第一章 緒論
二十一世紀，全球科技與網際網路的迅速發展，資訊化社會已然形成。數位 生活時代已經來臨，改變我們傳統的生活方式；知識與資訊的取得、傳遞更是無 遠弗屆，已不再侷限於書本和傳統的教育方式。然而在資訊社會進步的同時，也 延伸出許多令人擔憂的問題； 「數位落差」即是一個刻不容緩的課題。而國民教 育是國家的基礎教育，培養新世紀的健全國民來應對新世紀的挑戰，以提升國家 競爭力。因此教育體制內的數位落差，更是值得注意與重視。本研究旨在探討溪 崑地區的國中因學區而造成數位落差的現象及其相關影響之因素。本章將針對研 究動機、研究目的、待答問題、名詞釋意、研究方法、步驟、範圍與限制來闡明 本研究之方向。
第一節 研究背景與動機
「知識就是力量」這句古老的諺語亙古不變地傳達知識的重要性，身處訊息 萬變的數位時代，能夠接近知識、掌握資訊、管理知識就能掌握贏的先機。所以 電腦和資訊科技（information technologies，IT）的發展，已經帶領著我們進 入數位學習的環境，數位學習(E-learning)擺脫了傳統的教育模式，突破空間與 時間的限制，具備隨時隨地高取得的特性，營造自主、個人的學習空間。但由於 資源掌握與分配的不均，在資訊設備的擁有與使用、資訊素養與資訊技能等數位 資源的多寡造成了相當大的「數位落差」（digital divide） ，導致教育機會的 不均等。教育資源分配的不均等，一個偏遠學校的孩子成為資訊貧瘠者的機會，
遠大過都會區的孩子。當越來越多的教育情境透過新的資訊科技來傳遞，不僅社 會上的不公平無法消弭，資訊上的貧富差距反而更擴大。
李京珍（2004）指出，根據美國聯邦教育部 2000 年 8 月公佈的一份報告顯 示，學生若在富有的學區不僅在學校有較多的機會使用電腦，回家之後也可以繼 續使用網路；相反的學生在貧窮學區，在學校上網的機會相對較少，大部分學生 回家之後也沒有上網的機會，即使有上網的機會，也常因撥接網路連線的速度緩 慢，而降低資訊搜尋的效率以及上網的意願，或是因為資訊素養的不足，而使網 路的使用行為產生差距，網路對其產生的效益相對降低。因此在教育上產生了教 育機會不均等的現象，這種不均等的現象，會嚴重影響到學生未來在社會上的發 展，使得社會階級一而再地複製下去，而且低社經背景的孩子難以打破這項社會 再製。
在教育體系中，有關數位落差現象的研究，證實了城鄉之間，的確有數位落
差的現象存在（陳敬如，2000；鄭欽文，2003；蕭佑梅，2003；申望毅，2003；
黃玉玲，2004；李國彰，2004） ；此外不同性別、族群、學校規模、家庭資訊科 技資源、家庭社經地位等學生間有數位落差的存在（鄭欽文，2003；蕭佑梅，2003；
申望毅，2003；李京珍，2004；黃玉玲，2004；陳威助，2004） 。且李京珍（2004）
針對臺北市國民小學之間的數位落差情況研究，發現數位落差不僅只是在城鄉間 的差距，即使是都市中的學生彼此間也有差距的存在。因此本研究欲探討位於都 會城市邊陲的學校，因為區域的特殊與複雜，所組成的學區是否與其他同為都市 學校學區的國中生彼此間有數位落差的存在，並試圖找出其相關的影響因素或造 成數位落差的原因，再根據研究結果提出建議，以供教育主管當局、學校行政單 位參考。
本研究地區，地處板橋、土城、新莊、樹林之交界處，隸屬板橋行政區，為 都會中的城市，但因其地理位置屬都會城市的邊陲地帶，再加上交通建設、地區 發展、生活機能、生活品質等都不如其他都會區。地區內外移人口眾多，居民組 成來源廣泛且地區內工廠林立、家庭代工盛行，居民多為勞動階級，教育程度落 差頗大。該地區僅有的一所國民中學，學校學區複雜，學生來自板橋末端，樹林 及新莊，為一大型學校。因此試探討此地區因區域的特殊，所組成的學區是否與 其他同為都市學校學區的國中生彼此間有數位落差的存在，並試圖找出其相關的 影響因素或造成數位落差的原因，再根據研究結果提出建議，以供教育主管當 局、學校行政單位參考。圖 1-1-1，即為該地區之地理位置圖。
樹林
溪崑地區 新莊
研究學校
板橋市末端
