第叁章 研究方法
本章主要在說明本研究之研究架構、研究流程、研究對象、研究工具、
資料分析與統計方法等，茲分述如下：
第一節 研究架構
本節所探討之主要變項及各變項所涵蓋的項目如下：
一、實習制度變項：
（一）舊制教育實習制度：實習時間為 95 年 7 月 1 日至 96 年 6 月 30 日，實習一年。
（二）新制教育實習制度：實習時間為 95 年 8 月 1 日至 96 年 1 月 31 日，實習半年。
二、個人背景變項：（一）性別、（二）年齡、（三）最高學歷、（四）師資 培育學校、（五）實習學校區域、（六）實習學校學制、（七）在實習學 校是否擔任校隊教練、（八）在實習學校是否擔任社團指導教師。
三、體育專業成長變項：
基於文獻探討與體育實習教師專業成長之分析，本研究將體育實習教 師專業成長分成二個層面作分析：
（一）教育專業知能：教育專業知識與技巧、教育專業精神。
（二）體育專業知能：體育專業知識與體育專業能力（行政溝通管理能力、
體育教學能力、運動技能、運動安全、運動指導、運動裁判）。
本研究主要在探究不同實習制度對中學體育實習教師專業成長之比 較，另外，本研究以探究不同個人背景變項對實習教師專業成長是否造成
實習制度 個人背景 1.新制實習教師
2.舊制實習教師
1.性別 2.年齡 3.學歷 4.畢業科系 5.實習學校區域 6.實習學校學制 7.擔任教練或 8.社團指導教師
體育實習教師專業成長 一、 教育專業知能 二、 體育專業知能
圖 3-1 研究架構圖
第二節 研究流程
一、 擬定研究計畫
二、 蒐集國內外研究論文及期刊中，有關實習制度、教師專業成長、體育 實習教師專業成長之相關文獻進行文獻的分析。
三、 分析體育實習教師專業成長之項目。
四、 根據體育實習教師專業成長之項目草擬問卷題目；並在同時確認專家 審查的名單。
五、 將「體育實習教師專業成長量表」之初稿，進行專家審查，以便進行 修正。
六、 修改問卷後，進行問卷預試，將預測時發生的問題進行修正，同時進 行因素分析以便建立其建構效度及信度考驗後以確定量表之內部一 致性，即成為正式問卷。
七、 問卷正式施測，分為兩階段：
（一） 第一階段
施測對象：自95年8月至96年1月實習半年之中學體育實習教師。
施測方式：利用實習教師返校座談之機會，進行問卷施測。
（二）第二階段
施測對象：自95年7月至96年6月實習一年之中學體育實習教師。
施測方式：利用實習教師返校座談之機會，進行問卷施測。
八、根據問卷調查結果之處理與分析，並針對問卷結果所產生之問題或不 清楚的地方，進行個別的訪談，以便更深入的瞭解。
九、結果之分析
（一）問卷調查之結果以描述性統計（平均數、標準差、次數分配）來 分析研究結果。
（二）為比較自變項（實習制度、個人背景）與依變項（體育專業成長）
之差異，故擬以t考驗(t-test)或單因子變異數分析(one-way ANOVA) 來探討其個別間之差異。若各群體之F值達顯著水準時，再進行雪 費事後比較(Scheffe’ method)，以比較出真正有差異的組別。
十、彙整資料，撰寫研究報告。
其研究流程如圖3-2所示：
擬定研究計畫
蒐集及分析相關文獻
發展專業成長項目
問卷編制與修改
專家審查
問卷預試
問卷修正
正式問卷施測
問卷資料整理
提出結論與建議
撰寫研究報告
確認專家學者審查名單
進行訪談
問卷與訪談資料處理與分析 因素分析與信度考驗
第三節 研究對象 壹、問卷部份
一、發放對象
本研究以體育實習教師為研究對象，所指「體育實習教師」係指已於 國立臺灣師範大學、國立體育學院體育相關系所中，修畢中等教育學程，
經教師資格初檢合格，取得實習教師資格，95 學年度於各中等學校進行教 育實習者。
舊制教育實習制度：實習時間為 95 年 7 月 1 日至 96 年 6 月 30 日，
實習一年者，共 81 人。
新制教育實習制度：實習時間為 95 年 8 月 1 日至 96 年 1 月 31 日，
實習半年者，共 125 人。
95 學年國立體育學院與師範大學之體育實習教師人數，如表 8 所列：
表 3-1 95 學年度國立體院與臺灣師範大學之體育實習教師人數
學校\制度\人數 舊制（95.7~96.6） 新制（95.8~96.1）
國立臺灣師範大學 75 8
國立體育學院 6 117
小計 81 125
二、問卷回收情形
利用實習教師每個月返校座談的機會，給予問卷施測，其回收情形見 表 3-2。
新制教育實習是利用最後一次返校座談的時間給予問卷施測（體院為 96 年 1 月 5 日、師大為 95 年 12 月 29 日），共發放196 份，回收率 70.41%。
舊制教育實習也是利用最後一次返校座談的時間給予問卷施測（體院 為 96 年 6 月 15 日、師大為 96 年 5 月 25 日），共發放74 份，回收率 95.95%。
表 3-2 問卷回收情形
發放對象
新制（半年）
回收/樣本數
回收率
舊制（一年）
回收/樣本數
回收率 總回收率
國立臺灣師範大學 23/23 27/41
26/26 39/42
國立體育學院 88/132
138/196 70.41%
6/6
71/74 95.95%
209/270 77.41％
貳、訪談部份
本研究訪談四位曾經擔任新制與舊制中學體育實習輔導教師，針對體 育實習教師於實習前、後專業成長的情形，採取半結構式個別訪談，由於 訪談對象之限制，需擔任過舊制與新制兩種制度的中學體育實習輔導教 師，在各中學裡皆由教務處分派輪流擔任體育實習輔導教師，且新制剛實 施不久，故要在學校中找尋符合資格之體育教師並不多見。以下針對 4 位 訪談對象之基本資料做介紹，如表 3-3。
表 3-3 訪談教師基本資料表
輔導實習教師 標
號 服務學校 學校 規模（班）
職 稱 教學
年資 舊制（學年） 新制（學年）
A 台北市國中 62 學務主任 12年 91 95 B 花蓮縣國中 20 生教組長 6年 95 92 C 台北市高中 62 體育班導師 22年 94 94.95 D 台北市高中 65 體育班導師 8年 91.92.93 95
4 位受訪者曾經輔導過 11 位中學體育實習教師以上，因有些實習教師 年代久遠，不予採計，本研究採用90 學年度以後為主。體育實習教師基本 資料中（表3-4），在實習制度方面，舊制共 6 人，新制共 5 人；性別方面，
男生 6 人，女生 5 人；有擔任或協助校隊（社團）教師 9 人，未擔任有 2 人，表示大多數的體育實習教師須擔任校隊或社團教師。
表 3-4 四位受訪者所輔導之體育實習教師基本資料
預 號
代 碼
實習 制度
實習時間 性 別
年 齡
畢業科系 學歷 專長
擔任教練 或社團指 導教師
1 舊制 91學年 男 26 師大體育系 學士 籃球 是 2
A
新制 95(上) 男 25 師大體育系 碩士 是 3 舊制 92學年 女 22 東華運休系 學士 排球 是 4
B
新制 95(上) 女 22 東華運休系 學士 籃球
5 舊制 94學年 男 23 師大體育系 學士 合球 是 6 新制 94(上) 男 30 國立體院 學士 排球 是 7
C
新制 95(上) 男 30 國立體院 碩士 田徑 是 8 舊制 91學年 男 22 師大體育系 學士 籃球 是 9 舊制 92學年 女 23 師大體育系 學士 體操 是 10 舊制 93學年 女 22 師大體育系 學士 體操 是 11
D
新制 95(上) 女 22 國體體推系 學士 拔河
第四節 研究工具
本研究所使用的工具共分為兩部份：第一部分為量化研究，係依據相 關文獻與專家建議以設計研究問卷；第二部份為質性訪談，係依據量化研 究結果以設計訪談大綱。
壹、問卷部份 一、問卷基礎
本問卷（表3-5）是研究者參考吳和堂（2000）「國中實習教師教學反省 與專業成長問卷」、呂錘卿（2000）「教師專業成長指標」、簡婉娟（2003）
「國民中學綜合活動學習領域教師專業成長與教學效能感調查問卷」、王誼 邦（1997）「台北市國民中學體育教師專業發展問卷」、劉兆達（2002）「中 學校長對體育教師專業表現評鑑問卷量表」、程瑞福（2000）「台灣地區中 小學體育教師專業能力問卷調查表」等人所設計之問卷，提取與本研究相 關的題目，重新編寫而成。
表3-5 問卷內容來源
層面 題 號 及 問 題 內 容 參考量表 1.你對當前教育理念發展趨勢的了解（國中九年一貫或高中暫
行綱要）
吳和堂（2000）王誼邦（1997）
呂錘卿（2000）
2.你對時下學生次級文化之了解 呂錘卿（2000）
3.你會接納學生意見並關心學生問題 王誼邦（1997）程瑞福（2000）
吳和堂（2000）
4.你會針對學生個別差異給予適當輔導 呂錘卿（2000）程瑞福（2000）
劉兆達（2002）簡婉娟（2003）
5.你可以掌握學生上課秩序，培養學生良好學習態度 吳和堂（2000）王誼邦（1997）
6.你會配合學生的學習能力與學習狀況，調整教學策略 程瑞福（2000）呂錘卿（2000）
吳和堂（2000）王誼邦（1997）
7.你會運用多元評量方式，評量學生認知、情意、技能的學習 成果
王誼邦（1997）程瑞福（2000）
劉兆達（2002）吳和堂（2000）
8.你會依評量結果來調整及改進自己的教學方法與策略 呂錘卿（2000）劉兆達（2002）
9.你對各種教學方法程序的了解並能適時運用 王誼邦（1997）呂錘卿（2000）
10.你對各種教學器材與教學媒體運用之能力 王誼邦（1997）程瑞福（2000）
劉兆達（2002）吳和堂（2000）
11.你會在教學過程中提供學生適當的回饋 程瑞福（2000）
12.你的口語表達清晰生動能引發並維持學生的注意力與學習
興趣 程瑞福（2000）吳和堂（2000）
13.你與家長溝通的情形 吳和堂（2000）王誼邦（1997）
呂錘卿（2000）
14.你在教學與相關工作表現出積極、負責與熱忱 程瑞福（2000）呂錘卿（2000）
吳和堂（2000）王誼邦（1997）
15.你在投入時間與精力，探究思考教學上之問題 呂錘卿（2000）
16.你對學校行政工作處理的能力 劉兆達（2002）
17.你在教學上發現問題並主動尋求協助的情形 簡婉娟（2003）王誼邦（1997）
吳和堂（2000）
18.你對教學前能依教學內容準備適當教材及教具 程瑞福（2000）吳和堂（2000）
19.你對教學經驗累積、反省的情形 簡婉娟（2003）呂錘卿（2000）
劉兆達（2002）吳和堂（2000）
20.你在增進個人專業成長的進修動機 程瑞福（2000）簡婉娟（2003）
教 育 專 業 知 能
21.你對未來投入教育工作充滿興趣與信心 王誼邦（1997）劉兆達（2002）
表3-5 問卷內容來源（續）
層面 題 號 及 問 題 內 容 參考量表
22.你在編擬整學期課程內容與進度的能力 王誼邦（1997）劉兆達（2002）
程瑞福（2000）
23.你在依據教學目標設計體育教學內容的能力 程瑞福（2000）簡婉娟（2003）
劉兆達（2002）呂錘卿（2000）
24.你對設計體育教學教案的能力 吳和堂（2000）程瑞福（2000）
25.你對各項體育教材內容之熟悉度 吳和堂（2000）呂錘卿（2000）
吳和堂（2000）
26.你對吸收體育運動新知，了解現階段體育發展的趨勢 王誼邦（1997）程瑞福（2000）
27.你在體育相關之行政文書處理的能力 劉兆達（2002）王誼邦（1997）
28.你在場地、器材做有效運用與管理的能力 王誼邦（1997）程瑞福（2000）
劉兆達（2002）
29.你在辦理校內體育活動及運動競賽的能力 劉兆達（2002）程瑞福（2000）
30.你在舉辦運動賽會或體育表演會的能力 程瑞福（2000）
31.你在天候突發狀況調整上課內容的能力（雨天備案） 管敏華
32.你在掌握體育課的時間分配（暖身、主要、結束活動）的
能力 管敏華、鄭權地
33.你在指導學生進行體適能檢測的能力 管敏華
34.你將所學之運動知識運用在體育教學活動的能力 管敏華、鄭權地
35.你在動作技能作有效分析與說明的能力 程瑞福（2000）
36.你在動作技能進行示範教學的能力 程瑞福（2000）劉兆達（2002）
37.在教學時對學生錯誤動作及修正的能力 管敏華、鄭權地
38.你在依據課程需求安排適當練習時間的能力 程瑞福（2000）
39.你在依據課程內容進行分組教學的能力 管敏華、鄭權地
40.在教學時對學生上課觀察的能力 管敏華
41.你在處理上課中突發狀況的能力 程瑞福（2000）吳和堂（2000）
42.你在處理運動傷害與緊急事宜的能力 程瑞福（2000）王誼邦（1997）
劉兆達（2002）
43.你對於擔任運動競賽裁判的能力 程瑞福（2000）王誼邦（1997）
劉兆達（2002）
44.你對於指導運動代表隊的能力 程瑞福（2000）王誼邦（1997）
劉兆達（2002）
體 育 專 業 知 能
45.你在指導體育運動相關課外活動的能力 王誼邦（1997）劉兆達（2002）
程瑞福（2000）
二、問卷之編製（附錄一）
（一）初稿之擬定
從上述各種參考量表的題目中，篩選並增補適當的題目，以符合本 研究之需要，最後徵詢指導教授之意見。
（二）問卷之內容：問卷的內容分為兩個部份：
1.背景變項
(1)實習方式：一年、半年，兩類。
(2)性別：分為男、女，兩類。
(3)年齡：分為 24 歲以下、25~29 歲、30 歲以上，三類。
(4)最高學歷：分為學士、碩士、博士，三類。
(5)師資培育學校：國立師範大學、中國文化大學、國立體育學院、
輔仁大學。
(6)實習學校區域：分為北部、中部、南部、東部、離島地區五類。
(7)實習學校學制：國中、高中職。
(8)在實習學校是否擔任校隊教練：分為是、否，兩類。
(9)在實習學校是否擔任社團指導教師：分為是、否，兩類。
2.體育實習教師專業成長變項 (1)教育專業知能
A.教育專業知識與技巧：一般教育專業人員必須具備的教育專業 知識，如：教育相關知能、教學能力與方法、管理與輔導能力。
B.教育專業精神：教育專業精神包含任教意願與專業態度等，亦 可用「興趣」、「理想」、「態度」和「熱情」等型式表現，
它是對教育工作展現出強烈的承諾、具有犧牲奉獻、使命感的
(2)體育專業知能
A.體育專業知識：體育教師除了必須擁有教育方面的知識外，更 須具備體育專門知識，已有別於其他科目的教師，如：編擬課 程內容與進度、設計體育教學教案、熟悉體育教材、預防運動 傷害與急救的知能及技巧等體育相關知識。
B.體育教學能力：體育教師除了須具備一般教學方法與技巧外，
應具備體育專業教學能力，如：指導學生體適能檢測、體育課 時間的分配與掌控、修正錯誤動作、分組教學…。
C.體育行政管理能力：體育教師必須擁有行政方面的技能才能有 助於學校體育的推展，如：文書處理、運動場館管理與運用、
辦理校內體育相關活動的能力。
D.運動技能：體育教師有別於其他科目教師最大的差異，是具有 良好的基本運動能力，才足以示範教學並吸引學生對運動產生 興趣，進而喜歡運動、投入運動。
E.運動指導與裁判：運動指導方面，須具備一項專精的專項運動 能力、訓練統御及管理的知能養成；在運動裁判方面，須具備 擔任校內外運動競賽裁判的知識與能力。
（三）專家內容效度之建立
邱皓政（2004）針對問卷預試方式提到：預試的方法包括將試題交給 相關的學者專家或實事工作者，請其評估題目的良窳，又稱專家效度(expert validity)及選擇適用於量表的受試者進行實際填答。
在完成問卷初稿後，為使「教育實習制度對體育實習教師專業成長」
之調查問卷（詳附錄一）能更有效地了解及蒐集實際情況，於 95 年 12 月 經指導教授推薦邀請國內師資培育專家與實習輔導教師（表 3-6），針對設 計之問卷內容、結構及問卷的用語等之適當性，提供修正意見，以建立問 卷之專家效度。
表 3-6 專家學者審查名單
專家/學者 專業背景 / 職稱 翁志成 國立體育學院教授
林靜萍 國立臺灣師範大學副教授 程瑞福 國立臺灣師範大學教授
鄭權地 台北市興雅國中體育教師兼輔導主任 韓國瑾 台北市內湖高中體育教師
管敏華 台北市立景興國中體育教師
三、問卷的填答與記分方式
填答格式採用李克特式(Likerts)五點量表，填答方式由填答者根據自己 自覺其實習前與實習後專業成長之進步程度的實際情形，從各選項中選擇 一個接近的答案作答。從「很大進步」到「沒有進步」，分別依序給予 5 分、
4 分、3 分、2 分、1 分，得分越高者代表進步程度越好。本量表中，全為
5 4 3 2 1 很大進步 明顯進步 有進步 稍有進步 沒有進步
100分 80 60 40 20 0
四、問卷之預試
預試對象為 95 學年度於各國、高中進行實習之體育實習生，分別為中 國文化大學 3 人與輔仁大學 9 人利用返校座談時進行問卷施測。
五、問卷之信效度
預試問卷回收後，採項目分析(item analysis)、因素分析(factor analysis) 及主成份分析法和信度係數，做為建構本問卷之信度與效度。
在項目分析方面，採用題目與問卷中各量表之相關係數及其「決斷值」
(critical ration; CR)為選題的參考，當數值為決斷值＞3並達顯著水準.05 的 題目即予以保留；在效度方面，係以主成份分析法(principal components)抽 取因素，再以最大變異法(varimax)進行正交轉軸，以分析量表之因素結構 與理論相符情形；信度方面則以Cronbach α信度係數考驗內部一致性。
（一）項目分析
項目分析及在求每一個題項的「決斷值」，其求法是在將所有受試者在 預試表的得分總和依高低排列，得分前 27%者為高分組，得分後 27%者為 低分組，求出高低二組受試者在每題得分平均數差異的顯著性考驗，若題 項之 CR 值＞3 並達到顯著性水準（α＜.05），即表示這各題項能鑑別不同受 試者的反應程度，此為題項是否保留首應考量的。各題組之項目分析之結 果如表 3-6：
表 3-7 問卷項目分析摘要表
題號及題目 決斷值(CR)
1.你對當前教育理念發展趨勢的了解 5.22*
2.你對時下學生次級文化之了解 5.74*
3.你會接納學生意見並給予適當輔導 6.63*
4.你會針對學生個別差異給予適當輔導 7.15*
5.你可以掌握學生上課秩序，培養學生良好學習態度 10.32*
6.你會配合學生的學習能力與學習狀況，調整教學策略 11.66*
7.你會運用多元評量方式，評量學生認知、情意、技能得學習成果 9.91*
8.你會依評量結果來調整及改進自己的教學方法與策略 11.19*
9.你對各種教學方法程序的了解並能適時運用 9.77*
10.你對各種教學器材與教學媒體運用之能力 10.83*
11.你會在教學過程中提供學生適當的回饋 4.97*
12.你的口語表達清晰生動能引發並維持學生的注意力與學習興趣 9.83*
13.你與家長攻通的情形 3.51*
14.你在教學與相關工作表現出積極、負責與熱誠 6.99*
15.你會投入時間與精力，探究思考教學上之問題 9.42*
16.你對學校行政工作處理的能力 8.33*
17.你在教學上發現問題並主動尋求協助的情形 6.03*
18.你對教學前能依教學內容準備適當教材與教具 11.50*
19.你對教學經驗累積、反省的情形 9.49*
20.你在增進個人專業成長的進修動機 9.37*
21.你對未來投入教育工作充滿興趣與信心 8.67*
22.你在編擬整學期課程內容與進度的能力 9.62*
23.你在依據教學目標設計體育教學內容的能力 12.07*
24.你對設計體育教學教案的能力 9.56*
25.你對各項體育教材內容之熟悉度 9.50*
26.你對吸收體育運動新知，了解現階段體育發展的趨勢 9.56*
27.你在體育相關之行政文書處理的能力 7.85*
28.你在場地、器材做有效運用與管理的能力 10.92*
29.你在辦理校內體育活動及運動競賽的能力 10.78*
30.你在舉辦運動賽會或體育表演會的能力 11.64*
31.你在天候突發狀況調整上課內容的能力(雨天備案) 9.74*
32.你在掌握體育課的時間分配(暖身、主要、結束活動)的能力 11.25*
33.你在指導學生進行體適能檢測的能力 8.90*
34.你將所學之運動知識運用在體育教學活動的能力 12.75*
35.你在動作技能做有效分析與說明的能力 12.70*
36.你在動作技能作進行示範教學的能力 12.32*
37.在教學時對學生錯誤動作及修正的能力 11.02*
38.你在依據課程需求安排適當練習時間的能力 9.89*
39.你在依據課程內容進行分組教學的能力 7.99*
40.在教學時對學生上課觀察的能力 11.95*
41.你在處理上課中突發狀況的能力 12.99*
42.你在處理運動傷害與緊急事宜的能力 12.25*
43.你對於擔任運動競賽裁判的能力 6.55*
由表 3-7 項目分析結果可知，所有的題目在高分組與低分組間的反應皆 達顯著水準，因此各題目在不同受試者反應程度上具有鑑別力。以此為基 礎進行因素分析與信度分析。
（二）因素分析
項目分析完後，為考驗量表的「建構效度」(construct validity)，應進行 因素分析。因素分析是一種潛在結構分析法，假定每個指標均有二個部份 所構成，一為「共同因素」(common factor)、一為「唯一因素」(unique factor)。
因素分析的目的，即在因素結構的簡單化，希望以最少的共同因素，能對 總變異量做最大的解釋，因而抽取的因素越少越好，但抽取因素之累積解 釋的變異量則越大越好（吳明隆，2000）。
本研究將問卷的題目分為兩部份：教育專業知能與體育專業知能。在 經專家效度後，為了得出樣本之教育專業知能與體育專業知能因素，將針 對教育專業知能與體育專業知能面採用因素分析考驗量表的建構效度並刪 除不適用的題目。亦即運用主成份分析法抽取因素，特徵值大於 1 的共同 因素，再以正交轉軸法(Varimax)加以轉軸，取各題項因素負荷絕對值大於 0.4 的題目，作為考驗量表之建構效度。
1.教育專業知能
在教育專業知能方面因素分析之 Kaiser-Meyer-Olkin (KMO)值為 0.93，
Bartlett 球形檢定達顯著性(p=.000)，顯示此教育專業知能題目在因素分析上 有達到配適度之要求；經主成份分析後，再以最大變異法做正交轉軸，顯 示出特徵值大於 1 的因素共有 4 個，累積解釋變異量達 62.12%，如表 3-8 所示。
表 3-8 教育專業知能因素分析
教育專業知能題號 輔導與
教學
課前準備與 專業成長
專業精神 與態度
溝通 回饋 4.你會針對學生個別差異給予適當輔導 .77
2.你對時下學生次級文化之了解 .74
6.你會配合學生的學習能力與學習狀況，調整教學策略 .69 7.你會運用多元評量方式，評量學生認知、情意、技能
得學習成果 .62
3.你會接納學生意見並給予適當輔導 .61 5.你可以掌握學生上課秩序，培養學生良好學習態度 .59 9.你對各種教學方法程序的了解並能適時運用 .58
1.你對當前教育理念發展趨勢的了解 .41
18.你對教學前能依教學內容準備適當教材與教具 .72
20.你在增進個人專業成長的進修動機 .72
21.你對未來投入教育工作充滿興趣與信心 .71
10.你對各種教學器材與教學媒體運用之能力 .64
19. 你對教學經驗累積、反省的情形 .63
12.你的口語表達清晰生動能引發並維持學生的注意力
與學習興趣 .55
16.你對學校行政工作處理的能力 .73
17.你在教學上發現問題並主動尋求協助的情形 .67
14. 你在教學與相關工作表現出積極、負責與熱誠 .66
15.你會投入時間與精力，探究思考教學上之問題 .54
8.你會依評量結果來調整及改進自己的教學方法與策
略 .54
13.你與家長溝通的情形 .80
11.你會在教學過程中提供學生適當的回饋 .59
特徵值 4.31 4.05 3.24 1.44
解釋變異量 20.53 19.30 15.43 6.86
累積解釋變異量 20.53 39.83 55.26 62.12
依表 3-8 教育專業知能因素之結果，在二十一題題目中共獲得四個教育 專業知能構面，因此針對此四個構面進行因素命名。
因素一：有八題因素負荷量超過0.4，能解釋20.53%的變異量（特徵值 4.31%），分別為你會針對學生個別差異給予適當輔導(.77)、你對時 下學生次級文化之了解(.74)、你會配合學生的學習能力與學習狀 況，調整教學策略(.68)、你會運用多元評量方式，評量學生認知、
情意、技能得學習成果(.62)、你會接納學生意見並給予適當輔導 (.61)、你可以掌握學生上課秩序，培養學生良好學習態度(.59)、你 對各種教學方法程序的了解並能適時運用(.58)、你對當前教育理念 發展趨勢的了解(.41)。因而將第一因素命名為「輔導與教學」。
因素二：有六題因素負荷量超過0.4，能解釋19.30%的變異量（特徵值 4.05%），分別為你對教學前能依教學內容準備適當教材與教具 (.72)、你在增進個人專業成長的進修動機(.72)、你對未來投入教育 工作充滿興趣與信心(.71)、你對各種教學器材與教學媒體運用之能 力(.64)、你對教學經驗累積、反省的情形(.63)、你的口語表達清晰 生動能引發並維持學生的注意力與學習興趣(.55)。因而將第二因素 命名為「課前準備與專業成長」。
因素三：有五題因素負荷量超過0.4，能解釋15.43%的變異量（特徵值 3.24%），分別為你對學校行政工作處理的能力(.73)、你在教學上發 現問題並主動尋求協助的情形(.67)、你在教學與相關工作表現出積 極、負責與熱誠(.66)、你會投入時間與精力，探究思考教學上之問 題(.54)、你會依評量結果來調整及改進自己的教學方法與策略 (.54)。因而將第三因素命名為「專業精神與態度」。
因素四：有二題因素負荷量超過0.4，能解釋6.86%的變異量（特徵值
1.44%），分別為你與家長溝通的情形(.80)、你會在教學過程中提供 學生適當的回饋(.59)。因而將第四因素命名為「溝通回饋」。
根據以上分析後得知，本研究問卷之「教育專業知能」部份共獲得四 個共同因素：因素一「輔導與教學」：了解接納學生並給予適時的輔導，會 應用各種不同的教學技巧與策略增進學生學習成效。因素二「課前準備與 專業成長」：教學前對教學內容的了解並準備適當的教材增進學生學習動 機，教師自我反省與進修動機。因素三「專業精神與態度」：會主動參與及 尋求協助，學習態度積極、負責、熱誠。因素四「溝通回饋」：溝通表達與 口語回饋的能力
2.體育專業知能
在體育專業知能方面因素分析之 Kaiser-Meyer-Olkin (KMO)值為 0.94，
Bartlett 球形檢定達顯著性(p=.000)，顯示此體育專業知能題目在因素分析上 有達到配適度之要求；經主成份分析後，再以最大變異法做正交轉軸，顯 示出特徵值大於 1 的因素共有 4 個，累績解釋變異量達 67.64%，如表 3-8 所示。
表 3-9 體育專業知能因素分析
體育專業知能題號
體育教學 能力與 運動技能
體育行政 管理
體育課程 設計與 專業知識
運動指導 與裁判
38.你在依據課程需求安排適當練習時間的能力 .76 37.在教學時對學生錯誤動作及修正的能力 .76 39.你在依據課程內容進行分組教學的能力 .71
40.在教學時對學生上課觀察的能力 .68
36.你在動作技能作進行示範教學的能力 .66 35.你在動作技能做有效分析與說明的能力 .62 34.你將所學之運動知識運用在體育教學活動的能力 .55 33.你在指導學生進行體適能檢測的能力 .47 26.你對吸收體育運動新知，了解現階段體育發展的趨勢 .44
27.你在體育相關之行政文書處理的能力 .82
29.你在辦理校內體育活動及運動競賽的能力 .76
30.你在舉辦運動賽會或體育表演會的能力 .72
28.你在場地、器材做有效運用與管理的能力 .68
42.你在處理運動傷害與緊急事宜的能力 .54
25.你對各項體育教材內容之熟悉度 .81
22.你在編擬整學期課程內容與進度的能力 .66
23.你在依據教學目標設計體育教學內容的能力 .63
31.你在天候突發狀況調整上課內容的能力(雨天備案) .58
24.你對設計體育教學教案的能力 .56
41.你在處理上課中突發狀況的能力 .41
44.你對指導運動代表隊的能力 .83
45.你在指導體育運動相關課外活動的能力 .60
43.你對於擔任運動競賽裁判的能力 .58
32.你在掌握體育課的時間分配(暖身、主要、結束活動)
的能力 .48
特徵值 5.21 3.85 3.59 3.59
解釋變異量 21.72 16.04 14.94 14.94
累積解釋變異量 21.72 37.77 52.71 67.64
依表 3-9 體育專業知能因素之結果，在二十四題題目中共獲得四個體育 專業知能構面，因此針對此四個構面進行因素命名。
因素一：有九題因素負荷量超過0.4，能解釋21.73%的變異量（特徵值 5.21%），分別為你在依據課程需求安排適當練習時間的能力(.76)、
在教學時對學生錯誤動作及修正的能力(.76)、你在依據課程內容進 行分組教學的能力(.71)、在教學時對學生上課觀察的能力(.68)、你 在動作技能作進行示範教學的能力(.66)、你在動作技能做有效分析 與說明的能力(.61)、你將所學之運動知識運用在體育教學活動的能 力(.55)、你在指導學生進行體適能檢測的能力(.47)、你對吸收體育 運動新知，了解現階段體育發展的趨勢(.44)。因而將第一因素命名 為「體育教學能力與運動技能」。
因素二：有五題因素負荷量超過0.4，能解釋16.04%的變異量（特徵值 3.85%），分別為你在體育相關之行政文書處理的能力(.82)、你在辦 理校內體育活動及運動競賽的能力(.76)、你在舉辦運動賽會或體育 表演會的能力(.72)、你在場地、器材做有效運用與管理的能力 (.68)、你在處理運動傷害與緊急事宜的能力(.54)。因而將第二因素 命名為「體育行政管理」。
因素三：有六題因素負荷量超過0.4，能解釋14.94%的變異量（特徵值 3.59%），分別為你對各項體育教材內容之熟悉度(.81)、你在編擬整 學期課程內容與進度的能力(.66)、你在依據教學目標設計體育教學 內容的能力(.63)、你在天候突發狀況調整上課內容的能力（雨天備 案）(.58)、你對設計體育教學教案的能力(.56)、你在處理上課中突 發狀況的能力(.41)。因而將第三因素命名為「體育課程設計與專業
因素四：有四題因素負荷量超過0.4，能解釋24.94%的變異量（特徵值 3.59%），分別為你對指導運動代表隊的能力(.83)、你在指導體育運 動相關課外活動的能力(.60)、你對於擔任運動競賽裁判的能力 (.58)、你在掌握體育課的時間分配（暖身、主要、結束活動）的能 力(.48)因而將第四因素命名為「運動指導與裁判」。
根據以上分析後得知，本研究問卷之「體育專業知能」部份共獲得四 個共同因素：因素一「體育教學能力與運動技能」：具有體育教學與示範能 力。因素二「體育行政管理」：具備體育行政文書處理與辦理活動競賽的能 力。因素三「體育課程設計與專業知識」：體育內容設計編擬與調整、突發 狀況處理能力。因素四「運動指導與裁判」：指導校隊與擔任比賽裁判的能 力。
（三）信度
在 Likerts 態度量表法中常用的信度考驗方式為用信度係數 Cronbach’s α 之檢定，Cronbach’s α 係數為考驗量表的內部一致性，通常信度是用以瞭 解量表的可靠程度，亦即量表的一致性 (Consistency) 或穩定性 (Stability) 的一種指標，如果一個量表的信度愈高，代表量表愈穩定。本研究採用
「Cronbach’s α」進行內部一致性，衡量其問卷是否符合一般信度檢驗要求。
本研究問卷以教育專業知能與體育專業知能兩大部分加以考驗，在教 育專業知能部份為.96，在體育專業知能部份為.93，顯示本研究工具都具有 良好的信度。如表 3-10、3-11 所示：
表 3-10 教育專業知能信度分析摘要表
因素構面 Cronbach's Alpha
輔導與教學 .88 課前準備與專業成長 .86
專業精神與態度 .83 溝通回饋 .52
總量表 .96
表 3-11 體育專業知能信度分析摘要表
因素構面 Cronbach's Alpha
體育教學能力與運動技能 .93
體育行政管理 .90 專業知識與專業知識 .87
運動指導與裁判 .77 總量表 .93
貳、訪談部份
本研究之訪談採「半結構式訪談」(semi-structured interview)，乃針對 問卷調查之研究結果，針對需要補充說明部份設計訪談大綱，藉以了解新 制與舊制中學體育實習教師在實習後（一年或半年）的專業成長之差異，
以期獲得更深入的結果，彌補量化研究之不足。
一、訪談的對象
依研究目的之需要，本研究之訪談對象係以挑選 4 名於中學裡曾擔任 舊制與新制之體育實習輔導教師，透過實習輔導教師對新制與舊制體育實 習教師之專業成長情形的見解與差異之處。
二、編制訪談表
本研究之訪談表，係依據問卷結果而編製。訪談題目分為二部份，主 要是以舊制與新制實習制度之體育實習教師在教育專業知能、體育專業知 能兩個層面及整體的部份之專業成長情形及差異，作為訪談的內容。（詳附 錄二）
三、質性訪談的信效度
（一）質性訪談的信度
由研究者親自參與訪談與撰寫，避免訪談文字資料與真實回答內容之 間的落差，並使用錄音機錄製訪談的資料，於事後重複聆聽，針對相似或 相同題目的回答，檢驗其是否有一致性，以建立其可信度。將訪談重點整 理後，經受訪教師確認無誤後，與問卷分析比對之後呈現結果。
（二）質性訪談的效度
根據量化結果設計訪談大綱，以符合研究目的。訪談前需事先擬定訪 談大綱並預做練習，避免無組織的漫談與閒聊，
第五節 資料分析與統計方法
本研究於問卷回收後，剔除廢卷後，將針對有效問卷進行編碼並將資 料輸入電腦，以統計套裝軟體SPSS 13.0 進行資料分析。本研究統計考驗之 顯著水準，α 均定為.05。
壹、問卷部份
一、描述性統計（平均數、標準差、次數分配）
以平均數及標準差了解中學體育實習教師專業成長於各指標項目中的 重要程度。以次數分配了解中學體育實習教師專業成長的進步程度及差異 情況。
二、t 考驗（t-test）
主要探討兩個平均數的差異顯著性考驗，藉以了解本研究中考驗個人 背景變項（性別、最高學歷、實習方式、師資培育學校、實習學校學制、
擔任校隊教練、擔任社團指導教師等）對中學體育實習教師之專業成長的 重要程度之差異情形。
三、單因子變異數分析（one-way ANOVA）
主要在考驗三個或三個以上母群平均數之間的顯著差異，在本研究中 考驗實習制度變項（新制實習教師、舊制實習教師）與個人背景變項（年 齡、實習學校區域）對中學體育實習教師專業成長的重要程度之差異情形。
如達到顯著水準（α<.05），則進一步以薛費氏法（Scheffe’ method）進行事 後比較，以了解差異所在。
四、雪費事後比較(Scheffe’ method）
在單因子變異數分析後進行之，主要用以檢定各變項與各組之間的差 異，如果各群體之 F 值達顯著水準時，再進行此檢定方法，以比較出真正 有差異的組別。
貳、訪談部份
首先將訪談的錄音資料轉成文字資料，以問答式呈現，即盡量以一個 問題一個回答配對，經受訪教師確認無誤後，將所有訪談資料作整理與歸 納，然後再依研究目的，重複的閱讀文字資料，並將部分與本研究結果有 關之文字敘述加入結果與討論中，並與量化研究結果做比較並補充其不足 之處。
