第三章 研究設計與實施
本研究採問卷調查法，以台北縣國中生為研究對象，並以「個人基本資 料調查表」、「休閒參與類別調查表」、「休閒滿意度量表」、「情緒調整 量表」為研究工具，以了解國中生的休閒參與、休閒滿意度及情緒調整之間 的關係。本章分為六節依序陳述：研究架構、研究假設、研究對象、研究工 具、研究步驟、資料處理與統計分析，茲分述如下。
第一節 研究架構
為了研究目的及配合研究假設，並考慮研究者在時間、人力、物力等方 面的限制，以及實際進行的可行性，建立本研究架構。如圖 3-1：
本研究探討不同性別、學業成績、親子關係及同儕關係在休閒參與、休 閒滿意度及情緒調整的差異情形時，探討的層面包含整體及各類別與分層 面。
探討休閒參與、休閒滿意度及情緒調整的相關情形時，自變項包含休閒 參與各類別或休閒滿意各層面，依變項則只包括整體休閒滿意度及整體情緒 調整。
1.性別 2.學業成績 3.親子關係 4.同儕關係 一
般 變 項
休 閒 參 與 類 別
1.體能性 2.戶外性 3.知識性 4.藝術性 5.社交性 6.服務性 7.娛樂性
休 閒 滿 意 度
情 緒 調 整 1.心理層面
2.教育層面 3.社會層面 4.鬆弛層面 5.生理層面 6.美感層面
1.情緒覺察 2.情緒表達 3.調整策略 4.情緒反省 5.情緒效能
圖 3-1. 研究架構圖
第二節 研究假設
基於本研究之研究目的與研究架構，提出研究假設如下：
假設一：不同性別、學業成績、親子關係、同儕關係的台北縣國中生在休 閒參與類別、休閒滿意度、情緒調整上有顯著的差異。
假設 1-1：不同性別的台北縣國中生在休閒參與類別、休閒滿意度、情 緒調整上有顯著的差異。
假設 1-2：不同學業成績的台北縣國中生在休閒參與類別、休閒滿意度、
情緒調整上有顯著的差異。
假設 1-3：不同親子關係的台北縣國中生在休閒參與類別、休閒滿意度、
情緒調整上有顯著的差異。
假設 1-4：不同同儕關係的台北縣國中生在休閒參與類別、休閒滿意度、
情緒調整上有顯著的差異。
假設二：台北縣國中生的休閒參與類別（體能性、戶外性、知識性、藝術 性、社交性、服務性、娛樂性）與休閒滿意度有顯著相關。
假設三：台北縣國中生的休閒參與類別（體能性、戶外性、知識性、藝術 性、社交性、服務性、娛樂性）與情緒調整有顯著相關。
假設四：台北縣國中生的休閒滿意度（心理、教育、社會、鬆弛、生理、
美感）與情緒調整有顯著相關。
假設五：台北縣國中生的一般變項（性別、學業成績、親子關係、同儕關 係）、整體及各類別的休閒參與、整體及各層面的休閒滿意度等 變項對情緒調整具有顯著預測力。
第三節 研究對象
本研究以台北縣國中學生為研究對象，在抽樣方法上，為使樣本更具代 表性，本研究採分層取樣的方式，將母群體依行政區域分成九大區，再依各 區所佔人口比率決定取樣的人數。
壹、預試樣本
本研究的預試樣本以板橋區及新莊區各一個學校各年級各抽取一班學 生為預試對象，共取得預試樣本 211 名，進行項目分析及刪減題目，而成為 正式問卷，並進行量表的信度分析。
貳、正式樣本
一、母群體與抽樣方式
本研究以九十三學年度第一學期就讀於台北縣國中的學生為研究調 查的母群體，根據台北縣政府教育局（2003）公佈的統計資料顯示，台北 縣的國中生共有 119,707 人，為了使樣本數更能代表母群體，而採分層取 樣，將台北縣分成九大區：板橋區（包含板橋市、土城市）、新莊區（包 含新莊市、泰山鄉、林口鄉、五股鄉、八里鄉）、雙和區（包含永和市、
中和市）、三重區（包含三重市、蘆洲市）、三鶯區（包含樹林市、鶯歌鎮、
三峽鎮）、文山區（包含新店市、石碇鄉、深坑鄉、烏來鄉、坪林鄉）、淡 水區（包含淡水鎮、石門鄉、三芝鄉）、瑞芳區（包含瑞芳鎮、貢寮鄉、
平溪鄉、雙溪鄉）、七星區（包含汐止市、金山鄉、萬里鄉）。各區的國中 學生總人數如表 3-3-1。
在受試學校的抽樣方式上，本研究採分層取樣方式。Neuman(朱柔若 譯，2000)指出就大母群體而言，小額抽樣比率可為百分之一，本研究依 各區域所佔學生人數的比例決定該區的抽樣人數，每班人數以 35 人計算，
求出各區該抽的班級數。每區該抽的班級數在 3 班以上者，抽取 2-3 個學
校施測；每區該抽的班級數在 3 班以下者，抽取 1 個學校施測。各區應施 測學校數、正式施測學校及問卷回收情形如表 3-3-1。共計 1320 位研究對 象，問卷回收後剔除填答不完整的廢卷，共計取得有效問卷 1250 份，問 卷可用率達 95％。
表 3-3-1 樣本分布一覽表
地區 學生 人數
應 取樣 人數
應取 班級 數
應取 學校 數
施測 班級 數
有效
問卷 廢卷 各校 小計
各區 合計 3 99 9 108 3 103 5 108 板橋區 29,098 293 9 3
3 92 9 101 317
3 100 7 107 3 118 4 122 新莊區 28,107 281 9 3
3 108 4 112 341
2 70 2 72 雙和區 16,745 167 5 2
3 93 6 99 171 3 102 5 107 三重區 18,565 186 5 2
2 72 3 75 182
三鶯區 9,272 92 3 1 3 97 2 99 99
文山區 6,228 62 2 1 2 66 4 70 70
淡水區 5,386 54 2 1 2 57 7 64 64
瑞芳區 2,810 28 1 1 1 37 2 39 39
七星區 3,496 35 1 1 1 36 1 37 37
總數 119707 1198 37 15 37 1250 70 1320 1320
第四節 研究工具
本研究採用問卷調查法，所用的測量工具有下列幾項：個人基本資料調 查表、休閒參與類別調查表、休閒滿意度量表、情緒調整量表。其中個人基 本資料調查表及休閒參與類別調查表為研究者自編，在研究工具發展過程可 分為三個階段：
第一階段為擬定問項：依據本研究目的及相關文獻資料設計問題內容，經 與指導教授多次討論而修訂為本研究工具的初稿。
第二階段為專家效度檢驗：此階段進行問卷內容的修訂，委請指導教授及 國中老師（導師兩位、訓育組長兩位、輔導老師一位）進行邏輯 效度檢驗，並就問題內容的用字遣詞給予修正的意見。經修改後 而成為本研究的預試問卷。
第三階段為研究工具的預試及修訂：在通過研究計畫之後，於 2004 年 7 月 15 日至 8 月 20 日以板橋區 108 位學生及新莊區 115 位學生為 預試對象，取得有效問卷 211 份，廢卷 12 份，從而進行研究工 具的項目分析與刪減，成為本研究的正式問卷。
以下分別說明各分量表的編制與修定過程，計分方式及信效度。
壹、個人基本資料調查表
包括受試者的性別、學業成績、親子關係與同儕關係，以了解不同的變 項是否會對休閒參與類別、休閒滿意度、情緒調整造成影響。「個人基本資 料」內容如下：
一、性別：分為男、女。
二、學業成績：主要了解受試者在班上的學業成績。選項分為上、中上、
中下、下，四個等級，並明確解釋此四等級的區分方式，
以避免學生做答時的疑慮。
三、同儕關係：主要了解受試者在學校時，是否有要好的同學可以分享心 中的感受。題目為：在學校裡，當我的心情有起伏時，我 可以找到傾訴的對象，分享心中的感受。選項分為：從未 如此、很少如此、時常如此、總是如此。
四、親子關係：主要了解受試者與父母親或主要照顧者之間的親密程度。
題目為：我對於自己與父母親（或主要的照顧者）之間的 關係感到親密。選項分為：從未如此、很少如此、時常如 此、總是如此。
貳、休閒參與類別調查表
本研究之休閒參與類別調查表主要是為了解受試者的休閒活動參與項 目、類別及參與次數。
一、 內容
（一）預試問卷
根據近十年來青少年休閒活動的相關研究（丁秋娟，2004；王文水，
1994；王淑女，1995；行政院青輔會，1995；胡信吉，2003；翁玉珠，
1995；張少熙，1994；程邵同，2000；黃麗蓉，2002；鮑敦珮，2002）
結果，青少年較常參與的休閒活動種類而編製成原始調查表內的題目。
原始調查表經五位國中老師與指導教授進行邏輯效度檢驗而修正為預 試問卷，並將休閒類別依主觀分類法分為七大類。預試問卷中各類別的 休閒參與項目及題號如附錄九。
（二）預試結果分析
預試問卷編製完成後以上述的方式進行預試，回收的有效問卷即進
（三）正式問卷
休閒參與類別調查表經預試並進行項目分析，刪除不適當的題目 後，共得 39 題為正式的休閒參與類別調查表。正式問卷中第 1.2.4.6.8.9.
題為體能性休閒活動，第 3.5.7.10~16 題為戶外性休閒活動，第 17~23 題為知識性休閒活動，第 24~29 題為藝術性休閒活動，第 30~33 題為社 交性休閒活動，第 34.35 題為服務性休閒活動，第 36~39 題為娛樂性休 閒活動。
二、計分方式
問卷填答方式採四點量表形式，分為「不曾參加」（近一年參加 0 次）、
「很少參加」（半年參加一次）、「有時參加」（兩星期參加一次）、「經常參 加」（每星期 2 次以上），依序給予一分、二分、三分及四分，再依本研究 的分類，加總各休閒活動類別的分數，所得的分數越高，表示其參與該類 別休閒活動的次數越多。
三、調查表的信度考驗
休閒參與各類別的信度分別為，總量表的α＝.84；體能性休閒活動α
＝.52；戶外性休閒活動α＝.71；知識性休閒活動α＝.61；藝術性休閒活 動α＝.65；社交性休閒活動α＝.43；服務性休閒活動α＝.31；娛樂性休 閒活動α＝.53。
參、休閒滿意度量表 一、內容
用以探討受試者透過休閒活動的參與，需求感到滿意的程度。此部分 主要沿用 Beard 和 Ragheb 於 1980 年所發展出來的「休閒滿意度量表」，
內容包括心理、教育、社會、鬆弛、生理以及美感六大層面，共有 24 個 題目；每一層面有四個題目，1~4 題為心理層面；5~8 題為教育層面；9~12 題為社會層面； 13~16 題為鬆弛層面； 17~20 題為生理層面；21~24 題 為美感層面。
二、計分方式
原問卷填答方式採五點量尺型式，本問卷為配合「休閒參與類別調查 表」及「情緒調整量表」而改採四點量尺型式，分為「從未如此」、「很少 如此」、「時常如此」、「總是如此」，依序給予一分、二分、三分及四分，
所得的分數越高，表示其休閒滿意度越高。
三、量表的信度
休閒滿意度量表六個層面的信度分為：總量表α＝.90；心理層面分量 表α＝.80；教育層面分量表α＝.37；社會層面分量表α＝.47；鬆弛層面 分量表α＝.53；生理層面分量表α＝.39；美感層面分量表α＝.77。研究 者已徵求擁有量表所有權的 Idyll Arbor 公司的同意授權使用該量表（見附 錄八），並參考國內相關研究對此量表的翻譯（王美芬，1993；洪惟泉，
2001；陳南琦，2000；鄭燕麗，2002），斟酌適切的文句，而成為本研究 的休閒滿意度量表，量表內容全數轉譯自原量表，未做任何變更。
四、量表的效度
由國內使用此量表為工具的研究中，可知本量表具有良好的效度，例 如：王素敏( 1997 ) 以 120 位老人為預試樣本，測得內容效度為.91；胡家 欣(2000)選取大學生為研究對象，所得的各分量表 Cronbachα值介於.72
~ .86 間，總量表的 Cronbachα值為.92；洪惟泉( 2001 ) 以 124 位專校學 生為預試樣本，信度考驗顯示各層面的 Cronbachα介於.73~.91，全量表的 Cronbachα值為.93；羅明訓( 1999)針 214 位國小六年級學生的預試樣本進 行分析，統計結果顯示，總量表的 Cronbachα值為.93，分量表的 Cronbach α值介於.75~.87 間。
達、調整策略、情緒反省和情緒效能五個部分，共有 30 題，第 1.2.4.5.7.
題是情緒覺察的部分；第 3.6.8.10.11.12 題是情緒表達的部分；第
9.13.14.15.19.20. 21 題是調整策略的部分；第 16.17.23. 24.26.27 題是情緒 反省的部分；第 18. 22. 25. 28. 29. 30 題是情緒效能的部分。
二、計分方式
問卷填答方式採四點量尺型式，分為「從未如此」、「很少如此」、「時 常如此」、「總是如此」，依序給予一分、二分、三分及四分，得分越高表 示情緒調整能力越好。其中量表的第 3.4.6.8.9.10.11.12.16 題採反向計分，
其餘題目均採正向計分，所得的分數越高，表示其情緒調整狀況越好。
三、量表的信度
情緒調整量表五個因素的信度分為：總量表α＝.82；情緒覺察α
＝.59；情緒表達α＝.63；調整策略α＝.54；情緒反省α＝.70；情緒效能 α＝.78。研究者已徵求量表原作者江文慈博士的同意授權使用（見附錄 九），並按原內容，進行施測。
四、量表的效度
根據江文慈的研究（1999），情緒調整量表的五因素共可解釋 51.8%
的總變異量，已具有良好的效度品質。
第五節 研究步驟
研究者在確定研究方向、收集相關資料之後，進行撰寫研究計畫，選 取適當具信、效度的量表，及設計問卷做為研究工具，徵求量表的使用同意 書，並選取適當的統計方法。在研究計畫確定後，進行問卷預試，修改問卷，
正式施測，問卷回收之後進行資料處理，並撰寫研究報告結果與定稿。詳細 時間如表 3-5。
壹、準備工作
研究者於 2003 年八月底確定了研究方向及指導教授後，便開始收集國 內外相關文獻資料，著手進行前三章的彙整及撰寫。
貳、研究工具
本研究工具共計四部份，分別為「基本資料調查表」、「休閒參與調查 表」、「休閒滿意度量表」及「情緒調整量表」。
研究者於 2004 年二月開始彙整相關的研究工具資料，經與指導教授商 議後決定在休閒滿意部分沿用 Beard 和 Ragheb 於 1980 年所發展出來的「休 閒滿意度量表」，情緒調整部分沿用江文慈於 1999 年所編制的「情緒調整量 表」，並自行編制「基本資料調查表」、「休閒參與調查表」。研究者於 2003 年七月即進行徵求 Beard 和 Ragheb 及江文慈教授的量表使用授權，終於在 同年十月及十一月分別得到此兩份量表的使用同意書（見附錄八、九）。
研究者於 2004 年五月完成「基本資料調查表」、「休閒參與調查表」
初稿後，隨即進行「基本資料調查表」、「休閒參與調查表」的專家效度檢
佔北縣國中生總人數的比率，決定每區選取的受試者人數。研究者於 2004 年七月進行問卷預試，同年十月進行正式施測，依台北縣九大教育區及國中 學生人口比率選取適當的施測學校。問卷郵寄前，研究者先以電話聯絡協助 施測的老師，徵求同意後，於十月中將正式問卷寄出並附回郵信封，以利回 收。在問卷寄出的第三個禮拜，以電話催收問卷，終於在十一月下旬完成問 卷施測及回收工作。
肆、資料處理
問卷回收過程中即著手進行整理、刪除廢卷及資料輸入的工作，因此在 十一月下旬問卷回收完畢後，十一月月底便完成資料輸入及電腦統計分析作 業。
表 3-5 論文撰寫進度表
2003 2004 2005
進行時間
論文進度 8 9 10 11 12 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 1 2 確定指導教授 ＊
確定題目收集資料 ＊ ＊ ＊ ＊ ＊ ＊ ＊ ＊ ＊ ＊ ＊
編制研究工具 ＊ ＊ ＊ ＊ ＊ ＊
問卷預試 ＊
確定正式問卷 ＊
獲得量表授權 ＊ ＊
正式施測 ＊ ＊
資料處理與統計分析 ＊ ＊
撰寫論文 ＊ ＊ ＊ ＊ ＊ ＊ ＊ ＊ ＊ ＊ ＊ ＊ ＊ ＊ ＊ ＊
完成論文 ＊
進行論文口試 ＊
第六節 資料處理與統計分析
回收之問卷經初步整理，將原始資料輸入電腦中，進行統計分析。本研 究將採用卡方分析、t 考驗、單因子變異數分析、皮爾森積差相關以及複迴 歸等統計方法，以考驗各項假設。
壹、卡方分析
分析青少年性別、學業成績、親子關係、同儕關係等自變項在休閒參與 類別的差異情形。考驗假設 1-1、1-2、1-3、1-4。
貳、t 考驗
分析青少年性別自變項，在休閒滿意度及情緒調整等依變項的差異情 形。考驗假設 1-1。
參、單因子變異數分析
分析青少年學業成績、親子關係、同儕關係等自變項，在休閒滿意度及 情緒調整等依變項的差異情形。考驗假設 1-2、1-3、1-4。
肆、皮爾森積差相關
以皮爾森積差相關分析青少年的休閒參與類別、休閒滿意度，與情緒調 整之間的關係。考驗假設二、三、四。
伍、複迴歸分析
以一般變項、休閒參與類別、休閒滿意度等因素為預測變項，以情緒調 整為效標變項，進行複迴歸分析，考驗一般變項、休閒參與類別、休閒滿意 度等各變項對情緒調整的預測功能。考驗假設五。
