠圖 片去推敲內容的意思。

*以上例子未進行評級協調會議檢視

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觀察學生的 閱讀表現

學生閱讀的評量是不是以分數去量

不是只要達成老師的課堂要求

每個微小的改變也可在事後記錄下 來,如:習慣、眼神、表現成果

建議可以拍片段/拍照作紀錄

每個學生情況也不同,思考如何 在基礎上,幫助他們提升層階

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「了解」

•了解學生對故事理解程度

•了解學生的興趣及喜好

•了解學生閱讀的習慣與技巧

•了解一些家庭背景對他們的影響

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• 班上學生的能力差異較大

• 照顧學習的多樣性

• 如何在同一個設計見到學生較多學習表現?

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以概念為題的教學

• 建構主義模式:由學生主動去建構知識,不 是被動的接受或吸收

• 以學生為本位的設計

• 連結生活經驗為本,嘗試讓學生以不同角度,

的經歷一個較廣「概念」層面

• 運用語言經驗取向:讓學生去經歷,不同的 經驗去經歷

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• 人數:10人

• 學生能力:

輕度初中(中一至中三) 第一部分

引發以概念「愛」為題的聯想

第二部分

閱讀繪本,尋找與「愛」相關的畫面並表達 所想

第三部分

教師整理學生的思考,總結及回饋

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課堂流程

學生講述對於主題的想法 教師及學生講述自己的經驗 播放與愛相關的圖片

群書閱讀 (10本) 分享自己的作品

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與「愛」相關的閱讀材料

(繪本)

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為何繪本適合用作LPF評估?

• 有圖片輔以文字,減輕閱讀的負擔

• 圖畫豐富,包括很多訊息

• 包括可預測讀物,更容易看到學生能否猜測情節及 指出有特色的字詞 (S3)

• 能看到學生個別的理解程度

• 能看到他們閱讀後能否連結個人經驗、轉化成溝通材料(S6)

• 能否以朗讀或繪圖等方法,表達對閱讀材料有深入的理解 和感受(S8)

• 配合不同的延展活動

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學生從中學到甚麼?

•閱讀以提取訊息

•找出重點

•運用故事情節作猜想

•體會到讀者會有不同的感受

可以從多角度欣賞和理解

一個概念

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不一樣的觀察,

不一樣的成長。

•多元、愉快的學習經歷

•接受學生的多樣性,並進行多角度的觀 察

•視學生為獨立的個體

•讓他們成為課堂的主角

謝謝各位!

數據

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參考文獻

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