第一節 網路學習相關理論

第二章 文獻探討

學 生 是 教 育 的 主 體 ， 所 有 的 教 育 措 施 都 應 以 學 生 為 中 心 ， 一 個 理 想 的 教 學 設 計 ， 應 該 以 學 習 者 的 需 要 為 依 歸 ， 重 視 學 生 的 個 別 差 異 ， 按 照 學 生 的 學 習 型 態 及 興 趣 ， 設 計 適 合 的 學 習 活 動 方 式 (柳 賢 ， 1990)。 如 今 透 過 網 際 網 路 的 遠 距 學 習 已 成 為 人 類 進 行 學 習 活 動 的 一 個 新 方 式 ， 藉 著 多 媒 體 電 腦 與 超 連 結 功 能 結 合 文 字 、 聲 音 、 影 像 、 動 畫 與 視 訊 等 要 素 ， 加 上 網 路 多 媒 體 編 輯 系 統 的 超 強 功 能 ， 使 得 全 球 的 教 學 網 站 如 雨 後 春 筍 般 地 急 速 暴 增 。 （ 莊 謙 本，2004b）。邱 貴 發 (1994)認 為 電 腦 輔 助 學 習 的 核 心 概 念 是 指 在 某 個 文 化 社 會 環 境 中 ， 以 領 域 知 識 為 主 幹 ， 運 用 合 適 的 學 習 理 論 及 電 腦 科 技 輔 助 該 領 域 知 識 的 學 習，如 下 圖 2-1所 示，根 據 這 個 概 念 ， 學 習 理 論 和 電 腦 科 技 都 是 依 據 領 域 知 識 而 選 用 的 。 電 腦 輔 助 學 習 的 研 究 者 應 充 分 了 解 文 化 社 會 環 境 的 前 提 ， 把 電 腦 科 技 和 學 習 理 念 整 合 到 領 域 知 識 的 學 習 過 程 中 。

學習 理念

電腦 科技

領域 知識 電腦輔 助學習 文化/社會環境

圖 2-1 電 腦 輔 助 學 習 的 位 置 圖 (引 自 邱 貴 發 ， 1994)

戴 文 雄 等 人 (1994)認 為 電 腦 輔 助 學 習 系 統 應 建 構 在 學 習 理 論

、 學 習 環 境 、 學 科 內 容 及 現 代 資 訊 科 技 上 ， 再 經 過 分 析 、 規 劃 、 設 計 、 發 展 、 評 估 及 修 正 等 階 段 不 斷 反 覆 的 回 饋 修 正 而 成 ， 如 下 圖 2-2所 示。有 效 的 電 腦 輔 助 學 習 課 程 軟 體，首 先 要 探 討 相 關 學 習 理 論 ， 同 時 分 析 建 構 學 科 內 容 ， 選 擇 適 當 的 編 輯 工 具 並 充 分 運 用 資 訊 科 技 技 術 ， 再 進 行 系 統 的 整 合 。

圖 2-2 多 媒 體 電 腦 輔 助 學 習 建 構 模 式 (引 自 戴 文 雄 等 人 ， 1994)

因 此 ， 本 章 第 一 節 將 結 合 教 學 原 理 和 學 習 心 理 學 等 學 習 理 論 來 探 究 網 路 學 習 的 理 論 基 礎 ， 第 二 節 介 紹 有 關 個 別 化 教 學 原 理 ， 探 究 相 關 的 學 習 與 設 計 理 念 ， 第 三 節 瞭 解 學 習 歷 程 檔 案 的 現 況 ， 第 四 節 討 論 有 關 線 上 測 驗 分 析 ， 第 五 節 為 計 算 機 概 論 網 路 教 學 現 況 分 析 ， 藉 由 這 些 的 文 獻 探 討 ， 期 望 能 設 計 出 真 正 有 益 於 學 生 學 習 的 網 路 學 習 系 統 ， 達 成 良 好 的 學 習 成 效 。

第一節 網路學習相關理論

網 路 學 習 是 一 種 教 育 方 式 ， 應 有 其 相 關 的 教 學 理 論 。 否 則 只 能 視 為 電 腦 與 網 路 科 技 的 應 用 (楊 錦 明 ， 2001)， 因 此 網 路 學 習 為 主 的 教 育 理 論 至 今 約 分 為 下 列 各 派 別 ：

壹 、 行 為 主 義

行 為 主 義 是 美 國 心 理 學 家 John Watson 於 1913 年 所 創 立，其 學 習 理 論 通 常 稱 為「 聯 結 論 」或 稱 為「 刺 激 -- 反 應 論 」(Stimulus- Response Theory)，主 張 學 習 乃 始 於 刺 激 與 反 應 的 聯 結 作 用，而 這 些 聯 結 的 形 成 又 受 外 來 的 增 強 物 、 練 習 等 因 素 的 影 響 。 在 二 十 世 紀 的 前 半 葉 是 行 為 心 理 學 派 的 鼎 盛 時 期 ， 此 派 學 者 基 本 上 根 據

『 刺 激 -反 應 -增 強 』、『 需 求 -驅 力 -行 為 』等 法 則 來 解 釋 人 類 的 動 機 。 學 習 者 的 動 機 低 落 ， 可 能 是 環 境 的 刺 激 因 素 ， 如 教 師 或 父 母 提 供 的 資 訊 量 可 能 是 反 應 的 行 為 ， 如 作 業 練 習 的 次 數 ； 也 可 能 是 驅 力 的 或 增 強 的 因 素 ， 如 逃 避 體 罰 或 缺 乏 明 顯 的 增 強 物 等 等 （ 黃 偉 豪 ， 2002） 。

在 行 為 主 義 的 理 論 中 ， 在 此 僅 就 「 制 約 學 習 理 論 」 （ Condi- tioning Theory） 及 「 編 序 教 學 法 」 （ Programmed instruction） 來 說 明 網 路 學 習 的 理 論 基 礎 （ 張 春 興 ， 1995） 。

一 、 制 約 學 習 理 論

制 約 學 習 理 論 強 調 刺 激 與 反 應 間 的 聯 結 ， 重 視 個 體 在 活 動 中 受 外 在 因 素 影 響 而 使 其 行 為 改 變 的 歷 程 ， 也 就 是 教 育 上 所 謂 的

「 外 鑠 」（ outside ）。「 制 約 學 習 理 論 」由 於 刺 激 與 反 應 關 係 的 不 同，分 為 古 典 制 約（ Classical conditioning）和 操 作 制 約（ Operant Conditioning） 兩 類 。

（ 一 ） 古 典 制 約 學 習 理 論

由 俄 國 心 理 學 家 巴 夫 洛 夫 （ Pavlov, 1849-1936） 所 提 出 。 主 張 在 控 制 的 情 形 下 ， 將 一 個 原 來 不 能 引 發 個 體 反 應 的 制 約 刺 激 ， 伴 隨 另 一 個 能 夠 引 發 該 反 應 的 非 制 約 刺 激 出 現 多 次 以 後 ， 使 得 制 約 刺 激 與 該 反 應 之 間 建 立 新 的 聯 結 關 係 ， 而 能 單 獨 引 發 該 種 反 應 。

（ 二 ） 操 作 制 約 學 習 理 論

斯 金 納 （ Skinner） 主 張 在 「 某 一 刺 激 」 的 情 境 下 ， 實 驗 者 就 個 體 在 刺 激 情 境 裡 自 發 性 的 多 個 反 應 中 ， 選 擇 其 一 施 予 強 化 ， 從 而 建 立 刺 激 一 反 應 聯 結 的 歷 程 。 此 處 所 謂 強 化

， 是 指 在 條 件 作 用 中 ， 凡 能 使 個 體 操 作 性 反 應 的 頻 率 增 加 的 一 切 安 排 。 學 習 要 成 功 ， 教 學 者 必 須 提 供 足 夠 的 刺 激 ， 來 激 發 學 習 者 提 供 某 種 回 饋 。 而 為 了 強 化 刺 激 與 反 應 之 間 的 聯 結 關 係 ， 尚 需 遵 守 以 下 三 個 法 則 （ 黃 偉 豪 ， 2002） ：

1、 練 習 律 （ law of exercise）

練 習 次 數 愈 多 ， 愈 用 力 ， 時 間 越 接 近 ， 刺 激 與 反 應 間 的 連 結 愈 強 。 相 反 的 ， 刺 激 與 反 應 間 的 連 結 次 數 愈 少

， 連 結 強 度 減 少 ， 唯 後 來 桑 氏 對 練 習 律 加 以 修 正 ， 認 為 單 只 練 習 不 足 以 改 善 行 為 ， 尚 須 視 練 習 後 所 得 增 強 的 效 果 而 定 ； 另 對 練 習 正 誤 的 知 覺 亦 很 重 要 ， 若 不 知 自 己 的 練 習 是 對 或 錯 ， 而 一 味 練 習 ， 則 練 習 不 但 無 效

， 甚 至 有 害 。 指 刺 激 與 反 應 間 之 聯 結 ， 隨 練 習 次 數 的 多 寡 而 分 強 弱 。

2、 準 備 律 （ law of readiness）

刺 激 與 反 應 間 的 連 結 是 否 產 生 ， 準 備 狀 態 是 一 重 要 的 決 定 關 鍵 。 內 在 處 於 預 備 狀 態 ， 有 了 行 為 的 動 力 ， 才

會 對 刺 激 產 生 滿 足 的 ； 反 之 ， 預 備 學 習 而 不 能 學 ， 或 不 預 備 學 習 而 強 使 學 習 ， 其 結 果 則 充 滿 苦 惱 。 可 見 學 習 動 機 對 學 習 行 為 是 很 重 要 的 。

3、 效 果 律 （ law of effect）

效 果 律 是 桑 氏 的 學 習 定 律 中 最 重 要 的 一 個 。 當 個 體 對 刺 激 做 反 應 後 ， 伴 隨 而 來 的 是 滿 足 的 效 果 ， 則 刺 激 與 反 應 之 間 的 連 結 將 更 加 強 ， 學 習 將 更 有 效 並 持 久 。 反 之 ， 若 反 應 後 伴 隨 著 而 來 的 是 不 舒 服 的 結 果 ， 則 刺 激 與 反 應 間 的 連 結 便 減 弱 。 桑 氏 的 效 果 律 影 響 了 斯 肯 納 的 『 增 強 理 論 』 之 建 立 。

個 體 在 某 種 刺 激 情 境 中 學 到 的 刺 激 － 反 應 聯 結 ， 將 有 助 於 其 他 類 似 情 境 中 學 習 新 的 刺 激 － 反 應 聯 結 ， 此 現 象 即 為 訓 練 遷 移

（ transfer of training） 或 學 習 遷 移 （ transfer of learning） （ 張 春 興 ， 1992） 。

二 、 編 序 教 學 在 教 學 上 的 應 用

編 序 教 學 （ programmed instruction， 簡 稱 PI） 是 依 據 學 生 的 起 點 行 為 和 終 點 行 為 ， 將 學 校 教 科 書 的 內 容 詳 加 分 析 ， 分 成 很 多 的 小 單 元 。 在 各 單 元 之 間 找 出 先 後 層 次 關 係 ， 然 後 按 照 由 簡 而 繁 , 由 淺 入 深 的 順 序 編 排，循 序 漸 進。（ 張 春 興 ， 1995； 陳 秀 枝 、 李 啟 塤 ， 1997； 張 壽 山 ， 1991） 。 因 此 ， 其 基 本 要 點 是 學 生 在 學 習 過 程 中 必 須 隨 刺 激 的 呈 現 而 反 應 ， 反 應 正 確 者 由 增 強 而 保 留 ， 錯 誤 時 必 須 改 變 反 應 ， 否 則 無 法 按 序 進 行 。 故 列 出 四 大 原 則 如 下 （ 蔣 得 勉 ， 1983） ：

1. 小 步 原 則 2. 自 動 反 應 原 則 3. 立 即 確 認 原 則 4. 自 訂 進 度 原 則

編 序 教 學 理 論 在 網 路 學 習 的 應 用 有 （ 沈 中 偉 ， 1995） ： 1. 每 一 畫 面 僅 提 供 少 量 訊 息 ， 每 次 只 教 導 一 個 小 單 元 。 2. 學 習 內 容 宜 由 易 而 難 呈 現 。

3. 提 出 問 題 讓 學 生 作 出 自 己 的 答 案 。

4. 學 生 回 答 後，電 腦 根 據 答 案 的 正 確 與 否，給 予 不 同 的 回 饋。

5. 學 生 學 習 概 念 之 後，電 腦 給 予 不 斷 練 習 的 機 會，並 提 供 增 強 正 確 答 案 的 機 會 直 到 熟 練 為 止 。

貳 、 建 構 理 論 (Constructivism)

一 、 建 構 主 義 的 本 質

建 構 主 義 是 一 種 源 自 於 哲 學 、 心 理 學 與 神 經 機 械 學 (cybernetics)的 知 識 理 論，強 調 認 知 者 的 主 動 性 及 過 去 經 驗 與 認 知 目 的 對 認 知 的 影 響 ( V o n G l a s e r s f e l d , 1 9 8 9 ) ， 其 主 張 學 習 的 內 涵 具 有 三 大 本 質 ：

（ 一 ） 知 識 並 非 個 體 被 動 的 接 受 ， 而 是 主 動 的 建 構 。

（ 二 ） 認 知 的 功 能 在 於 能 夠 適 應 環 境 ， 以 及 將 所 經 驗 的 世 界 加 以 組 織 ， 而 不 是 用 來 發 現 客 觀 存 在 的 現 實 世 界 。

（ 三 ） 學 習 是 發 生 在 社 會 真 實 情 境 之 下 ， 受 同 儕 間 互 動 的 影 響 。

建 構 主 義 認 為 學 習 是 一 種 認 知 建 構 的 過 程 ， 所 有 的 知 識 都 是 個 體 主 動 操 弄 與 解 釋 新 的 資 訊 ， 而 不 是 被 動 的 獲 得 知 識 ， 如 此 所 獲 得 的 知 識 ， 才 是 實 用 的 知 識 。

因 此 歸 納 建 構 主 義 的 學 習 與 教 學 觀 念 如 下 ：

（ 一 ） 重 視 學 習 者 的 經 驗

教 學 者 在 教 學 前 應 考 慮 學 習 者 已 存 在 許 多 先 前 的 知 識

（ prior concept） ， 此 即 所 謂 個 別 差 異 。 新 知 識 的 學 習 須 與 舊 有 經 驗 緊 密 結 合 ， 建 築 在 先 前 概 念 之 上 ， 才 能 引 發 學 習 者 有 意 義 的 學 習 ， 新 的 知 識 才 能 依 靠 學 習 者 原 有 的 知 識 ， 而 穩 固 的 成 為 學 習 者 知 識 的 一 部 份 （ 郭 重 吉 ， 1992） 。

（ 二 ） 角 色 的 調 整

在 教 學 的 過 程 中 ， 教 師 已 不 是 一 個 知 識 的 提 供 者 ， 而 是 一 個 「 協 助 者 」 ， 由 學 生 主 動 參 與 整 個 學 習 歷 程 ， 自 己 來 組 合 、 批 判 和 澄 清 新 舊 知 識 的 差 異 ， 再 建 構 自 己 的 知 識 。

（ 三 ） 製 造 良 好 的 學 習 環 境

教 師 是 學 習 環 境 的 建 構 者 ， 因 此 ， 教 師 應 注 重 調 整 現 有 教 材、佈 置 適 當 的 問 題 情 境，製 造 學 習 者 在 認 知 的 衝 突（ cognitive conflict） 或 不 平 衡 （ disequilibration） 時 所 做 改 變 的 機 會 (Driver,Asoko,Leach,Mortimer,& Scoti,1994） ， 以 引 起 學 習 者 的 反 省 及 思 考 解 決 問 題 的 途 徑 。 由 此 可 知 ， 個 體 的 學 習 並 非 是 新 概 念 的 堆 疊 ， 而 是 舊 有 概 念 與 新 經 驗 交 互 作 用 的 成 果 。

（ 四 ） 注 重 互 動 的 學 習 方 式

在 教 學 活 動 的 過 程 中 ， 藉 著 師 生 、 同 儕 的 溝 通 互 動 ， 辯 證 協 調 、 澄 清 以 及 再 建 構 的 過 程 ， 引 導 個 體 反 省 思 考 ， 因 而 能 逐 漸 形 成 正 確 的 知 識。將 建 構 主 義 應 用 在 學 習 上 時，可 知 教 師 的「 教 」 不 等 於 學 習 者 的 「 學 」 。 它 是 一 種 反 省 的 工 具 而 不 是 一 種 教 學 模 式 或 教 學 方 法 。 老 師 和 學 生 一 樣 同 時 在 建 構 自 己 的 知 識 ， 在 整 個 學 習 活 動 中 ， 老 師 必 須 隨 著 教 學 情 境 的 變 化 改 變 自 己 的 知 識 和 教 學 方 式 以 因 應 學 生 學 習 ， 所 以 兩 者 的 知 識 在 整 個 教 學 過 程 中 不 斷

的 成 長 。

二 、 建 構 主 義 在 教 學 上 的 意 義

在 教 學 設 計 實 務 上 ， 建 構 主 義 具 有 以 下 幾 項 意 義 （ 朱 則 剛 ， 1993） ：

(一 )教 學 設 計 的 內 涵 由 教 學 活 動 設 計 轉 為 學 習 活 動 設 計 導 向 。

(二 )教 學 設 計 由 傳 統 的 以 知 識 區 分 學 科 、 小 單 元 教 授 ， 轉 為 注 重 學 科 整 合 的 整 體 性 知 識 導 向 。

(三 )強 調 學 習 情 境 的 重 要 性，由 教 學 事 件（ Events）的 設 計 轉 換 為 學 習 環 境 的 設 計 ， 並 強 調 真 實 化 學 習 情 境 ， 以 利 學 習 成 果 的 轉 換 （ Transfer） 。

(四 )強 調 學 習 者 的 主 動 性 ， 重 視 主 動 參 與 式 的 學 習 。

(五 )強 調 賦 予 學 習 者 更 大 的 自 主 權 （ Autonomy） 或 學 習 者 控 制 （ Learner Control） 。

(六 )教 師 或 教 學 系 統 的 角 色 由 知 識 的 傳 授 轉 而 為 學 習 的 促 進 者 或 教 練 的 地 位 。

(七 )尊 重 學 習 者 在 學 習 成 果 上 的 個 別 差 異 ， 強 調 學 習 過 程 的 重 要 性 ， 而 不 刻 意 注 重 特 定 的 教 學 成 果 ， 教 學 目 的 由 成 果 導 向 轉 換 成 過 程 導 向 。

三 、 建 構 主 義 在 電 腦 網 路 學 習 環 境 的 應 用

電 腦 網 路 與 超 連 結 的 串 聯 特 性 允 許 學 習 者 的 可 依 自 己 的 興 趣 或 目 的，而 作 自 由 的 搜 尋 瀏 覽。多 媒 體 結 合 聲 音、文 字、影 像 、 動 畫 等 的 呈 現 方 式 ， 甚 至 是 虛 擬 實 境 都 讓 學 習 者 在 感 官 經 驗 上 接 受 到 以 往 傳 統 教 學 所 難 以 比 擬 的 學 習 感 受 。 張 史 如 （ 1997） 指 出

經 由 資 料 點 的 多 樣 化 內 容 及 連 結 鍵 的 關 聯 架 構 ， 將 欲 學 習 的 知 識 內 容 加 上 多 媒 體 設 計 的 技 術 ， 整 體 性 、 體 系 化 的 建 構 與 整 合 。 學 習 者 不 需 完 成 整 個 體 系 的 所 有 學 習 內 容 ， 只 需 根 據 個 人 需 求 在 呈 現 的 資 訊 中 建 構 知 識 概 念 。 尤 其 是 配 合 全 球 資 訊 網 的 「 主 從 式 架 構 」 （ 即 分 散 性 、 提 供 任 意 串 連 的 能 力 ） ， 可 突 破 編 序 教 材 線 性 系 統 的 限 制、以 非 線 性 的 網 路 系 統，輕 易 地 將 學 習 觸 角 廣 泛 延 伸。

從 建 構 主 義 的 觀 點 來 看 符 合 網 路 上 課 程 傳 達 的 設 計 原 則，是 給 學 生 一 個 有 趣 又 有 挑 戰 性 的 問 題 ， 而 這 個 問 題 能 要 求 學 生 陳 述 一 個 可 以 驗 證 的 臆 測 性 假 設 ， 問 題 本 身 並 不 需 要 利 用 昂 貴 或 複 雜 的 儀 器 設 備 來 驗 證 假 設 或 解 決 問 題 ， 它 足 以 激 發 學 生 去 思 考 多 重 解 決 方 案 ， 問 題 可 以 帶 動 合 作 學 習 活 動 並 因 而 獲 致 更 大 的 學 習 成 效 ， 問 題 應 該 使 學 生 覺 得 與 自 己 切 身 有 關 。

從 社 會 建 構 主 義 的 觀 點 來 看 科 技 工 具 在 教 育 的 應 用 ， 教 育 不 只 是 認 知 發 展 的 核 心 ， 也 是 精 粹 的 社 會 性 活 動 。 兒 童 較 高 等 心 理 歷 程 之 發 展 是 透 過 在 社 會 實 作 中 涵 化 （ enculturation） 而 成 ， 這 種 涵 化 是 透 過 社 會 科 技 如 其 符 號 與 工 具 的 獲 得 以 及 各 種 形 式 的 教 育 活 動 來 進 行 。 因 為 人 類 活 動 的 進 行 是 以 科 技 工 具 與 符 號 作 為 媒 介 來 進 行 。 電 腦 是 資 訊 科 技 進 步 下 的 產 物 ， 資 訊 科 技 從 以 往 單 機 作 業 進 化 到 網 際 網 路 ， 網 路 時 代 的 興 起 則 透 過 電 腦 為 連 結 點 ， 以 網 路 連 結 學 生 的 學 習 活 動 ， 藉 由 網 路 傳 播 對 話 語 言 的 過 程 來 強 化 學 生 之 間 的 互 動 ， 精 鍊 學 生 的 學 習 。

在 電 腦 輔 助 學 習 的 環 境 下 ， 學 習 者 有 主 控 機 會 按 照 各 自 的 學 習 進 度 及 途 徑 來 進 行 學 習 ， 但 是 參 與 者 雖 然 身 處 相 同 的 學 習 環 境

， 卻 因 個 人 的 興 趣 及 關 懷 重 點 之 相 異 ， 在 整 個 學 習 歷 程 中 知 識 建 構 的 方 向 與 重 點 也 會 有 所 差 別 。 許 清 姿 (2004)認 為 學 習 是 主 動 地 知 識 建 構 即 意 義 闡 釋 的 過 程 ， 它 受 個 人 的 先 前 知 識 、 學 習 類 型 、

興 趣 、 需 求 、 角 色 扮 演 及 各 組 內 的 互 動 過 程 所 影 響 ， 並 支 持 建 構 主 義 者 的 觀 點 ， 認 為 學 習 者 是 主 動 建 構 的 過 程 。 簡 單 的 說 電 腦 超 媒 體 教 材 的 呈 現 符 合 了 適 性 化 、 個 別 化 的 精 神 （ 許 清 姿 2004） 。

建 構 主 義 者 認 為 學 習 是 認 知 的 建 構 過 程 ， 因 此 ， 學 生 需 藉 由 自 身 身 處 環 境 及 過 去 經 驗 的 記 憶 及 理 解 方 式 去 處 理 訊 息 ， 以 建 構 自 己 的 知 識 體 系 。 因 每 個 人 的 生 長 環 境 及 學 習 經 驗 不 同 ， 學 習 的 方 式 互 異 ， 每 個 人 知 識 的 建 構 過 程 及 途 徑 也 不 一 樣 。 在 傳 統 教 學 中 ， 教 師 很 難 提 供 不 同 的 資 訊 滿 足 學 生 的 個 別 差 異 。 全 球 資 訊 網 的 訊 息 連 結 環 境 ， 學 生 可 依 照 他 們 的 興 趣 及 方 式 學 習 相 關 的 內 容

， 透 過 後 設 認 知 的 自 我 評 估 ， 檢 視 及 反 省 的 策 略 ， 建 立 自 我 學 習 模 式 ， 以 建 構 起 自 己 的 知 識 體 系 （ Woolfork,1993） 。

所 以 ， 若 要 將 建 構 主 義 應 用 於 教 學 上 ， 我 們 必 須 要 有 一 個 很 重 要 的 認 知 ： 學 生 是 學 習 的 本 體 ， 知 識 是 學 習 者 主 動 認 知 建 構 而 成 ， 而 非 教 學 者 將 完 整 的 知 識 結 構 灌 輸 到 學 習 者 的 腦 中 ， 教 師 只 是 扮 演 知 識 中 介 者 ﹙ mediator﹚ ， 引 導 學 生 去 建 構 屬 於 他 們 的 知 識 結 構 。 為 了 能 讓 學 習 者 建 構 所 要 學 習 的 知 識 ， 最 重 要 的 一 點 就 是 營 造 一 個 能 讓 學 習 者 產 生 互 動 ， 進 而 主 動 建 構 的 環 境 。

四 、 建 構 主 義 應 用 在 網 路 助 教 學 的 原 則

建 構 理 論 應 用 來 設 計 多 媒 體 電 腦 輔 助 學 習 環 境 的 原 則 ， 可 歸 納 如 下 ：

(一 )設 計 豐 富 而 真 實 的 情 境 或 模 擬 情 境 ， 鼓 勵 學 習 者 主 動 而 積 極 地 詮 釋 知 識 ， 而 不 是 被 動 地 獲 得 知 識 。

(二 )應 給 予 學 習 者 適 當 的 操 控 權 ， 由 學 習 者 自 行 控 制 學 習 的 順 序 、 內 容 、 速 度 ， 以 利 學 習 者 主 動 操 弄 、 探 索 以 及 重 組 知 識 。

參、網 路 學 習 的 設 計 理 念

為 了 讓 電 腦 輔 助 學 習 有 效 的 發 揮 其 特 性 ， 在 設 計 軟 體 時 ， 就 必 須 依 循 一 些 設 計 的 原 則 ， 而 有 助 於 提 高 網 路 學 習 的 品 質 與 功 效 。 黃 美 珠 (1997)的 研 究 中 指 出 ， 編 寫 電 腦 輔 助 學 習 軟 體 的 原 則 包 括 以 下 九 點：(一 )訂 定 明 確 的 教 學 目 標；(二 )確 定 教 學 對 象；(三 ) 創 造 交 談 式 學 習 環 境；(四 )強 調 個 別 化 教 學；(五 )吸 引 學 習 者 注 意 力；(六 )提 供 適 當 的 回 饋；(七 )評 估 學 習 成 效；(八 )重 視 CAI 畫 面 設 計 ； (九 )以 教 學 設 計 原 則 為 依 據 。

Reusser(1996)研 究 指 出 ， 設 計 任 何 以 電 腦 為 基 礎 的 教 育 系 統 應 該 建 立 在 學 習 與 理 解 的 特 定 內 容 上 、 學 習 者 的 教 學 模 式

(Pedagogical model)和 學 習 的 過 程 。

並 根 據 以 下 原 則 來 設 計 以 電 腦 為 基 礎 的 教 育 工 具 。

(一 ) 和 科 技 導 向 的 系 統 比 較，認 知 工 具 應 被 用 來 作 為 達 成 教 育 目 標 的 一 個 方 法 。

(二 ) 藉 著 提 供 程 序 性 (Procedural)和 知 識 領 域 的 概 念 性

(conceptual)輔 助 來 刺 激 與 幫 助 學 生 進 行 知 識 領 域 的 建 構、了 解 和 技 能 的 獲 得。現 代 電 腦 中，可 直 接 操 作 的 圖 形 介 面 很 適 於 提 供 學 生 表 徵 上 和 程 序 上 的 支 持 。

(三 ) 提 供 學 生 易 懂 的 表 徵 工 具 來 使 學 生 思 考 和 溝 通 。

(四 ) 提 供 一 個 能 盡 量 由 學 習 者 控 制 的 系 統 或 者 一 個 可 以 多 樣 控 制 且 最 小 輔 助 的 系 統 ， 只 有 當 學 生 真 正 需 要 幫 忙 時 才 介 入 。 (五 ) 電 腦 應 允 許 學 生 表 達 和 溝 通 他 們 的 心 智 模 型，反 映 他 們 的 過

程 和 學 習 的 成 果 。

(六 ) 以 電 腦 為 基 礎 的 教 學，應 從 個 別 學 習 漸 進 的 擴 充 到 合 作 的 學 習 ， 因 此 ， 電 腦 應 該 漸 進 的 整 合 到 教 室 的 教 學 環 境 中 。

綜 合 以 上 網 路 學 習 的 相 關 理 論 ， 對 學 習 者 的 認 知 發 展 歷 程 ， 有 助 於 瞭 解 教 學 與 學 習 過 程 的 互 動 ， 配 合 網 路 學 習 的 一 般 設 計 理 念 ， 將 有 助 於 本 研 究 的 設 計 與 教 學 實 施 ， 以 提 昇 學 習 成 效 。

第 二 節 個 別 化 教 學

個 別 化 教 學 法 （ individualized instruction） 是 在 大 班 級 教 學 情 境 中 ， 以 適 應 學 習 者 的 個 別 差 異 和 學 習 者 的 特 性 為 考 量 ， 而 採 取 的 各 種 有 效 教 學 策 略 。 個 別 化 教 學 的 採 用 ， 由 教 師 針 對 學 習 者 的 需 要 、 舊 經 驗 、 成 就 、 特 質 、 興 趣 等 方 面 的 差 異 ， 擬 定 最 適 合 學 習 者 的 策 略 ， 讓 學 習 者 以 適 合 學 習 的 方 式 ， 強 化 學 習 效 果 ， 運 用 個 人 潛 能 最 大 化 ， 提 升 學 習 成 果 的 教 學 法 （ 林 進 材 ， 1999） 。

網 路 教 學 的 學 習 ， 因 為 不 受 時 間 跟 地 點 的 限 制 ， 所 以 學 習 進 度 是 掌 握 在 自 己 的 手 中 ， 因 此 ， 建 立 一 個 別 化 的 教 學 機 制 ， 將 可 以 讓 學 習 者 充 分 的 自 由 學 習 ， 本 研 究 將 建 立 一 『 精 熟 學 習 法 』 的 學 習 機 制，所 以 在 本 章 節 中 將 介 紹 Keller 個 人 化 教 學 法 與 精 熟 學 習 法 。

壹 、 Keller 個 人 化 教 學 法 (Keller’s Personalized System of Instruction;PSI)

這 是 美 國 心 理 學 者 .Keller與 其 他 同 僚 所 發 展 的 一 種 教 學 法 。 老 師 若 實 施 這 種 教 學 法 ， 他 在 學 期 開 始 前 ， 必 須 把 學 生 要 學 習 的 教 材 編 序 為 一 個 一 個 的 小 單 元 ， 這 些 小 單 元 再 製 作 成 一 張 一 張 的 學 習 單 。 一 旦 學 期 開 始 ， 老 師 就 按 編 好 序 的 單 元 教 材 發 給 學 生 依 序 進 行 學 習 。 學 生 自 認 學 習 已 精 熟 ， 就 可 請 求 參 與 評 量 。 評 量 通 過 ， 可 繼 續 學 習 下 一 個 單 元 ； 若 未 通 過 ， 則 由 老 師 本 人 或 助 教 指 正 錯 誤 ， 再 繼 續 學 習 同 一 單 元 直 到 評 量 全 部 通 過 ， 才 能 在 學 習 下 一 個 單 元 。 如 此 繼 續 把 該 科 全 部 單 元 學 習 完 成 並 全 部 通 過 評 量 。 其 教 學 設 計 及 過 程 如 下 （ 張 新 仁 等 ， 2003， p47-48） :

(一 )建 立 具 體 可 評 量 的 教 學 目 標 。 (二 )把 整 個 科 目 的 教 材 細 分 成 小 單 元 。

(三 )老 師 說 明 學 習 概 略 ， 指 導 學 習 方 法 ， 並 激 勵 學 習 動 機 和 興 趣 。

(四 )學 習 時 間 、 地 點 不 固 定 ， 學 生 可 自 由 選 擇 ， 老 師 只 提 供 自 學 的 教 材 。

(五 )學 生 自 認 已 熟 練 單 元 教 材 ， 即 可 再 約 定 新 的 上 課 時 間 ， 要 求 參 加 形 成 性 評 量 (formative evaluation)。

(六 )評 量 若 以 通 過 預 定 熟 練 標 準 的 學 生 ， 可 繼 續 下 一 個 單 元 學 習 ， 或 從 事 其 他 活 動 ； 未 通 過 的 學 生 ， 經 校 正 後 ， 繼 續 學 習 原 單 元 ， 直 到 通 過 評 量 ， 才 能 學 習 下 一 個 單 元 。

(七 )學 期 末 ， 全 體 學 生 參 加 期 末 總 結 性 評 量 (summative evolution)， 以 決 定 學 期 成 績 。

貳 、 精 熟 學 習 法 （ Bloom’s mastery learning）

莫 禮 生 (Morison)認 為 所 有 的 教 學 成 果 都 是 在 達 到「 精 熟 」的 要 求 ， 而 不 只 是 在 「 記 誦 」 事 實 而 已 。 因 此 ， 教 師 必 須 使 所 有 的 學 生 對 於 「 單 元 」 都 徹 底 的 達 到 熟 練 程 度 才 算 完 成 教 學 任 務 ， 因 此 他 的 教 學 理 論 稱 之 為 精 熟 或 熟 練 理 論。其 所 提 出 的「 熟 練 公 式 」 包 括 下 列 各 項 步 驟 ： 「 學 前 測 驗 Î教 學 測 驗 Î教 學 成 果 修 正 Î 教 學 程 序Î再 教 學 Î再 測 驗 Î熟 練 」莫 禮 生 所 提 倡 的 教 學 法 通 稱 為 單 元 教 學 法 。 此 種 方 法 特 別 強 調 「 單 元 」 的 熟 練 。 他 認 為 各 科 都 要 分 成 不 同 的 單 元 ， 每 一 個 單 元 都 要 能 使 大 多 數 學 生 達 到 精 熟 的 階 段 （ 林 寶 山 ， 1992） 。

精 熟 學 習 法 的 教 學 過 程 如 圖 所 示 ：

圖 2-3 精 熟 學 習 法 的 教 學 過 程 （ 黃 正 傑 ， 2004）

此 外，布 魯 姆（ Bloom）特 別 重 視 影 響「 教 學 品 質 」的 因 素 ， 教 學 成 效 的 好 壞 與 學 生 的 性 向 、 對 教 學 的 瞭 解 能 力 、 學 習 的 時 間 量 、 教 材 的 安 排 、 教 學 目 標 等 都 有 密 切 關 係 。 布 魯 姆 （ Bloom）

認 為 在 一 班 約 三 十 人 的 班 級 情 境 中 ， 實 施 精 熟 教 學 的 測 驗 如 下

（ 林 寶 山 ， 1996） ：

(一 )教 師 必 須 擬 定 與 學 習 任 務 有 關 的 特 定 教 學 目 標 。

(二 )教 師 應 讓 學 習 者 瞭 解 學 習 任 務 的 性 質 及 其 學 習 的 程 序 。 (三 )教 師 應 事 先 將 教 材 分 成 許 多 單 元 ， 並 擬 定 每 一 單 元 的 具 體 學

習 目 標 ， 使 學 生 循 序 逐 步 學 習 。

(四 )教 師 應 該 每 一 單 元 教 學 結 束 後 舉 行 診 斷 測 驗 。

(五 )教 師 應 在 每 一 次 測 驗 之 後 對 學 習 者 的 錯 誤 及 困 難 給 予 回 饋 。 (六 )教 師 應 提 供 各 種 替 代 的 學 習 機 會 ， 如 充 實 活 動 或 補 救 活 動 。

Keller個 人 化 學 習 和 Bloom的 精 熟 學 習 的 優 點 如 下 （ 張 新 仁 等 ， 2003） ：

(一 )學 生 可 按 照 自 己 的 學 習 速 度 來 進 行 學 習 ， 即 學 生 可 自 我 控 速 (self paching)。

(二 )學 完 一 單 元 後，可 立 即 知 道 學 習 結 果，即 可 立 即 獲 得 回 饋 。 (三 )按 編 序 教 材 單 元 循 序 漸 進 ， 有 充 分 時 間 學 習 。

(四 )可 精 熟 教 材 ， 學 生 必 須 達 到 已 定 之 精 熟 標 準 ， 才 能 進 行 下 一 個 單 元 。

(五 )適 應 個 別 差 異 。

以 Keller個 人 化 學 習 加 上 Bloom的 精 熟 學 習 法 理 念，本 研 究 將 利 用 網 路 教 學 的 特 性 ， 發 展 出 一 套 線 上 學 習 輔 助 學 習 機 制 ， 此 機 制 讓 教 師 在 對 學 生 進 行 輔 導 時 ， 能 更 準 確 的 針 對 問 題 進 行 輔 導 ， 使 得 學 生 的 學 習 成 效 可 以 提 高 。

第三節 學習歷程檔案

壹 、 歷 程 檔 案 的 意 義

歷 程 檔 案 (Portfolio)一 詞，國 內 有 些 學 者 將 其 譯 為 學 習 歷 程 檔 案 或 卷 宗 ， 近 年 來 開 始 廣 泛 用 於 教 育 界 中 ， 並 成 為 變 通 性 評 量 的 主 要 工 具 之 一 （ 林 孟 鴻 ， 2001） 。 學 習 歷 程 檔 案 經 常 運 用 在 藝 術 家 、 攝 影 師 、 建 築 師 等 職 業 上 ， 因 為 從 事 這 些 職 業 的 人 員 ， 通 常 需 要 藉 由 其 個 人 先 前 的 藝 術 品 或 創 作 成 品 ， 來 記 錄 自 己 學 習 過 程 中 的 成 長 與 進 步 ， 並 更 進 一 步 地 藉 由 這 些 作 品 來 達 到 推 銷 自 己 及 吸 引 顧 主 的 目 的 (江 雪 齡 ， 1995)。 學 習 歷 程 所 收 集 的 項 目 包 含 每 個 學 生 在 這 段 學 習 過 程 中 的 成 長 與 發 展 上 來 自 不 同 觀 點 上 的 評 價 和 回 饋 ， 還 有 學 生 本 身 的 自 我 反 省 和 修 正 ， 而 這 些 被 收 集 的 作 業 樣 本 能 夠 呈 現 或 說 明 學 生 個 人 的 學 習 過 程 和 方 式 (卓 宜 青、劉 旨 峰 、 袁 賢 銘 、 林 珊 如 ， 2000)。

綜 合 上 述 各 學 者 的 看 法 ， 我 們 將 學 習 歷 程 檔 案 定 義 為 ， 學 習 者 在 某 段 期 間 內 針 對 某 領 域 中 的 學 習 ， 有 系 統 、 有 目 的 地 記 錄 學 習 過 程 與 參 與 活 動 的 情 形 ， 將 之 作 為 日 後 反 省 與 進 步 的 參 考 依 據 。

貳 、 學 習 歷 程 檔 案 的 功 能

Hewitt(1995)所 歸 納 ， 歷 程 檔 案 包 含 以 下 的 功 能 : (一 )學 生 的 成 長 或 進 步 情 形 ﹕

學 習 歷 程 檔 案 需 收 集 學 生 一 段 時 期 的 學 習 作 品 或 證 據 ， 包 含 成 品 及 其 草 稿 或 過 程 記 錄 。 因 此 ， 可 了 解 學 生 在 這 段 期 間 的 進 步 或 成 長 情 形 。

(二 )可 鼓 勵 學 生 作 目 標 設 定 ﹕

要 顯 現 學 生 的 成 長 情 形 ,隱 含 了 某 種 程 度 的 評 量 或 判 斷，故 需 產 生 一 些 評 量 標 準 ， 而 學 習 歷 程 檔 案 強 調 由 教 師 與 學 生 共 同 討 論 及 訂 定 評 量 標 準 的 方 式 ， 則 有 助 於 激 勵 學 生 為 其 未 來 的 工 作 或 表 現 設 定 目 標 。

(三 )可 提 供 有 關 學 生 努 力 的 確 實 證 據 ﹕

歷 程 檔 案 是 要 收 集 學 生 一 段 時 期 的 作 品 或 學 習 活 動 記 錄 ， 而 這 些 記 錄 便 是 學 生 投 入 努 力 的 最 佳 證 據 。 (四 )可 展 示 學 生 的 表 現 或 工 作 成 果 ﹕

此 為 最 常 被 建 立 的 目 的 之 一 ， 學 習 歷 程 檔 案 常 會 收 集 學 生 在 學 習 過 程 中 的 各 種 最 佳 作 品 ， 以 展 示 學 生 的 學 習 或 工 作 成 果 。

(五 )可 作 為 升 學 之 用 ﹕

學 習 歷 程 檔 案 中 的 作 品 或 記 錄 經 過 選 擇 及 整 理 ， 可 提 供 資 訊 或 展 現 學 生 某 些 符 合 校 方 所 尋 求 的 特 質 或 能 力 ， 有 助 於 未 來 升 學 之 用 。

(六 )可 作 為 教 職 員 檢 視 學 生 之 用 ﹕

學 習 歷 程 檔 案 能 記 錄 及 反 應 學 生 的 學 習 過 程 及 努 力 ， 故 可 供 教 師 保 留 、 反 覆 檢 視 ， 提 醒 其 對 特 定 學 生 加 以 輔 導 勸 告 之 用 。

(七 )可 提 供 教 師 自 我 啟 發 與 暸 解 學 生 之 用 ﹕

初 略 瀏 覽 學 生 的 學 習 歷 程 檔 案 可 幫 助 教 師 快 速 獲 知 其 教 學 的 效 果 如 何 ， 進 而 改 善 或 改 變 教 學 重 點 或 方 法 ﹔ 再 者 ， 學 生 檔 案 的 逐 年 累 積 傳 遞 ， 亦 可 使 教 師 能 更 了 解 每 一 個 新 進 入 班 級 的 學 生 ， 做 為 設 計 教 學 活 動 時 的 參 考 。

參 、 學 習 歷 程 檔 案 的 類 型

學 習 歷 程 檔 案 的 記 錄 過 程 可 以 分 為 彙 整 、 篩 選 與 記 錄 等 三 個 步 驟 。 Sharp(1997)認 為 所 有 的 學 習 歷 程 一 般 均 包 含 三 種 元 素，即 學 生 必 須 收 集 、 選 擇 並 反 省 他 們 的 作 業 。 再 者 ， 學 習 歷 程 決 不 是 單 純 的 將 作 業 收 集 起 來 ， 還 必 須 加 上 多 方 面 分 析 與 思 考 。 換 言 之

， 學 習 歷 程 不 單 單 只 是 「 記 錄 」 的 過 程 ， 更 重 要 的 應 該 是 藉 由 這 些 學 習 行 為 的 變 化 ， 從 中 分 析 學 生 學 習 狀 態 的 演 變 ， 並 進 一 步 作 為 內 容 或 評 鑑 等 策 略 之 依 據 （ 蔡 旻 芳 ， 2001） 。 一 般 而 言 ， 學 習 歷 程 大 致 上 可 以 分 為 三 種 型 態 (Shores &Grace,1998)：

(一 ) 私 人 記 錄 (The Private Portfolio)

學 生 過 去 的 學 習 記 錄 (如 ： 修 課 科 目 、 先 備 知 識 等 )或 是 基 本 資 料 (如 ： 性 別 、 年 齡 等 )等 有 關 其 個 人 背 景 的 資 訊 。

(二 ) 學 習 記 錄 (The Learning Portfolio)

學 生 學 習 期 間 的 相 關 學 習 記 錄，例 如：學 習 者 的 學 後 成 績 、 學 習 過 程 中 的 評 量 、 學 習 時 間 等 等 。

(三 ) 歷 史 記 錄 (The Pass-along Portfolio)

結 合 前 兩 項 學 習 歷 程 的 整 理 ， 作 為 升 至 下 一 個 學 習 階 段 的 私 人 記 錄 。

肆 、 學 習 歷 程 成 果 檔 案

就 學 生 對 學 習 檔 案 的 用 途 而 言，可 將 學 習 檔 案 分 為 三 種，成 果 檔 案 、 過 程 檔 案 及 評 量 檔 案 (李 坤 崇 ， 1999)。 以 下 僅 介 紹 成 果 檔 案 檔 案 類 型 。 成 果 檔 案 是 展 示 學 生 最 優 秀 的 作 品 或 學 習 成 果 。 教 師 通 常 先 決 定 學 生 必 須 精 熟 的 學 習 任 務 ， 學 生 再 自 行 決 定 與 選 擇 彙 整 優 秀 或 滿 意 的 作 品 成 為 成 果 檔 案 ， 以 作 為 達 成 學 習 任 務 的 證 明 ， 目 的 可 以 展 現 學 生 個 人 特 質 、 達 成 學 習 精 熟 任 務 或 富 創 意

的 學 習 結 果 。 其 限 制 為 （ 蔡 旻 芳 ， 2001） ： 一 、 過 程 的 作 品 難 窺 學 生 努 力 與 成 長 的 歷 程

展 示 檔 案 以 呈 現 優 秀 的 作 品 為 主，使 得 他 人 未 看 到 學 生 由 起 點 到 終 點 整 個 學 習 過 程 的 努 力 與 成 長 。

二 、 難 以 建 立 評 量 的 標 準 和 規 範

展 示 檔 案 尊 重 個 別 差 異 與 激 發 學 生 創 意，使 得 各 檔 案 均 具 特 色，難 以 找 到 共 通 的 評 量 標 準 與 規 範，因 此 評 定 的 結 果 宜 以 文 字 敘 述 ， 或 依 據 評 定 量 表 或 檢 核 表 來 評 定 學 習 結 果 。

伍 、 歷 程 檔 案 在 教 學 活 動 上 的 應 用 現 況

學 習 歷 程 檔 案 (learning portfolio)或 簡 稱 檔 案 (portfolio)，其 應 用 已 成 為 近 年 來 教 育 上 新 興 的 發 展 趨 勢 之 一 ， 它 以 特 定 的 目 的 或 用 途 來 收 集 學 習 者 學 習 過 程 中 各 面 向 的 資 料 ， 以 反 應 或 顯 現 學 習 者 的 真 實 表 現 及 進 步 或 改 變 的 情 形 （ 林 孟 鴻 ， 2001） 。

將 學 習 歷 程 檔 案 做 為 評 量 學 習 者 表 現 的 工 具 或 方 法 ， 是 大 多 數 學 者 或 研 究 者 皆 曾 提 及 的 一 項 應 用 重 點 ， 在 美 國 也 已 經 有 許 多 州 或 學 區，如 佛 蒙 特、肯 塔 基、羅 德 島 州、及 賓 州 的 匹 茲 堡 學 區 … 等 都 將 學 習 歷 程 檔 案 作 為 變 通 評 量 的 方 式 加 以 應 用 (Reeves &

Okey,1996; Vavrus, 1990)。 除 了 做 為 評 量 的 工 具 外 ， 學 習 歷 程 檔 案 的 發 展 亦 可 做 為 一 種 學 習 的 工 具 (Smith & Tillema, 1998;Cole, Ryan & Kick, 1995; Hewitt, 1995; Fisher & King, 1995)， 如

Hansen(1992)在 曼 徹 斯 特 (Manchester)進 行 的 Literacy Portfolios 計 畫 中 ， 便 幫 助 學 生 透 過 學 習 歷 程 檔 案 的 發 展 來 了 解 自 己 的 學 習 過 程 ， 並 促 使 學 生 為 自 己 計 畫 相 關 的 課 程 ， 成 為 主 動 的 學 習 者 。

至 於 國 內 學 者 ， 如 張 美 玉 (1996)應 用 學 習 歷 程 檔 案 來 評 量 自

然 科 建 構 教 學 的 成 效，並 做 為 輔 助 學 生 學 習 的 工 具；劉 淑 雯 (1996) 將 學 習 歷 程 檔 案 運 用 於 國 小 二 年 級 的 兩 性 角 色 教 學 的 課 程 中 ； 辛 慶 偉 (1997)、 施 婉 菁 (1997)探 討 有 關 歷 程 檔 案 評 量 的 一 些 效 度 問 題 ， 則 皆 為 學 習 歷 程 檔 案 在 國 小 教 育 應 用 上 的 研 究

； 另 外 ， 林 芳 白 (1998)則 運 用 學 習 歷 程 檔 案 的 觀 念 建 構 一 個 供 生 活 科 技 課 程 教 師 使 用 的 遠 距 實 習 輔 導 系 統 。 由 此 可 知 ， 雖 然 國 內 學 者 對 於 學 習 歷 程 檔 案 在 教 育 上 應 用 的 研 究 尚 屬 起 步 階 段 ， 可 供 參 考 的 案 例 亦 十 分 有 限 ， 但 這 些 年 來 已 有 逐 漸 受 到 重 視 的 趨 勢 。

傳 統 學 習 歷 程 檔 案 在 實 施 上 所 遭 遇 的 主 要 困 難 或 限 制 之 便 是 其 資 料 的 儲 存 、 搜 尋 及 管 理 上 的 問 題 ； 然 隨 著 近 幾 年 來 電 腦 科 技 的 快 速 進 步 ， 使 用 電 腦 科 技 來 產 生 或 儲 存 學 生 的 學 習 歷 程 檔 案 ， 便 成 為 多 數 研 究 者 所 建 議 或 採 行 的 解 決 方 式 ， 也 使 得 所 謂 電 子 化 電 腦 化 學 習 歷 程 檔 案 的 發 展 或 運 用 逐 漸 興 起 。 運 用 電 腦 及 相 關 科 技 來 將 傳 統 學 習 歷 程 檔 案 以 電 子 化 資 料 形 式 記 錄 及 儲 存 ， 除 了 有 助 於 解 決 其 儲 存 或 管 理 上 的 問 題 ， 如 Methies(1995)所 言 ， 在 課 堂 中 透 過 科 技 來 使 用 學 習 歷 程 檔 案 ， 亦 可 讓 教 師 更 有 效 率 的 幫 助 更 多 學 生 達 到 有 意 義 的 學 習 過 程 。 幸 而 電 腦 科 技 的 普 及 ， 促 使 電 子 /電 腦 化 學 習 歷 程 檔 案 (electronic/computer based portfolio)的 產 生

， 不 但 使 大 量 資 料 儲 存 問 題 得 以 解 決 ， 亦 使 學 生 可 結 合 文 字 、 圖 片 、 影 像 、 聲 音 等 多 媒 體 形 式 來 呈 現 更 豐 富 多 元 化 的 檔 案 內 容 ； 另 外，對 於 檔 案 資 料 的 收 集、更 新 與 管 理 也 有 很 大 的 助 益 (Lankes, 1995)。

陸 、 運 用 科 技 輔 助 學 習 歷 程 檔 案

在 明 白 學 習 歷 程 檔 案 對 學 生 學 習 的 幫 助 之 後 ， 接 下 來 討 論 是

否 可 利 用 現 今 的 科 技 ， 輔 助 我 們 記 錄 學 生 的 學 習 成 果 與 歷 程 。 這 個 部 分 我 們 將 探 討 舊 有 非 電 腦 化 之 學 習 歷 程 檔 案 的 限 制 ， 並 說 明 個 人 電 腦（ 提 供 一 個 環 境 來 記 錄 學 生 的 學 習 歷 程 ）及 網 際 網 路（ 個 人 電 腦 透 過 網 際 網 路 的 連 結 ， 可 讓 學 習 的 環 境 沒 有 空 間 的 限 制 ） 在 學 習 歷 程 檔 案 上 的 應 用 （ 吳 信 賢 ， 1999） 。

一 、 舊 有 學 習 歷 程 檔 案 的 限 制 （ Niguidula， 1993）

（ 一 ） 紙 張 儲 存 的 限 制

並 非 所 有 的 學 習 資 料 都 可 以 紀 錄 在 紙 張 中 。 舉 例 而 言 ， 一 個 學 生 之 數 學 理 解 能 力 的 較 佳 展 示 ， 可 能 是 一 個 三 度 空 間 的 模 型 ； 或 者 ， 一 個 學 生 對 歷 史 的 瞭 解 ， 其 較 佳 的 表 現 方 式 是 透 過 與 其 他 人 的 辯 論 。 而 這 些 都 不 是 傳 統 紙 上 的 學 習 歷 程 檔 案 可 以 解 決 的 （ 儲 存 裝 置 的 限 制 ） ， 我 們 必 須 藉 助 圖 片 和 錄 影 帶 等 工 具 來 完 成 這 些 學 習 歷 程 的 記 錄 。

（ 二 ） 管 理 不 易

以 檔 案 夾 來 儲 存 大 量 的 紙 張 和 其 它 元 件 ， 會 有 管 理 不 易 的 麻 煩 出 現 。

二 、 利 用 科 技 工 具 解 決 舊 有 學 習 歷 程 檔 案 的 限 制

（ 一 ） 個 人 電 腦

近 年 來 ， 個 人 電 腦 不 僅 處 理 資 料 的 速 度 變 快 、 儲 存 資 料 的 容 量 變 大 ， 就 連 可 以 處 理 的 資 料 型 別 也 變 多 了 ， 這 些 發 展 ， 讓 電 腦 成 為 輔 助 學 習 的 利 器 ， 也 讓 數 位 學 習 歷 程 檔 案

（ digital portfolio） 不 再 只 是 空 談 。

（ 二 ） 網 際 網 路 ：

以 往 的 數 位 學 習 歷 程 檔 案 ， 其 使 用 的 範 圍 有 空 間 上 的 限

制 ， 學 生 所 儲 存 的 資 料 都 只 是 在 某 一 台 電 腦 上 ， 要 儲 存 資 料 或 擷 取 資 料 ， 都 只 能 在 該 台 電 腦 上 完 成 相 對 應 的 動 作 ， 對 老 師 或 學 生 而 言 都 十 分 不 方 便 。 透 過 網 際 網 路 的 幫 助 ， 我 們 要 處 理 資 料 時 ， 可 在 任 何 一 台 有 接 網 路 的 電 腦 上 即 可 進 行 ， 破 除 個 人 電 腦 在 空 間 上 的 限 制 。

如 果 我 們 能 利 用 電 腦 來 儲 存 這 些 資 料 ， 並 藉 助 一 些 軟 體 管 理 這 些 資 料 ， 進 一 步 利 用 網 路 的 便 捷 性 ， 將 它 應 用 在 學 習 歷 程 檔 案 上 ， 因 此 而 成 為 具 多 種 優 點 的 學 習 歷 程 檔 案 系 統 。

而 在 學 習 歷 程 上 ， 學 生 都 已 呈 現 優 秀 的 完 成 作 品 為 主 ， 學 習 過 程 中 的 作 品 以 及 學 習 過 程 都 沒 有 記 載 或 是 呈 現 出 來 ， 使 得 教 師 對 學 生 的 學 習 方 法 跟 步 驟 ， 沒 辦 法 掌 握 或 是 提 供 學 生 更 好 的 學 習 方 法 ， 因 此 本 研 究 將 利 用 測 驗 的 紀 錄 機 制 ， 適 時 的 指 引 學 生 學 習 ， 讓 學 生 在 學 習 上 有 良 好 的 效 果 。

第四節 線上測驗相關分析

測 驗 是 用 來 瞭 解 一 個 人 的 潛 在 特 質（ latent trait）的 一 種 方 法

， 其 應 用 範 圍 非 常 廣 泛 ， 包 括 成 就 測 驗 、 智 力 測 驗 、 性 向 測 驗 、 態 度 量 表 、 問 卷 等 。 其 中 使 用 最 頻 繁 的 成 就 測 驗 多 採 用 傳 統 的 紙 筆 測 驗（ paper-and-pencil test）施 測（ 何 榮 桂、郭 再 興，1997）。

測 驗 的 目 的 是 在 測 量 學 生 的 學 習 成 果 ， 並 且 確 定 課 程 與 教 學 方 法 是 否 達 到 教 師 及 學 生 所 預 期 的 目 標 。 因 此 測 驗 是 整 個 教 學 過 程 的 一 部 份 。 通 常 電 腦 化 測 驗 分 為 兩 大 類 ； 電 腦 化 適 性 測 驗 與 電 腦 輔 助 測 驗 。

電 腦 化 測 驗 拜 網 際 網 路 發 達 所 賜 ， 得 由 單 機 近 入 網 路 化 多 人 共 享 的 模 式 ， 在 WWW 的 廣 泛 應 用 之 後 ， 在 WWW 上 進 行 測 驗 已 成 為 目 前 電 腦 化 研 究 發 展 的 趨 勢 ， 茲 將 電 腦 化 測 驗 所 分 的 兩 類 配 合 上 網 路 ， 分 為 如 下 兩 類 (簡 瑞 華 ， 2002)：

壹 、 網 路 化 適 性 測 驗

目 前 國 內 以 師 大 資 訊 教 育 研 究 所 何 榮 桂 教 授 所 主 持 的『 電 腦 輔 助 測 驗 實 驗 室 』 （ 簡 稱 ， CAT Lab） 為 主 ， 另 外 台 南 師 範 學 院 資 訊 教 育 研 究 所 也 有 相 關 之 研 究 ， 現 以 CAT Lab來 說 明 之 ， CAT Lab的 研 究 ， 旨 在 運 用 項 目 反 應 理 論 、 電 腦 化 適 性 測 驗 原 理 與 網 路 技 術 ， 建 置 一 個 在 Internet 上 之 虛 擬 測 驗 服 務 中 心 （ virtual testing service center ） (何 榮 桂 、 陳 麗 如 、 郭 再 興 、 蘇 建 誠 、 籃 玉 如， 1997)， 提 供 題 庫 管 理、 線 上 測 驗、 線 上 練 習 等 功 能， 以 期 開 創 一 個 新 的 遠 距 測 驗 實 施 模 式 ， 冀 期 ：

一 、 結 合 教 師 及 測 驗 專 家 的 專 業 知 能 ， 以 建 立 豐 富 、 多 元 、 共 享 的 高 品 質 題 庫 。

二 、 提 供 多 樣 化 的 測 驗 實 施 模 式 ， 給 予 使 用 者 更 精 確 、 適 切 的 教 學 評 量 工 具 。

三 、 突 破 時 空 限 制 ， 給 予 使 用 者 線 上 練 習（ on-line practice）的 機 會 。

四 、 提 供 一 個 便 於 自 我 探 索 、 瞭 解 自 我 的 途 徑 。

五 、 達 成 測 驗 的 評 估 、 預 測 、 診 斷 等 功 能 。 虛 擬 測 驗 服 務 中 心 之 研 發 工 作 ， 至 目 前 已 具 雛 型 ， 各 類 題 庫 範 例 也 陸 續 建 立 ， 以 及 適 性 測 驗 實 施 效 率 之 模 擬 實 驗 的 評 估 。

綜 觀 電 腦 化 適 性 測 驗 的 發 展 歷 程 ， 從 早 期 的 適 性 測 驗 理 論

， 試 題 反 應 理 論 ， 到 後 來 的 電 腦 化 適 性 測 驗 理 論 ， 均 強 調 良 好 的 測 驗 能 適 應 受 試 者 的 個 別 差 異 （ 莊 謙 本 ， 1997） 。 所 以 適 性 測 驗 主 要 是 希 望 藉 由 系 統 的 設 計 來 達 到 符 合 各 個 學 習 者 的 差 異

， 進 而 達 到 良 好 的 學 習 成 效 。

貳 、 網 路 化 傳 統 測 驗 系 統

結 合 了 電 腦 輔 助 測 驗 的 功 能 與 網 路 的 特 性 是 網 路 化 傳 統 測 驗 系 統 的 特 點 ， 以 下 將 舉 出 三 個 目 前 運 作 中 的 網 路 化 傳 統 測 驗 系 統 作 為 討 論 ， 所 舉 出 的 例 子 均 是 單 純 作 為 服 務 或 研 究 網 路 化 傳 統 測 驗 系 統 ， 至 於 商 業 性 質 的 線 上 測 驗 網 站 由 於 無 法 完 整 得 知 網 站 的 運 作 情 形 ， 所 以 不 列 在 討 論 範 圍 之 中 。

一 、 國 中 生 活 科 技 線 上 測 驗 系 統

此 研 究 旨 在 結 合 測 驗 理 論 與 網 路 技 術 ， 建 構 出 以 國 中 生 活 科 技 線 上 命 題、線 上 測 驗 為 中 心 的「 國 中 生 活 科 技 線 上 測 驗 系 統 」，

希 望 藉 由 教 師 編 輯 自 己 教 學 所 需 的 試 卷 、 試 題 ， 來 達 到 充 實 生 活 科 技 題 庫 、 題 庫 資 源 共 享 、 及 運 用 電 腦 輔 助 測 驗 等 目 的 。 研 究 的

步 驟 先 由 文 獻 探 討 生 活 科 技 的 評 量 方 式 、 測 驗 的 理 論 、 電 腦 化 測 驗 ， 並 經 由 實 際 上 網 觀 察 線 上 測 驗 的 發 展 現 況 。 根 據 文 獻 的 分 析 與 觀 察 的 整 理 ， 以 系 統 開 發 的 方 法 發 展 「 國 中 生 活 科 技 線 上 測 驗 系 統 」，從 對 生 活 科 技 教 師 作 系 統 功 能 需 求 調 查，經 由 系 統 分 析 、 系 統 設 計 、 系 統 建 置 等 發 展 步 驟 ， 並 採 專 家 評 估 和 使 用 者 評 估 以 驗 證 系 統 的 適 切 性 ， 並 據 以 為 系 統 修 正 的 參 考 。

二 、 網 路 考 題 銀 行 （ testbank.csie.isu.edu.tw）

「 網 路 考 題 銀 行 (Network Test Bank)」 為 一 網 路 考 題 共 享 系 統 。 目 標 為 整 合 國 內 試 題 與 試 卷 資 源 ， 提 供 教 師 在 教 學 過 程 中 編 製 測 驗 的 工 具 ， 減 輕 教 師 命 題 的 工 作 量 ， 提 高 試 題 本 身 的 多 元 性 。 除 此 之 外 ， 並 提 供 學 生 自 我 學 習 與 評 量 的 空 間 ， 以 增 進 學 生 的 學 習 效 率 ， 共 創 老 師 與 學 生 在 命 題 與 測 驗 上 的 雙 贏 環 境 。 該 站 主 要 為 服 務 各 國 、 高 中 學 校 老 師 ， 提 供 老 師 個 人 題 庫 建 立 與 儲 存 ， 並 可 提 供 考 題 共 享 ， 希 望 大 家 能 提 供 教 學 資 源 並 且 共 享 ， 以 減 輕 教 師 負 擔 、 促 進 試 題 資 源 流 通 、 參 與 試 題 製 作 研 討 ， 並 藉 以 增 進 學 生 學 習 效 果 。

三 、 線 上 測 驗 服 務 中 心 （ www.onlinetest.org）

本 網 站 主 要 的 工 作 是 將 置 於 學 校 及 相 關 單 位 中 試 題 整 理 、 歸 納 ， 並 轉 換 成 線 上 測 驗 ， 供 全 國 師 生 使 用 。 提 供 優 質 的 、 便 捷 的 線 上 測 驗 品 質 ， 進 入 網 站 可 以 很 快 的 找 到 所 需 測 驗 的 試 題 ， 做 線 上 測 驗 時 ， 網 路 出 題 的 速 度 、 看 試 題 的 舒 適 度 、 作 答 的 方 便 性 ， 均 經 過 審 慎 評 估 及 測 試 的 。 提 供 一 種 另 類 的 學 習 方 法 ， 提 供 查 詢 成 績 ， 可 讓 學 生 把 歷 次 測 驗 的 成 績 列 出 來 ， 做 為 參 考 。 迅 速 的 線 上 測 驗 製 作 ， 只 要 國 中 基 本 學 力 測 驗 、 大 學 入 學 考 試 中 心 學 科 能 力 測 驗 的 參 考 試 卷 的 題 目 一 公 布 ， 該 網 站 會 立 即 製 作 ， 其 他 試

題 也 會 歸 納 、 整 理 再 行 製 作 。 當 試 題 剛 出 來 時 ， 該 網 站 會 先 製 作 成 整 份 出 題 之 線 上 測 驗 ， 如 試 題 甚 長 ， 會 分 成 二 、 三 單 元 ， 等 一 段 時 間 大 家 對 試 題 出 題 精 神 了 解 後 ， 會 多 份 試 題 合 併 ， 轉 換 成 隨 機 出 題 之 線 上 測 驗 。

参 、 電 腦 化 線 上 測 驗 的 優 缺 點

在 許 多 文 獻 資 料 中 都 曾 提 到 測 驗 電 腦 化 ， 大 致 可 以 將 測 驗 電 腦 化 的 優 點 歸 納 為 下 列 幾 項 （ 郭 振 揚 ， 2003） ；

(一 ) 計 分 更 客 觀 、 更 即 時

測 驗 電 腦 化 後，測 驗 的 計 分 就 由 電 腦 的 系 統 程 式 來 控 制， 所 以 計 分 更 加 的 客 觀 。 在 整 個 測 試 結 束 後 也 能 立 即 的 得 知 測 驗 結 果

， 作 答 情 形 也 能 一 一 加 以 紀 錄 ， 提 供 教 師 更 即 時 及 更 豐 富 的 評 量 資 訊 。

(二 ) 減 輕 教 師 、 行 政 人 員 的 負 擔

將 測 驗 電 腦 化 後 ， 將 可 減 少 許 多 傳 統 測 驗 所 需 要 的 行 政 業 務

。 例 如 ： 測 驗 試 題 的 管 理 、 測 驗 試 題 及 答 案 紙 的 印 刷 、 存 放 、 發 放 和 回 收 ， 實 際 施 測 、 批 改 試 卷 、 登 記 分 數 、 編 排 名 次 等 複 雜 的 工 作 流 程 ， 都 可 以 交 由 電 腦 來 處 理 完 成 ， 有 效 的 減 少 相 關 人 工 作 負 擔 。

(三 ) 提 供 教 師 更 多 回 饋 資 訊

教 師 透 過 電 腦 化 測 驗 所 蒐 集 及 分 析 的 資 料 ， 可 以 更 精 確 的 掌 握 學 生 學 習 的 狀 況 ， 並 透 過 分 析 的 結 果 ， 教 師 可 以 針 對 學 生 學 習 上 的 困 難 及 迷 思 概 念 ， 適 時 的 糾 正 學 生 的 錯 誤 ， 以 提 昇 整 體 的 教 學 品 質 。

(四 ) 試 題 內 容 更 加 的 豐 富 ， 提 昇 學 生 學 習 的 動 機

運 用 電 腦 多 媒 體 的 功 能 ， 使 得 試 題 結 合 了 各 種 視 覺 和 聽 覺 媒 介 ， 加 入 了 圖 形 、 聲 音 、 動 畫 、 視 訊 的 整 合 ， 將 試 題 的 呈 現 更 加 的 真 實 ， 甚 至 是 虛 擬 實 境 ， 而 不 再 僅 僅 侷 限 於 文 字 的 敘 述 ， 所 以 比 傳 統 的 紙 筆 測 驗 更 加 具 有 多 樣 性 及 完 整 性 ， 營 造 出 一 個 更 生 動 活 潑 的 學 習 環 境 ， 也 更 能 提 昇 學 生 學 習 的 動 機 。

(五 ) 施 測 過 程 可 以 蒐 集 到 豐 富 的 資 訊

由 於 將 測 驗 電 腦 化 後 ， 電 腦 的 施 測 系 統 不 但 可 以 將 作 答 情 形 詳 細 紀 錄 ， 還 可 以 記 錄 測 驗 過 程 的 訊 息 ， 其 中 包 括 學 生 作 答 的 反 應 時 間 、 曾 經 修 改 過 的 答 案 選 項 ， 這 樣 將 有 助 於 測 驗 結 束 後 的 資 料 分 析 ， 並 進 一 步 瞭 解 學 生 的 學 習 情 況 。

(六 ) 可 以 建 立 試 題 題 庫 系 統

經 由 電 腦 超 大 的 記 憶 容 量 ， 可 將 試 題 建 立 一 完 整 的 試 題 資 料 庫 ， 提 供 教 師 有 更 多 的 試 題 資 訊 來 選 擇 受 試 試 題 ， 所 以 能 讓 教 師 能 有 效 率 的 地 在 短 時 間 內 編 撰 一 份 符 合 需 要 的 試 卷 。

(七 ) 減 少 紙 張 的 使 用 量

測 驗 電 腦 化 後 ， 測 驗 題 目 的 呈 現 與 作 答 都 在 電 腦 螢 幕 上 完 成

， 所 以 就 不 必 將 試 題 印 製 在 紙 張 上 的 試 卷 ， 可 以 省 下 使 用 紙 張 的 數 量 ， 而 且 間 接 的 還 有 傳 達 環 保 的 教 育 意 義 。

(八 ) 施 測 時 間 的 安 排 更 具 彈 性

電 腦 化 測 驗 提 供 了 超 越 時 空、隨 選 隨 測、更 彈 性 的 施 測 環 境，

所 以 學 生 及 教 師 可 以 選 擇 較 合 適 的 時 間 以 及 較 合 適 的 地 點 進 行 測 驗 。

但 電 腦 化 線 上 測 驗 也 並 非 全 然 沒 有 缺 點 ， 其 本 身 還 是 存 在 著 一 些 等 待 解 決 的 問 題 ， 歸 納 出 下 列 幾 項 （ 李 連 順 ， 2000） ：

(一 ) 測 驗 的 題 目 多 侷 限 於 是 非 題 與 選 擇 題 ， 對 於 開 放 式 的 問 題 ， 由 於 難 以 定 出 判 斷 評 分 的 標 準 ， 所 以 電 腦 無 法 進 行 客 觀 的 評 分 。

(二 ) 由 於 螢 幕 對 眼 睛 的 刺 激 較 大 ， 無 法 長 時 間 的 注 視 螢 幕 ， 對 眼 睛 容 易 造 成 傷 害 ， 所 以 電 腦 化 測 驗 不 適 合 需 要 冗 長 的 時 間 得 測 驗 或 需 要 閱 讀 文 章 的 題 目 ， 例 如 閱 讀 測 驗 。

(三 ) 施 測 者 所 準 備 的 電 腦 必 須 合 乎 硬 體 的 要 求 ， 而 且 必 須 考 慮 到 伺 服 器 的 穩 定 與 電 腦 當 機 的 問 題 。

(四 ) 進 行 數 學 或 理 化 等 必 須 計 算 的 題 目 時 ， 受 試 者 必 須 在 草 稿 紙 上 進 行 計 算 再 將 答 案 鍵 入 電 腦 中 ， 所 以 可 能 會 影 響 答 題 的 速 度 。

電 腦 網 路 輔 助 測 驗 是 一 種 趨 勢 ， 其 具 有 下 列 幾 方 面 的 重 要 性 (劉 亞 平 ， 1998） ：

一 、 跨 越 時 空 的 限 制 ： 使 用 者 可 以 依 其 需 要 與 情 形 ， 隨 時 隨 地 上 網 進 行 測 驗 ， 增 加 測 驗 的 機 動 性 。

二 、 加 速 資 訊 的 流 通 與 共 享 ： 透 過 網 路 廣 泛 連 線 、 快 速 傳 播 的 特 性 ， 可 以 提 昇 測 驗 資 訊 的 流 通 性 與 測 驗 的 使 用 率 。

三 、 促 進 科 際 的 整 合 ： 透 過 網 路 可 以 將 各 方 面 的 專 業 人 才 結 合 在 一 起 ， 將 會 使 得 測 驗 的 編 製 、 解 釋 與 應 用 更 加 的 周 詳 。 四 、 營 造 個 別 化 的 測 驗 環 境 ： 網 路 可 為 使 用 者 創 造 一 個 便 利 、 不

會 受 干 擾 的 受 測 環 境 ， 讓 使 用 者 無 所 顧 忌 地 作 答 。

五 . 可 能 取 代 部 份 現 有 課 堂 評 量 或 大 型 測 驗 ： 網 路 傳 輸 的 速 度 不 斷 加 快 且 更 為 普 及 ， 使 得 網 路 選 課 成 為 正 式 課 程 之 一 部 份 。 網 路 選 課 必 然 以 使 用 網 路 線 上 評 量 為 最 方 便 。 另 外 ， 大 型 測 驗 或 標 準 化 測 驗 之 發 展 如 能 利 用 網 路 施 測 來 搜 集 資 料 ， 那 將

更 為 迅 速 方 便 。

六 . 可 合 作 建 立 題 庫 ： 只 要 設 個 題 庫 搜 集 網 站 ， 提 供 各 種 題 庫 之 題 目 明 細 說 明 ， 就 可 以 讓 全 台 灣 的 教 師 ㆒ 起 提 供 優 良 的 題 目

， 然 後 再 透 過 網 路 施 測 ， 可 進 一 步 取 得 題 目 統 計 資 料 ， 可 加 速 題 庫 的 建 立 工 作 並 可 提 昇 題 庫 品 質 。

網 路 測 驗 可 提 供 開 放 性 、 自 主 性 、 自 發 性 的 自 評 工 具 ， 其 出 發 點 在 於 輔 助 學 習 者 找 出 自 己 的 學 習 盲 點 ， 並 提 供 學 習 建 議

（ 吳 錫 修，1998）。然 而 網 路 測 驗 亦 有 限 制 存 在，例 如：當 上 網 人 口 不 斷 增 加 時 ， 上 網 塞 車 的 情 形 就 容 易 出 現 ， 可 能 造 成 試 題 呈 現 、 回 饋 的 延 遲 現 象 ， 這 會 影 響 受 試 者 情 緒 的 不 良 反 應 ， 造 成 測 驗 結 果 不 準 確 ， 此 項 限 制 仍 有 待 網 路 頻 寬 技 術 的 改 進 才 得 以 克 服 。 此 外 ， 利 用 網 際 網 路 測 驗 的 作 弊 問 題 ， 大 部 分 的 人 認 為 這 是 無 法 解 決 的 (洪 榮 昭，1999)。若 是 在 區 域 網 路 內，採「 同 時 同 地 」 的 方 式 來 舉 行 ， 應 該 可 以 解 決 這 個 問 題 ， 但 是 這 將 失 去 了 網 路 測 驗 原 有 的 彈 性 。

本 研 究 將 利 用 線 上 測 驗 的 功 能 ， 讓 學 生 發 現 學 習 上 的 問 題 ， 給 予 學 生 輔 助 學 習 ， 讓 學 生 能 立 即 得 到 回 饋 ， 不 會 因 為 學 習 間 隔 的 過 長 ， 失 去 糾 正 本 身 學 習 錯 誤 的 機 會 。

第五節 高職計算機概論網路教學現況

目 前 教 育 部 極 力 推 廣 「 高 中 職 社 區 化 」 其 中 網 路 開 設 課 程 是 實 施 重 點 之 一 ， 而 「 計 算 機 概 論 」 課 程 在 網 路 上 已 有 不 少 網 路 教 學 網 站 或 是 教 學 平 台 ， 不 少 學 校 也 在 網 路 上 開 設 「 計 算 機 概 論 」 線 上 課 程 ， 像 是 僑 泰 高 中 計 算 機 概 論 網 站 http://ctcontent.ctas.tcc.edu.tw/computer/ ( 謝 銀 旺 ， 2002)。 另 外 像 是 坊 間 有 關 計 算 計 概 論 的 書 籍 ， 除 了 傳 統 書 籍 之 外 也 有 提 供 電 子 書 或 是 互 動 語 音 光 碟 如 下 圖 2-4所 示 。

圖 2-4 互 動 式 語 音 教 學 教 材

學 習 者 可 以 邊 看 邊 停 聽 並 自 己 的 學 習 狀 況 選 擇 學 習 單 元 ， 但 都 缺 乏 監 督 機 制 與 測 驗 評 量 ， 難 以 引 發 學 習 動 機 (林 岑 ， 2003)。

另 外 像 是 中 央 學 習 所 開 發 的 計 算 機 概 論 學 習 網 (http://www.totematncu.net/91nsc/ )如 圖 2-5所 示 。

圖 2-5 計 算 機 概 論 學 習 網

學 校 開 設 計 算 機 概 論 課 程 ， 主 要 是 讓 學 生 認 識 我 們 身 邊 的 好 伙 伴 電 腦 ， 除 了 如 何 使 用 他 ， 另 外 就 是 知 道 電 腦 的 基 本 原 理 基 運 作 ， 培 養 學 生 正 確 的 使 用 態 度 。 然 而 高 職 著 重 在 技 能 的 精 進 ， 都 會 希 望 學 生 能 通 過 相 關 的 技 能 檢 定 ， 像 是 電 腦 軟 體 應 用 丙 級 證 照 … 等 等。此 證 照 的 取 得 分 學 科 及 術 科 部 份 ， 其 中 術 科 考 試 內 容 是 以 使 用 word 文 書 處 理 為 主 而 學 科 的 考 試 內 容 就 以 計 算 機 概 論 為 主 。 所 以 計 算 機 概 論 在 高 職 課 程 中 佔 了 相 當 重 的 分 量 。

但 是 ， 不 管 是 教 學 網 頁 或 是 教 學 平 台 ， 他 們 在 教 材 的 呈 現 上 都 採 樹 狀 列 的 方 式 展 開 如 圖 2-6所 示 。

圖 2-6 僑 泰 中 學 計 算 計 概 路 學 習 網 站 － 數 字 換 算 部 份( 謝 銀 旺 ， 2002)

或 是 以 網 頁 的 形 式 來 呈 現，類 似 線 上 電 子 書，如 圖 2-7所 示 。 這 些 學 習 網 站 都 忽 略 學 生 的 適 性 學 習 ， 反 而 不 易 引 發 學 生 的 學 習 動 機 ， 也 沒 辦 法 讓 學 生 產 生 學 習 興 趣 ； 所 以 像 這 類 的 計 算 機 概 論 學 習 網 ， 似 乎 還 有 進 一 步 改 善 的 空 間 。

圖 2-7 計 算 機 概 論 學 習 網 電 子 書

(http://www.totematncu.net/91nsc/ebook/ebook_index.htm)