寫作教學活動設計 附錄十一
週 日 教學目標 教學活動紀要 時間 教材 評量
二 9/5
認識 寫作 教學 活動 培養 積極 的寫 作與 學習 寫作 態度
40 分 鐘
一、 認知目標
1. 了解寫作的重要性。
2. 了解本系列寫作教學活動 的目的。
3. 了解本系列寫作教學活動 的實施方式。
4. 了解「努力」與「運用策 略」，將能提升文章的品 質。
5. 能請楚表達自己的意見。
6. 能 仔 細 聆 聽 並 且 歸 納 要 點。
二、 技能目標
1. 能準備自己的「小作家 工作檔案夾」。
三、 情意目標
1. 發展積極的寫作、學習寫 作態度。
一、 透過下列問題，引導學生思考寫作的重要性：
1. 什麼是「寫作」？
2. 日常生活中，我們在什麼情況下，需要寫作？
3. 學習各個學科時，我們在什麼情況下，需要寫作？
4. 從小到大，寫作和我們的一生有什麼關係？
二、 請學生分享，過去（中年級）上作文課的情形：
1. 有沒有作文課的時間？
2. 老師教學的方式是？
3. 老師教了哪些寫作文的方法？
4. 評量的方式？
三、 介紹本系列寫作教學活動的目的：
1. 協助學生建構文章結構知識，並熟悉修辭與標點 符號的使用方法。
2. 協助學生熟練高層次的寫作認知歷程，發展監控 與管理寫作歷程的能力。
3. 協助學生整合上述技巧與知識，進行寫作，以提 升文章品質。
4. 提升學生對寫作的自信心 ，發展積極的寫作態 度。
四、 介紹本系列寫作教學活動的實施方式：
1. 作文課的時間：整合國語課、彈性學習時間、早午 休及綜合活動、藝術與人文等學習領域時間。
2. 教學的方式：教師示範、全班討論、個別寫作、同 學合作、老師與小組/個別學生討論。
10 分
5 分
5 分
10 分
一、學生能感 受、說明寫作 的重要性。
（1-1.1-5.1-6 3-1）
二、學生能思 考、分析、說 出自己過去學 習 寫 作 的 經 驗。（1-5.1-6）
三、學生能向 他人說明本系 列寫作教學活 動的目的。
（1-2.1-5.1-6）
四 -1 、 學 生 能 向他人介紹本 系列寫作教學 活動的實施方 式。
（1-3.1-5.1-6）
3. 教哪些寫作文的技巧與知識：閱讀策略、寫作策略
（審題、立意、選材、組織、起草、檢視、修改）、
自我調整策略、文章結構知識與修辭、標點符號的 運用。
4. 評量的方式：寫作歷程檔案評量。
（1） 什麼是寫作歷程檔案評量？
（2） 採用寫作歷程檔案評量的目的？
（3） 如何準備寫作歷程檔案？
第一階段：「小作家工作檔案夾」
第二階段：「小作家檔案夾」
（4） 評量：
（5） 期末的展示：「小作家檔案夾」
五、 引導學生了解「努力」與「運用策略」，將能提升 文章的品質：
1. 教師先詢問全班同學：「你覺得班上同學中，誰的 作文寫得不錯？」
2. 教師引導該同學，說明平時自己的閱讀頻率、寫 文章的過程中採用哪些技巧、遇到困難時解決困 難的方法。
3. 教師引導學生從該同學的回答中，整理出「努力」
與「運用策略」對寫一篇好文章的重要性。
4. 教師強調「每個人都可以 用文字表達自己的想 法」、「只要學習寫作技巧、多練習，就可以提升 寫作能力」。
六、 教師綜合歸納本節上課重點。
8 分
2 分
1.歷程檔案夾樣本 2.歷程檔案評量說
明書 四 -2 、 學 生 準 備 好 自 己 的
「小作家工作 檔案夾」（2-1）
五 -1 、 學 生 了 解必須付出努 力與學習、運 用各種策略，
才能提升自己 的寫作能力。
（1-4）
五 -2 、 學 生 能 建立積極的寫 作、學習寫作 態度。（3-1）
二 9/5 9/6
自 我 教 導 策 略 的 運 用 1 與 課 後 學 習 省 思
60 分 鐘
一、 認知目標
1. 認識「自我教導策略」。
2. 能舉例說出自己會使用的
「自我教導語句」。
3. 能運用「自我教導語句」，
協助自己解決問題。
4. 能針對上課的內容與自己 的學習表現進行省思。
5. 能以「老師」為讀者，撰 寫「課後學習省思」。
6. 能在聆聽中，歸納他人發 表的內容。
7. 能從聆聽中，思考如何解 決問題。
二、 情意目標
1. 能耐心聆聽，讓同學充分表 達意見。
2. 願意運用自我教導策略，協 助自己解決問題。
一、 配合「自我教導策略學習單（一）」，協助學生認識
「自我教導策略」與發展屬於自己的自我教導語 句。
1. 說明自我教導策略的意義。
2. 舉例說明自我教導策略的使用時機、功能，示範自 我教導語句，並請學生發表自己曾經使用過的自我 教導語句。
3. 強調運用自我教導策略時需注意的事項。
4. 針對想像的問題情境：「寫作業（生字練習簿）時，
可能會運用的自我教導策略」，先由教師示範自我 教導語句，再請學生寫下適合自己的自我教導語 句，與同學分享。
5. 針對真實的問題情境：「今天回家功課是查字典，
寫出第一課生字的字形、字音、部首、筆畫、字義、
造詞與詞義。」，請學生在寫這項作業的時候，運 用自我教導語句，指導自己完成這項作業，並且將 自己所使用的自我教導語句紀錄在學習單上。
---【次日】--- 6. 請學生發表意見：
（1） 什麼是「自我教導策略」？
20 分
--- 15 分
1. 自 我 教 導 策 略 學習單（一）
---
1. 學 生 能 說 明 自我教導策略 的 意 義 與 功 能。
2. 學 生 能 依 問 題情境，舉例 說出自己會使 用的「自我教 導語句」。
3. 學 生 能 耐 心 聆聽他人的意 見。
4. 學 生 願 意 運 用自我教導策 略。
--- 1. 學 生 能 說 明 自我教導策略 的意義。
2.、學生能耐心 聆聽。
些自我教導語句？這些自我教導語句對你有 什麼影響？
二、 配合「課後學習省思學習單」，說明「課後學習省 思」的意義與方法。
三、 整合自我教導策略與課後學習省思：
1. 配合「課後學習省思學習單」，先說明「學習任務」
的意義，再以昨日（單元一）的教學活動為例，由 教師示範如何運用自我教導策略，進行課後學習省 思。
2. 作業：
（1） 請學生依照「課後學習省思學習單」中的「學 習任務說明」，運用自我教導語句自我指導，
先針對本節課的內容與自己的學習表現進行 省思，再以「老師」為讀者，撰寫「課後學習 省思」。
（2） 請學生將過程中所運用的自我教導語句，記錄 在「自我教導策略學習單（一）」之「課後練 習」空格上。
四、教師綜合歸納本節上課重點。
10 分
10 分
3 分
2 分
學習單（一）
3. 課 後 學 習 省 思 學習單
4. 投 影 機 、 認 知 示範投影片
5. 課 後 學 習 省 思學習單、自 我 教 導 策 略 學習單（一）
「自我教導語 句」，完成作業 並做紀錄。
4. 學 生 能 針 對 策略運用的結 果 ， 進 行 反 思。
5. 學 生 能 說 明
「課後學習省 思」的意義與 方法。
6.學生能以「老 師」為讀者，
撰寫「課後學 習省思」。
7. 學 生 紀 錄 下 撰寫學習省思 過程中所運用 的自我教導語 句。
二 9/7
運用 閱讀 策略 與自 我教 導策 略，
摘要 敘寫 課文 大意
80 分 鐘
【課前準備工作】
1. 請學生先預習第一課課文，再憑自己的能力與想 法，嘗試寫出課文大意。
2. 老師閱讀每個學生寫的課文大意，分析學生的起點 行為，作為規劃教學活動的參考依據。
茲將本班學生摘取、敘寫課文大意時發生的問題，
歸納如下：
（1） 根本沒有看清楚課文內容。
（2） 無法掌握課文重點。
（3） 以為把每一段（自然段）的段落大意組合起 來，就是課文大意，所以寫出很長的課文大 意。
（4） 沒有運用「刪除」、「組合」、「增加」、「歸納」
的方法，用自己的話寫出課文大意。
（5） 不知道所摘要出來的課文大意必須符合「明 確」、「完整」、「簡要」的原則。
（6） 忽略關鍵語句與作者情感省思的部份。
（7） 以「我-第一人稱」敘寫大意。
（8） 標點符號的不當使用。
（9） 有錯字。
【教學活動】
一、 說明本單元的上課重點：教導同學如何摘要並寫出 課文大意。
二、 請學生閱讀第一課課文名稱與課文。
5 分
1. 翰 林 國 語 第 九 冊課本
一、認知目標
1. 能說明「課文大意」的意 義。
2. 能指出好的「課文大意」
應 該 符 合 「 明 確 」、「 完 整」、「簡要」的原則。
3. 能說明摘取大意的方法。
4. 根據課文名稱，猜測課文 大意。
5. 能仔細閱讀課文，找出各 段的中心句或關鍵詞語，
畫線或做記號。
6. 能應用「增加」、「刪除」、
「重組」、「歸納」的方法，
敘寫自然段段落大意。
7. 能應用「增加」、「刪除」、
「重組」、「歸納」的方法，
敘寫意義段段落大意。
8. 能應用「增加」、「刪除」、
「重組」、「歸納」的方法，
寫出課文大意。
9. 能運用自我教導策略，幫 助自己敘寫課文大意。
10. 能針對問題，說出自己的 想法與意見。
11. 能在聆聽中，歸納他人發 表的內容。
12. 能從聆聽中，思考如何解 決問題。
三、 引導學生思考下列問題，並提出自己的看法，教師 再針對學生的回答提供回饋、追問、引導與歸納整 理。
1. 根據你過去的經驗，你覺得，什麼是「課文大意」？
2. 請你從老師投影顯示的四份課文大意中，挑出你覺 得比較好的課文大意（比較的是「內容」，不是「錯 別字」）。請說明你的理由。
（教師強調，這四份課文大意都是同學的作品，每個 同學都很認真，只是我們要學習同學的優點，使自 己不斷的進步。）
（教師從學生的回答中，歸納出好的「課文大意」應 該符合「明確清楚」、「完整」、「簡要」的原則。）
（要以學生的用語來形容好的課文大意的原則。）
3. 請你告訴同學，在你預習第一課課文的時候，你是 怎麼摘取課文大意的？
（教師將學生提出的方法寫在黑板上，再做整理、
歸納。對於學生沒有提到的方法，教師再利用提問 的方式，刺激學生思考。）
（補充說明什麼是「概覽式閱讀」、「自然段」、「意 義段」。）
5 分 15 分
15 分
2.投影機.學生所 寫的課文大意投 影片四張（分別 代表最恰當、不 夠簡要、不夠完 整、不夠明確的 摘要範本）
3.板書
4. 翰林國語第九 冊課本第一課、
p.22「閱讀指導- 概 覽 式 閱 讀 」、
p.92「閱讀指導- 把 握 文 章 的 段 落」
1. 學 生 能 說 明
「 課 文 大 意 」 的 意 義。
2. 學 生 能 分 辨 課 文 大 意 的 優 劣 ， 指 出 好 的 課 文 大 意 應 該 符 合
「 明 確 」、
「 完 整 」、
「 簡 要 」 的 原則。
3. 學 生 能 說 出 自 己 摘 取 課 文 大 意 的 方 法。
4. 學 生 能 耐 心 聆聽。
5. 學 生 能 在 聆 聽 中 ， 歸 納 出 摘 取 課 文 大 意 的 方 法。
13. 能針對上課的內容與自己 的學習表現進行省思。
14. 能以「老師」為讀者，撰 寫「課後學習省思」。
二、情意目標
1.能耐心聆聽，讓同學充分表 達意見。
2.願意運用自我教導策略，協 助自己解決問題。
四、教師進行認知示範：配合自我教導語句，引導學生 運用「摘取大意的方法」，一起摘要、敘寫第一課課文 大意：
1. 分析課文名稱，猜測課文大意。
「嗯！現在，我要開始寫課文大意了！我可以先看 一看課文名稱，想想看課文名稱的意思是什麼。也 許，從課文名稱就可以看出這一課的課文大意了。
本課的課文名稱是：小園丁的心情。小園丁是……
（問學生），通常，園丁的心情好壞主要會受到什 麼事情的影響……（問學生），所以本課課文大概 是在描寫……（問學生）。嗯！不錯！有道理！接 下來就要把課文從頭到尾讀一遍，這樣才能確定課 文內容和我猜想的是不是一樣。」
2. 仔細閱讀課文，找出各段的中心句或關鍵詞 語，畫線或做記號。
「嗯！第一段的重點是在說什麼（問學生）？這幾 句話好像是重點！趕快用鉛筆畫線！」
（因為題目是在談「心情」，所以要留意作者的感受。）
3. 應用「增加」、「刪除」、「重組」、「歸納」的 方法，敘寫自然段段落大意。
「我現在要把第一段的重點寫下來。要怎麼把這幾 個分散的關鍵句子連接起來呢？我要先刪除哪些 不必要的字再寫（問學生）？這樣就可以了嗎？我 是不是應該增加幾個字，讓句子讀起來更通順（問 學生）？是不是把一些句子的順序調整一下，重新 組合會更好（問學生）？要不要先了解這一段的意 思，再用我自己的話寫出來（問學生）？」
「我要用第幾人稱的方法寫？『作者』還是『我』？」
（問學生）
30 分 5. 翰 林 國 語 第 九 冊課本第一課 6.板書
6. 學 生 能 根 據 課 文 名 稱 ， 猜 測 課 文 大 意。
7. 學 生 能 從 聆 聽 中 ， 思 考 如 何 解 決 問 題。
8. 學 生 能 仔 細 閱 讀 課 文 ， 找 出 各 段 的 中 心 句 或 關 鍵 詞 語 ， 畫 線 或 做 記 號。
9. 學 生 能 應 用
「 增 加 」、
「 刪 除 」、
「 重 組 」、
「 歸 納 」 的 方 法 ， 敘 寫 自 然 段 段 落 大意。
4. 應用「增加」、「刪除」、「重組」、「歸納」的 方法，敘寫意義段段落大意。
「從這些自然段的段落大意，可不可以看出這一課 共可分成幾個意義段？第一個意義段是由哪幾個 自然段組成的？段落大意是什麼？我要先刪除哪 些不必要的字再寫（問學生）？這樣就可以了嗎？
我是不是應該增加幾個字，讓句子讀起來更通順
（問學生）？是不是把一些句子的順序調整一下，
重新組合會更好（問學生）？要不要先了解這一段 的意思，再用我自己的話寫出來（問學生）？……」
5. 應用「增加」、「刪除」、「重組」、「歸納」的 方法，摘取課文大意。
「 現 在 我 要 把 意 義 段 的 段 落 大 意 組 合 成 課 文 大 意！我要先刪除哪些不必要的字再寫（問學生）？
這樣就可以了嗎？我是不是應該增加幾個字，讓句 子讀起來更通順（問學生）？是不是把一些句子的 順序調整一下，重新組合會更好（問學生）？要不 要先了解這一段的意思，再用我自己的話寫出來
（問學生）？……」
「再讀一遍！我的大意寫的夠清楚嗎？有把這一 課課文的重點都寫進去了嗎？會不會太長了？要 不要再簡化一些？」
「我的大意寫好了！太好了！」
五、教師綜合歸納本單元上課重點（課文大意的意義、
好的課文大意的原則、摘取大意的方法），詢問學生是 否有不瞭解的地方，請學生記憶「摘取大意的方法」。
說明以後寫課文大意的時候，就可以把「摘取大意的 方法」變為自我教導語句，自己教導自己寫大意。
5 分
10. 學 生 能 應 用
「 增 加 」、
「 刪 除 」、
「 重 組 」、
「 歸 納 」 的 方 法 ， 敘 寫 意 義 段 段 落 大意。
11. 學 生 能 能 應 用「增加」、
「 刪 除 」、
「 重 組 」、
「 歸 納 」 的 方 法 ， 寫 出 課文大意。
12. 學 生 能 說 出 摘 取 課 文 大 意的方法
六、作業說明
1.記錄課後學習省思。
2.重新摘取第一課課文大意。
5 分
7. 課 後 學 習 省 思 學習單。
8. 課 文 大 意 學 習 單
13. 學 生 能 針 對 上 課 的 內 容 與 自 己 的 學 習 表 現 進 行 省思。
14. 學 生 能 以
「 老 師 」 為 讀 者 ， 撰 寫
「 課 後 學 習 省思」。
15. 學 生 能 應 用
「 增 加 」、
「 刪 除 」、
「 重 組 」、
「 歸 納 」 的 方 法 ， 寫 出 自 然 段 、 意 義 段 段 落 大 意 與 課 文 大 意。
16. 學 生 能 運 用 自 我 教 導 語 句 ， 幫 助 自 己 敘 寫 課 文 大意。
17. 學 生 願 意 運 用 自 我 教 導 解決問題。
三 9/12
運用 閱讀 策略 與自 我教 導策 略，
敘寫 課文 大意
80 分 鐘
一、認知目標
1. 能說明「課文大意」的意 義。
2. 能指出好的「課文大意」
應 該 符 合 「 明 確 」、「 完 整」、「簡要」的原則。
3. 能說明摘取大意的方法。
4. 根據課文名稱，猜測課文 大意。
5. 能仔細閱讀課文，找出各 段的中心句或關鍵詞語，
畫線或做記號。
6. 能應用「增加」、「刪除」、
「重組」、「歸納」的方法，
敘寫自然段段落大意。
7. 能應用「增加」、「刪除」、
「重組」、「歸納」的方法，
敘寫意義段段落大意。
8. 能應用「增加」、「刪除」、
「重組」、「歸納」的方法，
寫出課文大意。
9. 能運用自我教導策略，幫 助自己敘寫課文大意。
10. 能針對問題，說出自己的 想法與意見。
11. 能在聆聽中，歸納他人發 表的內容。
12. 能從聆聽中，思考如何解 決問題。
一、 說明本節教學活動的重點：閱讀課文與敘寫第二課 課文大意。
二、 以下列問題引導學生思考與回答摘取課文大意的 方法：
1. 什麼是「課文大意」？
2. 什麼樣的課文大意才是「好的」課文大意？
3. 為了找出課文大意，我們要完成哪些步驟？
三、 教師以自我教導語句示範摘取大意的過程，引導學 生依循下列步驟，回答問題並寫出課文大意：
1. 「課文名稱是什麼？根據課文名稱，我猜想這一課 課文大概是說什麼？」（邀請學生說出自己的看法）
2. 「先把課文讀一遍！這課課文主要是在說什麼？和 我剛才根據課文名稱猜想的大意一樣嗎？有什麼差 別？」（邀請學生說出自己的看法）
3. 「現在我要找出自然段段落大意。這一課有幾段自 然段？每一段的中心句或關鍵詞語在哪裡？」（邀 請學生說出自己的看法）
「先把中心句或關鍵詞語畫線或做記號！」
4. 「我現在要把第一段的段落大意寫下來。我要用第 幾人稱的方法寫？『作者』還是『我』？要怎麼把 這幾個分散的關鍵句子連接起來呢？我要先刪除哪 些不必要的字再寫？這樣就可以了嗎？我是不是應 該增加幾個字，讓句子讀起來更通順？是不是把一 些句子的順序調整一下，重新組合會更好？要不要 先了解這一段的意思，再用我自己的話寫出來？」
（邀請學生說出自己的看法）
3 分 5 分
25 分 1. 翰 林 第 九 冊 國 語 課 本 第 二課 2. 板書 3. 課 文 大 意 學
習單
1. 學 生 能 說 明
「 課 文 大 意 」 的 意 義。
2. 學 生 能 指 出 好 的 課 文 大 意 應 該 符 合 的原則。
3. 學 生 能 說 出 摘 取 課 文 大 意的方法。
4. 學 生 能 耐 心 聆聽。
5. 學 生 能 在 聆 聽 中 ， 歸 納 出 摘 取 課 文 大 意 的 方 法。
6. 學 生 能 根 據 課 文 名 稱 ， 猜 測 課 文 大 意。
7. 學 生 能 找 出 各 段 的 中 心 句 或 關 鍵 詞 語 ， 畫 線 或 做記號。
義 段 段 落 大 意 與 課 文結 構 的 關係。
二、情意目標
1.能耐心聆聽，讓同學充分表 達意見。
2.願意運用自我教導策略，協 助自己解決問題。
可分成幾個意義段？第一個意義段是由哪幾個自然 段組成的？段落大意是什麼？我要先刪除哪些不必 要的字再寫？這樣就可以了嗎？我是不是應該增加 幾個字，讓句子讀起來更通順？是不是把一些句子 的順序調整一下，重新組合會更好？要不要先了解 這一部分的意思，再用我自己的話寫出來？」（邀請 學生說出自己的看法）
6. 「現在我要把意義段的段落大意組合成課文大意！
我要先刪除哪些不必要的字再寫（問學生）？這樣 就可以了嗎？我是不是應該增加幾個字，讓句子讀 起來更通順（問學生）？是不是把一些句子的順序 調整一下，重新組合會更好（問學生）？要不要先 了解這一部分的意思，再用我自己的話寫出來？」
（邀請學生說出自己的看法）
7. 「再讀一遍！我的大意寫得夠清楚嗎？有把這一課 課文的重點都寫進去了嗎？會不會太長了？要不要 再簡化一些？」（邀請學生說出自己的看法）
8. 「我的大意寫好了！太好了！」
四、 說明自然段段落大意、意義段段落大意與課文結構 的關係。
五、 引導學生總結本節上課重點：
1. 摘取大意的步驟是什麼？
2. 自然段段落大意、意義段段落大意與課文結構的關 係是什麼？
3. 敘寫課文大意的時候，自我教導語句對我們有什麼 幫助？
六、作業：完成課文大意學習單
5 分
2 分 4. 翰 林 第 九 冊 國 語 習 作 第 二課
「增加」、「刪 除」、「重組」、
「歸納」的方 法，敘寫自然 段段落大意。
9. 學生能應用
「增加」、「刪 除」、「重組」、
「歸納」的方 法，敘寫意義 段段落大意。
10. 學 生 能 能 應用「增加」、
「刪除」、「重 組」、「歸納」
的方法，寫出 課文大意。
11. 學 生 能 指 出自然段段落 大意、意義段 段落大意與課 文 結 構 的 關 係。
12. 學 生 能 運 用自我教導語 句，幫助自己 敘 寫 課 文 大 意。
三 9/13
辨 識 文 體
∼ 散 文
40 分 鐘
一、 認知目標
1. 能指出常見的文體類型。
2. 能 了 解 記 敘 文 文 體 的 特 性。
3. 能 了 解 說 明 文 文 體 的 特 性。
4. 能 了 解 議 論 文 文 體 的 特 性。
5. 能根據文體特性，分辨所 閱讀文章的文體。
6. 能清楚表達自己的意見。
7. 能 仔 細 聆 聽 並 且 歸 納 要 點。
二、 情意目標
1. 能耐心聆聽，讓同學充分 表達意見。
一、老師先以下列問題引導學生思考：
1.什麼是文體？
2.以前閱讀過哪些文體的課文？
二、教師歸納、介紹國語課本中常見的文體類型。
三、教師介紹並解釋記敘文、說明文、議論文文體的特 性。
四、教師引導學生閱讀學習單中的文章，分析該篇文章 的特色，再依據先前所討論的文體特性，分辨所閱 讀文章的文體。
（教師鼓勵學生發表自己判斷結果，並請學生說明 理由。）
五、引導學生總結本節上課重點：
1.常見的文體類型有哪些？
2..散文主要可分為哪三類文體？
3. 記敘文、說明文、議論文文體的特性是什麼？
5 分
15 分
15 分
5 分
1.「辨識文體-散 文」學習單 2. 翰 林 第 九 冊 國
語課本
1. 學 生 能 指 出 常 見 的 文 體 類 型。
2. 學 生 能 了 解 記 敘 文 、 說 明 文、議論文 文 體 的 特 性。
3. 學 生 能 仔 細 聆 聽 並 且 歸 納 要 點。
4. 學 生 能 分 辨 所 閱 讀 文 章 的 文 體。
5. 學 生 能 清 楚 表 達 自 己 的 意 見。
6. 學 生 能 耐 心聆聽，讓 同 學 充 分 表 達 意 見。
四 9/19
辨 識 文 章 結 構
∼ 應 用 時 間 的 結 構 法
40 分
一、 認知目標
1. 了解文章結構的意義。
2. 認 識 時 間 結 構 的 文 章 形 式。
3. 說明順敘法的時間結構形 式。
4. 說明倒敘法的時間結構形 式。
5. 分辨文章的時間結構形式 -順敘或倒敘。
6. 能清楚表達自己的意見。
7. 能 仔 細 聆 聽 並 且 歸 納 要 點。
二、 情意目標
1. 能耐心聆聽，讓同學充分表 達意見。
一、 教師透過下列問題，引導學生了解文章結構的意 義：
1. 當老師給你一個作文題目-「科博館之旅」，要你寫 一篇作文的時候，你在正式下筆寫文章前，必須思 考哪些問題，來幫助你決定要寫些什麼？
2. 當你已經決定要寫哪些內容以後，你要把這篇文章 分成幾段？每一段要寫什麼？
教師歸納說明文章結構的意義：文章的結構就是文 章內容組織的方式。依照文章的中心思想，將寫作 的材料，有系統的安排在各段落，使全篇文章前後 連貫。
二、 教師介紹時間結構的文章形式。
三、 教師以作文範例，說明順敘法的時間結構形式與敘 寫時需注意的事項。
四、 教師以作文範例，說明倒敘法的時間結構形式與運 用時需注意的事項。。
五、 教師提供作文範例，請學生先閱讀文章，再分辨該 文章的時間結構形式是順敘還是倒敘。
1. 教師請學生在做判斷前，要先思考兩個問題：
(1) 文章的第一段，寫的是事情的開始還是結果？
(2) 文章中有沒有出現能引發回憶氣氛的語詞？
2. 請學生寫下自己的判斷。
3. 請學生寫下/或說明自己的理由。
4. 教師請學生表達自己的意見，引導全班討論每篇文 章的結構。
六、 教師以問題引導學生歸納本節上課重點：
1. 什麼是「文章結構」？
2. 「順敘法」、「倒敘法」的文章結構特色相同處？不 同處？寫作時需注意的是什麼？
5 分
2 分 8 分 8 分
14 分
3 分
1. 板書
2. 文章結構-應 用「時間」的 結 構 法 學 習 單
3. 翰 林 第 九 冊 國語課本
1. 學 生 能 清 楚 表 達 自 己 的 意見。
2. 學 生 能 說 明 文 章 結 構 的 意義。
3. 學 生 能 仔 細 聆 聽 並 且 歸 納要點。
4. 學 生 能 說 明 時 間 結 構 的 文章形式。
5. 學 生 能 說 明 順 敘 法 的 時 間 結 構 形 式。
6. 學 生 能 說 明 倒 敘 法 的 時 間 結 構 形 式。
7. 學 生 能 分 辨 文 章 的 時 間 結構形式-順 敘或倒敘。
8. 學 生 耐 心 聆 聽 ， 讓 同 學 表達意見。
四 9/22
修 辭 練 習 1 認 識 修 辭 與 類 疊 修 辭
40 分 鐘
一、 認知目標
1. 了解修辭的意義與功能。
2. 了解類疊修辭的意義。
3. 能舉例說出不同類型的類 疊修辭。
4. 能 應 用 類 疊 修 辭 擴 寫 句 子。
5. 能辨別不同種類的類疊修 辭。
6. 能清楚表達自己的意見。
二、 情意目標
1. 能耐心聆聽，讓同學充分 表達意見。
一、 教師藉由提問，引導學生思考修辭的意義與功能。
1. 引導學生從字面分析修辭的意義：
（1） 「修」這個字代表什麼意思？
（2） 「辭」這個字代表什麼意思？
（3） 那麼，「修辭」的意思是？
教師歸納整理：修，就是修飾；辭，就是語辭和文 辭；修辭，就是修飾語辭和文辭，適當地、巧妙地 表達我們的想法。
2. 引導學生思考修飾語辭、文辭的好處：
（1） 我們說話或是寫文章的時候，運用修辭對我們 有什麼好處？
（2） 當我們聽別人說話，或是閱讀文章的時候，了 解修辭對我們有什麼幫助？（例如，當你讀到
「哥哥的脾氣像不定時爆發的火山一樣」這個 句子的時候，你覺得哥哥的脾氣是？這樣的修 辭能不能幫助你更了解哥哥的脾氣？）
教師歸納整理修辭的功能。
二、 教師介紹類疊修辭的意義與種類，並請學生根據自 己的理解，舉例說出不同類型的類疊修辭。
三、 在教師的引導下，學生練習辨別與應用類疊修辭：
1. 請學生先閱讀學習單上的童詩，將童詩中運用到「類 疊修辭法」的部份圈起來，並舉例說明這首童詩運 用了哪幾種「類疊修辭法」。
2. 請學生運用類疊修辭法，擴寫句子。
四、 教師藉由提問，引導學生歸納本節上課重點：
1. 什麼是「修辭」？
2. 運用修辭的好處是？了解修辭的好處是？
3. 什麼是「纇疊修辭」？請你舉一個「疊字修辭」的 例子？請你舉一個「類句修辭」的例子？
10 分
10 分 15 分
5 分
板書
學 習 單 - 修 辭 練 習（一）
1. 學 生 能 清 楚 表 達 自 己 的 意見。
2. 學 生 能 耐 心 聆 聽 ， 讓 同 學 充 分 表 達 意見。
3. 學 生 能 了 解 修 辭 的 意 義 與功能。
4. 學 生 能 了 解 類 疊 修 辭 的 意義。
5. 學 生 能 舉 例 說 出 不 同 類 型 的 類 疊 修 辭。
6. 學 生 能 辨 別 不 同 種 類 的 類疊修辭。
7. 學 生 能 應 用 類 疊 修 辭 擴 寫句子。
五 9/26
分 辨 課 文 大 意 與 課 文 主 旨
40 分
1. 了解課文大意的意義。
2. 能歸納出課文大意。
3. 了解課文主旨的意義。
4. 能指出課文主旨。
5. 能耐心聆聽，讓同學充分表 達意見。
一、 教師以隨機抽點的方式，請學生朗讀第三課課文。
二、 教師透過提問，引導學生思考下列問題：
1. 什麼是「課文大意」？（出示「大意」詞卡）
2. 第三課課文大意是？
3. 請你想一想，作者寫第三課課文的「動機」、「目的」
是什麼？（出示「目的」詞卡）
三、 教師說明「課文主旨」的意義：
（出示「主旨」詞卡）
「主旨」就是作者寫這篇文章的「動機」與「目的」。
（出示「目的」詞卡）
一般而言，作者在寫一篇文章之前，都會先有一些 想要和讀者溝通、分享的想法（也就是作者的理想 或期望），這個想法就是文章的「主旨」。之後，作 者會將他的理想或期望，寫成具體的文章內容，讓 讀者閱讀，期望讀者能產生相同的感受。
而「大意」指的是文章內容的重點。（出示「大意」、
「課文重點」詞卡）
四、 教師請學生閱讀第一課課文，再請學生說出第一課 課文的主旨。
五、 教師請學生閱讀第二課課文，再請學生說出第二課 課文的主旨。
六、 教師請學生歸納出第一單元的主旨。
5 分 10 分
3 分
8 分 8 分 6 分
1. 翰 林 第 九 冊 國語課本。
2. 「 大 意 」 詞 卡。
3. 「 目 的 」 詞 卡。
4. 「 主 旨 」、「 目 的」詞卡。
5. 「 大 意 」、「 課 文 重 點 」 詞 卡。
1. 學 生 能 說 出 課 文 大 意 的 意義。
2. 學 生 能 說 出 第 三 課 課 文 大意。
3. 學 生 能 說 出 作 者 寫 第 三 課 課 文 的
「目的」。
4. 學 生 能 耐 心 聆聽。
5. 學 生 能 說 出 第 一 課 主 旨。
6. 學 生 能 說 出 第 二 課 主 旨。
7. 學 生 能 說 出 第 一 單 元 的 主旨。
五 9/27
修 辭 練 習 2
認 識 譬 喻
│ 明 喻 修 辭
40 分 鐘
1. 了解修辭的意義。
2. 能 辨 別 不 同 種 類 的 類 疊 修 辭。
3. 了解譬喻修辭的意義。
4. 了解明喻修辭的意義與基本 結構。
5. 能比較本體、喻體之間的關 係。
6. 認識明喻的喻詞。
7. 能挑選出運用明喻修辭的句 子。
8. 能運用適當的本體、喻體，
完成明喻修辭的句子。
9. 能應用明喻修辭擴寫句子。
10. 能大聲、清楚的表達自 己的意見。
11. 能仔細聆聽。
【為激發學習動機，凡是發表 者、傾聽者，都於課堂上當場 讚美、叮囑課後可蓋榮譽卡一 格。】
一、 教師以提問喚起舊經驗：
1. 什麼是修辭？
2. 什麼時候需要運用到修辭的技巧？
3. 教師準備詞卡，貼在黑板上，再請學生上台玩「配 對」的遊戲：我們上週學了四種不同類型的類疊修 辭。想一想，下列詞句各運用了哪一種類疊的修辭 技巧？
滴滴答答的 疊字
跳來跳去 類字
好累！好累！ 疊句
快跑！大雄！快跑！ 纇句 二、 教師說明譬喻修辭的意義。
1. 「譬喻法」又叫做「比喻法」，就是打比方的修辭法。
我們說話或是寫作文的時候，發揮想像力，找出「另 一個」類似的事物，來比方說明「這」件事物的方 法，就叫做「譬喻」。（教師請學生舉例）
三、 教師說明明喻修辭的意義與基本結構。
1. 運用譬喻修辭法的時候，有幾種不同的技巧。今天 要介紹的是小朋友最常用的譬喻法－明喻。
2. 明喻就是明顯的譬喻。它的基本構成方式是：
甲 像 乙
所要譬喻的事物主 體
連 接 本 體 和 喻體的語詞
用 來 打 比 方 的 另一個事物
本體 喻詞 喻體
愛咪時時擔心小雁 吃飽了沒有？受寒 了沒有？
就像 媽媽照顧子女 10 分
10 分
1. 「修辭」詞卡
2. 纇疊、「滴滴 答答的」、「跳 來跳去」、「好 累 ！ 好 累 ！ 」、「 快 跑 ！ 大 雄 ！ 快跑！」、疊 字、類字、疊 句、纇句詞卡 3. 「譬喻」詞卡
4. 「明喻」詞卡
5. 「本體」、「喻 詞」、「喻體」
詞卡 6. 板書
7. 修 辭 練 習
（二）學習單
1. 學 生 能 說 明 修 辭 的 意 義。
2. 學 生 能 辨 別 不 同 種 類 的 類疊修辭。
3. 學 生 能 大 聲 、 清 楚 的 表 達 自 己 的 意見。
4. 學 生 能 能 仔 細聆聽。
5. 學 生 能 了 解 譬 喻 修 辭 的 意 義 並 舉 例 說明。
6. 學 生 能 說 明 明 喻 修 辭 的 意義。
7. 學 生 能 說 明 明 喻 修 辭 的 基本結構。
3. 運用明喻的時候，有兩點必須特別注意：
（1） 本體和喻體雖然本質不同，但是兩者間必 須要有非常相似的條件。
本體 相似條件 喻體
愛 咪 時 時 擔 心 小 雁 吃 飽 了 沒 有 ？ 受 寒 了 沒 有？
細心呵護 媽媽照顧子女
（2） 在 明 喻 中 ， 連 接 本 體 和 喻 體 的 喻 詞 包 括……（詳見學習單）。
四、 尋寶遊戲
請學生先閱讀學習單上的一小段文章，再將文章中運 用到「明喻」修辭的句子圈起來。
師生共同討論。
五、 實作練習
1. 請學生分析「天上的星星好像明亮的小眼睛。」這 個句子運用了哪一種譬喻修辭法？哪個部份是本 體？哪個部份是喻詞？哪個部份是喻體？
2. 第 1 小題空格處要求學生填寫的是本體、喻詞還是 喻體？
3. 教師提醒學生，在明喻中，本體和喻體的本質不 同，但是有相似條件。請學生思考「天上的星星有 什麼特性？」、「有什麼東西和天上的星星本質不 同，但是有相似的條件？」。
4. 請學生發揮想像力，完成第 1 小題，並且舉手發 表自己的造句。
10 分
10 分
8. 「本體」、「相 似條件」、「喻 體」詞卡
9. 「喻詞」詞卡 10. 修 辭 練 習
（二）學習單 11. 修 辭 練 習
（二）學習單
12. 修 辭 練 習
（二）學習單
8. 學 生 能 比 較 本 體 、 喻 體 之 間 的 關 係。
9. 學 生 能 舉 例 說 出 明 喻 修 辭的喻詞。
10. 學 生 能 挑 選 出 運 用 明 喻 修 辭 的 句子。
11. 學 生 能 挑 選 適 當 的 喻 體 ， 完 成 明 喻 修 辭 的 句子。
5. 請學生分析「美麗的花園好像一匹彩色的布。」這 個句子運用了哪一種譬喻修辭法？哪個部份是本 體？哪個部份是喻詞？哪個部份是喻體？
6. 第 2 小題空格處要求學生填寫的是本體、喻詞還是 喻體？
7. 教師提醒學生，在明喻中，本體和喻體的本質不 同，但是有相似條件。請學生思考「一匹彩色的布 有什麼特性？」、「有什麼東西和一匹彩色的布本質 不同，但是有相似的條件？」。
8. 請學生發揮想像力，完成第 2 小題，並且舉手發 表自己的造句。
9. 請學生運用譬喻-明喻修辭，擴寫學習單上的句子。
10. 教師以學習單上的例子舉例說明：「妹妹在做什 麼？」、「還有什麼東西也喜歡在花園裡玩耍？但是 本質和妹妹不同？」。
11. 請學生完成造句並發表。
12. 要是學生有困難，老師再給予提示：
（1） 針對「哥哥長得很高。」這個句子，教師請 學生思考「哥哥有什麼特色？」、「有什麼東 西具有這個特色，適合拿來做比方？」。
（2） 針對「小雨落在地上。」這個句子，教師請 學生思考「小雨怎麼了？」、「有什麼東西也 會落在地上，適合拿來做比方？」。
（3） 針對第三個句子，教師請學生思考「雷聲具 有什麼特色？」、「有什麼東西也有這個特 色，適合拿來做比方？」。
六、教師以提問幫助學生歸納上課內容：
1.什麼是譬喻修辭？
2.請舉一個運用到明喻修辭的句子。
12. 學 生 能
挑 選 適 當 的 本 體 ， 完 成 明 喻 修 辭 的 句子。
13. 學 生 能 運 用 明 喻 修 辭 ， 擴 寫 句 子。
14. 學 生 能 說 明 譬 喻 修 辭的意義。
15. 學 生 能 舉 例 說 出 運 用 明 喻 修 辭 的句子。
六 10/3
辨 識 形 容 詞
、 副 詞
40 分
1. 能舉例說出「名詞」。
2. 能舉例說出「動詞」。
3. 能舉例說出「形容詞」。
4. 能舉例說出「副詞」。
5. 能比較「形容詞」、「副詞」
使用上的差異。
6. 能運用「形容詞」、「副詞」
擴寫句子。
7. 能運用「名詞」、「動詞」、「形 容詞」、「副詞」造句。
8. 能大聲、清楚的表達自己的 意見。
9. 能仔細聆聽。
一、 複習「名詞」、「動詞」
1. 教師先說明，「詞」可以依照「使用方式」的不同，
分為許多類型。
2. 教師說明，「名詞」是表示人或事物名稱的一類詞。
3. 教師請學生舉例說出「名詞」。學生沒有提到的名詞 類型，教師再加以提示補充。
普通名詞：雁、媽媽、園丁
抽象名詞：心情、負擔、哀痛、道德……
專有名詞：伊索、希臘、中國、臺灣……
時地名詞：今天、現在、星期一、教室……
方位名詞：上、下、左、右、前、後……
4. 教師說明，「動詞」是表示動作、行為、發展、變化 的一類詞。
5. 教師請學生舉例說出「動詞」。學生沒有提到的動詞 類型，教師再加以提示補充。
表示動作和行為：聽、說、讀、寫、學習……
表示感知和心理活動：看到、感到、認為、覺得、
以為、愛、恨、希望……
表示發展變化：進行、繼續、擴大、增加、改變……
表示命令：叫、使、令、讓、請、派……
表示關係和存在：像、姓、當作、成為、屬於、在、
存在、有、等於……
表示判斷：是
10 分
1. 「 名 詞 」 詞 卡。
2. 「 動 詞 」 詞 卡。
1. 學 生 能 仔 細聆聽。
2. 學 生 能 舉 例 說 出 「 名 詞」。
3. 學 生 能 舉 例 說 出 「 動 詞」。
二、 認識「形容詞」
1. 請學生閱讀補充教材（一），認識「形容詞」的功能 與類型。
2. 請學生舉例說出不同類型的「形容詞」。
3. 請學生分析「形容詞」使用上的特色。
形容詞修飾名詞。
4. 請學生運用「形容詞」擴寫句子：
（1）花園裡有一朵小花。（2）一隻小貓蹲在牆角。
三、 認識「副詞」
1. 請學生閱讀補充教材（二），認識「副詞」的意義與 功能。
2. 請學生舉例說出不同類型的「副詞」。
3. 請學生分析「副詞」使用上的特色。
（1） 副詞修飾形容詞、動詞、副詞。（副詞不修飾名 詞，但也有例外：c成語：「人不人，鬼不鬼」；
d表示時間或日期的名詞：「已經半夜了」。）
（2） 比較「形容詞」、「副詞」使用上的差異點。
4. 請學生運用「副詞」擴寫句子：
（1） 花園裡有一朵美麗的小花。
（2） 他不寫作業。（3） 我們跳舞。
四、 綜合活動
1. 請學生造句，句子中必須包含「名詞」、「動詞」、「形 容詞」、「副詞」。
例如：小明養了一隻很可愛的小狗。
名 動 副形容 名詞
請學生發表自己的造句（寫在黑板上），師生共同討 論。
2.作業：請先閱讀補充教材（三），再將文章中的「形容 詞」、「副詞」圈起來。
10 分
10 分
10 分
3. 「 形 容 詞 」 詞 卡。
4. 補 充 教 材
（一）-取自 康 軒 第 九 冊 國 語 課 本
（2004）p.18 5. 句子展示卡。
6. 「 副 詞 」 詞 卡。
7. 補 充 教 材
（二）-取自 康 軒 第 九 冊 國 語 課 本
（2004）p58 8. 「形容詞」、
「名詞」、「副 詞」、「動詞」
詞卡。
9. 句 子 展 示 卡。
10. 句 子 展 示 卡。
11. 補 充 教 材
（三）-取自 翰 林 國 語 第 九 冊 教 學 指 引 p.145-146
4. 學 生 能 舉 例 說 出 「 形 容 詞」。
5. 學 生 能 運 用
「 形 容 詞 」 擴寫句子。
6. 學 生 能 舉 例 說 出 「 副 詞」。
7. 學 生 能 指 出
「 形 容 詞」、「副詞」
使 用 上 的 差 異。
8. 學 生 能 運 用
「 副 詞 」 擴 寫句子。
9. 學 生 能 運 用
「 名 詞 」、
「 動 詞 」、
「 形 容 詞」、「副詞」
造句。
10. 能指出「形 容詞」、「副詞」
使 用 上 的 差 異。
六 10/4
辨 識 的 得 地 的 使 用 方 式
40 分
1. 能舉例說明形容詞的使用方 式。
2. 能 舉 例 說 明 副 詞 的 使 用 方 式。
3. 認識的得地的使用時機。
4. 能 正 確 運 用 的 得 地 敘 寫 句 子。
5. 能和同儕討論，協助對方發 現錯誤之處。
6. 能自己訂正錯誤之處。
7. 能專心聆聽。
【請學生自己選擇學習夥伴，兩人一組坐在一起。教師 安排學習障礙生與較體貼、表達能力佳的同學同組】
一、 教師提問，引導學生複習「形容詞」、「副詞」。
1. 請舉例說明形容詞的使用方式：
2. 請舉例說明副詞的使用方式：
二、 引起動機：各位小朋友，造句的時候，你是不是常 常為了不知道該用「的」還是「得」而煩惱呢？你 是否曾經在句子中看過「地」這個字，但是這個字 的意思並不是「土地」的「地」呢？你知道該如何 運用「的」、「得」、「地」嗎？
三、 教師說明的得地的屬性與使用方式。
請學生舉例說明的得地的使用方式。
四、 請學生完成【闖關遊戲】，在學習單中填入適當的 字（的、得或地）。
五、 請學生寫完後，和學習夥伴共同討論彼此的答案，
決定是否要修改自己的答案。
六、 教師請各組學生至講台前的投影片上寫出答案，全 班討論。
七、 教師補充說明「的」、「地」可以通用的原因。
5 分
1 分
9 分
5 分
10 分
5 分
5 分
1.「形容詞」、「名 詞」、「副詞」、
「 動 詞 」 詞 卡。
2. 「的」、「得」、
「地」詞卡。
3. 「 的 得 地 的 運 用」學習單。
4. 同 儕 討 論 檢 核 表（一）
5. 投 影 片 、 投 影 機、水性筆（細 字）。
6.補充資料（康軒 語文天地）
1. 學 生 能 舉 例 說 明 形 容 詞 的 使 用 方 式。
2. 學 生 能 舉 例 說 明 副 詞 的 使用方式。
3. 學 生 能 專 心 聆聽。
4. 學 生 能 分 辨 的 得 地 的 使 用時機。
5. 學 生 能 正 確 運 用 的 得 地。
6. 學 生 能 和 同 儕 討 論 ， 協 助 對 方 發 現 錯誤之處。
7. 學 生 能 訂 正 錯誤之處。
8. 學 生 能 了 解
「的」、「地」
可 以 通 用 的 原因。
