第六章 結論與建議
本研究應用建構主義教學理論，並以國二中國現代史課程的教 學為例，採用行動研究的方法，試圖瞭解建構主義教學理論對於教師 的專業成長、學生的學習方式以及學生情意態度的影響。綜合前述的 研究，筆者己獲得相當具體而肯定的結論，同時炎 也願意提出一些 建議希望對歷史教學與未來的研究者能有所貢獻。
第一節 結論
依據本研究資料分析與行動研究的結果，可以肯定的指出建構 主義教育理論應用在歷史教學上，具有其合理性與價值性意義，此論 可在教師反思與成長以及學生在認知、情意兩方面的學習成就獲得證 明：
壹、在教師的反思與成長方面
筆者採用 Shulman 所提出的教學推理與行動的模式（A Model of Pedasoning and Action）來表達教學實務的轉變，研究歷程共分為三 階段成長，筆者省思之後的轉變討論如下：
一、指導學生預習功課的轉變：以架構圖、預習單以及指定檢查 的方式，有效指導學生預習功課，以增進學習的效果，也讓 絕大部分的學生能「樂在預習」。
二、引起學生主動參與學習的轉變：運用分組報告、撰寫學習單 以及提問加分的方式，增加學生對課程的參與感，引導學生 主動積極建構歷史知識。
三、訓練學生建構並發展歷史能力的轉變：適時運用提問法，幫
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學習的內容。
「教師即研究者」是教育行動研究最主要的精神，透過不斷地反 思與調整，才能將建構主義的教學理念落實在歷史教學之中。
貳、學生認知目標的達成
在建構主義的歷史教學策略下，學生已達成的認知目標摘要如 下：
一、段考成績分析：整體表現而言，建構教學下學生練習紙筆測 驗的時間減少，因而成績略低於傳統教學的班級，這種情形 在中、低分群較為明顯，在高分群反而沒有影響。
二、提高學生分析的能力：由於學生必須要自己動手做架構圖與 學習單，因此學生普遍覺得分析的能力增強不少，這種能力 也展現在他們繳交的作業之中。
三、培養歷史思維能力，勇於提出問題：對於其他組別的報告，
學生能夠思索討論之後，提出自己的疑問，為開發自我的潛 能創造有利的條件。
四、訓練學生蒐集和處理資訊的能力：學生大多上網查資料，有 的還會去圖書館找相關書籍閱讀，將學習歷史的觸角伸出 去。
參、學生情意目標的達成
在建構主義的歷史教學策略下，學生已達成的情意目標摘要如 下：
一、激發學生學習歷史的興趣：從學生訪談記錄與問卷內容中，
可以了解到在建構模式的教學下，學生學習歷史的興趣提升 不少。
二、增進合作的精神：學生在小組合作的模式下，彼此分工合作 完成小組任務，不但擴大了學習成效，同時也學到了同儕之 間相處的智慧以及領導與被領導的能力。
三、增進對自我的信心：學生透過「從做中學」的模式，累積對 自我的信心，並且給予學生發表的機會，學生在學習中獲得 成長與對自我的肯定。
四、養成主動學習的習慣：在課堂上拋出問題，引導學生於課後 做進一步的學習，由於必須要自己動手找資料，學生覺得自 己獨立不少。
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第二節 建議
雖然建構主義教學理論在歷史教學上的應用具有值得肯定的效 果，但經由筆者在教學實施歷程中的經驗，願意為歷史教學者與未來 研究者提出建議如下：
壹、 對於歷史教師的建議
一、適時激發學生的學習興趣
（一） 重視學生是學習的主體：每一個學生都是課堂上學習 的主體，應運用不同的教學策略展現每個學生的長處，讓 學生開拓屬於自己的舞台，增加對自我的信心。
（二） 多多鼓勵讚賞學生：在教學過程中，能適時鼓勵學生、
讚賞學生的努力、給予學生正面的回饋，讓學生獲得學習 的成就感，進而激起學習歷史的興趣，培養終身受用的能 力。
（三） 融合遊戲化評量在教學中：國中階段的學生大多數喜 歡活動性、趣味性的課程活動。以合作學習的方式上課，
可以在課程中加入一些遊戲化的小組競爭活動，對於活 絡課堂氣氛很有幫助。
（四） 給予學生明確的學習目標：國中歷史課經常被當成是 學科中的副科，導致學生只專注在國、英、數等科目的 學習，如果能適切地引導學生定出明確的歷史學習目 標，讓他們能夠朝著目標而努力，相信學習的效果能夠 事半功倍。
二、合理掌握教學時間與單元內容的掌握
（一） 教學時間的控制：現行國中歷史課程，每週只安排兩 節課共九十分鐘，將建構主義教學策略應用在歷史教學 上時，要注意教學時間的安排，尤其是控制學生報告的 時間。另外，在一個章節的單元結束後，可以安排一個 作品欣賞與頒獎的時間，鼓勵學生做出好作品。
（二） 教學單元的掌握：每一個單元都可以運用建構主義的 教學策略，但是依單元性質的不同，必須要調整進行步 驟的時間。例如講到〈中共的成立〉單元涉及到馬克思 的思想與共產主義的主張，以國中生而言這是比較難懂 的部分，教師就必須增加課堂引導的時間；或是運用其 他不同的教學小技巧轉助學生學習。
（三） 教學媒體的運用：在教學過程中若能善用各種教學媒 體，例如投影機、單槍投影機、電腦多媒體等，將有助 於學生上台報告的品質以及學習成果的具體呈現。
三、深切的體認教學過程不能求速成急功
教育是引出學生的潛力，不是零碎知識的記憶，為了培 養學生解決問題的能力、思考判斷與溝通合作的能力，建構 主義的教學是不能急於在短時間內求得效果的。如果能夠在 學校之中，有計畫性地推廣，讓學生在每一個課堂上都能不 間斷地熟練這些能力，相信效果必定大於單打獨鬥。
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貳、對於未來研究者的建議
一、本研究的研究對象為國中二年級的學生，課程範圍為中國 現代史的部分，未來研究者可以選取不同的對象、選取不 同的教材範圍，或是增加樣本數，以更廣泛了解建構教學 的可行性與實用性。
二、本研究實施的時間為一個學期，未來研究者可採更長時間 的研究觀察，以了解學生可以有較長的時間在建構取向的 歷史教學下學習時，其學習狀況是否有其他的轉變。
三、經過一個學期的教學歷程，學生己較能掌握建構取向教學 的精神，發揮主動、互動學習的能力。但筆者以三次段考 成績了解學生歷史知識的累積，發現中、低分群的學生成 績有下滑的現象，未來研究者可進一步探討其個中原因為 何。
四、進行類似研究時，可以在每一個階段進行一次訪談，訪談 的對象可以分高、中、低三個分群抽樣，以了解學生學習 的狀況，並改進自己的教學策略，以求更符合建構主義的 教學理念。
