第伍章 結論與建議
本研究以台灣地區啟智學校教師為研究對象，藉以瞭解適應體育 實施現況、需求、困難經統計、分析是否有差異，以及實施融合式適 應體育之看法與建議，歸納為結論並提出建議，做為學校及教育行政 機關改善適應體育教學之參考。本章分為二節；第一節為結論，第二 節為建議。
第一節 結論
本研究調查之統計與分析，做以下結論：
一、啟智學校教師之基本資料分析
(一)各校為智能障礙學生安排體育課程以導師為主並且以女性教師 居多。
(二)學歷以一般大學的人數居多，教育背景以特殊教育所、系、科組 較多。
(三)體育教師為非體育科系身份佔八成九。
(四)教師年齡以 31~35 歲的人數較多。從事特殊教育之年資以 6~10 年的人數較多。
(五)沒有修習適應體育學分或相關之研習的人數有六成三。
二、啟智學校智能障礙學生適應體育實施之現況分析 (一)有否為智能障礙學生安排體育課程
1.不同教師為智能障礙學生固定安排體育課程達八成，其中體育 相關科系教師高達九成。
2.沒有為智能障礙學生安排體育課程穿插於課程中達八成，其中 有參加研習教師沒有安排穿插於課程中高達九成。可見不同背
景教師均能依照國民中學課程實施標準，每週固定二節課安排 體育課程，證實教師能瞭解體育活動對學生健康的重要性。
(二)曾經或正在擔任智能障礙學生體育課教學或指導類似的體能活 動教師達六成曾經或正在擔任智能障礙學生體育課教學或指導 類似的體能活動，其中以體育相關科系教師達九成很高的比例。
(三)為智能障礙學生實施體育課程以何種方式規劃
以擬定個別化（IEP）體育教學方案的人數較多，其中以體育 相關科系教師擬定個別化（IEP）體育教學方案的規劃率最高達七 成九。
(四)對智能障礙學生實施適應體育教學課程依據
大致依實際狀況自行調整訂定較多，但體育相關科系教師依 據以特殊教育學校高中職教育階段智能障礙類課程綱要達五成較 高的例。
(五)覺得智能障礙學生對體育課一般反應
達六成的教師覺得智能障礙學生喜歡體育課，其中以體育相 關科系教師達九成五認為智能障礙學生喜歡體育課。
(六)智能障礙學生適應體育教學有否實施體能分組
大致沒有實施體能分組，尤以體育相關科系教師達六成未實 施體能分組。
(七)智能障礙學實施適應體育教學的主要型態
以擬定個別化教學計劃後，自行規劃體育教學活動達八成為 主要型態。
(八)教學活動和最常選用的教學內容依序以球類、田徑、韻律舞蹈的 人數最多，水中運動的人數最少。
(九)對智能障礙學生實施適應體育教學地點以籃球場、活動中心、田
徑場填寫的人數最多。最常使用的教學場所以田徑場、活動中 心、籃球場最多。
(十)對智能障礙學生進行體育教學是否考量學生特殊需求
不同背景教師實施適應體育教學達六成至八成有考量學生特 殊需求，其中以體育相關科系教師和非體育相關科系教師高達八 成有考量學生特殊需求。
(十一)達六成教師為因應智能障礙學生的特殊需求，需有特別修正或設 計適用的器材或教具來進行體育教學。
(十二)達七成教師對智能障礙學生實施體育教學其評量內容有涵蓋認 知、情意、技能。
(十三)達七成教師認為智能障礙學生有參加校內、校外的運動會或體育 競賽。
(十四)結合校內、外專業人士支援依序以以職能治療師、教師助理、物 理治療師、體育專業人員最多。其中以家長、語言治療師、特殊 教育專家的支援較少。
(十五)普通學校學生與智能障礙學生一起上體育課時，對智能障礙學生 產生的心理反應大至為不愚弄與欺凌、不過度保護、沒有排斥、
不避免接觸的情形為較好的反應；但產生接納的程度差、好奇或 反應不知所措的負面現象。
(十六)普通學校學生與智能障礙學生一起上體育課最典型反應感到好 奇，產生不知所措的負面現象，影響被接納的程度不高。
三、實施適應體育教學的需求分析 (一)適應體育教學資訊的需求程度
1、達六成教師需要「適應體育法令」資訊，其中體育相關科系教
師高達九成五的需求。
2、教師對「智能障礙學生運動傷害與特殊狀況之防範與處理」、「體 能動作評量的工具和技巧」、「適用參考的教材」、「具有適應體 育教學經驗」、「具有安排和執行適應體育教學參考的方案」、「體 育專業訓練或在職訓練」、「無障礙設施所相關教具、器材、設 備和設施」均達九成的需求。
其中運動傷害與特殊狀況之防範與處理、適應體育教學適用參 考的教材、適應體育專業訓練或在職訓練之資訊體育相關科系 教師達全部有（100.0﹪）需求。
3、教師需要國內現行「適應體育法令」資訊，以 t 考驗獨立樣本 進行檢定結果達顯著水準。體育相關科系教師其顯著性高於非 體育科系教師。
具有適應體育教學經驗，以 t 考驗獨立樣本進行檢定結果達顯 著水準，體育相關科系教師和非體育科系教師教學經驗需求有 顯著差異，其資訊需要程度體育相關科系教師的需求顯著高於 非體育科系教師。
無障礙環境所需之教具、器材、設備和設施需求，以 t 考驗獨 立樣本進行檢定，得知其需求程度有顯著差異。未參加研習教 師對無障礙環境所需之教具、器材、設備和設施之需求顯著高 於有參加研習教師。
(二)有六成教師需要制訂法律來推動適應體育。
(三)對智能障礙學生實施適應體育教學、教育部編訂適應體育參考的 教材、經費購置適應體育教具、器材改善現有運動設施、多舉辦 國際性適應體育學術交流、多舉辦身心障礙運動會的活動之資訊 教師達八成的需求。體育相關科系教師對智能障礙學生實施適應
體育教學之資訊需求，達全部（100.0﹪）有需求。
(四)達七成的教師需要教育當局多舉辦國際性適應體育學術交流。以 t 考驗獨立樣本進行檢定結果有顯著差異，體育相關科系教師之 需求顯著高於非體育科系師。
四、實施適應體育教學的意見與困難分析 意見部份：
(一)智能障礙學生與普通班學生一起上體育課是否可行？
1.可行學生人數不宜太多（約為 2：1）僅體育相關科系教師佔 38.1﹪，其他不同背景教師達四成。
2、可偶爾嘗試但以在啟智學校進行體育教學為佳，僅體育相關科 系教師達五成，其他不同背景教師達四成。
3、不可行，應成立體育特別班提供特殊的服務和其他的人數不到 一成。
(二)智能障礙學生實施適應體育的理由為何
認為透過體育教學讓智能障礙學生達到鍛鍊身體機能，改善障礙 狀況的人數最多。增進參感，體驗活動樂趣激發潛能，提昇自我實現 發展人際關係次高。與普通班學生有一樣的需求應接受體育教學活動 佔第三位。與普通班學生享有上體育課的權利人數最少。
(三)智能障礙學生實施適應體育最主要的理由為何
透過體育教學讓智能障礙學生達到鍛鍊身體機能，改善障礙狀況 為最主要的理由。
困難部份：
(一)不同背景教師認為實施適應體育的困難以學生體能狀況欠佳、缺 乏適應體育參考的教材、教師缺乏適應體育的專業知能、缺乏專 業團隊和上體育課時缺乏專業人員或熟悉學生狀況的人員及教
師在旁協助、缺乏無障礙設施的教學環境、教師缺乏適應體育的 熱忱與意願、缺乏行政支援、其他為依序的原因。
(二)不同背景教師認為實施適應體育首要的困難依序以智能障礙學 生體能狀況欠佳、其次為教師缺乏適應體育的專業知能、缺乏適 應體育參考的教材為主。
意願部份：
(一)有七成的體育相關科系教師覺得自己適合擔任適應體育教學的 工作，其他背景教師只有三成覺得自己適合擔任體育教學工作。
體育相關科系教師和非體育科系教師擔任適應體育教學工作的 意願有顯著差異。以 t 考驗獨立樣本進行檢定結果達顯著水準，體育 相關科系教師，擔任適應體育教學工作的意願顯著高於非體育科系教 師。
(二)如果你具備適應體育教學知能，您願意擔任體育教學工作嗎？
體育相關科系教師達七成願意擔任適應體育教學工作，不同背景 教師達八成願意擔任適應體育教學工作。
第二節 建議
根據上述的結論，研究者針對九所啟智學校實施適應體育教學教 學現況之需求、困難及看法和建議部份，歸納整理提出以下建議，做 為日後推動適應體育活動及教學之參考。
一、教育行政單位方面：
(一)就師資培育而言，特殊系所、體育系所應開設相關之課程，提供 現有教師適應體育相關研習，充實教師之專業知識。
(二)教育主管機關應增列預算，購置發展適應體育之軟、硬體設施，
再由學校行政部門規劃推動適應體育。
(三)結合特殊、體育專業人員成立研發小組或鼓勵民間團體，共同設 計編輯適應體育參考的教材、教具、及教學方法提供教學之參考。
(四)爭取適應體育發展為專責單位，聘用正式職務之專業人材，加強 督導與推展，研擬與制定適應體育法規，促成適應體育推展之業 務能回歸專業本質，為身心障礙學生提供最好的服務。
(五)增加適應體育研習的場次，考慮北、中、南地點增辦次數，及參 加人員的額度，並將研習列為啟智學校教師應修習的研習時數，
落實推展適應體育教學工作。
(六)試辦適應體育教學觀摩會，由培訓之種子教師或適應體育教師擔 任教學觀摩會演示者，並由現職體育教師優先登記、錄取參加達 成參觀、模仿的學習機會，充實專業能力。
(七)啟智學校因限於經費、學校空間應用不足、學生反應機制不夠為 考量其安全問題，各校缺乏游泳池，教育行政機關應補助各校購 置經濟實用之夾網布圓形、長形水池，做為運動、水療之用，改 善學生障礙狀況增進身心健康。
(八)啟智學校（班）體育課程涵蓋在休閒教育或社區生活之課程領 域，未受重視及混淆不清，應將體育課納入正式課程發揮體育教 學的精神和功能。
(九)學生由於受障礙限制常有偶發狀況發生，為考量安全及做好班級 管理宜降低班級學生人數，達成安全、順暢、愉快的教學情境。
(十)各校人力支援缺乏，應增加教師助理員額度，協助教師指導學生 上課、生活指導、學習及學生上下學（校車）之協助與照顧。
二、學校方面：
(一)研究結果得知，普通學校學生對智能障礙學生會有好奇、不知所 措、接納程度低的反應情形，行政單位應與普通學校進行溝通協 調、增加人力資源、爭取經費增加融合次數，增進二者老師與學 生間的彼此瞭解，達成合作學習的目的。
(二)建立學生基本資料，瞭解學生障礙狀況、能力、興趣，針對特殊 需求擬定個別化教學方案，設計彈性的評量工具，瞭解學生學習 狀況並隨時修正與調整。
(三)各校目前缺乏重度學生的教材、教具和參考的教學方法，應組成 課程研發小組設計編輯教材，提供教學參考。
(四)課程的安排與指導，最好由具有體育專業背景的教師實施。
(五)實施融合式適應體育教學缺乏人力支援，應結合家長、特殊教育 與體育專業人員共同設計及研討課程，廣徵義工鼓勵參與協助教 學讓學生得到健康、快樂的體育教學活動。
三、未來研究方向：
(一)本問卷為啟智學校教師真實的感受及第一線的資料，有可能因本
研究不同背景教師的觀點不一致而影響填寫的結果，建議其他研 究者進一步探討，如教育年資、特教背景、性別等變項進行研究 與調查，使適應體育之研究臻於至善。
(二)目前國立台灣師範大學體育發展與研究中心，針對融合式適應體 育教學已積極規劃和發展中，繼之國立林口體育學院成立適應體 育學系、台北市立體育學院增辦特殊教育學分，建議教育行政主 管單位重視適應體育教學，增設適應體育教育學程，培育種子教 師，適才適用發展其專業能力，讓智能障礙學生學生享有上體育 課的權利、健康和快樂的人生，進而向國際適應體育進軍，朝向 並駕齊驅的目標發展。
