裡的一般兒童的學業進步會受到阻 礙，且其表現也並沒有因班級中出現 障礙兒童而減損原本任何的能力，相 反地，在融合班級裡的一般兒童反而 能培養出問題解決的能力，正向看待 同儕的障礙問題，以及經由與身障生 的互動和關係的建立而增進其對自我 的概念(McGregor & Vogelsberg, 1998; Peterson & Hittie, 2003)。在融合教育的 互動過程中，障礙及非障礙兒童享受 彼此互助合作的同儕關係，不僅營造 一個新的班級氣氛，也更鼓舞彼此以 各種方式表達自己的情感，學生有機 會能看到不同的他人，學習欣賞並肯 定他人存在的價值。 2.教師部分 許多融合班級的老師在最初得知 有身心障礙兒童時，心情是低落而沉 重的，除了擔心障礙兒童可能會影響 班級的「正常運作」外，更擔心自己 是否有足夠的能力可以面對和解決接 踵 而 來 的 問 題 。Giangrego(1993b) 及 Bennett(1997) 等 人 在 其 研 究 中 即 發 現，大部分的教師對融合教育均是抱 持排斥的態度，但儘管如此，在經過 一段時間，隨著資源的提供以及相關 的知能訓練後，都能因身障學生個別 差異所帶來的經驗而獲得自信和專業 上的成長(引自 McGregor & Vogelsberg,
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